Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into non english major students vocabulary learning strategies at the central vocational college of transport number 1

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into non english major students vocabulary learning strategies at the, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Thị Nhâm An
• Người hướng dẫn: Đỗ Thị Thanh Hà, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu việc sử dụng các chiến lược học từ vựng của sinh viên không chuyên tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. The Study Objectives
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Method of the Study
• 1.5. Outline of the Study
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary and its Roles in Language Learning
• 2.2. Aspects of Vocabulary Knowledge
• 2.3. Vocabulary Learning Strategies
• 2.3.1. Language Learning Strategies
• 2.3.2. Definitions of Learning Strategies
• 2.3.3. Classification of Language Learning Strategies
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Participants and Setting of the Study
• 3.2. Setting of the Study
• 3.3. Data Collection Instruments
• 3.4. Data Collection Procedure
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ Awareness of Using Strategies in Learning Vocabulary
• 4.2. Students’ Use of DET Strategies in Vocabulary Learning
• 4.3. Students’ Use of SOC Strategies in Vocabulary Learning
• 4.4. Students’ Use of MEM Strategies in Vocabulary Learning
• 4.5. Students’ Use of COG Strategies in Vocabulary Learning
• 4.6. Students’ Use of MET Strategies in Vocabulary Learning
• 4.7. Students’ Awareness in Learning Vocabulary
• 4.8. Summary of the Main Findings and Discussion
• 5. PART 3: CONCLUSIONS AND IMPLICATION
• 5.1. Limitations and Suggestions for Further Study
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học từ vựng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Chiến lược học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng hiểu biết văn bản. Theo nghiên cứu của Lê Thị Nhâm, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả. Do đó, việc tìm hiểu và áp dụng các phương pháp học từ vựng phù hợp là rất cần thiết.

1.1. Vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng giao tiếp. Theo McCarthy (1990), từ vựng là thành phần lớn nhất trong bất kỳ khóa học ngôn ngữ nào. Việc thiếu hụt từ vựng sẽ dẫn đến rào cản trong giao tiếp. Do đó, sinh viên cần chú trọng đến việc học từ vựng để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.2. Thách thức trong việc học từ vựng của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Họ có thể thiếu các chiến lược học tập hiệu quả, dẫn đến việc không thể áp dụng từ vựng vào thực tế. Nghiên cứu cho thấy rằng việc thiếu nhận thức về các chiến lược học từ vựng là một trong những nguyên nhân chính.

II. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Để nâng cao khả năng học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng flashcards, ghi chú từ vựng, và tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế. Theo Oxford (1990), việc sử dụng các chiến lược học tập chủ động sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

2.1. Sử dụng flashcards để ghi nhớ từ vựng

Flashcards là một công cụ hữu ích giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả. Bằng cách viết từ vựng lên một mặt và nghĩa của nó lên mặt kia, sinh viên có thể tự kiểm tra và ôn tập từ vựng một cách dễ dàng. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng flashcards có thể tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng lên đến 30%.

2.2. Ghi chú từ vựng trong ngữ cảnh

Ghi chú từ vựng trong ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong các tình huống khác nhau. Việc này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp. Theo nghiên cứu của Lê Thị Nhâm, sinh viên áp dụng phương pháp này có khả năng sử dụng từ vựng tốt hơn trong giao tiếp hàng ngày.

III. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược học từ vựng

Việc áp dụng các chiến lược học từ vựng vào thực tiễn sẽ giúp sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1 cải thiện khả năng giao tiếp và hiểu biết văn bản. Các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng và các bài tập thực hành sẽ tạo cơ hội cho sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế.

3.1. Thảo luận nhóm để nâng cao khả năng sử dụng từ vựng

Thảo luận nhóm là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên thực hành từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn cải thiện kỹ năng lắng nghe và phản hồi. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia thảo luận nhóm có khả năng sử dụng từ vựng tốt hơn.

3.2. Trò chơi từ vựng trong lớp học

Trò chơi từ vựng là một cách thú vị để sinh viên học từ vựng. Các trò chơi như bingo từ vựng hay đố chữ không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo không khí học tập vui vẻ. Theo nghiên cứu, việc sử dụng trò chơi trong lớp học có thể làm tăng sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu của Lê Thị Nhâm cho thấy rằng sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1 có nhận thức hạn chế về các chiến lược học từ vựng. Tuy nhiên, những sinh viên áp dụng các phương pháp học tập chủ động như flashcards và ghi chú từ vựng trong ngữ cảnh có kết quả học tập tốt hơn. Điều này cho thấy rằng việc nâng cao nhận thức về các chiến lược học từ vựng là rất cần thiết.

4.1. Nhận thức của sinh viên về chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng các chiến lược học từ vựng. Họ thường chỉ học từ vựng một cách thụ động mà không có kế hoạch cụ thể. Điều này dẫn đến việc họ không thể sử dụng từ vựng một cách hiệu quả trong giao tiếp.

4.2. Kết quả học tập của sinh viên áp dụng chiến lược hiệu quả

Sinh viên áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả có kết quả học tập tốt hơn. Họ có khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày và trong các bài kiểm tra. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập chủ động giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho chiến lược học từ vựng

Việc nâng cao nhận thức và áp dụng các chiến lược học từ vựng là rất cần thiết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1. Các phương pháp học tập hiệu quả không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh trong tương lai. Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ để giúp sinh viên phát triển kỹ năng học từ vựng một cách hiệu quả.

5.1. Đề xuất chương trình đào tạo về chiến lược học từ vựng

Cần thiết lập các chương trình đào tạo nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên về các chiến lược học từ vựng. Các chương trình này nên bao gồm các buổi hội thảo, lớp học thực hành và các hoạt động ngoại khóa để sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tế.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng tại trường Cao đẳng Nghề

Tương lai của việc học từ vựng tại trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1 phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp học tập hiện đại và hiệu quả. Cần có sự hợp tác giữa giảng viên và sinh viên để phát triển các chiến lược học từ vựng phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng năng lực ngoại ngữ của sinh viên tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đang đặt ra nhiều thách thức lớn cho quá trình hội nhập quốc tế. Khảo sát thực nghiệm tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1 cho thấy có đến 71.4% sinh viên đạt điểm dưới trung bình trong bài đánh giá từ vựng đầu vào, trong khi nhóm đạt điểm khá trở lên chỉ chiếm vỏn vẹn 2.9%. Đáng chú ý, có tới 82.8% người học đã trải qua hơn 4 năm học tiếng Anh ở các bậc học phổ thông nhưng vốn từ vựng vẫn rất hạn chế, dẫn đến sự thiếu tự tin và rào cản lớn khi tiếp cận tài liệu kỹ thuật chuyên ngành.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ sự mất cân đối giữa kỹ năng tay nghề chuyên môn cao và trình độ tiếng Anh thấp của sinh viên trường nghề. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc thiếu hụt từ vựng khiến sinh viên đánh mất nhiều cơ hội việc làm tại các doanh nghiệp liên doanh và tập đoàn đa quốc gia. Nhằm giải quyết bài toán này, đề tài tập trung vào hai mục tiêu cốt lõi: đánh giá mức độ nhận thức của sinh viên không chuyên về quá trình tích lũy từ vựng và khảo sát chi tiết tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS).

Nghiên cứu được triển khai tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1 (địa bàn ngoại thành cách trung tâm Hà Nội 60 km) trong khung thời gian năm học 2012, áp dụng trên đối tượng sinh viên đã hoàn thành chương trình tiếng Anh cơ bản 120 tiết. Kết quả của luận văn mang ý nghĩa thực tiễn quan trọng, đóng vai trò làm căn cứ khoa học giúp nhà trường và giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng tới mục tiêu tối thiểu 245 điểm TOEIC (tương đương bậc A2 theo Khung tham chiếu Châu Âu - CEFR) do Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên hai mô hình phân loại chiến lược từ vựng kinh điển của Schmitt (1997) và Nation (2001). Theo Schmitt, chiến lược học từ vựng được chia thành hai giai đoạn chính gồm giai đoạn khám phá nghĩa ban đầu và giai đoạn củng cố từ vào trí nhớ dài hạn, tương ứng với 5 nhóm chiến lược:

• Chiến lược xác định (Determination Strategies - DET): Tự tìm hiểu nghĩa từ mới thông qua ngữ cảnh, kiến thức cấu tạo từ hoặc tài liệu tham khảo.
• Chiến lược xã hội (Social Strategies - SOC): Tương tác với giảng viên và bạn bè để làm rõ ngữ nghĩa hoặc luyện tập nhóm.
• Chiến lược trí nhớ (Memory Strategies - MEM): Vận dụng các mối liên tưởng hình ảnh, từ đồng nghĩa, trái nghĩa và trải nghiệm cá nhân để ghi nhớ.
• Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies - COG): Thực hiện các thao tác cơ học như viết lặp lại, đọc to, lập danh sách từ hoặc sử dụng sổ tay từ vựng.
• Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies - MET): Tự định hướng, lập kế hoạch, kiểm soát tiến độ và đánh giá kết quả học tập.

Bên cạnh đó, khung lý thuyết của Nation (2001) bổ sung góc nhìn toàn diện về ba khía cạnh của tri thức từ vựng: Hình thức (phát âm, chính tả), Ý nghĩa (khái niệm, liên tưởng) và Cách sử dụng (ngữ pháp, kết hợp từ). Khái niệm chiến lược học ngôn ngữ theo Oxford (1990) cũng khẳng định rằng việc làm chủ các kỹ thuật tự học sẽ giúp người học nâng cao tính tự chủ và tối ưu hóa hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ sâu thông tin:

• Nguồn dữ liệu định lượng: Thu thập từ bảng hỏi khảo sát 23 mục (áp dụng thang đo Likert 5 mức độ từ 1 = Không bao giờ đến 5 = Luôn luôn) và bài kiểm tra năng lực từ vựng gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa trích từ giáo trình Cambridge English Vocabulary in Use của Michael McCarthy và Felicity O'Dell.
• Nguồn dữ liệu định tính: Phỏng vấn sâu 4 sinh viên đại diện và 3 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại trường nhằm kiểm chứng động cơ và rào cản trong quá trình vận dụng chiến lược.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: 35 sinh viên hệ cao đẳng nghề thuộc các độ tuổi từ 18 đến 30 tuổi (nam giới chiếm 60% với 21 học viên, nữ giới chiếm 40% với 14 học viên). Mẫu được lựa chọn ngẫu nhiên từ các lớp đã hoàn tất học phần tiếng Anh 120 tiết.
• Lý do lựa chọn: Phương pháp định lượng cho phép đo lường chính xác tỷ lệ phần trăm phân bố các chiến lược, trong khi phỏng vấn định tính giúp đào sâu nguyên nhân khiến người học phụ thuộc vào các thói quen học tập thụ động. Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện trong khoảng thời gian 3 tháng của học kỳ năm 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm từ 35 bảng hỏi và các buổi phỏng vấn đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

• Thứ nhất, nhận thức về chiến lược tự học của sinh viên còn rất mờ nhạt. Hơn 50% người tham gia khảo sát cho biết họ không có ý thức chủ động chọn lọc từ vựng quan trọng để học hoặc lựa chọn phương pháp học phù hợp. Đại đa số người học chỉ tiếp nhận thụ động những gì giảng viên cung cấp trên lớp.
• Thứ hai, nhóm chiến lược nhận thức (COG) dạng cơ học chiếm ưu thế áp đảo. Có tới 75% sinh viên thường xuyên hoặc luôn luôn sử dụng phương pháp viết lặp lại nhiều lần (written repetition) và 45.7% sử dụng phương pháp đọc to lặp lại (verbal repetition). Trong khi đó, việc ghi chép sổ tay từ vựng chuyên dụng lại bị 40% sinh viên hoàn toàn bỏ qua.
• Thứ ba, sự phụ thuộc lớn vào việc chuyển dịch ngôn ngữ mẹ đẻ trong nhóm chiến lược xác định (DET) và xã hội (SOC). Khoảng 25.7% sinh viên thường xuyên tra cứu từ điển Anh - Việt và gần 35% người học chọn giải pháp nhờ giảng viên hoặc bạn bè dịch ngay sang tiếng Việt khi gặp từ mới. Ngược lại, các kỹ thuật phân tích tiền tố, hậu tố chỉ đạt 2.8% người dùng thường xuyên và có tới 40% hiếm khi áp dụng.
• Thứ tư, sự thiếu vắng nghiêm trọng của nhóm chiến lược siêu nhận thức (MET). Gần 70% sinh viên thừa nhận hiếm khi hoặc không bao giờ biết cách bỏ qua những từ không cần thiết. Đáng báo động hơn, chỉ có 2.9% sinh viên duy trì kế hoạch ôn tập từ vựng định kỳ và tự kiểm tra đánh giá mức độ ghi nhớ của bản thân.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn dữ liệu trên các biểu đồ cột từ Hình 1 đến Hình 6 trong luận văn, có thể thấy rõ sự phân hóa sâu sắc giữa tần suất sử dụng các chiến lược bề mặt và chiến lược chiều sâu. Đa phần sinh viên tập trung tối đa vào các cột chỉ thói quen ghi nhớ thụ động, trong khi các cột biểu thị chiến lược phân tích ngôn ngữ và lập kế hoạch gần như chạm đáy.

Nguyên nhân cốt lõi của hiện trạng này xuất phát từ nền tảng ngoại ngữ đầu vào còn thấp (71.4% sinh viên dưới 5 điểm và 2.9% sinh viên dưới 2.9 điểm). Trình độ sơ cấp khiến người học gặp rào cản lớn khi tiếp cận các chiến lược phức tạp như suy đoán nghĩa qua ngữ cảnh hay liên kết từ theo chủ đề. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của Lawson & Hogben cũng như Cohen & Aphek, khẳng định người học trình độ thấp thường bị giam cầm trong các thói quen cơ học như chép từ hoặc đọc vẹt. Những kỹ thuật này chỉ giúp ghi nhớ tạm thời trong ngắn hạn nhưng hoàn toàn vô hiệu trong việc xây dựng năng lực sử dụng từ vựng linh hoạt trong giao tiếp kỹ thuật thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuyển đổi phương pháp học tập từ thụ động sang chủ động và nâng cao năng lực từ vựng cho sinh viên trường nghề, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Triển khai chương trình huấn luyện chiến lược học tập (Strategy-based Instruction): Giảng viên tiếng Anh cần chủ động lồng ghép việc hướng dẫn các kỹ thuật học từ vựng chuyên sâu (như sơ đồ tư duy, mạng lưới liên tưởng, phân tích hình thái từ) trực tiếp vào giáo án 120 tiết học chính khóa, phấn đấu đạt mục tiêu 100% sinh viên nắm vững tối thiểu 3 chiến lược củng cố trí nhớ dài hạn ngay trong học kỳ đầu tiên.
• Xây dựng hệ thống học liệu và ứng dụng số hóa: Ban Giám hiệu phối hợp cùng Tổ bộ môn Ngoại ngữ biên soạn sổ tay từ vựng chuyên ngành kỹ thuật giao thông vận tải, kết hợp ứng dụng thẻ từ thông minh (flashcard điện tử) trên thiết bị di động, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt điểm kiểm tra từ vựng khá giỏi từ 2.9% lên mức trên 25% sau 1 năm áp dụng.
• Tái cấu trúc quy trình kiểm tra và đánh giá: Thay thế các bài kiểm tra ngữ pháp đơn thuần bằng các bài đánh giá năng lực vận dụng từ vựng trong ngữ cảnh nghề nghiệp; yêu cầu sinh viên thực hiện hoạt động tự đánh giá (self-testing) định kỳ 2 tuần một lần nhằm kích hoạt năng lực siêu nhận thức.
• Thúc đẩy môi trường học tập tương tác và dự án nhóm: Đoàn Thanh niên và Khoa chuyên môn thành lập các câu lạc bộ thực hành tiếng Anh chuyên ngành định kỳ 1 tháng một lần, tạo điều kiện cho ít nhất 80% sinh viên tham gia rèn luyện các chiến lược xã hội thông qua thảo luận tình huống thực tế tại xưởng thực hành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo ứng dụng sâu rộng cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và trung cấp nghề: Cung cấp góc nhìn thực tế về thói quen học tập của học viên kỹ thuật, từ đó thiết kế các hoạt động giảng dạy phân hóa phù hợp với trình độ người học.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm để điều chỉnh khung phân phối chương trình, chuẩn hóa tài liệu giảng dạy tiệm cận chuẩn đầu ra 245 điểm TOEIC và khung năng lực A2 quốc tế.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp khung nghiên cứu điển hình kết hợp giữa bảng hỏi Schmitt (1997) và thang đo Nation (2001) trong môi trường đào tạo nghề tại Việt Nam.
• Sinh viên các khối ngành kỹ thuật và người tự học tiếng Anh: Giúp người học tự nhận diện những hạn chế của phương pháp chép từ truyền thống, từ đó chủ động áp dụng các chiến lược ghi nhớ thông minh và lập kế hoạch tự học khoa học.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao sinh viên khối ngành kỹ thuật nghề nghiệp lại gặp nhiều khó khăn khi ghi nhớ từ vựng tiếng Anh? Phần lớn sinh viên có điểm xuất phát điểm ngoại ngữ thấp và thói quen học tập thụ động. Dữ liệu cho thấy 82.8% sinh viên đã học ngoại ngữ trên 4 năm nhưng 71.4% vẫn đạt điểm dưới trung bình do thiếu phương pháp học tập khoa học và quá phụ thuộc vào việc dịch nghĩa từ từng chữ sang tiếng Việt.

• Phương pháp học từ vựng nào được sinh viên sử dụng phổ biến nhất hiện nay? Chiến lược nhận thức cơ học là phương pháp chiếm ưu thế tuyệt đối. Có 75% sinh viên thường xuyên viết chép lại từ nhiều lần và 45.7% đọc lặp lại thành tiếng, phản ánh thói quen học thuộc lòng truyền thống vốn ít mang lại hiệu quả ghi nhớ lâu dài.

• Việc phụ thuộc vào từ điển Anh - Việt và dịch nghĩa từ có ảnh hưởng tiêu cực như thế nào? Thói quen tra nghĩa trực tiếp Anh - Việt (chiếm 25.7%) và nhờ giáo viên dịch nghĩa (chiếm 35%) khiến người học mất đi phản xạ tư duy trực tiếp bằng ngôn ngữ đích, dẫn đến sự lúng túng khi gặp các từ đa nghĩa hoặc cấu trúc câu phức tạp trong môi trường làm việc thực tế.

• Làm cách nào để giáo viên tích hợp việc dạy chiến lược vào thời lượng 120 tiết học? Giáo viên có thể dành 5 đến 10 phút đầu mỗi buổi học để thị phạm một kỹ thuật cụ thể như cách đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh hoặc cách liên kết từ đồng nghĩa, sau đó yêu cầu sinh viên thực hành áp dụng ngay vào bài đọc của bài học đó.

• Nhóm chiến lược siêu nhận thức (MET) đóng vai trò then chốt như thế nào đối với người học? Chiến lược siêu nhận thức giúp sinh viên tự lập kế hoạch học tập, chọn lọc từ ngữ cần ưu tiên và tự kiểm tra định kỳ. Việc thiếu vắng chiến lược này (chỉ 2.9% sinh viên có kế hoạch ôn tập) chính là nguyên nhân hàng đầu khiến sinh viên nhanh chóng quên từ vựng sau khi kết thúc môn học.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng nhận thức và thói quen sử dụng chiến lược học từ vựng của 35 sinh viên không chuyên tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương 1.
• Minh chứng thực nghiệm khẳng định người học phụ thuộc quá mức vào các chiến lược nhận thức cơ học (75% chép từ lặp lại) và thiếu hụt nghiêm trọng các chiến lược siêu nhận thức (chỉ 2.9% có kế hoạch ôn tập).
• Đóng góp quan trọng của công trình là hệ thống hóa các giải pháp sư phạm thực tế, kết nối giữa khung lý thuyết chuẩn quốc tế và đặc thù đào tạo nghề tại Việt Nam.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị cần tập trung vào việc tập huấn chiến lược tự học cho sinh viên ngay trong học kỳ 1 và số hóa tài liệu từ vựng chuyên ngành trong vòng 6 đến 12 tháng tiếp theo.
• Hãy chủ động ứng dụng các chiến lược học tập thông minh và liên tục tối ưu hóa phương pháp giảng dạy để mở rộng cánh cửa hội nhập nghề nghiệp quốc tế cho thế hệ lao động kỹ thuật mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** LÊ THỊ NHÂM AN INVESTIGATION INTO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NUMBER 1 NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG 1 M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** LÊ THỊ NHÂM AN INVESTIGATION INTO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NUMBER 1 NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG 1 M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: DO THI THANH HA, M.A BSTRACT HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES AND FIGURES. vii PART 1:INTRODUCTION. Rationale of the study. The Study Objectives .Scope of the Study.

Method of the Study. Outline of the Study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Vocabulary and its Roles in Language Learning.

Aspects of Vocabulary Knowledge. Vocabulary Learning Strategies. Language Learning Strategies. The Definitions of Learning Strategies.

Classification of Language Learning Strategies. Vocabulary Learning Strategies .1 The Importance of Vocabulary Learning Sstrategies. Studies on Vocabulary Learning Strategies. Taxonomies of Vocabulary Learning Strategies.

19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY. Participants and Setting of the Study. Setting of the Study. Data Collection Instruments.

Data Collection Procedure. 25 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Students‟ Awareness of Using Strategies in Learning Vocabulary. Students‟ Use of DET Strategies in Vocabulary Learning.

Students‟ Use of SOC Strategies in Vocabulary Learning. Students‟ Use of MEM Strategies in Vocabulary Learning. Students‟ Use of COG Strategies in Vocabulary Learning. Students‟ Use of MET Strategies in Vocabulary Learning.

Students‟ Awareness in Learning Vocabulary ……………. Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning. Students‟ use of SOC strategies in vocabulary learning. Students‟ use of MEM strategies in vocabulary learning.

Students‟ use of COG strategies in vocabulary learning. Students‟ use of MET strategies in vocabulary learning. 37 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary of the Main Findings and Discussion.

Students‟ Awareness of Using Vocabulary Learning Strategies. Students‟ Vocabulary Learning Strategies. 40 PART 3: CONCLUSIONS AND IMPLICATION. Limitations and Suggestions for Further Study.

47 APPENDIX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES List of Tables Table 1: What is involved in knowing a word (Nation, 2001). 8 Table 2: Nation‟s taxonomy of vocabulary learning strategies. 17 Table 3: Participants‟ background. 22 Table 4: Participants‟ levels of proficiency.

22 Table 5: Vocabulary learning strategies in the questionnaire. 25 List of Figures Figure 1: Students‟ awareness of using vocabulary learning strategies. 27 Figure 2: Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning. 28 Figure 3: Students‟ use of SOC strategies in vocabulary learning.

29 Figure 4: Students‟ use of MEM strategies in vocabulary learning. 31 Figure 5: Students‟ use of COG strategies in vocabulary learning. 32 Figure 6: Students‟ use of MET strategies in vocabulary learning. 33 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale In language teaching, more emphasis was put on grammatical knowledge rather than lexical knowledge for a considerable time, with the view that vocabulary was merely to provide context for the learning of structures. However, as a result of the development of communicative approaches to language teaching recently, the status of vocabulary learning process has been considerably enhanced (Nunan, 1991).