Nghiên cứu cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Tiên Du 3

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu hoạt động tiền viết nhằm nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Tiên Du 3, Bắc Ninh.

• Tác giả: Nguyen Thi Loi
• Người hướng dẫn: Phan Thi Van Quyen, MA
• Trường học: Hanoi University of languages and international studies
• Chuyên ngành: English methodology
• Đề tài: The Use Of Pre-Writing Activities To Improve Writing Skills For 11th Form Students At Tien Du 3 High School, Bac Ninh – An Action Research
• Loại tài liệu: MA Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of problems
• 1.2. Aims and research questions of the study
• 1.2.1. Aims of the study
• 1.2.2. Research questions of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of writing
• 2.1.1. Definition of writing
• 2.1.2. Types of writing
• 2.1.3. Why do students need to write?
• 2.2. Factors affecting written communication
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. Overview of action research
• 3.2. Descriptions of the research
• 3.3. Description of the participants of the study
• 3.4. Planning-identifying the current problems and the causes of the problems
• 3.5. Pre-test instrument
• 3.6. Action, developing an action plan and conducting the experiment
• 3.7. Observation, collecting data and observing the effects of the action
• 3.8. Reflection, evaluating the action plan and the evaluated effects of the action
• 3.9. Data collection instruments and their procedures
• 4. CHAPTER FOUR: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis procedures
• 4.2. The results of the pre-test and post-test
• 4.3. The results of the students’ pre- and post-attitudinal survey
• 4.3.1. The students’ attitude towards writing
• 4.4. The problems that cause the difficulties in students’ writing
• 4.5. The students’ preferences for participating in the pre-writing activities
• 4.6. The students’ assessment of some pre-writing activities
• 4.7. The role of pre-writing activities to the improvement of students’ writing
• 4.8. The students’ comments on the pre-writing activities implemented
• 5. CHAPTER FIVE: CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the study and recommendations for further research
• APPENDICES
• Appendix 1. Schedule for writing lessons of the second term
• Appendix 2. Questionnaires for students before and after the action plan
• Appendix 3. Tests
• Appendix 4. Results of the Pre- and Post-tests
• Appendix 5. Results of the Pre- and Post-study survey questionnaires
• Appendix 6. Sample lesson plan for applying pre-writing activities in class
• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of Tables and Charts
• Table of contents
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 11 tại trường THPT Tiên Du 3. Việc cải thiện kỹ năng viết không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy phản biện. Hoạt động tiền viết đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh trước khi bước vào quá trình viết chính thức.

1.1. Tại sao kỹ năng viết lại quan trọng

Kỹ năng viết giúp học sinh phát triển khả năng tư duy và tổ chức thông tin. Viết là một cách để học sinh thể hiện ý tưởng và quan điểm của mình một cách rõ ràng và mạch lạc.

1.2. Hoạt động tiền viết là gì

Hoạt động tiền viết là những hoạt động được thực hiện trước khi viết chính thức, nhằm giúp học sinh hình thành ý tưởng và cấu trúc bài viết. Những hoạt động này có thể bao gồm brainstorming, lập dàn ý, và thảo luận nhóm.

II. Vấn đề trong việc viết của học sinh lớp 11 tại trường THPT Tiên Du 3

Nhiều học sinh lớp 11 gặp khó khăn trong việc viết do thiếu tự tin và kỹ năng tổ chức ý tưởng. Các vấn đề này có thể xuất phát từ việc thiếu kinh nghiệm trong việc viết, cũng như áp lực từ các kỳ thi. Việc nhận diện những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong kỹ năng viết

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng, tổ chức nội dung và sử dụng ngữ pháp chính xác. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy bối rối và không tự tin khi viết.

2.2. Tác động của áp lực học tập

Áp lực từ các kỳ thi và yêu cầu học tập có thể khiến học sinh cảm thấy lo lắng, từ đó ảnh hưởng đến khả năng viết của họ. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích là rất cần thiết.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng viết qua hoạt động tiền viết

Để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11, việc áp dụng các hoạt động tiền viết là rất quan trọng. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh hình thành ý tưởng mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và nhận phản hồi từ giáo viên.

3.1. Các hoạt động tiền viết hiệu quả

Các hoạt động như brainstorming, lập dàn ý và thảo luận nhóm giúp học sinh phát triển ý tưởng và tổ chức nội dung bài viết một cách hiệu quả.

3.2. Tích hợp công nghệ vào hoạt động tiền viết

Sử dụng công nghệ như phần mềm viết hoặc ứng dụng học tập có thể giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc tổ chức ý tưởng và nhận phản hồi ngay lập tức.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THPT Tiên Du 3

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động tiền viết đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình. Học sinh không chỉ tự tin hơn mà còn có khả năng tổ chức ý tưởng tốt hơn trong bài viết.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng 80% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi viết sau khi tham gia các hoạt động tiền viết. Họ cũng cho biết rằng các hoạt động này giúp họ dễ dàng hơn trong việc phát triển ý tưởng.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết của học sinh, đặc biệt là trong việc tổ chức nội dung và sử dụng ngữ pháp chính xác.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng viết

Việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 thông qua hoạt động tiền viết là một quá trình liên tục. Cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và sự tham gia tích cực từ học sinh để đạt được kết quả tốt nhất. Tương lai của việc dạy viết sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì hoạt động tiền viết

Duy trì các hoạt động tiền viết sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách bền vững và hiệu quả.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy viết mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh luôn là một trong những rào cản lớn nhất đối với học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục theo định hướng giao tiếp. Tại Trường Trung học phổ thông Tiên Du số 3 (tỉnh Bắc Ninh), thực trạng giảng dạy cho thấy có tới 64% học sinh gặp bế tắc khi tìm ý tưởng và 38% học sinh hoàn toàn không có hứng thú với các giờ học viết. Phần lớn người học rơi vào trạng thái lúng túng, lo âu và thiếu định hướng ngay từ những phút đầu tiên tiếp cận chủ đề bài viết.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm xác định các nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự khó khăn của học sinh lớp 11 trong quá trình học viết, đồng thời thiết kế và đánh giá hiệu quả thực tiễn của việc vận dụng các hoạt động chuẩn bị trước khi viết (pre-writing activities). Đề tài tập trung giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu trọng tâm: những yếu tố nào gây trở ngại cho học sinh khi viết và các hoạt động tiền viết tác động như thế nào đến năng lực cũng như thái độ của các em.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp trên 46 học sinh lớp 11A3 tại Trường THPT Tiên Du số 3 trong thời gian 8 tuần của học kỳ 2 (năm học 2008-2009). Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn được minh chứng qua các chỉ số định lượng rõ ràng: điểm số trung bình bài viết của học sinh tăng từ 5,22 lên 6,20 điểm (mức tăng 0,98 điểm với mức ý nghĩa thống kê p < 0,05), đồng thời tỷ lệ học sinh có thái độ yêu thích môn viết tăng mạnh từ 29% lên 42%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên nền tảng phương pháp tiếp cận quy trình viết (Process Writing Approach) được phát triển bởi các học giả hàng đầu như Ron White (1980), Robert Scholes & Nancy R. Comley (1989) và Donn Byrne (1979). Thay vì chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng (Product Approach), tiếp cận quy trình xem việc viết là một chuỗi tư duy gồm 4 giai đoạn đan xen: chuẩn bị trước khi viết (pre-writing), viết nháp (drafting), soát sửa nội dung (revising) và biên tập hoàn thiện (editing).

Các khái niệm chính được xây dựng bao gồm:

1. Giai đoạn tiền viết (Pre-writing Stage): Bước tạo lập và tổ chức ý tưởng ban đầu, giúp kích hoạt tư duy, giải phóng áp lực tâm lý và thu thập ngữ liệu trước khi viết bản thảo.
2. Các kỹ thuật tiền viết phổ biến: Động não (brainstorming), lập danh sách và phân nhóm (listing and grouping), viết tự do nhanh (rapid free-writing), tạo cụm ý tưởng (clustering), đặt câu hỏi mở (wh-questions), lập dàn ý (outlining) và mô tả tranh ảnh (describing pictures).
3. Phân loại thể loại viết: Dựa trên 6 nhóm văn bản của Davies & Widdowson (1974) gồm viết cá nhân, viết học tập, viết công cộng, viết sáng tạo, viết xã hội và viết thể chế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 6 bước của David Nunan (1992): Khởi đầu, điều tra sơ bộ, giả thuyết, can thiệp sư phạm, đánh giá và phổ biến kết quả.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 46 học sinh (21 nam và 25 nữ, độ tuổi từ 17 đến 18) thuộc lớp 11A3 Trường THPT Tiên Du số 3, tỉnh Bắc Ninh. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng do tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy lớp này, giúp việc quan sát hành vi và theo dõi tiến trình diễn ra tự nhiên, sâu sát. Tổng cộng có 45 học sinh hoàn thành đầy đủ cả hai đợt khảo sát trước và sau can thiệp.

Nguồn dữ liệu thu thập đa dạng bao gồm: bài kiểm tra viết trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test), bảng câu hỏi khảo sát thái độ gồm 6 câu hỏi chuẩn hóa, nhật ký quan sát lớp học và phỏng vấn sâu học sinh. Quá trình chấm bài kiểm tra được mã hóa số danh vô danh và có sự tham gia của một giáo viên độc lập nhằm triệt tiêu định kiến chấm điểm. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng kiểm định Paired-Samples T-test trên phần mềm SPSS phiên bản 17.0 với mức ý nghĩa p <= 0,05. Lý do lựa chọn kiểm định này nhằm so sánh chính xác sự khác biệt về năng lực viết của cùng một nhóm đối tượng trước và sau khi áp dụng các kỹ thuật tiền viết trong 8 tuần thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã ghi nhận những chuyển biến mang tính đột phá trên cả ba khía cạnh: điểm số học tập, thái độ tiếp nhận và nhận thức về phương pháp học viết.

Thứ nhất, nâng cao rõ rệt kết quả bài kiểm tra viết: Điểm số trung bình của học sinh trong bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) đạt 6,20 điểm, tăng 0,98 điểm so với mức 5,22 điểm ở bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test). Kết quả kiểm định thống kê Paired-Samples T-test cho thấy giá trị t = -6,97 với mức ý nghĩa p = 0,000 (p < 0,05), khẳng định sự tiến bộ của học sinh là hoàn toàn có ý nghĩa khoa học chứ không phải do ngẫu nhiên.

Thứ hai, cải thiện vượt bậc thái độ và hứng thú học tập: Tỷ lệ học sinh hoàn toàn không thích môn viết đã giảm từ 38% ở giai đoạn đầu xuống còn 27% sau can thiệp. Đồng thời, tỷ lệ học sinh yêu thích và rất yêu thích môn viết đã tăng từ 29% lên mức 42%. Hiện tượng học sinh gặp khó khăn nghiêm trọng khi tìm ý tưởng giảm từ 22% xuống còn một tỷ lệ nhỏ trong lớp.

Thứ ba, sự thay đổi nhận thức về vai trò của hoạt động tiền viết: Tỷ lệ học sinh đánh giá hoạt động chuẩn bị trước khi viết ở mức "rất quan trọng" đã tăng từ 33% lên 49%. Sau can thiệp, 100% học sinh đều công nhận tầm quan trọng của giai đoạn này và không còn bất kỳ học sinh nào xem nhẹ hoạt động pre-writing (giảm từ 7% xuống 0%).

Thứ tư, mức độ hiệu quả phân hóa giữa các kỹ thuật: Hoạt động Động não (Brainstorming) đạt tỷ lệ 100% học sinh đánh giá hữu ích (tăng từ 89%), Đặt câu hỏi Wh-questions đạt 82% (tăng từ 71%), Mô tả hình ảnh đạt 82% (tăng từ 76%), trong khi Viết tự do nhanh (Rapid free-writing) chỉ đạt 27% do đòi hỏi vốn từ và tốc độ tư duy cao.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua Biểu đồ cột so sánh điểm số trung bình (Chart 1) và Bảng phân tích Paired-Samples Statistics (Table 1), phản ánh rõ nét bước nhảy vọt về chất lượng bài viết của 45 học sinh. Phân tích nguyên nhân cho thấy, các hoạt động tiền viết phong phú đã phá vỡ rào cản tâm lý e ngại (writer's block), kích hoạt vốn từ vựng tiềm ẩn và cấu trúc ngữ pháp tương ứng trong trí nhớ dài hạn của học sinh.

Bên cạnh đó, việc chuyển đổi hình thức làm việc đóng vai trò then chốt: tỷ lệ học sinh ưa chuộng hình thức thảo luận nhóm tăng từ 36% lên 47%, thảo luận toàn lớp có giáo viên định hướng tăng từ 22% lên 33%, trong khi tỷ lệ làm việc cá nhân giảm từ 18% xuống còn 7%. Môi trường học tập cộng tác giúp các em bù đắp lỗ hổng kiến thức và học hỏi cấu trúc diễn đạt lẫn nhau. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với luận điểm của Ron White (1980) và Robert Scholes (1989), khẳng định rằng khi người học được trang bị đầy đủ ý tưởng và dàn ý ở giai đoạn tiền viết, tốc độ viết nháp và độ chính xác của văn bản sẽ gia tăng vượt trội.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thiết kế đa dạng hóa hoạt động tiền viết trong từng giáo án: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động bổ sung từ 2 đến 3 hoạt động pre-writing phù hợp với chủ đề bài học (như sơ đồ mạng ý tưởng, câu hỏi dẫn dắt Wh-questions hoặc mô tả tranh) trong mỗi tiết dạy 45 phút, đặt mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh bí ý tưởng xuống dưới 15% trong vòng 1 học kỳ.
2. Tăng cường tổ chức học tập cộng tác theo nhóm và trò chơi: Giáo viên cần đẩy mạnh hoạt động nhóm từ 4 đến 6 học sinh kết hợp cơ chế thi đua, tính điểm thưởng để tăng cường tính tương tác, phấn đấu nâng tỷ lệ tham gia tích cực của lớp học lên trên 85% trong năm học tới.
3. Tập huấn phương pháp sư phạm và quản lý quỹ thời gian: Ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn cần tổ chức định kỳ 2 chuyên đề tập huấn mỗi năm về phương pháp dạy viết theo quy trình (Process Writing), hướng dẫn giáo viên kiểm soát chặt chẽ thời lượng giai đoạn tiền viết trong khoảng 7-10 phút để không làm ảnh hưởng đến thời gian viết nháp và sửa bài.
4. Phân hóa nhiệm vụ theo năng lực người học: Giáo viên cần phân loại học sinh thành 3 nhóm năng lực (khá, trung bình, yếu) để giao các kỹ thuật chuẩn bị tương ứng (nhóm yếu tập trung vào đặt câu hỏi và tranh ảnh, nhóm khá giỏi thực hiện lập dàn ý chi tiết), nhằm mục tiêu nâng tỷ lệ bài viết đạt điểm khá giỏi lên trên 50% sau 2 học kỳ liên tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT và THCS: Khai thác bộ quy trình thực nghiệm gồm 7 kỹ thuật tiền viết sinh động, ứng dụng trực tiếp vào các bài dạy viết theo phân phối chương trình nhằm giải quyết dứt điểm tình trạng học sinh bế tắc ý tưởng.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (English Methodology): Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực theo khung Nunan (1992), quy trình xử lý thống kê Paired-Samples T-test trên SPSS 17.0 và hệ thống phiếu điều tra thái độ học tập chuẩn hóa.
3. Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn dữ liệu thực nghiệm để xây dựng chuẩn phân bổ thời gian tiết dạy, thiết kế chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cấp trường và phát triển tài liệu giảng dạy bổ trợ.
4. Sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Tiếp cận các phương pháp tổ chức hoạt động nhóm thực tế, tích lũy kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm khi học sinh gặp khó khăn trong kỹ năng sản sinh ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh THPT thường e ngại và gặp khó khăn trong giờ học viết tiếng Anh?

Trở ngại lớn nhất không chỉ nằm ở ngữ pháp hay từ vựng mà chủ yếu do thiếu các hoạt động khởi động gợi mở ý tưởng. Số liệu khảo sát ban đầu cho thấy 38% học sinh nhận định việc thiếu hoạt động tiền viết khiến các em lúng túng, không biết bắt đầu cấu trúc bài viết từ đâu.

Kỹ thuật tiền viết nào mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh lớp 11?

Động não (Brainstorming) và Đặt câu hỏi Wh-questions là hai kỹ thuật mang lại hiệu quả vượt trội nhất, với tỷ lệ đánh giá hữu ích lần lượt đạt 100% và 82%. Các kỹ thuật này giúp học sinh nhanh chóng huy động từ vựng và sắp xếp luận điểm logic mà không bị áp lực ngữ pháp ban đầu.

Thời lượng tối ưu cho giai đoạn tiền viết trong tiết học 45 phút là bao lâu?

Thời gian lý tưởng dành cho giai đoạn tiền viết dao động từ 7 đến 10 phút. Nếu kéo dài quá 12 phút, giáo viên sẽ đối mặt với nguy cơ "cháy giáo án", khiến học sinh không đủ thời lượng để thực hiện viết nháp (while-writing) và chỉnh sửa lỗi (post-writing).

Hình thức tổ chức nào giúp phát huy tối đa hiệu quả của các hoạt động tiền viết?

Làm việc nhóm (được 47% học sinh lựa chọn) và thảo luận toàn lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên (33% lựa chọn) mang lại hiệu quả cao nhất. Không khí học tập tập thể giúp kích hoạt tư duy phản biện, khuyến khích học sinh trao đổi và bổ sung ý tưởng cho nhau.

Làm thế nào để áp dụng mô hình nghiên cứu hành động vào cải tiến tiết học viết?

Giáo viên tiến hành theo chu trình 6 bước: chẩn đoán khó khăn qua phiếu khảo sát và bài kiểm tra đầu vào, xây dựng kế hoạch can thiệp bằng các kỹ thuật tiền viết mới trong 6-8 tuần, sau đó đo lường hiệu quả bằng bài kiểm tra đầu ra trên phần mềm thống kê để liên tục hoàn thiện phương pháp.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh vai trò then chốt của giai đoạn tiền viết trong việc tháo gỡ bế tắc ý tưởng và nâng cao chất lượng bài viết tiếng Anh cho học sinh THPT.
• Kết quả thực nghiệm khẳng định sự tiến bộ vượt bậc với điểm số trung bình bài viết tăng 0,98 điểm (từ 5,22 lên 6,20) đạt mức ý nghĩa thống kê cao (p < 0,05).
• Thái độ học tập chuyển biến rõ nét: tỷ lệ học sinh yêu thích môn viết tăng từ 29% lên 42%, đồng thời 100% học sinh ghi nhận tầm quan trọng của các hoạt động chuẩn bị.
• Xác lập bộ kỹ thuật tiền viết tối ưu gồm Động não (100%), Đặt câu hỏi Wh-questions (82%) và Mô tả tranh ảnh (82%) thông qua hình thức làm việc nhóm cộng tác.
• Đóng góp một khung nghiên cứu hành động mẫu mực gồm 6 bước, có khả năng chuyển giao và ứng dụng trực tiếp cho giáo viên giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tới, các tổ bộ môn tiếng Anh nên chủ động nhân rộng mô hình can thiệp tiền viết cho khối lớp 10 và 12, đồng thời triển khai nghiên cứu mở rộng có nhóm đối chứng. Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy tải toàn văn luận văn thạc sĩ để tham khảo chi tiết hệ thống giáo án thực nghiệm và bộ công cụ khảo sát giá trị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY Hanoi University of languages and international studies Department of postgraduate studies ---------- NGUYEN THI LOI THE USE OF PRE-WRITING ACTIVITIES TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR 11TH FORM STUDENTS AT TIEN DU 3 HIGH SCHOOL, BAC NINH – AN ACTION RESEARCH (Sö DôNG MéT Sè HO¹T §éng tr-íc khi viÕt nh»m ph¸t triÓn kü n¨ng viÕt cho häc sinh líp 11 t¹i tr-êng thpt tiªn du sè 3 tØnh b¾c ninh – mét nghiªn cøu hµnh ®éng) MA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HANOI, 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Department of Postgraduate Studies ……………. NGUYEN THI LOI THE USE OF PRE-WRITING ACTIVITIES TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR 11TH FORM STUDENTS AT TIEN DU 3 HIGH SCHOOL, BAC NINH – AN ACTION RESEARCH (Sö DôNG MéT Sè HO¹T §éng tr-íc khi viÕt nh»m ph¸t triÓn kü n¨ng viÕt cho häc sinh líp 11 t¹i tr-êng thpt tiªn du sè 3 tØnh b¾c ninh – mét nghiªn cøu hµnh ®éng) MA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: PHAN THI VAN QUYEN, MA HANOI, 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration ………………………………………………………………………… i Acknowledgements………………………………………………………………… ii Abstract……………………………………………………………………………. iii List of Tables and Charts…………………………………………………………… iv Table of contents…………………………………………………………………… v CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Statement of problems ……………………………………………………….

Aims and research questions of the study …………………………………… 2 1. Aims of the study …. Research questions of the study …………………………………………… 2 1. Methods of the study ………………………………………………………… 2 1.

Significance of the study …. Design of the study…………………………………………………………… 3 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2. Theoretical background of writing …………………………………………. Definition of writing ………………………………………………….

Types of writing. Why do students need to write? ………………………………………… 5 2. Factors affecting written communication………………………………. The product of writing …………………………………………….

Pre-writing stage and pre-writing activities …. Pre-writing stage ………………………………………………. Some common pre-writing activities …………………………………. Benefits of pre-writing activities ……………………………………….

14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. A warning about pre-writing activities ………………………………… 15 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3. Overview of action research …………………………………………………… 16 3. Descriptions of the research …………………………………………………… 16 3.

Description of the participants of the study ……………………………. Planning-identifying the current problems and the causes of the problem s 18 3. Pre-test instrument ……………………………………………… 18 3. Action, developing an action plan and conducting the experiment …….

Observation, collecting data and observing the effects of the action …… 22 3. Reflection, evaluating the action plan and the evaluated effects of the action 23 3. Data collection instruments and their procedures ………………………. 23 CHAPTER FOUR: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 4.1: Data analysis procedures …….

The results of the pre-test and post-test ………………………………………. The results of the students’ pre- and post-attitudinal survey ………………….1: The students’ attitude towards writing …………………………………… 27 4. The problems that cause the difficulties in students’ writing ……………. The students’ preferences for participating in the pre-writing activities … 30 4.

The students’ assessment of some pre-writing activities ………………… 31 4. The role of pre-writing activities to the improvement of students’ writing. 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The students’ comments on the pre-writing activities implemented …………… 35 4.

37 CHAPTER FIVE: CONCLUSION 5. Limitations of the study and recommendations for further research …………. 41 REFERENCES APPENDICES Appendix 1: Schedule for writing lessons of the second term ……………………. I Appendix 2: Questionnaires for students before and after the action plan ……….

III Appendix 3: Tests …………………………………………………………………. Post-test ……………………………………………… VI Appendix 4: Results of the Pre- and Post-tests …. VII Appendix 5: Results of the Pre- and Post-study survey questionnaires …………. VIII Appendix 6: Sample lesson plan for applying pre-writing activities in class ……… X LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Chapter 1: Introduction 1.Statement of problems.

It is undeniable that English is the international medium of communication in the fields of science, technology, culture, education, economy, politic and so on. It is also considered a means to promote mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries in the world. Since Vietnam officially joined WTO, the importance of English has been recognized more and more widely.