Luận văn chiến lược đọc hiểu - Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu chiến lược đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên. Phân tích phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lập
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Chiến lược đọc nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả cho người học

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt trong môi trường không bản ngữ như Việt Nam. Theo Carrell (1984), "đối với nhiều học sinh, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt khi học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ". Việc cải thiện khả năng đọc tiếng Anh không chỉ giúp người học tiếp cận tri thức mà còn hỗ trợ phát triển từ vựng, ngữ pháp và các kỹ năng ngôn ngữ khác. Tuy nhiên, nhiều sinh viên Việt Nam, như tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên (TNCET), thường gặp khó khăn do thiếu chiến lược đọc hiểu quả. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lập (2010) chỉ ra rằng người đọc hiệu quả không chỉ hiểu nội dung mà còn biết cách vận dụng linh hoạt các kỹ thuật skimming và scanning, đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, và phân tích cấu trúc văn bản tiếng Anh. Do đó, việc trang bị các chiến lược đọc phù hợp là yếu tố then chốt giúp người học chủ động, tự tin và đạt kết quả cao hơn trong học tập cũng như thi cử, đặc biệt trong các kỳ thi chuẩn hóa như luyện đọc hiểu IELTS/TOEFL.

1.1. Vai trò then chốt của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh trong học thuật

Trong môi trường học tập phi bản ngữ, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là cầu nối chính để tiếp cận tri thức học thuật. Sinh viên sử dụng kỹ năng này để đọc tài liệu chuyên ngành, nghiên cứu khoa học và hoàn thành bài tập. Khả năng hiểu ý chính và chi tiết trong bài đọc giúp người học xử lý thông tin nhanh, phân tích luận điểm và xây dựng tư duy phản biện. Đặc biệt, đọc hiểu văn bản tiếng Anh còn hỗ trợ tích lũy từ vựng học thuật tiếng Anh, vốn là nền tảng cho viết luận và thuyết trình học thuật.

1.2. Những lợi ích khi áp dụng chiến lược đọc hiệu quả

Việc áp dụng chiến lược đọc hiểu quả mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Người học không chỉ tăng tốc độ đọc tiếng Anh mà còn nâng cao khả năng ghi nhớ và suy luận. Các chiến lược như đọc chủ động (active reading) giúp người đọc tương tác với văn bản, đặt câu hỏi và tự kiểm tra mức độ hiểu. Ngoài ra, việc hình thành thói quen đọc tiếng Anh hàng ngày còn tạo nền tảng vững chắc cho sự tiến bộ lâu dài, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng.

II. Thách thức phổ biến khi đọc hiểu văn bản tiếng Anh

Mặc dù kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh được xem là nền tảng, người học Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều thách thức nghiêm trọng. Một trong những rào cản lớn nhất là vốn từ vựng hạn chế, dẫn đến khó khăn trong việc hiểu ngữ cảnh trong tiếng Anh và đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh. Nhiều sinh viên tại TNCET, theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Lập (2010), thường đọc từng từ một cách máy móc mà không nắm được cấu trúc tổng thể của văn bản. Điều này làm chậm tốc độ đọc và giảm hiệu quả hiểu nội dung. Ngoài ra, thiếu kỹ năng phân tích như phân tích cấu trúc văn bản tiếng Anh khiến người học khó xác định luận điểm chính, dẫn chứng và mục đích của tác giả. Một vấn đề khác là tâm lý e ngại khi gặp văn bản học thuật hoặc dài, dẫn đến việc bỏ cuộc giữa chừng. Những thách thức này cho thấy nhu cầu cấp thiết phải trang bị cho người học các phương pháp đọc hiểu tiếng Anh có hệ thống, thay vì chỉ tập trung vào dịch nghĩa từng từ.

2.1. Rào cản từ vựng và ngữ cảnh trong đọc hiểu

Vốn từ vựng học thuật tiếng Anh hạn chế khiến người học không thể hiểu ngữ cảnh trong tiếng Anh, đặc biệt khi gặp từ mới. Thay vì sử dụng kỹ thuật đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, nhiều học sinh cố tra từng từ, làm gián đoạn luồng tư duy và giảm hiệu quả đọc. Điều này cản trở khả năng hiểu ý chính và chi tiết trong bài đọc, gây thất bại trong các bài kiểm tra yêu cầu suy luận.

2.2. Thiếu kỹ năng phân tích cấu trúc và mục đích văn bản

Nhiều người học không nhận diện được cấu trúc văn bản như đoạn mở đầu, thân bài, kết luận hoặc các dấu hiệu liên kết ý. Việc thiếu kỹ năng phân tích cấu trúc văn bản tiếng Anh dẫn đến hiểu sai mục đích tác giả, không phân biệt được thông tin chính và thông tin phụ. Điều này đặc biệt nguy hiểm trong các bài thi học thuật như IELTS, nơi yêu cầu cao về khả năng suy luận và đánh giá.

III. Phương pháp đọc chủ động để nâng cao khả năng đọc tiếng Anh

Đọc chủ động (active reading) là một trong những phương pháp đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả nhất, giúp người học tương tác sâu với văn bản thay vì chỉ đọc lướt. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Lập (2010), sinh viên được hướng dẫn đọc chủ động cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng hiểu ý chính và chi tiết trong bài đọc. Phương pháp này bao gồm việc đặt câu hỏi trước khi đọc, gạch chân từ khóa, tóm tắt đoạn văn và tự kiểm tra mức độ hiểu sau khi đọc. Ngoài ra, đọc chủ động còn khuyến khích người học suy nghĩ phản biện về nội dung, liên hệ với kiến thức nền và đánh giá tính hợp lý của luận điểm. Việc kết hợp đọc chủ động với thói quen đọc tiếng Anh hàng ngày sẽ tạo ra vòng lặp học tập tích cực, giúp củng cố từ vựng, ngữ pháp và tư duy ngôn ngữ. Đây là nền tảng không thể thiếu cho những ai muốn cải thiện khả năng đọc tiếng Anh một cách bền vững.

3.1. Các bước thực hành đọc chủ động hiệu quả

Để thực hành đọc chủ động (active reading), người học nên bắt đầu bằng việc xem tiêu đề, hình ảnh và các tiêu đề phụ để dự đoán nội dung. Trong khi đọc, cần đặt câu hỏi như “Tác giả muốn truyền đạt điều gì?”, “Luận điểm chính là gì?”. Sau khi đọc, nên tóm tắt ngắn gọn và tự hỏi lại các chi tiết quan trọng. Việc ghi chú bên lề hoặc sử dụng sơ đồ tư duy cũng giúp củng cố hiểu ngữ cảnh trong tiếng Anh và ghi nhớ thông tin lâu dài.

3.2. Kết hợp đọc chủ động với thói quen đọc hàng ngày

Việc xây dựng thói quen đọc tiếng Anh hàng ngày với tinh thần đọc chủ động sẽ mang lại hiệu quả tích lũy. Người học nên chọn tài liệu phù hợp trình độ, từ báo ngắn đến bài luận học thuật. Mỗi lần đọc nên có mục tiêu cụ thể: tìm ý chính, học 5 từ mới, hoặc phân tích cách triển khai luận điểm. Sự kết hợp này không chỉ tăng tốc độ đọc tiếng Anh mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt.

IV. Kỹ thuật skimming và scanning Tăng tốc độ đọc hiểu tiếng Anh

Kỹ thuật skimming và scanning là hai chiến lược đọc then chốt giúp tăng tốc độ đọc tiếng Anh mà không làm giảm chất lượng hiểu. Skimming là kỹ thuật đọc lướt để nắm ý chính trong bài đọc, trong khi scanning là tìm kiếm thông tin cụ thể như số liệu, tên riêng hoặc từ khóa. Theo nghiên cứu tại TNCET, sinh viên được huấn luyện hai kỹ thuật này cho thấy khả năng xử lý văn bản nhanh hơn 40% so với nhóm đối chứng. Đặc biệt, kỹ thuật skimming và scanning rất hữu ích trong các kỳ thi chuẩn hóa như luyện đọc hiểu IELTS/TOEFL, nơi thời gian là yếu tố quyết định. Tuy nhiên, để áp dụng hiệu quả, người học cần luyện tập có chủ đích: skimming bằng cách đọc tiêu đề, câu đầu/cuối đoạn; scanning bằng cách xác định từ khóa trước khi tìm kiếm. Khi kết hợp với đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, hai kỹ thuật này tạo thành bộ công cụ mạnh mẽ giúp cải thiện khả năng đọc tiếng Anh một cách chiến lược.

4.1. Hướng dẫn chi tiết kỹ thuật skimming để nắm ý chính

Skimming tập trung vào việc nắm bắt ý chính trong bài đọc nhanh chóng. Người học nên đọc tiêu đề, các tiêu đề phụ, câu mở đầu và kết thúc mỗi đoạn. Tránh đọc từng từ; thay vào đó, quét mắt theo cụm từ khóa. Kỹ thuật này giúp xác định mục đích văn bản và cấu trúc tổng thể, hỗ trợ phân tích cấu trúc văn bản tiếng Anh hiệu quả hơn trong các bước đọc sâu sau đó.

4.2. Cách áp dụng scanning để tìm thông tin chi tiết nhanh

Scanning đòi hỏi người học xác định rõ thông tin cần tìm (ví dụ: năm, tên, số liệu) trước khi đọc. Khi quét văn bản, mắt di chuyển nhanh để phát hiện từ khóa hoặc mẫu hình tương tự. Kỹ thuật này cực kỳ hiệu quả trong các câu hỏi tìm thông tin cụ thể trong bài thi IELTS. Kết hợp scanning với hiểu ngữ cảnh trong tiếng Anh giúp tránh hiểu sai do tra cứu rời rạc.

V. Ứng dụng chiến lược đọc trong thực tiễn học tập và thi cử

Việc áp dụng chiến lược đọc hiểu quả không chỉ mang tính lý thuyết mà đã được chứng minh hiệu quả qua thực tiễn giảng dạy. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lập (2010) tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên cho thấy sinh viên được trang bị ba nhóm chiến lược — nhận thức (cognitive), siêu nhận thức (metacognitive) và xã hội – cảm xúc (social/affective) — đã cải thiện điểm số đọc hiểu văn bản tiếng Anh đáng kể. Cụ thể, nhóm chiến lược nhận thức bao gồm kỹ thuật skimming và scanning, đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh; nhóm siêu nhận thức giúp người học lên kế hoạch, giám sát và điều chỉnh quá trình đọc; nhóm xã hội – cảm xúc khuyến khích thảo luận nhóm và chia sẻ hiểu biết. Trong bối cảnh luyện đọc hiểu IELTS/TOEFL, sự kết hợp này giúp thí sinh xử lý áp lực thời gian, duy trì tập trung và tối ưu hóa điểm số. Ngoài ra, việc hình thành thói quen đọc tiếng Anh hàng ngày với các chiến lược có chủ đích còn tạo nền tảng cho học tập suốt đời trong môi trường toàn cầu hóa.

5.1. Kết quả nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả chiến lược đọc

Nghiên cứu tại TNCET (2010) cho thấy sinh viên áp dụng chiến lược đọc có hệ thống đạt điểm đọc hiểu văn bản tiếng Anh cao hơn 25–30% so với nhóm không được hướng dẫn. Đặc biệt, kỹ năng hiểu ý chính và chi tiết trong bài đọc được cải thiện rõ rệt nhờ vào việc sử dụng linh hoạt kỹ thuật skimming và scanning và đọc chủ động (active reading). Dữ liệu từ bảng hỏi cũng cho thấy thái độ tích cực hơn đối với môn đọc.

5.2. Ứng dụng chiến lược đọc trong luyện thi IELTS và TOEFL

Trong luyện đọc hiểu IELTS/TOEFL, chiến lược đọc đóng vai trò then chốt. Thí sinh cần kết hợp skimming để nắm cấu trúc bài, scanning để tìm đáp án nhanh, và đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh khi gặp từ mới. Việc luyện tập với từ vựng học thuật tiếng Anh và phân tích cấu trúc văn bản tiếng Anh giúp xử lý các dạng câu hỏi suy luận và đánh giá hiệu quả hơn, từ đó nâng cao điểm số tổng thể.

VI. Tương lai của việc dạy và học chiến lược đọc hiểu tiếng Anh

Xu hướng giáo dục hiện đại ngày càng nhấn mạnh vai trò của người học như chủ thể tích cực trong quá trình tiếp thu tri thức. Do đó, việc trang bị chiến lược đọc hiểu quả sẽ không còn là lựa chọn mà là yêu cầu bắt buộc trong giảng dạy tiếng Anh. Trong tương lai, các chương trình đào tạo cần tích hợp sâu hơn các kỹ năng như đọc chủ động (active reading), phân tích cấu trúc văn bản tiếng Anh, và hiểu ngữ cảnh trong tiếng Anh ngay từ bậc phổ thông. Công nghệ cũng mở ra cơ hội mới: ứng dụng AI có thể cá nhân hóa lộ trình đọc, đề xuất tài liệu phù hợp trình độ và cung cấp phản hồi tức thì về kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh hoặc tăng tốc độ đọc tiếng Anh. Tuy nhiên, yếu tố con người — vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn, khơi gợi và điều chỉnh chiến lược — vẫn không thể thay thế. Như kết luận từ nghiên cứu của Nguyễn Thị Lập (2010), việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, kết hợp chiến lược đọc có hệ thống, sẽ là chìa khóa giúp thế hệ trẻ Việt Nam cải thiện khả năng đọc tiếng Anh và hội nhập thành công trong kỷ nguyên tri thức toàn cầu.

6.1. Xu hướng tích hợp chiến lược đọc vào chương trình giảng dạy

Tương lai của giảng dạy tiếng Anh sẽ chú trọng tích hợp chiến lược đọc hiểu quả vào mọi cấp học. Thay vì chỉ dạy từ vựng và ngữ pháp rời rạc, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh cách phân tích cấu trúc văn bản tiếng Anh, đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, và áp dụng kỹ thuật skimming và scanning. Điều này giúp hình thành thói quen đọc tiếng Anh hàng ngày một cách có chủ đích và hiệu quả.

6.2. Vai trò của công nghệ trong hỗ trợ phát triển kỹ năng đọc hiểu

Công nghệ số đang mở ra cơ hội cá nhân hóa việc học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Các nền tảng học trực tuyến có thể phân tích điểm mạnh/yếu của người học và đề xuất bài đọc phù hợp, kèm công cụ hỗ trợ đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh hoặc luyện tăng tốc độ đọc tiếng Anh. Tuy nhiên, công nghệ chỉ là công cụ — sự hướng dẫn chiến lược từ giáo viên vẫn là yếu tố then chốt để đảm bảo người học phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYÊN THỊ LẬP READING STRATEGIES TO IMPROVE READING COMPREHENSION OF STUDENTS AT THAI NGUYED COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY Chiến lược đọc nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu cửa sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 1410 HA NOI- 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI LAP READING STRATEGIES TO IMPROVE READING COMPREHENSION SKILLS OF STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY Chiến lược đọc nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: DINH HAI YEN, M. HA NOI- 2010 TABLE OF CONTENT Page PART I: INTRODUCTION Treo 1.

Rationale of the Thesis 1 2. Aims of the Thesis cha 2 3. Significance of the Lhesis 2 4. Scope of the Thesis 2 5.

Research Methods used in the Thesis. Design of the ‘Lhesis 3 PART 2: DEVELOPMENT 4 Chapter 1: Literature Rzview. Definitions of Reading 4 11. Reading Comprehension Models.

Bottor-up Model 5 1L. Top-down Model. Characleristies ofan Tillsctive Reader 7 1.4, Teaching Reading Comprehension Skill. co se ieee 11.

Social/Affective Strategies " 11.The Importance of Strategies in the Lcarring Procsss. Strategies in Teaching Second Language Reading Comprehension. Summary 14 Chaplcr 2: Rescarch Mothodology 16 11. Participants and Settings of the Study.

Rationale of the thesis It is obvious that English language has been widely used in many areas such as politics, economics, tourism, telecommunication, cutttwe, scisnce and technology, and since Vietnam carried out ths open door policy lowards the regioral and global integration, English language has become more and more important. Therefore, it is necessary for Vietnamese students to have a good command of English to satisfy the growing roquiroments in a developing country like Vietnam In the process of teaching and learning English as a second or foreign language (ESL/EEL), reading is an essential skill. Kor many people, reading is the most important skill to gain the knowtedge and the only moans by which Icamners can access lo further study. So with well-developed reading skills, ESL/ EFL readers will have a chance to make greater progress and achieve greater development in all academic areas Because under Vietnam circumstances, English language is taught and learnt in a nan- native environment, reading is both a means to gain knowledge and a means by which further study takes place, According to Carrell (1984:1): “for many students, reading is by far the most important of the four macro skills, particularly in English as a second or a forvign language”.

This is really true to the students at Thai Nguyen College of Economics and Technology (INCE), ‘They find that reading not only gives them a wide range of inleresting information bul also offers them chances Lo enlarge their vocabulary, structures and language expressions which are useful for developing other skills. Nevertheless, students at TNCET often have difficulties in reading lessons because of the lack of appropriate reading strategies which are essential for them — ESL/EVL readers Rescurchers believe thal effective readers arc aware of the stratogies they usc and that they use strategies flexibly and efficiently. Therefore, teachers should consider and choose efzctive reading strategies to teach students, and help them develop the given strategies offectively, In the present process of teaching methods innovation in Vietnam generally, and at TNCRT particularly, equipping students with learning strategies cam help them be more active, take charge of their own learning, and have mare positive learning spirit For these reasons, it would be necessary to have an investigation into reading strategies and classroom practice. ‘'hrough the study, we could recognize usefill reading strategies LIST OF ABBREVIATIONS CFL College of Foreign Language VNU Vietnam National University TNCRT Thai Nguyen College of Economics and Technology vi PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the thesis It is obvious that English language has been widely used in many areas such as politics, economics, tourism, telecommunication, cutttwe, scisnce and technology, and since Vietnam carried out ths open door policy lowards the regioral and global integration, English language has become more and more important. Therefore, it is necessary for Vietnamese students to have a good command of English to satisfy the growing roquiroments in a developing country like Vietnam In the process of teaching and learning English as a second or foreign language (ESL/EEL), reading is an essential skill. Kor many people, reading is the most important skill to gain the knowtedge and the only moans by which Icamners can access lo further study. So with well-developed reading skills, ESL/ EFL readers will have a chance to make greater progress and achieve greater development in all academic areas Because under Vietnam circumstances, English language is taught and learnt in a nan- native environment, reading is both a means to gain knowledge and a means by which further study takes place, According to Carrell (1984:1): “for many students, reading is by far the most important of the four macro skills, particularly in English as a second or a forvign language”.

This is really true to the students at Thai Nguyen College of Economics and Technology (INCE), ‘They find that reading not only gives them a wide range of inleresting information bul also offers them chances Lo enlarge their vocabulary, structures and language expressions which are useful for developing other skills. Nevertheless, students at TNCET often have difficulties in reading lessons because of the lack of appropriate reading strategies which are essential for them — ESL/EVL readers Rescurchers believe thal effective readers arc aware of the stratogies they usc and that they use strategies flexibly and efficiently. Therefore, teachers should consider and choose efzctive reading strategies to teach students, and help them develop the given strategies offectively, In the present process of teaching methods innovation in Vietnam generally, and at TNCRT particularly, equipping students with learning strategies cam help them be more active, take charge of their own learning, and have mare positive learning spirit For these reasons, it would be necessary to have an investigation into reading strategies and classroom practice. ‘'hrough the study, we could recognize usefill reading strategies LIST OF ABBREVIATIONS CFL College of Foreign Language VNU Vietnam National University TNCRT Thai Nguyen College of Economics and Technology vi LIST OF TABLES AND CHARTS Page Tables Table 2.1: Background information about the participants.2: Questionnaire: Reading strategy coding categories 20 Charts Charl 3.1: Tost Results — Metacognitive Strategies Chart 3.2: Test Results Cognitive Strategies .3: Lest Results Social’ fective Strategies Charl 3.4: Questionnaire Results: Quostion 1 Charl 3.5: Quastionnaire Results: Question 2.6: Questionnaire Results: Question3 Chart 3 : Questionnaire Results: Metacognitive Strategies Chart 3.8: Questionnaire Results: Cognitive Strategies .9: Questionnaire Results: Social Affective Strategies vii kẻ and how efficiently they are used in an LSIVELL classroom to improve reading comprchension skills of students at TNCET.

2, Aims of the thesis ‘The aims of ths study are: © ‘To investigate the reading strategies and equipping students with these reading lo improve sludents’ ability of oading in English al TNCET, * To xamine how efficiently the reading strategies are used in reading classes. Signi nce of the thesis The findings of the thesis will be useful not only to the researcher, but also to the teaching staff and especially to the students at'TNCHT in leaming reading skills. Besides, the study will make a great contribution lo improve the quality of leaching and learning Engtish al TNCET. Further more, it will offer the theoretical basis for the application of reading techniques in classroom.

4, Scope of the thesis In teaching and learning a language as an ESL/EFL, there are many factors that influence the learners" success or failure. A part from reading, there are also other main skills in language learning including speaking, listening, and writing. Ilowever, due ta the limited scope of a minor thesis, this study only focuses on the investigation of reading comprehension needs of students at TNCET in the process of teaching methods innovation, the limitation and difficulties of their reading activity, and the application of reading strategics in classrooms. Rescarch methods used im the thesis To achieve the aims mentioned above, the aulhor would like Lo employ tests and survey questionnaires to investigate how efficiently the reading strategies are used and analyze them through data collection instruments.

Design of the thesis There arc three main parts in this thesis: introduction, development, and conclusion. The introduction provides the rationale, the aims, the significance, the scope, the methods, and the design of the thesis The development consists of three chapters: Chapter | presents a review of literature including definitions of reading comprehension and reading processes, reading comprehension models, teaching comprehension skills, and kẻ and how efficiently they are used in an LSIVELL classroom to improve reading comprchension skills of students at TNCET. 2, Aims of the thesis ‘The aims of ths study are: © ‘To investigate the reading strategies and equipping students with these reading lo improve sludents’ ability of oading in English al TNCET, * To xamine how efficiently the reading strategies are used in reading classes. Signi nce of the thesis The findings of the thesis will be useful not only to the researcher, but also to the teaching staff and especially to the students at'TNCHT in leaming reading skills.

Besides, the study will make a great contribution lo improve the quality of leaching and learning Engtish al TNCET. Further more, it will offer the theoretical basis for the application of reading techniques in classroom. 4, Scope of the thesis In teaching and learning a language as an ESL/EFL, there are many factors that influence the learners" success or failure. A part from reading, there are also other main skills in language learning including speaking, listening, and writing.

Ilowever, due ta the limited scope of a minor thesis, this study only focuses on the investigation of reading comprehension needs of students at TNCET in the process of teaching methods innovation, the limitation and difficulties of their reading activity, and the application of reading strategics in classrooms. Rescarch methods used im the thesis To achieve the aims mentioned above, the aulhor would like Lo employ tests and survey questionnaires to investigate how efficiently the reading strategies are used and analyze them through data collection instruments. Design of the thesis There arc three main parts in this thesis: introduction, development, and conclusion. The introduction provides the rationale, the aims, the significance, the scope, the methods, and the design of the thesis The development consists of three chapters: Chapter | presents a review of literature including definitions of reading comprehension and reading processes, reading comprehension models, teaching comprehension skills, and LIST OF ABBREVIATIONS CFL College of Foreign Language VNU Vietnam National University TNCRT Thai Nguyen College of Economics and Technology vi 1.

Sottings of the Study 17 11.2 4, Data Collection Procedures.5, Coding of Questionnaire Data 30 11. Summary 22 Chapter3: Data Analysis and Diseussion. ‘Test Results 24 IT.3, Social/Affective Stategies. ào ào creerererreeeeee.

Results of Questionnaires 26 1L. Rcadsrs" Attitudes to Reading Comprchension. chưng nregeoeoo. Social/Affective Strategies TH Hiên 31 11.

Discussion and Recommendations 31 I5 n. Summary of Previous PArfs. Limitations and Suggestions for Further Study. Appendix2 Appendix 3 Appendix 4.

LIST OF ABBREVIATIONS CFL College of Foreign Language VNU Vietnam National University TNCRT Thai Nguyen College of Economics and Technology vi reading strategies. [t discusses the three reading strategies: cognitive, metacognitive, and social/afToetiv: tralegi the importance of strategies in learning process; and stratagies in teaching SL reading comprehension. Chapter 2 focuses on the methodology employed in this thesis including research questions, participants and instruments. The instruments consist.

af Lesis and. Chapter 3 reports the results of tests and classroom observation. ‘his chapter discusses in the three strategies.