Luận văn: Tăng cường đầu vào cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên CĐ Điện tử - Điện lạnh Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu nâng cao đầu vào nhằm cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Học viện Điện tử và Kỹ thuật Lạnh Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: §ç B¸ Quý, Med.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Enhancing Input to Improve Hanoi College of Electronics and Electro-Refrigeratory Technics Non-English Major Students’ Speaking Performance
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Communicative competence and oral communication
• 1.2. The nature of speaking
• 1.2.1. Definition of speaking
• 1.2.2. The importance of speaking skill in the classroom
• 1.2.3. Some problems in speaking performance
• 1.3. What is input?
• 1.4. The role of input
• 1.5. Research into enhancing input through giving extensive readings and enriching vocabulary to improve speaking performance
• 1.5.1. Definition of extensive reading
• 1.5.2. Role of extensive reading
• 1.5.3. Definition of vocabulary
• 1.5.4. The place of vocabulary in foreign language teaching and Learning
• 1.5.5. Summary
• 2. CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. The data collection instruments
• 2.3. Data collection procedures
• 2.4. Summary
• 3. CHAPTER 3: DATA, DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Pre – input enhancement questionnaire
• 3.1.1. The students’ opinion on speaking skill
• 3.1.2. The students’ difficulties in speaking performance
• 3.1.3. The students’ desires to improve their speaking skill
• 3.2. Post–input enhancement questionnaire
• 3.3. Summary of the findings
• Declaration Page
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• References
• Appendixes

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Tại Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội, sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc cải thiện kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và làm việc. Theo nghiên cứu của Don Xiao Hong (1994), kỹ năng nói là một trong những kỹ năng cần thiết nhất để thể hiện khả năng ngôn ngữ của người học.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói của sinh viên không chuyên

Nhiều sinh viên tại Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Họ thường ngại ngùng khi nói và thiếu tự tin, dẫn đến việc không thể giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.

II. Những thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói. Những thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin, ngại mắc lỗi và thiếu kiến thức nền tảng về ngôn ngữ. Việc nhận diện và giải quyết những vấn đề này là rất quan trọng để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên.

2.1. Thiếu tự tin khi giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh, dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Sự thiếu tự tin này có thể được cải thiện thông qua các hoạt động thực hành giao tiếp thường xuyên.

2.2. Ngại mắc lỗi và áp lực từ bạn bè

Áp lực từ bạn bè và sự sợ hãi về việc bị chỉ trích khi mắc lỗi là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không dám nói. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên

Để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc tăng cường kiến thức đầu vào, thực hành giao tiếp thường xuyên và sử dụng tài liệu học tập phù hợp.

3.1. Tăng cường kiến thức đầu vào

Việc cung cấp kiến thức đầu vào phong phú sẽ giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng diễn đạt. Các hoạt động như đọc sách, xem phim và tham gia các khóa học trực tuyến có thể giúp sinh viên nâng cao kiến thức ngôn ngữ.

3.2. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp là một phần quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nói. Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp cải thiện kỹ năng nói đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội. Sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ các hoạt động thực hành

Các hoạt động thực hành giao tiếp đã giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng nói. Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động này.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy rằng họ đánh giá cao các phương pháp học tập mới và cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng việc cải thiện kỹ năng nói là hoàn toàn khả thi nếu có sự hỗ trợ đúng đắn.

V. Kết luận và tương lai của kỹ năng nói tiếng Anh

Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Với sự hỗ trợ từ giáo viên và các phương pháp học tập hiệu quả, sinh viên có thể nâng cao khả năng giao tiếp của mình. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ ngày càng phát triển, mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên trong sự nghiệp.

5.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong tương lai

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp. Kỹ năng nói tiếng Anh sẽ trở thành một lợi thế cạnh tranh quan trọng trong thị trường lao động.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên. Các nghiên cứu này sẽ giúp tìm ra những giải pháp hiệu quả hơn để nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh đã trở thành công cụ thiết yếu để tiếp cận tri thức khoa học kỹ thuật hiện đại. Khảo sát thực tế tại Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội cho thấy 100% sinh viên năm nhất khẳng định kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định đối với cơ hội việc làm tương lai, và 80,3% đánh giá đây là kỹ năng có mức độ quan trọng cao nhất trong chương trình đào tạo. Mặc dù phần lớn người học đã tiếp cận tiếng Anh từ bậc phổ thông, có tới 77,1% sinh viên (bao gồm 26,0% thường xuyên và 51,1% thỉnh thoảng) gặp trạng thái ức chế tâm lý, e ngại khi phải thực hành nói trước lớp. Đồng thời, khoảng 43,0% sinh viên thừa nhận ít hoặc không có hứng thú trong các giờ học kỹ năng nói truyền thống.

Thực trạng sinh viên đứng trước lớp nhưng không thể phát ngôn hoặc mất nhiều thời gian ấp úng xuất phát từ hai điểm nghẽn chính: sự nghèo nàn về vốn từ vựng và sự thiếu hụt kiến thức thực tế về chủ đề giao tiếp. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu tập trung vào việc tăng cường ngữ liệu đầu vào thông qua làm giàu vốn từ vựng và cung cấp tài liệu đọc mở rộng cho sinh viên không chuyên ngữ.

Mục tiêu cụ thể của công trình bao gồm: xác định các yếu tố cốt lõi cản trở năng lực nói của sinh viên, đo lường tác động của phương pháp tăng cường đầu vào đối với hiệu quả giao tiếp miệng, và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm ứng dụng cho giảng viên. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 60 sinh viên năm nhất thuộc 3 lớp chuyên ngành kỹ thuật tại Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội trong học kỳ 2 năm 2010, với khung can thiệp thực nghiệm kéo dài 6 tuần liên tục. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi 100% sinh viên tham gia thực nghiệm ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về khả năng phản xạ và độ tự tin khi nói tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai và năng lực giao tiếp hiện đại, kết hợp chặt chẽ giữa các mô hình kinh điển:

1. Thuyết đầu vào ngôn ngữ của Stephen Krashen với trọng tâm là Giả thuyết ngữ liệu đầu vào dễ hiểu. Krashen chỉ ra rằng người học chỉ có thể tiến bộ từ trình độ hiện tại lên bậc tiếp theo khi được tiếp xúc liên tục với nguồn ngữ liệu đầu vào mang tính chất thử thách vừa phải nhưng hoàn toàn có thể hiểu được nhờ sự hỗ trợ của ngữ cảnh. Quá trình tiếp nhận đầu vào đầy đủ sẽ tự động kích hoạt cơ chế thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên trước khi người học sẵn sàng sản sinh ngôn ngữ đầu ra.

2. Khung năng lực giao tiếp được khởi xướng bởi Hymes và hoàn thiện bởi Canale & Swain cùng Savignon. Mô hình này xác định năng lực ngôn ngữ không chỉ giới hạn ở việc nắm vững ngữ pháp mà là sự tích hợp của 5 thành tố: năng lực ngữ pháp, năng lực diễn ngôn, năng lực văn hóa - xã hội, quy tắc xác suất xuất hiện và năng lực chiến lược. Đặc biệt, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Đỗ Bá Quý về vai trò then chốt của tri thức thực tiễn và kiến thức nền trong việc định hình sự thành thạo khi giao tiếp bằng ngoại ngữ.

3. Hệ thống khái niệm then chốt bao gồm:

• Ngữ liệu đầu vào: Toàn bộ câu từ người học đọc hoặc nghe được từ môi trường xung quanh nhằm nạp dữ liệu cho não bộ trước khi sản sinh lời nói.
• Đọc mở rộng: Phương pháp tiếp cận do Palmer khởi xướng, được Susser, Robb, Day và Bamford phát triển, chỉ hoạt động đọc khối lượng lớn tài liệu phù hợp với trình độ nhằm mục đích giải trí và mở rộng tri thức tổng quát.
• Vốn từ vựng: Theo Nation & Waring, tri thức từ vựng là điều kiện tiên quyết giúp mở khóa khả năng sử dụng ngôn ngữ và phát triển tư duy diễn đạt.
• Năng lực thực hành nói: Quá trình tương tác hai chiều giữa người nói và người nghe đòi hỏi kỹ năng đàm phán ý nghĩa và kỹ năng quản lý lượt lời theo phân tích của Martin Bygate.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn thiết kế thực nghiệm kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học:

• Khách thể nghiên cứu: Cỡ mẫu gồm 60 sinh viên năm thứ nhất (học kỳ 2) được lựa chọn ngẫu nhiên từ 3 lớp kỹ thuật thuộc 5 khoa chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội. Đối tượng khảo sát có độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi, tỷ lệ nam giới chiếm đa số, có trình độ tiếng Anh đầu vào cơ bản nhưng đồng đều ở mức sơ cấp. Ngoài ra, 10 sinh viên trong mẫu được chọn ngẫu nhiên để tiến hành phỏng vấn sâu cá nhân.

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 13 câu hỏi song ngữ Anh - Việt được chia thành 2 giai đoạn:

  • Giai đoạn 1: Phiếu khảo sát trước can thiệp gồm 7 câu hỏi nhằm đánh giá thái độ học tập, các rào cản ngôn ngữ và nguyện vọng đổi mới phương pháp của sinh viên.
  • Giai đoạn 2: Phiếu khảo sát sau can thiệp gồm 6 câu hỏi nhằm thu thập đánh giá của sinh viên về mức độ hiệu quả của các hoạt động từ vựng và bài đọc mở rộng sau 6 tuần thực nghiệm.

• Quy trình phân tích: Dữ liệu định lượng từ 60 phiếu điều tra được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm phân bố trên từng tiêu chí. Dữ liệu định tính từ 10 cuộc phỏng vấn sâu được mã hóa theo chủ đề nhằm lý giải sâu sắc nguyên nhân tâm lý và hành vi của người học. Việc kết hợp phương pháp hỗn hợp này giúp đối chiếu chéo kết quả, loại bỏ tính chủ quan và phản ánh chính xác tác động thực tế của can thiệp sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu trước và sau giai đoạn can thiệp 6 tuần đã chỉ ra những phát hiện then chốt sau:

• Động lực học tập mâu thuẫn với sự tự tin thực tế: Trước can thiệp, 100% sinh viên ý thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói đối với nghề nghiệp và 76,0% bày tỏ sự hứng thú đối với kỹ năng này. Tuy nhiên, có đến 43,0% sinh viên cảm thấy giờ học nói kém hấp dẫn và 77,1% sinh viên mang tâm lý ngần ngại phát biểu trên lớp. Khảo sát phỏng vấn khẳng định giáo trình New Headway Elementary không phải là nguyên nhân gây nhàm chán khi 8 trên 10 sinh viên đánh giá các chủ đề trong sách rất thú vị.

• Rào cản chính bắt nguồn từ từ vựng và kiến thức thực tế: Khi xác định nguyên nhân cản trở giao tiếp, 37,0% sinh viên chọn vốn từ nghèo nàn và 35,2% chọn việc không có ý tưởng để nói. Trong bảng xếp hạng các khó khăn lớn nhất, từ vựng chiếm 36,9% và kiến thức thế giới chiếm 38,5%, trong khi yếu tố ngữ pháp chỉ chiếm 7,1% và phát âm chiếm 17,5%. Điều này chứng minh người học không thiếu cấu trúc câu mà thiếu chất liệu ngôn từ và nội dung diễn đạt.

• Hiệu quả vượt trội của việc làm giàu từ vựng qua hình ảnh và trò chơi: Sau 6 tuần can thiệp, 67,8% sinh viên đánh giá các hoạt động tăng cường từ vựng ở mức rất hiệu quả và 43,3% đề xuất bổ sung thêm các hoạt động tương tự. Khi so sánh mức độ yêu thích, hoạt động mô tả tranh và gọi tên sự vật dẫn đầu với 47,0% lượt bình chọn, trò chơi từ vựng đạt 31,0%, vượt trội hoàn toàn so với các bài tập truyền thống như điền từ hay nối từ chỉ đạt 17,0% và ghép từ với cấu trúc chỉ đạt 5,0%.

• Giá trị của tài liệu đọc mở rộng trong việc kích hoạt phản xạ nói: 100% người học khẳng định năng lực nói của bản thân có sự tiến bộ sau khóa can thiệp. Về tài liệu đọc thêm, 100% sinh viên đồng ý bài đọc mở rộng giúp họ nói về chủ đề trong sách giáo khoa hiệu quả hơn (trong đó 25,0% hoàn toàn đồng ý và 75,0% đồng ý). 100% sinh viên xác nhận bài đọc giúp mở mang tri thức xã hội (85,0% hoàn toàn đồng ý, 15,0% đồng ý) và phát triển vốn từ vựng (80,0% hoàn toàn đồng ý, 20,0% đồng ý). Tuyệt đối 100% sinh viên (65,0% kịch liệt phản đối, 35,0% phản đối) bác bỏ nhận định cho rằng việc đọc thêm gây tốn kém thời gian hay tiền bạc.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thống kê từ Bảng 1 đến Bảng 6 trong nghiên cứu phản ánh chân thực mối quan hệ nhân quả giữa đầu vào ngôn ngữ và hiệu suất đầu ra. Nguyên nhân chính khiến sinh viên kỹ thuật thụ động trong giờ nói không nằm ở năng lực tư duy mà do bộ nhớ ngôn ngữ chưa được cung cấp đủ dữ liệu dễ hiểu. Khi giảng viên áp dụng mô hình của Krashen bằng cách cung cấp ngữ liệu giàu tính ngữ cảnh ở giai đoạn chuẩn bị nói, sinh viên đã vượt qua được rào cản sợ sai để chủ động tham gia xây dựng bài.

Dữ liệu tổng hợp từ Bảng 6 cho thấy sự chuyển biến rõ rệt về mặt nhận thức: 45,0% sinh viên đánh giá can thiệp từ vựng đạt mức độ rất hiệu quả, 30,0% đánh giá khá hiệu quả và 25,0% đánh giá hiệu quả. Đối với việc nâng cao tri thức xã hội, tỷ lệ này lần lượt đạt 47,0% rất hiệu quả, 33,0% khá hiệu quả và 20,0% hiệu quả; hoàn toàn không có đánh giá tiêu cực (0,0%).

Kết quả này củng cố mạnh mẽ luận điểm của Wilkins khi khẳng định không có ngữ pháp thì ít thông tin được truyền tải, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền tải bất cứ điều gì. Việc kết hợp đọc mở rộng với các trò chơi trực quan đã giải phóng áp lực tâm lý cho khoảng 90,0% sinh viên, tạo điều kiện để người học hấp thụ kiến thức một cách tự nhiên và chuyển hóa thành năng lực giao tiếp chủ động trong môi trường lớp học kỹ thuật.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng hiệu quả của mô hình tăng cường đầu vào trong giảng dạy tiếng Anh không chuyên, các giải pháp cụ thể được đề xuất như sau:

• Đổi mới phương pháp tổ chức giai đoạn chuẩn bị nói: Giảng viên cần dành 15 đến 20 phút đầu mỗi tiết học để triển khai các hoạt động trực quan hóa từ vựng thông qua trình chiếu tranh ảnh, sơ đồ tư duy và tổ chức trò chơi tương tác. Mục tiêu cụ thể là giúp tối thiểu 85,0% sinh viên ghi nhớ và vận dụng được ít nhất 10 đến 15 từ vựng then chốt của bài học ngay tại lớp. Lộ trình thực hiện cần được áp dụng xuyên suốt trong toàn bộ 150 tiết học của năm thứ nhất.

• Xây dựng hệ thống học liệu đọc mở rộng chuyên đề: Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường cao đẳng kỹ thuật cần biên soạn ngân hàng 20 đến 30 bài đọc ngắn song ngữ hoặc tiếng Anh đơn giản hóa, có nội dung gắn liền với các chủ đề thực tế trong giáo trình như văn hóa, đời sống, khoa học kỹ thuật. Giảng viên cần giao các bài đọc này dưới dạng nhiệm vụ tự học trước giờ lên lớp với tần suất 1 bài mỗi tuần, đảm bảo 100% sinh viên có nguồn dữ liệu ý tưởng phong phú trước khi thực hành nói.

• Chuẩn hóa và điều chỉnh ngôn ngữ sư phạm của giảng viên: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần kiểm soát tốc độ nói ở mức vừa phải, tăng cường sử dụng các cấu trúc câu rõ ràng, lặp lại các mẫu câu giao tiếp thông dụng nhằm cung cấp nguồn ngữ liệu chuẩn mực cho sinh viên. Việc này nhằm giảm thiểu 100% áp lực lo âu cho các sinh viên có xuất phát điểm thấp, tạo môi trường học tập an toàn và cởi mở.

• Thiết lập không gian thực hành giao tiếp ngoại khóa: Ban giám hiệu nhà trường và Đoàn thanh niên cần phối hợp tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành và ngày hội giao lưu ngoại ngữ định kỳ 2 lần mỗi tháng. Mô hình này hướng tới thu hút khoảng 70,0% sinh viên khối kỹ thuật tham gia, tạo sân chơi thực tế để người học ứng dụng các tri thức xã hội đã tích lũy vào môi trường giao tiếp thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và tính ứng dụng cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh giảng dạy hệ không chuyên: Luận văn cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách thiết kế hoạt động khởi động, kỹ thuật khai thác tranh ảnh và phương pháp lồng ghép bài đọc mở rộng giúp cải thiện ngay lập tức sự hào hứng của sinh viên trong các lớp học quy mô lớn.

• Cán bộ quản lý đào tạo và ban phát triển chương trình tại các trường cao đẳng, đại học: Tài liệu là căn cứ khoa học xác đáng để điều chỉnh đề cương chi tiết môn học, tái phân bổ thời lượng 150 tiết học và phê duyệt việc bổ sung nguồn học liệu đọc bổ trợ vào danh mục tài liệu bắt buộc.

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Luận văn cung cấp khung phương pháp luận thực nghiệm chuẩn mực, quy trình kết hợp công cụ khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính, đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị cho các công trình nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.

• Sinh viên các khối ngành kỹ thuật và người học tiếng Anh giao tiếp: Người học có thể tiếp cận phương pháp tự nâng cao năng lực nói thông qua việc tích lũy từ vựng theo chủ đề và xây dựng thói quen đọc tài liệu mở rộng hàng ngày để tự tin làm chủ ngôn ngữ trong công việc.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao sinh viên khối kỹ thuật đã học tiếng Anh nhiều năm nhưng vẫn không thể nói? Khảo sát thực tế chỉ ra rằng 37,0% sinh viên gặp trở ngại do vốn từ nghèo nàn và 35,2% không có ý tưởng để diễn đạt. Trở ngại lớn nhất không nằm ở ngữ pháp (chỉ chiếm 7,1%) mà do người học thiếu nguồn ngữ liệu đầu vào phong phú và chưa được trang bị tri thức thực tế liên quan đến chủ đề giao tiếp.

• Phương pháp tăng cường đầu vào khác gì so với phương pháp dạy từ vựng truyền thống? Thay vì bắt buộc người học ghi nhớ danh sách từ vựng rời rạc và làm bài tập ngữ pháp đơn thuần, phương pháp tăng cường đầu vào cung cấp từ vựng qua ngữ cảnh sống động, kết hợp tranh ảnh trực quan (47,0% sinh viên yêu thích) và bài đọc mở rộng, giúp kích hoạt cơ chế tiếp nhận tự nhiên của não bộ.

• Việc áp dụng bài đọc mở rộng có gây quá tải thời gian cho sinh viên kỹ thuật không? Hoàn toàn không. Kết quả điều tra khẳng định 100% sinh viên (trong đó 65,0% hoàn toàn phản đối và 35,0% phản đối) bác bỏ nhận định việc đọc thêm gây lãng phí thời gian hay tiền bạc. Các bài đọc được tuyển chọn ngắn gọn, vừa sức sẽ đóng vai trò làm bàn đạp cung cấp ý tưởng cho bài nói.

• Thời gian can thiệp thực nghiệm trong bao lâu thì mang lại hiệu quả rõ rệt? Nghiên cứu chứng minh lộ trình can thiệp kéo dài 6 tuần liên tục với 6 tiết học mỗi tuần kết hợp nhiệm vụ đọc tại nhà đã giúp 100% sinh viên trong mẫu khảo sát ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về độ trôi chảy và sự tự tin khi nói tiếng Anh.

• Giảng viên nên ưu tiên hoạt động nào nhất trong giai đoạn chuẩn bị nói? Giảng viên nên ưu tiên kết hợp hoạt động mô tả tranh ảnh (được 47,0% sinh viên đánh giá cao nhất) và các trò chơi từ vựng mang tính tương tác nhóm (31,0% lựa chọn). Các hoạt động này giúp giải tỏa căng thẳng tâm lý và gia tăng cơ hội phản xạ ngôn ngữ thực tế cho người học.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ sự thiếu hụt từ vựng (36,9%) và hạn chế về tri thức thực tế (38,5%) là hai rào cản cốt lõi khiến 77,1% sinh viên không chuyên e ngại thực hành nói.
• Công trình chứng minh tính hiệu quả tuyệt đối của phương pháp tăng cường đầu vào khi 100% người học xác nhận năng lực nói được nâng cao rõ rệt sau 6 tuần thực nghiệm.
• Nghiên cứu khẳng định ưu thế vượt trội của phương pháp dạy từ vựng trực quan qua tranh ảnh (47,0%) và trò chơi (31,0%) so với các dạng bài tập cấu trúc truyền thống.
• Đọc mở rộng được xác lập là công cụ đắc lực giúp 85,0% sinh viên mở mang tri thức xã hội và 80,0% người học làm giàu vốn từ vựng phục vụ giao tiếp.
• Đề tài đóng góp một hệ thống giải pháp sư phạm hoàn chỉnh, gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ của Krashen với bối cảnh đào tạo kỹ thuật tại Việt Nam.

Đóng góp lớn nhất của nghiên cứu là chuyển dịch trọng tâm giảng dạy từ việc rèn luyện cấu trúc ngữ pháp thụ động sang cung cấp nguồn ngữ liệu đầu vào giàu ý nghĩa và kiến thức thực tiễn. Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng cần được triển khai trên quy mô hơn 200 sinh viên với thời gian theo dõi từ 1 đến 2 học kỳ nhằm kiểm chứng tính bền vững của phương pháp. Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và đại học kỹ thuật cần nhanh chóng ứng dụng mô hình này vào chương trình giảng dạy chính khóa để chuẩn hóa và nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho sinh viên trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, HaNoi university of Languages and International Studies faculty of Post-Graduate Studies ----------------------o0o---------------------- - NGUYỄN HỒNG HẠNH ENHANCING INPUT TO IMPROVE HANOI COLLEGE OF ELECTRONICS AND ELECTRO-REFRIGERATORY TECHNICS NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE Tăng cường kiến thức đầu vào để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội M. Minor Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam National University, HaNoi university of Languages and International Studies faculty of Post-Graduate Studies ----------------------o0o---------------------- NGUYỄN HỒNG HẠNH ENHANCING INPUT TO IMPROVE HANOI COLLEGE OF ELECTRONICS AND ELECTRO-REFRIGERATORY TECHNICS NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE Tăng cường kiến thức đầu vào để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội M. Minor Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor : §ç B¸ Quý, Med. HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 TABLE OF CONTENTS Declaration Page Acknowledgements Abstract Table of contents List of tables PART A: INTRODUCTION 1 1.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 2 4. Methods of the study 2 6. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 Chapter1: Literature Review 4 1.1 Communicative competence and oral communication 4 1.1 Popular views of communicative competence 4 1.2 The nature of speaking 7 1.1 Definition of speaking 7 1.2 The importance of speaking skill in the classroom 8 1.3 Some problems in speaking performance 8 1.

9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 What is input? 9 1.2 The role of input 9 1.3 What is comprehensible input? 9 1.5 Research into enhancing input through giving extensive readings and enriching vocabulary to improve speaking performance 12 1.1 Definition of extensive reading 12 1.2 Role of extensive reading 13 1. Definition of vocabulary 14 1.4 The place of vocabulary in foreign language teaching and Learning 14 1.6 Summary 15 Chapter 2: Methods of the study 16 2.2 The context of the study 16 2.5 The data collection instruments 18 2.6 Data collection procedures 18 2.7 Summary 19 Chapter 3: Data, Data analysis and Discussion 20 3.1 Pre – input enhancement questionnaire 20 3.1 The students’ opinion on speaking skill 20 3.2 The students’ difficulties in speaking performance 22 3.3 The students’ desires to improve their speaking skill 24 3.2 Post–input enhancement questionnaire 25 3.3 Summary of the findings 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 PART C: CONCLUSION 31 1. Limitations and suggestions for further study 32 References Appendixes LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 LIST OF TABLES Table 1: Students’ opinion about speaking skill Table 2: Students’ difficulties in speaking performance Table 3: Students’ expectation for what to be done to improve their speaking skill Table 4: Students’ opinions about the activities intented to improve their vocabulary Table 5: Students’ opinions about extensive readings Table 6: Students’ assessment of the activities and extensive readings’ effectiveness Figure 1: Krashen’s combined model of acquisition and production LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 PART A: INTRODUCTION This part presents the rationale, aims, scope, methods, research questions and design of the study. Rationale of the study It is undeniable that English is considered as a means of international communication.

People with good English proficiency are extremely needed in many various fields such as economics, politics, science, tourism and so on. Moreover, English is also a key to access the last achievement of science and technology which are very important and necessary for a developing country like Vietnam. As a result, there has been increasing demand for English language teaching and learning across the country. People learn English with many different purposes as meeting the growing requirements for communication in the society, finding a good job, achieving better position at work, or serving desire of studying or working aboard.

It is widely accepted that one of the main purposes of studying English is to use it for communications. According to Don Xiao Hong (1994:31) speaking is ―one of the most necessary language skills for displaying their language proficiency‖. Be an English teacher, I think that speaking should be paid attention to in the process of teaching and learning. However, it is a common issue at my college that the students rarely speak English, even in English classes, although they have been learning English since they started at the lower secondary school.

They often stand up without speaking any words or they have to think for a long time about what they intend to say when they required to talk in English. The main causes of the Hanoi College of Electronics and Electro–Refrigeratory Technics students’ low speaking performance in particular and the non–English major students’ low speaking performance in background knowledge. With the main causes above, as a teacher at a college of technics, within my minor thesis, I would like to investigate enhancing input that are enriching their vocabulary and giving extensive readings for broadening background knowledge to improve speaking performance. I hope that enhancing input will help the students overcome their difficulties in the process of speaking.

This has given me the impetus to carry out the study of LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 ―Enhancing Input to Improve Hanoi College of Electronics and Electro–Refrigeratory Technics Non-English Major Students’ Speaking Performance‖ 2. Aims of the study The study is aimed at: - Identifying the factors affecting the non-English major students’ speaking performance; - Investigating how input enhanced in terms of vocabulary and knowledge of the world affects the students’ speaking performance; - Making some suggestions for the teachers at Hanoi College of Electronics and Electro– Refrigeratory Technics to help the students improve their speaking performance. Scope of the study Concerning the scope of the study, the following are to be taken into consideration. First, the subjects of the study are the first-year students at Hanoi College of Electronics and Electro–Refrigeratory Technics.

They all have basic English knowledge and skills. Second, the study only focuses on enhancing input to improve the students’ speaking performance. Finally, as the time allowed for the study is limited, it concentrates only on identifying the effects of input enhanced in terms of vocabulary and knowledge of the world through collaborative activities and extensive reading on the students’ speaking performance. Research questions of the study The two main research questions corresponding to the two major aims are: (1) What are the factors affecting the students’ speaking performance? (2) How does the enhanced input improve the students’ speaking performance? 5.

Methods of the study The study was carried out on the basis of relevant document analysis, material collection and survey questionnaire. The data collected for the study came from the first year non–English major students at Hanoi College of Electronics and Electro– Refrigeratory Technics. For the practical basis, survey research is chosen with questionnaire and interview with the first year non–English major students at the college. All comments, remarks, conclusions and recommendations provided in the study were based on the data analysis.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study The minor thesis consists of three parts: The first part is an introduction to the thesis which presents the factors as plan of the study such as the rationale, aims, scope, methods, research questions and design of the study. The second part presents a theoretical background, research methods, presentation of the data, data analysis and discussions. The final part focuses on the conclusions of the study, its limitations, recommendations and suggestions for further study.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW As any study should be based on certain theories, the following is a review of relevant-to-the-aims-of-the-study literature to form the theoretical basis for the study.1 Communicative competence and oral communication Popular views of communicative competence It is well-known that communicative competence underlies language performance; therefore the ultimate goal of language teaching is to build and develop the learner’s communicative competence. In order to do this, the learner should be provided with sufficient input, comprehensible input. In the history of English language teaching, communicative competence is currently considered the primary goal of language teaching. Many methodologists and linguistics who work on foreign language teaching tend to define communicative competence simply as interaction in the target language as definitions of Savignon, 1983.

However, others who work in ESL tend to be in favor of Hymes’ theory of communicative competence. In Hymes’ theory, communicative competence includes not only the linguistic forms of the language but also its social rulers, the knowledge of when, how and to whom it is appropriate to use these forms. It means that the social – cultural rules for language use are also included in the teaching process. Besides, Canale and Swain (1980) consider communicative competence as the combination of five areas’ competence: rule of grammar (grammatical competence), rules of discourse (discourse competence), sociocultural rules of use, and probability rules of occurrence and communication strategies.

Grammatical competence Savignon (1983:37) states ―Grammatical competence is the mastery of the linguistic code, the ability to recognize the lexical, morphological, syntactic and phonological features of a language and to manipulate these features to forms, words and sentences‖. Discourse competence LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 The real world, knowledge of the linguistic code, knowledge of the discourse structures and knowledge of social setting. Sociolinguistic competence: It is the ability to interpret and express functional and social meaning of language, depending on degrees of formality, setting, topic, channel and purpose of communication. It is also an understanding of the social context in which language is used.

Probability rules of occurrences It is the ability to recognize what communication functions are likely to be expressed in a given context and what are not. As Canale and Swain (1980), a learner can not have a satisfactory communicative competence if not any of his knowledge of probability of occurrence of grammatical forms and communicative functions are developed. Strategic Competence According to Richard (1983), strategic competence includes: Speaker’s repertoire of verbal and visual gestures which signal interest in which the partner is saying. Speaker’s stock of topics and formulaic utterances which are produced at relevant point in discourse such as a small talk which is required to make brief encounters with acquaintances comfortable and positive.

Awareness when to talk and what to talk in an appropriate use of turn – taking conversations. Communicative strategies also include the ability to adapt when one’s message is not taken and to sustain communication by paraphrases, circumlocution, avoidance and shift in register and style. In summary, the above-named competencies are almost entirely language knowledge- bound ones. In EFL teaching and learning context, these are insufficient for the learner to learn effectively.

In practice, Quy (2009) claimed that to be a competent speaker in a language, the learner needs not only sufficient knowledge of the target language but also necessary knowledge of the world that is relevant to the communicative tasks the learner is to perform in the target situation. Thus, alongside with knowledge of the target language, the learner should also be provided with appropriate knowledge of the topics at hand. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 Oral communication It is known that language communication involves some skills such as listening, speaking, reading and writing. That is the reason why learners of English are required to have an adequate mastery of the four skills.

Nevertheless, the degree of fluency of each skill, which is a learner requires, depend on the course purpose. Among four skills, Byrne said that listening and reading are considered as the receptive skills, speaking and writing are the productive skills. As we know, each skill has particular importance.