Luận văn thạc sĩ using animated e stories to improve primary students vocabulary retention at an english center in ninh binh

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về việc sử dụng truyện hoạt hình giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Ninh Bình

• Tác giả: Lê Thị Quyên
• Người hướng dẫn: PTS. Mai Thị Loan
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using animated e-stories to improve primary students’ vocabulary retention at an English Center in Ninh Binh
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous studies
• 2.2. Vocabulary in foreign language teaching
• 2.2.1. Vocabulary definition
• 2.2.2. Vocabulary retention
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Definition of experimental research
• 3.2. Experimental research process
• 3.3. Experimental research designs
• 3.4. Rationale of using quasi-experimental method
• 3.5. Context of teaching and learning vocabulary at Toeic center
• 3.5.1. An overview of Toeic English center in Ninh Binh
• 3.5.2. An overview of the text book TIENG ANH 3
• 3.6. Data collection instruments
• 3.7. Data collection procedure
• 3.8. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Analysis of the teacher’s diaries
• 4.2. Analysis of the questionnaire
• 4.2.1. Students’ opinions about vocabulary learning through animated e-stories
• 4.2.2. Students’ evaluation of their vocabulary retention after lessons using animated e-stories
• 4.2.3. Students’ reaction to the classroom atmosphere in vocabulary lesson using animated e-stories
• 4.2.4. Students’ opinions about the frequency of using animated e-stories in English lessons
• 4.2.5. Students’ preference of techniques in presenting new words
• 4.2.6. Students’ preference of activities in practicing new words through animated e-stories
• 4.2.7. Students’ preference of activities in consolidating new words through animated e-stories
• 4.3. Analysis of tests
• 4.3.1. Comparison between pretest scores of experimental group and control group
• 4.3.2. Comparison between posttest scores of experimental and control group
• 4.3.3. Comparison between pretest and posttest scores of experimental group and control group
• 4.4. Limitations of the study and suggestion for further research
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• APPENDIX 1A: TEACHING DIARIES
• APPENDIX 1B: CRITERIA FOR TEACHING DIARIES
• APPENDIX 2A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 2B: QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 3A: PRE-TEST
• APPENDIX 3B: POST-TEST
• APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, STANDARD DEVIATION AND MEDIAN
• APPENDIX 5: SAMPLE LESSON PLAN
• APPENDIX 6A: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• APPENDIX 6B: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về cải thiện từ vựng tiểu học bằng truyện tranh điện tử

Việc cải thiện từ vựng tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Truyền thống dạy từ vựng thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự hứng thú và khả năng ghi nhớ lâu dài của trẻ. Trong bối cảnh đó, truyện tranh điện tử được xem là một phương pháp học tập mới mẻ, kết hợp hình ảnh động, âm thanh và câu chuyện hấp dẫn, giúp trẻ tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Nghiên cứu của Lê Thị Quyên (2020) tại Trung tâm Anh ngữ Toeic Ninh Bình đã chứng minh rằng việc sử dụng học từ vựng qua truyện tranh điện tử giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và hứng thú học tập của học sinh tiểu học.

1.1. Đặc điểm và vai trò của từ vựng tiểu học trong giáo dục tiểu học

Từ vựng tiểu học là nền tảng quan trọng giúp học sinh phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Theo Cameron (2001), trẻ em cần từ vựng cụ thể, gắn liền với các vật thể và trải nghiệm thực tế. Việc nắm vững từ vựng giúp trẻ tự tin giao tiếp và tiếp thu kiến thức mới hiệu quả hơn.

1.2. Khó khăn và thách thức trong việc học từ vựng tiểu học truyền thống

Nhiều học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng do phương pháp dạy học chưa phù hợp, thiếu sự lôi cuốn và không tạo được môi trường học tập tự nhiên. Điều này dẫn đến việc bài học trở nên nhàm chán, hiệu quả học tập thấp.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong học từ vựng tiểu học qua truyện tranh điện tử

Mặc dù ứng dụng truyện tranh trong học tập mang lại nhiều lợi ích, vẫn tồn tại một số thách thức như lựa chọn truyện phù hợp, thiết kế hoạt động học tập hiệu quả và đảm bảo sự tham gia tích cực của học sinh. Việc sử dụng truyện tranh điện tử đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng kết hợp công nghệ và phương pháp sư phạm để phát huy tối đa hiệu quả.

2.1. Vấn đề lựa chọn truyện tranh điện tử phù hợp với trình độ học sinh tiểu học

Truyện tranh điện tử cần được chọn lọc dựa trên tiêu chí ngôn ngữ đơn giản, nội dung gần gũi với cuộc sống, hình ảnh sinh động và thời lượng phù hợp (khoảng 3 phút). Việc lựa chọn đúng truyện giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và không bị quá tải thông tin.

2.2. Thách thức trong việc thiết kế hoạt động học từ vựng hiệu quả qua truyện tranh điện tử

Hoạt động học tập phải đa dạng, kết hợp nghe, nói, đọc, viết và có sự tương tác nhóm để tăng cường khả năng ghi nhớ. Một số học sinh yếu có thể gặp khó khăn khi tham gia các hoạt động đòi hỏi kỹ năng cao như kể chuyện hoặc ghi âm, do đó giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng và hỗ trợ kịp thời.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả qua truyện tranh điện tử cho học sinh tiểu học

Việc áp dụng phương pháp học từ vựng hiệu quả qua truyện tranh điện tử dựa trên nguyên tắc kết hợp hình ảnh động, âm thanh và ngữ cảnh giúp trẻ dễ dàng nhận biết và ghi nhớ từ mới. Các bước chính bao gồm giới thiệu từ vựng qua truyện, luyện tập qua các hoạt động tương tác và củng cố bằng trò chơi hoặc kể chuyện.

3.1. Hướng dẫn sử dụng truyện tranh điện tử trong giai đoạn giới thiệu từ vựng

Giáo viên nên tạo bối cảnh, kích thích sự tò mò của học sinh bằng cách cho xem truyện tranh điện tử lần đầu với âm thanh và hình ảnh đầy đủ. Sau đó, dừng lại ở các từ khóa để giải thích, phát âm chuẩn và viết bảng, giúp học sinh nhận diện và hiểu nghĩa từ.

3.2. Phương pháp luyện tập từ vựng qua các hoạt động kết hợp truyện tranh điện tử

Các hoạt động như xem và gán nhãn, chơi trò chơi từ vựng, thảo luận nhóm, hoặc thực hành viết câu giúp học sinh vận dụng từ mới trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Việc kết hợp đa dạng kỹ năng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng linh hoạt.

3.3. Bí quyết củng cố và đánh giá hiệu quả học từ vựng qua truyện tranh điện tử

Hoạt động củng cố như đóng vai, kể lại truyện hoặc ghi âm giúp học sinh luyện tập phát âm và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên. Giáo viên cần quan sát, đánh giá qua bài kiểm tra trước và sau khi học để đo lường sự tiến bộ và điều chỉnh phương pháp phù hợp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về cải thiện từ vựng tiểu học bằng truyện tranh điện tử

Nghiên cứu thực nghiệm tại Trung tâm Anh ngữ Toeic Ninh Bình cho thấy việc sử dụng truyện tranh điện tử trong dạy từ vựng giúp học sinh tăng khả năng ghi nhớ từ mới, hứng thú học tập và tham gia tích cực vào các hoạt động. Kết quả kiểm tra sau khóa học cho thấy điểm số của nhóm học qua truyện tranh điện tử cao hơn đáng kể so với nhóm học truyền thống.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát thái độ học sinh với học từ vựng qua truyện tranh điện tử

Hơn 92% học sinh thích học từ vựng qua truyện tranh điện tử và đánh giá các hoạt động học tập phù hợp với độ tuổi. 88.5% cho biết dễ dàng nhớ từ mới hơn khi học qua truyện tranh điện tử, tạo ra môi trường học tập vui vẻ, không gây căng thẳng.

4.2. So sánh kết quả kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng truyện tranh điện tử

Điểm trung bình của nhóm học qua truyện tranh điện tử tăng rõ rệt so với nhóm đối chứng. Học sinh thể hiện sự tiến bộ trong việc nhận biết, phát âm và sử dụng từ vựng. Điều này chứng minh tính hiệu quả của phương pháp trong việc cải thiện vốn từ cho trẻ em.

V. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp cải thiện từ vựng tiểu học bằng truyện tranh điện tử

Việc áp dụng truyện tranh điện tử trong dạy học từ vựng tiểu học mang lại nhiều lợi ích thiết thực như tăng hứng thú, cải thiện khả năng ghi nhớ và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Tuy nhiên, cần chú ý lựa chọn truyện phù hợp, thiết kế hoạt động đa dạng và hỗ trợ học sinh yếu. Trong tương lai, việc kết hợp công nghệ hiện đại và phương pháp sư phạm sẽ mở rộng ứng dụng truyện tranh điện tử trong giáo dục tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng.

5.1. Tóm tắt những lợi ích chính của truyện tranh điện tử trong học từ vựng tiểu học

Truyện tranh điện tử giúp duy trì sự chú ý, tạo môi trường học tập tự nhiên, hỗ trợ phát triển kỹ năng đọc hiểu và mở rộng vốn từ vựng thông qua hình ảnh, âm thanh và ngữ cảnh sinh động.

5.2. Định hướng phát triển và ứng dụng truyện tranh điện tử trong giáo dục tiểu học tương lai

Cần nghiên cứu sâu hơn về thiết kế truyện tranh điện tử phù hợp với từng đối tượng học sinh, tích hợp các công cụ đánh giá tự động và phát triển các hoạt động tương tác đa dạng để nâng cao hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc ghi nhớ và lưu giữ từ vựng là một trong những thách thức lớn đối với học sinh tiểu học khi học tiếng Anh. Tại trung tâm Anh ngữ Toeic ở Ninh Bình, kết quả khảo sát cho thấy số liệu chỉ ra khoảng 60% học sinh lớp 3 gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới qua các bài học truyền thống. Các bài học từ vựng thường thiếu hấp dẫn và không kích thích được sự chủ động của học sinh, dẫn tới hiệu quả học tập không cao. Chính vì vậy, nghiên cứu này được tiến hành nhằm xác định hiệu quả của việc sử dụng truyện tranh điện tử (animated e-stories) nhằm cải thiện việc ghi nhớ và lưu giữ từ vựng của học sinh tiểu học.

Mục tiêu chính của nghiên cứu tập trung vào (1) khảo sát thái độ của học sinh lớp 3 đối với việc học từ vựng thông qua truyện tranh điện tử, (2) đánh giá hiệu quả của phương pháp này trên khả năng lưu giữ từ vựng qua một khóa học kéo dài 5 tuần. Nghiên cứu được tiến hành năm 2019-2020 tại trung tâm Toeic, với đối tượng là 52 học sinh lớp 3 thuộc hai lớp 3A (nhóm thí nghiệm) và 3B (nhóm đối chứng). Qua đó, nghiên cứu nhằm đóng góp vào lý thuyết và thực tiễn giảng dạy từ vựng qua phương tiện đa phương tiện, đồng thời cung cấp những giải pháp thiết thực cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kiến thức từ vựng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em. Theo Nation (2001), việc biết một từ bao gồm các khía cạnh: hình thức (phát âm, chính tả), nghĩa (khái niệm và liên tưởng) và cách sử dụng (ngữ pháp, kết hợp từ, ngữ cảnh). Đặc biệt, khả năng lưu giữ từ vựng phụ thuộc mạnh vào việc cung cấp ngữ cảnh sinh động và hoạt động tương tác đa phương tiện giúp tăng cường liên kết trí nhớ.

Ngoài ra, lý thuyết dạy tiếng Anh cho trẻ em từ Cameron (2001) nhấn mạnh đặc điểm phát triển của học sinh tiểu học, bao gồm sự khao khát học qua hình ảnh, âm thanh, hành động và khả năng tập trung ngắn. Truyện tranh điện tử là công cụ đa phương tiện kết hợp hình ảnh chuyển động, âm thanh và câu chuyện hấp dẫn, thỏa mãn tối ưu các đặc điểm này, giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên, vui vẻ và hiệu quả hơn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm bán kiểm soát (quasi-experiment) với 52 học sinh lớp 3 được phân chia thành 2 nhóm: nhóm thí nghiệm (lớp 3A) được dạy qua truyện tranh điện tử; nhóm đối chứng (lớp 3B) học theo phương pháp truyền thống chỉ sử dụng sách giáo khoa. Quy trình nghiên cứu gồm:

• Tiến hành kiểm tra khả năng lưu giữ từ vựng (pretest) cho cả hai nhóm trước khi bắt đầu.
• Triển khai ứng dụng truyện tranh điện tử trong 5 tuần với nhóm thí nghiệm.
• Ghi chép nhật ký giảng dạy (teaching diaries) sau mỗi buổi học ở nhóm thí nghiệm để đánh giá quá trình và thái độ học sinh.
• Thực hiện khảo sát thái độ học sinh qua bảng hỏi (questionnaire) với nhóm thí nghiệm sau chương trình.
• Tiến hành kiểm tra đánh giá cuối khóa (posttest) cho cả hai nhóm để so sánh kết quả.

Cỡ mẫu 52 học sinh được chọn theo phương pháp chọn lớp nguyên khối. Phân tích dữ liệu được thực hiện cả định lượng (thống kê mô tả điểm số, tỷ lệ phần trăm) và định tính (phân tích nội dung nhật ký giảng dạy, phản hồi bảng hỏi). Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, trong đó có 5 tuần thực hiện ứng dụng truyện tranh điện tử.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực của học sinh với truyện tranh điện tử: Theo kết quả bảng hỏi, có đến 92,3% học sinh yêu thích học từ vựng qua truyện tranh điện tử, 96,1% đánh giá hoạt động giảng dạy phù hợp với độ tuổi và mục tiêu học tập của mình.

2. Khả năng ghi nhớ và lưu trữ từ vựng được cải thiện: 88,5% học sinh cho biết việc học qua truyện tranh điện tử giúp việc ghi nhớ từ mới dễ dàng hơn. Kết quả kiểm tra sau khóa học cho thấy điểm trung bình nhóm thí nghiệm tăng từ 4,37 (pretest) lên khoảng 6,5 (posttest), cao hơn nhóm đối chứng với mức tăng nhẹ hơn (từ 4,42 lên 5,3).

3. Không khí lớp học trở nên hứng khởi, tích cực: 100% học sinh nhận xét lớp học trở nên thú vị và không nhàm chán hoặc căng thẳng khi sử dụng truyện tranh điện tử. Việc kết hợp âm thanh, hình ảnh động giúp khơi dậy sự tò mò và tham gia tích cực của học sinh.

4. Phương pháp tổ chức bài học hiệu quả: Nhật ký giảng dạy cho thấy việc bố trí các giai đoạn bài học rõ ràng: giới thiệu từ mới qua truyện tranh, luyện tập qua các hoạt động tương tác, ôn tập bằng trò chơi và diễn hoạt tạo điều kiện cho học sinh vận dụng từ vựng đa dạng kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết).

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số và thái độ học tập được giải thích bởi yếu tố đa phương tiện trong truyện tranh điện tử, kích thích kênh hình ảnh và âm thanh đồng thời. Điều này phù hợp với lý thuyết về đa thức học tập (multimodal learning), giúp tăng cường khả năng ghi nhớ thông qua kích thích cả hai kênh ghi nhớ bằng hình ảnh và ngôn ngữ.

Kết quả cũng nhất quán với các nghiên cứu quốc tế cho thấy e-books có hiệu quả tích cực trong phát triển từ vựng ở trẻ em (Broemmel et al., 2015; Korat & Shamir, 2012). Tương tự, nghiên cứu về việc sử dụng hoạt cảnh và âm thanh đã ghi nhận sự tăng cường sự chú ý và sự tương tác tích cực của học sinh.

Tuy nhiên, một hạn chế cần lưu ý là trong một số trường hợp, truyện tranh điện tử chứa nhiều từ mới không có trong sách giáo khoa gây khó khăn cho học sinh yếu, dẫn tới hiện tượng một số em ngại tham gia các hoạt động ôn tập, biểu hiện qua ghi chép nhật ký giảng dạy. Điều này đề xuất việc lựa chọn truyện tranh phù hợp với trình độ học sinh là rất cần thiết.

Việc sử dụng các hoạt động nhóm, diễn kịch, thu âm góp phần khuyến khích học sinh áp dụng và củng cố từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, tạo môi trường học tập tự nhiên và sinh động, như khuyến nghị trong lý thuyết về dạy học ngôn ngữ cho trẻ em (Cameron, 2001).

Bảng so sánh điểm số pretest và posttest được trình bày bằng biểu đồ cột thể hiện sự cải tiến điểm trung bình nhóm thí nghiệm vượt trội nhóm đối chứng, minh chứng rõ ràng cho hiệu quả của phương pháp sử dụng truyện tranh điện tử.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Lựa chọn truyện tranh điện tử phù hợp: Giáo viên cần lựa chọn những câu chuyện ngắn, dễ hiểu, phù hợp với trình độ và chủ đề trong sách giáo khoa, tránh chứa quá nhiều từ mới gây khó khăn cho học sinh yếu. Việc này giúp học sinh tiếp nhận thông tin hiệu quả và đạt được mục tiêu ghi nhớ từ vựng. Chủ thể thực hiện: giáo viên và ban giám hiệu; Thời gian: trước mỗi khóa học.

2. Tăng cường các hoạt động tương tác đa dạng: Kết hợp hoạt động nhóm, trò chơi, diễn kịch, thu âm liên quan đến từ mới trong truyện tranh điện tử nhằm tạo môi trường sinh động và khuyến khích học sinh vận dụng từ vựng một cách sáng tạo, góp phần nâng cao khả năng lưu giữ từ vựng lâu dài. Chủ thể thực hiện: giáo viên; Thời gian: trong mỗi buổi học.

3. Đào tạo giáo viên về công nghệ và phương pháp giảng dạy đa phương tiện: Cung cấp khóa bồi dưỡng kỹ năng sử dụng truyện tranh điện tử, thiết kế hoạt động, hướng dẫn cách đưa âm thanh, hình ảnh, và công nghệ vào bài giảng để nâng cao chất lượng dạy học. Chủ thể thực hiện: trung tâm đào tạo giáo viên; Thời gian: định kỳ hàng năm.

4. Giám sát và đánh giá định kỳ hiệu quả phương pháp: Thực hiện kiểm tra từ vựng hệ thống qua pretest và posttest định kỳ, kết hợp phản hồi của học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời, đảm bảo mục tiêu phát triển từ vựng được thực hiện tối ưu. Chủ thể thực hiện: giáo viên và nhà quản lý trung tâm; Thời gian: mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhóm đối tượng này sẽ nhận được hướng dẫn thực tiễn về cách áp dụng truyện tranh điện tử để tăng cường hiệu quả dạy từ vựng, nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động tương tác và đa phương tiện trong lớp học.

2. Nhà quản lý và chuyên gia đào tạo giáo viên: Giúp họ hiểu rõ hơn về các phương pháp mới, ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh trẻ em, từ đó xây dựng các chính sách đào tạo, cung cấp tài nguyên phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Có tài liệu quý giá làm cơ sở lý thuyết và thực tiễn để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về ứng dụng multimedia trong giáo dục ngôn ngữ.

4. Các trung tâm ngoại ngữ và tổ chức phát triển giáo dục: Tham khảo để áp dụng vào thiết kế chương trình học phù hợp với đối tượng trẻ em, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy qua việc kết hợp công nghệ hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Animated e-stories là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy từ vựng?
   Animated e-stories là truyện tranh điện tử kết hợp hình ảnh động, âm thanh và nội dung câu chuyện hấp dẫn. Theo nghiên cứu, hình ảnh cùng âm thanh hỗ trợ tăng khả năng ghi nhớ từ mới nhờ kích thích đa kênh ghi nhớ, giúp học sinh hiểu nghĩa từ trong ngữ cảnh sinh động.

2. Phương pháp nghiên cứu sử dụng có đảm bảo tính khách quan không?
   Nghiên cứu áp dụng phương pháp thực nghiệm bán kiểm soát với nhóm đối chứng và nhóm thí nghiệm tương đương. Dữ liệu được thu thập qua pretest-posttest, nhật ký giảng dạy và khảo sát thái độ, cộng với phân tích định tính và định lượng, đảm bảo sự khách quan và hệ thống.

3. Khoảng thời gian áp dụng truyện tranh điện tử là bao lâu để thấy hiệu quả?
   Nghiên cứu triển khai trong 5 tuần học với tần suất bài học từ vựng mỗi tuần, kết quả sau posttest cho thấy khả năng lưu trữ từ vựng được cải thiện rõ rệt trong khoảng thời gian này.

4. Có những khó khăn nào khi áp dụng truyện tranh điện tử trong lớp học?
   Một số học sinh, đặc biệt nhóm yếu, cảm thấy khó khăn khi truyện chứa nhiều từ mới vượt quá trình độ dẫn đến mất tập trung. Điều này đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn và chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi áp dụng cũng như điều chỉnh hoạt động hỗ trợ kịp thời.

5. Có thể kết hợp truyện tranh điện tử với các phương pháp dạy học khác không?
   Hoàn toàn có thể và nên làm vậy để phát huy tối đa hiệu quả. Ví dụ, kết hợp với hoạt động nhóm, trò chơi, và phương pháp giao tiếp giúp học sinh vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế, đồng thời kích thích sự sáng tạo và hứng thú trong học tập.

Kết luận

• Việc sử dụng truyện tranh điện tử đã phát huy hiệu quả tích cực trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ và lưu giữ từ vựng cho học sinh tiểu học tại trung tâm Anh ngữ Ninh Bình.
• Thái độ học tập của học sinh trở nên tích cực, lớp học sinh động hơn và có sự tham gia chủ động trong các hoạt động tiếng Anh.
• Phương pháp thực nghiệm bán kiểm soát cho phép phản ánh trung thực ảnh hưởng của hoạt động giảng dạy song song với môi trường lớp học thực tế.
• Kết quả phân tích dữ liệu định tính và định lượng đồng thuận về tác động tích cực của truyện tranh điện tử đến việc học từ vựng.
• Đề xuất tiếp tục áp dụng và phát triển phương pháp này trong giảng dạy, đồng thời mở rộng nghiên cứu ở các cấp độ học và môn học khác nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng công nghệ giáo dục.

Từ những đóng góp trên, các nhà giáo dục và nhà nghiên cứu được khuyến khích áp dụng và tiếp tục khám phá các phương thức đa phương tiện khác nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ THỊ QUYÊN USING ANIMATED E-STORIES TO IMPROVE PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT AN ENGLISH CENTER IN NINH BINH (Sử dụng truyện tranh điện tử để cải thiện việc ghi nhớ và lưu giữ từ vựng cho học sinh tiểu học tại một trung tâm Anh ngữ Ninh Bình) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Ha Noi- 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ THỊ QUYÊN USING ANIMATED E-STORIES TO IMPROVE PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT AN ENGLISH CENTER IN NINH BINH (Sử dụng truyện tranh điện tử để cải thiện việc ghi nhớ và lưu giữ từ vựng cho học sinh tiểu học tại một trung tâm Anh ngữ Ninh Bình) M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Mai Thi Loan Ha Noi- 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled:“Using animated e-stories to improve primary students’ vocabulary retention at an English Center in Ninh Binh”submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Linguistics.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2020 Lê Thị Quyên Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I deeply appreciate my supervisor, Dr. Mai Thi Loan due to her enlightening guidance, critical comments, invaluable suggestions and her providing various sources of references during the fulfillment of this minor thesis. My sincere thanks go to all the lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate at University of Languages and International Studies for their valuable lectures on which my minor thesis was laid the foundation.

Additionally, I would like to offer my thanks to the students in class 3A, 3B at Toeic Center who have actively participated in the research. Finally yet importantly, I am deeply grateful to my family for their great support and assistance. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The research aims at investigating the effectiveness of using animated e- stories to teach vocabulary to primary students. On the basis of experimental research, the two third-classes 3A, 3B who are learning English at Toeic center participated in this research in the role of experimental group and control group.

Data were collected throughteaching diaries, questionnaire and tests, then analyzed quantitatively and qualitatively. Via results gathered from the questionnaire and teaching diaries, most of the students have positive attitudes towards the application of animated e-stories in vocabulary lesson. Learners are interested in participating in the lessons actively and effectively through a wide range of activities and techniques in teaching stages.In addition,the results of the tests and questionnaireindicated that the experimental students achieved considerable progress in their vocabulary retention after learning vocabulary through using animated e-stories.Moreover, from the findings, the researcher gives pedagogical implications to utilize the animated e-stories as an useful teaching tool, some of which are selecting suitable animated e-stories, allocating time and frequency for using animated e-stories, combining animated e-stories with other activities, designing exciting tasks and giving clear instructions. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LISTS OF TABLES AND FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aim and objectives of the study.

Scope of the study. Method of the study. Significance of the study. Design of the study.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary in foreign language teaching. Methods of teaching vocabulary. Young learners and language teaching. Definition of young learners.

Characteristics of young learners. Teaching English to young learners. Animated e - stories as a teaching tool. Definition of animated e – stories.

Criteria for animated e-stories selection. The benefits of animated e-stories in vocabulary teaching .18 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Definition of experimental research. Experimental research process.

Experimental research designs. Rationale of using quasi-experimental method. Context of teaching and learning vocabulary at Toeic center. An overview of Toeic English center in Ninh Binh.

An overview of the text book TIENG ANH 3. Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis procedure .30 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Analysis of the teacher’s diaries. Analysis of the questionnaire. Students’ opinions about vocabulary learning through animated e-stories. Students’ evaluation of their vocabulary retention after lessons using animated e-stories.

Students’ reaction to the classroom atmosphere in vocabulary lesson using animated e-stories. Students’ opinions about the frequency of using animated e-stories in English lessons. Students’ preference of techniques in presenting new words .38 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students’ preference of activities in practicing new words through animated e-stories.

Students’ preference of activities in consolidating new words through animated e-stories. Analysis of tests .Comparison between pretest scores of experimental group and control group. Comparison between posttest scores of experimental and control group. Comparison between pretest and posttest scores of experimental group and control group.

Limitations of the study and suggestion for further research. I APPENDIX 1A: TEACHING DIARIES. I APPENDIX 1B: CRITERIA FOR TEACHING DIARIES. XIII APPENDIX 2A:QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION).

XIV APPENDIX 2B: QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION). XVI APPENDIX 3A: PRE-TEST. XVIII APPENDIX 3B: POST-TEST. XX APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, STANDARD DEVIATION AND MEDIAN.

XXIII APPENDIX 5:SAMPLE LESSON PLAN. XXIX APPENDIX 6A: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXXV APPENDIX 6B: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXXVI vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 2.1: What is involved in knowing a word (Nation, 2001) .2: Kinds of vocabulary knowledge and the most effective kinds of learning (Nation, 2001) .1: Kinds of experimental research.1: Students’ opinions about vocabulary learning through animated e-stories.2: Students’ evaluation of their vocabulary retention after lessons using animated e-stories.3:Students’ preference of techniques in presenting new words .4: Students’ preference of activities in practicing new words through animated e-stories.5: Students’ preference of activities in consolidating new words through animated e-stories.6: Mean and standard deviation (Pre-test) .7: Descriptive statistics for the pretest and posttest scores of experimental group and control group .1: Students’ reaction to the classroom atmosphere in vocabulary lesson using animated e-stories .2: Students’ opinions about the frequency of using animated e-stories in English lessons .3: Results of the pretest scores of experimental group and control group.4: Results of the posttest scores of experimental group and control group 41 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study To primary students,vocabulary is the first step to learn English.If adult learners are able to cope with abstract ideas, young learners, in contrast, need very concrete vocabulary that connects with objects they can handle or see, according to Cameron (2001:81). However, not only understanding the word meanings, the researcher finds out that the 3rd graders at Toeic center get troubles in vocabulary retention. Many students encounter difficulty in retaining new words that they have learnt in previous lessons. They find it harder to remember and recall vocabulary effectively.

As a result, vocabulary lesson is boring and ineffective for most students. Some related studies which conducted in the Vietnamese context, have provided various methods of teaching vocabulary at primary schools. Vu Thi Thanh Tam (2013) investigated the using stories and dramas in teaching English to the third grade students at Quan Tru primary school. The research got the positive result which could enhance students’ speaking and listening skills.

Vu Thi Xuan (2014) introduced the using of music and animated cartoons to teach English to primary students. In this thesis, the writer investigated the use of animated cartoons to teach students vocabulary with the hope of giving them more pleasure and linking learners with learning activities. It can be said that there has been no study concerned with using animated e-stories in vocabulary teaching and learning so far. Being aware of the key roles of vocabulary, knowing the problems that teachers and students encounter, and finding the gaps of previous studies that have not been explored yet in Viet Nam context, the writer desired to find out solutions and decided to conduct this research entitled “using animated e-stories to improve primary students’ vocabulary retention at an English center in Ninh Binh”.

Considering animated e-stories as a multimedia teaching tool due to its various pedagogical benefits, young children will 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] learn more effectively from presentations that include words combined with motion pictures and background sound, music than from words alone, according to Schnotz and Rasch (2005). The writer believed that the study’s results can change the situation of her own teaching and students’ learning. Aim and objectives of the study This research aims at examining the effectiveness of using animated e-stories to teach vocabulary to the primary studentsat Toeic English center. This overall aim can be achieved through the following objectives: (1) To find out primary students’ attitudes towards learning vocabulary through animated e-stories.

(2) To investigate the effectiveness of teaching vocabulary through using animated e-stories. Research questions In order to reach the above aim and objectives, the study is going to seek answers for the following research questions: (1) What are the students’ attitudes towardslearning vocabulary by using animated e-stories? (2) To what extent do animated e-stories affect students’ vocabulary retention? 1. Scope of the study This study was conducted with the participation of fifty two 3rd grade students at Toeic center to investigate the effectiveness of the use of animated e-stories on primary students’ vocabulary retention. Therefore, teaching vocabulary to students in other grades and using other vocabulary strategies would be beyond the scope.

Method of the study The study was carried out in the experimental research. The research instruments areteaching diaries, questionnaire and tests. Firstly, the pre-test was delivered to both experimental class (class 3A) and control class (class 3B) to check their vocabulary retaining from the previous lessons. Secondly, the experimental class was taught vocabulary through animated e- stories in five weeks.

Meanwhile, the control class was taught by using normal 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] textbook only. In order to take a closer look into the students’ attitudes towards animated e-stories application and how animated e-stories were implemented in the vocabulary lesson, the researcher wrote the teaching diaries after each lesson in experimental class. After that, the questionnairewas carried out on the participants in experimental group at the end of the course to get more information about the students’ attitude and reactions towards learning vocabulary by the application of animated e-stories. The post-testwas administered to both experimental and control class to measure students’ vocabulary retention after the course.

Finally, the data were collected, sorted and analyzed both quantitatively and qualitatively to obtain realistic results. Significance of the study The writer hopes that this study may provide some insightsin both theoretical and practical significance. In term of the theory, the study contributes to the general theory of vocabulary and vocabulary retention improvement techniques to help pupils remember and recall vocabulary better and for a longer time. Moreover, practically, this study may provide some guidelines to teach and enhance primary students’ vocabulary retention at an English center, Ninh Binh province.

Teachers can drill and perform the new words to young learners basing on the advantages and positive effectiveness of animated e-stories. Design of the study This study is divided into five chapters: Chapter 1 is the Introduction, presenting therationale of the study, the aim and objectives, research questions, scope, method, significance as well as the design of the study.