Luận văn thạc sĩ hay chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học huyện hưng hà tỉnh thái bình

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hay chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học huyện hưng hà tỉnh thái bình, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn

• Tác giả: Trần Hồng Quân
• Người hướng dẫn: TS. Đào Hoàng Nam
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.7. Phạm vi nghiên cứu
• 1.8. Phương pháp nghiên cứu
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG TIỂU HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
• 2.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 2.1.1. Trên thế giới
• 2.2. Một số khái niệm cơ bản
• 2.2.1. Quản lý Nhà trường
• 2.2.2. Các chức năng của quản lý
• 2.2.3. Chỉ đạo trong Giáo dục
• 2.2.4. Kiểm tra, thanh tra Giáo dục-Đào tạo
• 2.2.5. Kiểm tra nội bộ trường học
• 2.3. Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân; và vai trò của Hiệu trưởng trong công tác kiểm tra nội bộ
• 2.3.1. Trường Tiểu học: Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn
• 2.3.2. Hiệu trưởng trường Tiểu học (Điều 20 Điều lệ trường Tiểu học). Hiệu trưởng và công tác kiểm tra nội bộ trường học
• 2.3.3. Chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học
• 2.3.3.1. Một số vấn đề cơ bản về chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở trường Tiểu học
• 2.3.3.2. Chức năng, nhiệm vụ kiểm tra nội bộ trường học
• 2.3.3.3. Nội dung kiểm tra nội bộ trường học
• 2.3.3.4. Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trường học
• 2.3.3.5. Phương pháp kiểm tra nội bộ trường học
• 2.3.3.6. Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học
• 2.3.3.7. Nội dung chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
• 2.3.3.8. Kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
• 2.3.3.9. Nội dung chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học
• 2.3.3.10. Công tác tự kiểm tra của Hiệu trưởng
• 2.3.3.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở trường Tiểu học
• 2.3.3.12. Tầm quan trọng của chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở trường Tiểu học
• 2.4. Kết luận chương 1
• 3. THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HƯNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH
• 3.1. Khái quát về ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Hưng Hà và Giáo dục Tiểu học huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình
• 3.2. Vài nét về tình hình Giáo dục Tiểu học huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình
• 3.3. Chất lượng giáo dục Tiểu học
• 3.4. Thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình
• 3.5. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường Tiểu học huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình
• 3.6. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trường Tiểu học ở huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình
• 3.7. Đánh giá chung về thực trạng chỉ đạo và quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường Tiểu học huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình
• 3.8. Kết luận chương 2
• 4. CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HƯNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH
• 4.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 4.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 4.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 4.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 4.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 4.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 4.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 4.2. Biện pháp chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình
• 4.2.1. Cơ sở thực tiễn
• 4.2.2. Các biện pháp đề xuất
• 4.2.2.1. Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc làm tốt công tác kiểm tra nội bộ trường học cho Hiệu trưởng các trường Tiểu học
• 4.2.2.2. Biện pháp thứ hai: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch công tác kiểm tra nội bộ trường học đảm bảo tính toàn diện
• 4.2.2.3. Biện pháp thứ ba: Duyệt kế hoạch công tác kiểm tra nội bộ của các trường Tiểu học
• 4.2.2.4. Biện pháp thứ tư: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên làm nhiệm vụ kiểm tra nội bộ nhà trường
• 4.2.2.5. Biện pháp thứ năm: Đổi mới phương thức chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trường học
• 4.2.2.6. Biện pháp thứ sáu: Tăng cường hệ thống cơ sở vật chất thiết bị; đầu tư kinh phí cho hoạt động kiểm tra nội bộ trường học
• 4.2.2.7. Biện pháp thứ bảy: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các cấp quản lý trong nhà trường
• 4.2.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 4.2.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 4.2.4.1. Khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp
• 4.2.4.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 4.3. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG

Tóm tắt

I. Tổng quan về chỉ đạo kiểm tra nội bộ tại trường tiểu học Hưng Hà Thái Bình

Chỉ đạo kiểm tra nội bộ là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục, đặc biệt tại các trường tiểu học. Tại huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình, việc thực hiện công tác này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững cho các trường học. Các hoạt động kiểm tra nội bộ cần được thực hiện một cách đồng bộ và khoa học để đạt hiệu quả cao nhất.

1.1. Khái niệm và vai trò của kiểm tra nội bộ trong giáo dục

Kiểm tra nội bộ là quá trình đánh giá và giám sát các hoạt động giáo dục trong trường học. Nó giúp phát hiện những vấn đề tồn tại và đưa ra giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Tình hình hiện tại của các trường tiểu học tại Hưng Hà

Huyện Hưng Hà hiện có 38 trường tiểu học, tất cả đều đạt chuẩn quốc gia. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc thực hiện kiểm tra nội bộ, như thiếu sự đồng bộ trong quản lý và giám sát.

II. Những thách thức trong chỉ đạo kiểm tra nội bộ tại trường tiểu học Hưng Hà

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc chỉ đạo kiểm tra nội bộ, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự không đồng bộ trong quản lý và sự thiếu hụt về chuyên môn của đội ngũ giáo viên là những yếu tố cản trở sự phát triển.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường tiểu học tại Hưng Hà gặp khó khăn trong việc đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động kiểm tra nội bộ. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.2. Sự không đồng bộ trong quản lý

Việc thiếu sự phối hợp giữa các cấp quản lý giáo dục dẫn đến tình trạng không đồng bộ trong công tác kiểm tra nội bộ. Điều này làm giảm hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

III. Phương pháp cải thiện chỉ đạo kiểm tra nội bộ tại trường tiểu học Hưng Hà

Để nâng cao hiệu quả của công tác kiểm tra nội bộ, cần áp dụng các phương pháp khoa học và thực tiễn. Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra rõ ràng và cụ thể sẽ giúp các trường tiểu học thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình.

3.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ chi tiết

Kế hoạch kiểm tra cần được xây dựng dựa trên thực tế của từng trường, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Điều này sẽ giúp các trường chủ động hơn trong việc thực hiện kiểm tra.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên môn cho giáo viên về công tác kiểm tra nội bộ. Điều này sẽ giúp nâng cao năng lực và kỹ năng cho đội ngũ giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kiểm tra nội bộ tại trường tiểu học Hưng Hà

Việc áp dụng các biện pháp kiểm tra nội bộ đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho các trường tiểu học tại Hưng Hà. Các trường đã có những bước tiến rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện môi trường học tập.

4.1. Kết quả đạt được từ công tác kiểm tra nội bộ

Nhiều trường đã cải thiện được chất lượng giảng dạy và học tập nhờ vào việc thực hiện kiểm tra nội bộ một cách nghiêm túc và khoa học.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường tiểu học đã rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu từ công tác kiểm tra nội bộ, giúp họ điều chỉnh và cải thiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của kiểm tra nội bộ tại trường tiểu học Hưng Hà

Chỉ đạo kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học Hưng Hà cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp mới và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những chính sách hỗ trợ và đầu tư cho công tác kiểm tra nội bộ, nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững cho giáo dục tại Hưng Hà.

5.2. Tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ trong giáo dục

Kiểm tra nội bộ không chỉ là công cụ đánh giá mà còn là phương pháp giúp nâng cao chất lượng giáo dục, tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG TIỂU HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Quản lý có một vai trò hết sức quan trọng trong mọi lĩnh vực từ chính trị, kinh tế, văn hoá đến mọi hoạt động của đời sống xã hội. Các Mác đã khẳng định: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung chừng nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ CSVC, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.

Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [4, tr 1]. Giáo dục và đào tạo có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc. Nhiều quốc gia trên thế giới đã đạt được những thành tựu to lớn trong quá trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trò của Giáo dục và Đào tạo như Nhật Bản với quan điểm coi Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu; kết hợp hài hoà giữa bản sắc văn hóa lâu đời phương Đông với những tri thức Phương Tây hiện đại; Singapore với phương châm: Thắng trong cuộc đua về Giáo dục sẽ thắng trong cuộc đua về phát triển kinh tế; cường quốc Mỹ cũng luôn chú trọng đến việc: Tập trung cho đầu tư Giáo dục - Đào tạo và thu hút nhân tài; Liên xô trước đây cũng đã khẳng định: Chính sách về con người là điểm bắt đầu và là điểm kết thúc của mọi chính sách kinh tế - xã hội. Với sự phát triển thương mại (thế kỷ XVI) và cách mạng công nghiệp ở châu Âu (thế kỷ XVIII), hoạt động quản lý được tách ra thành một chức năng riêng như một nghề chuyên nghiệp từ sự phân công lao động xã hội.

Quản lý từng bước tách ra khỏi triết học để trở thành một khoa học độc lập, khoa học quản lý. Đã có rất nhiều công trình tiêu biểu trong và ngoài nước nghiên cứu lý luận về quản lý nói chung và quản lý trong lĩnh vực GD và Đào tạo nói riêng 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] như: Rober Owen, Chaler Babbage, H. Taylor, các công trình nghiên cứu của các nhà GD Nga như P.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu những vấn đề về quản lý trường học; M.Cônđacốp - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục. Ở Việt Nam Sau cách mạng tháng Tám thành công, mặc dù công việc bộn bề ngay sau ngày thành lập nước nhưng ngày 08 tháng 9 năm 1945, Chính phủ lâm thời Việt nam dân chủ cộng hòa đã ra sắc lệnh số 16/SL thành lập cơ quan Thanh tra học vụ nhằm mục đích: “Kiểm soát việc học theo chương trình giáo dục của Chính phủ”.

Để phù hợp với sự phát triển của đất nước và đổi mới trong giáo dục Ngày 01 tháng 4 năm 1990, Hội đồng nhà nước Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành Pháp lệnh Thanh tra đánh dấu bước ngoặt quan trọng về tổ chức và hoạt động của bộ máy Thanh tra Giáo dục và cũng từ đó thanh tra Giáo dục được tiếp tục củng cố và hoàn thiện và là bộ phận cấu thành của hệ thống Thanh tra nhà nước được tổ chức ở cấp Bộ và cấp Tỉnh. Ngày 28 tháng 9 năm 1992, Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) ban hành Nghị định số 358/HĐBT về tổ chức hoạt động của Thanh tra Giáo dục. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 478/QĐ ngày 11 tháng 3 năm 1993 về quy chế tổ chức và hoạt động của hệ thống Thanh tra Giáo dục, các vấn đề về chức năng, nhiệm vụ, bộ máy và phương thức hoạt động của Thanh tra Giáo dục. Nhờ đó hoạt động của Thanh tra Giáo dục ngày càng được phát huy vai trò tích cực, góp phần chấn chỉnh mọi mặt công tác quản lý Giáo dục.

Từ khi có Luật Giáo dục năm 1998 có hiệu lực thi hành ngày 01 tháng 6 năm 1999 và Luật Giáo dục năm 2005 có hiệu lực thi hành ngày 01 tháng 01 năm 2006 tại chương VII “Quản lý nhà nước về Giáo dục” gồm có bốn mục về Giáo dục trong đó có một mục về “Thanh tra Giáo dục” quy định một cách cụ thể về nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm, tổ chức và hoạt động của Thanh tra Giáo dục phù hợp với Luật Thanh tra năm 2004 là dấu mốc quan trọng trong sự nghiệp đổi mới quản lý Giáo dục nước ta. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nhận thức được vai trò to lớn của giáo dục trong tiến trình xây dựng và phát triển đất nước, các nhà nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận giáo dục, đặc biệt là về quản lý giáo dục: Trần Kiểm - Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục; Khoa học quản lý nhà trường phổ thông; Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm về quản lý Giáo dục - Đào tạo; Các công trình trên cung cấp cho các nhà quản lý giáo dục các cấp về lý luận cũng như thực tiễn quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Về quản lý nhà trường, các tác giả đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý hoạt động dạy - học, từ đó chỉ rõ một số biện pháp quản lý nhà trường. Một trong số các biện pháp hữu hiệu để duy trì, điều chỉnh hoạt động của hệ quản lý đi đúng mục tiêu, kế hoạch đó là các biện pháp kiểm tra, thanh tra, đánh giá kết quả công việc trong từng giai đoạn nhất định.

Tác giả Hà Sỹ Hồ đã khẳng định: "Chức năng kiểm tra đặc biệt quan trọng vì quá trình quản lý đòi hỏi những thông tin chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lý, về việc thực hiện các quyết định đã đề ra, tức là đòi hỏi những liên hệ ngược chính xác, vững chắc giữa các phân hệ quản lý…Quản lý mà không kiểm tra thì quản lý sẽ ít hiệu quả và trở thành quản lý quan liêu" [8, tr 126]. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong cuốn "Những khái niệm cơ bản về lý luận, quản lý giáo dục" cho rằng: «Quá trình quản lý diễn ra qua năm giai đoạn: chuẩn bị kế hoạch hoá; kế hoạch hoá; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra, trong đó, giai đoạn 5 - kiểm tra, là giai đoạn cuối cùng, kết thúc một chu trình quản lý. Kiểm tra giúp cho việc chuẩn bị tích cực cho kỳ kế hoạch tiếp theo. Kiểm tra tốt, đánh giá được sâu sắc và chuẩn bị trạng thái cuối cùng của hệ (nhà trường) thì đến kỳ kế hoạch (năm học) tiếp theo việc soạn thảo kế hoạch năm học mới sẽ thuận lợi, kế thừa được các mặt mạnh để tiếp tục phát huy, phát hiện được lệch lạc để uốn nắn, loại trừ » [11, tr 35].

Tác giả kết luận: "Như vậy, theo lý thuyết xibecnêtic, kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch trong 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quá trình quản lý. Nó giúp cho chủ thể quản lý điều khiển một cách tối ưu hệ quản lý. Không có kiểm tra, không có quản lý" [11, tr 38]. Hiện nay các văn bản pháp quy đề cập đến hoạt động kiểm tra nội bộ trường học chưa nhiều, các văn bản chỉ đạo của cơ quan quản lý giáo dục các cấp liên quan đến hoạt động Thanh tra, kiểm tra giáo dục mới chủ yếu tập trung đề cập đến các hoạt động Thanh tra giáo dục (Hướng dẫn thi hành Luật Thanh tra; Nghị định của Chính phủ về Thanh tra Giáo dục, Thông tư của Bộ GD-ĐT hướng dẫn thi hành Nghị định của Chính phủ về Thanh tra Giáo dục, Hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo về công tác Thanh tra từng năm học…), chưa có nhiều nội dung chỉ đạo, hướng dẫn nội dung, quy trình, cách thức tổ chức hoạt động kiểm tra nội bộ của các cơ sở giáo dục vì vậy việc tổ chức tập huấn, triển khai công tác kiểm tra nội bộ tới các nhà trường gặp không ít khó khăn.

Đến thời điểm hiện nay đã có một số đồng nghiệp có đề tài nghiên cứu về công tác kiểm tra nội bộ trường học như: Nông Công Chính - trường Tiểu học xã Tân Nguyên với sáng kiến kinh nghiệm «Một số biện pháp về công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng trường Tiểu học»; Lại Thị Thanh Huyền - Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, học viên Cao học K20B trường Đại học sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái nguyên với luận văn Thạc sĩ, đề tài «Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc». Trong các đề tài trên, các tác giả đã đề cập đến một số vấn đề chung về công tác kiểm tra nội bộ trường học và các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ tại cơ sở giáo dục. Những tài liệu đã dẫn viết về công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá trong giáo dục của các nhà nghiên cứu lý luận giáo dục; những đề tài của các đồng nghiệp đi trước là những tư liệu quý, thiết thực giúp tôi tham khảo trong quá trình thực hiện đề tài này. Vấn đề nghiên cứu “Chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình” tiếp tục làm phong phú thêm lý luận về quản lý Giáo dục, đồng thời cũng là để đề ra các biện pháp chỉ đạo cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dục Tiểu học của huyện Hưng Hà, góp phần thực hiện thắng lợi nghị quyết 29/Nghị quyết - Trung Ương Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ VIII khóa XI đã đề ra.

Để chỉ đạo, hướng dẫn thanh tra nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo, ngày 20 tháng 10 năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 43/2006/BGDĐT [2]. Ngày 09 tháng 5 năm 2013, Chính phủ ban hành Nghị định số 42/2013/NĐ-CP về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục. Ngày 04 tháng 12 năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 39/2013/TT-BGDĐT có ghi: Điều 16. Trách nhiệm của phòng giáo dục và đào tạo: 1.Phối hợp với thanh tra sở để xây dựng và thực hiện kế hoạch thanh tra chuyên ngành hằng năm đối với các cơ sở giáo dục trên địa bàn.