Luận văn thạc sĩ vnu ulis co operative learning as an approach to improving speaking skills for the second year non major students of english at hanoi university of business and technology

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp học hợp tác nhằm nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Vu Thi Bich Thuy
• Người hướng dẫn: Le Van Canh, M.
• Trường học: Hanoi university of language and international studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Co-operative learning as an approach to improving speaking skills for the second-year non-major students of English at Hanoi University of business and technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Identification of the problem
• 1.2. Scopes, objective and research questions for the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Concepts related to the study
• 2.1.1. Communicative language teaching and the teaching of speaking skills
• 2.2. Speaking skills in General Business English
• 2.3. Definitions of cooperative learning
• 2.4. Cooperative learning structures
• 2.5. Benefits of cooperative learning in language teaching
• 2.6. Previous studies on cooperative learning with reference to the enhancement of students’ speaking skills
• 2.7. Conclusion
• 3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. The learning context
• 3.3. The learning materials
• 3.4. Methods of data collection
• 3.5. The procedures of the study
• 3.6. Plan of action
• 3.7. Determine the students’ need in continuous classroom interaction
• 3.8. Implement cooperative learning structured activities basing on the course book and start the observation schedule and journals
• 3.9. Evaluate students’ speaking proficiency
• 3.10. Analyze the data
• 3.11. Conclusion
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS
• 4.1. The effects on the students’ participation
• 4.2. Frequency of students’ participation in pre- and post- activities
• 4.3. Comparison of the students’ participation
• 4.4. The effects on the students’ speaking performance
• 4.5. Students’ attitudes towards cooperative learning
• 4.6. Discussion of the findings
• 4.7. What are the effects of cooperative learning on students’ participation on group activities and their progress in speaking skills?
• 4.8. What are the students’ attitudes towards cooperative learning?
• 4.9. Conclusion
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the major findings
• 5.2. Limitations of the study and suggestions for further studies
• 5.3. Pedagogical implications of the study
• 5.4. Conclusion
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF REFERENCES
• LIST OF APPENDIXES
• Appendix 1. Lists of tables
• Appendix 2. Lists of charts
• Appendix 3. Observation schedules
• Appendix 4. Sample oral tests of 4 modules
• Appendix 5. Sample cooperative learning lessons
• Appendix 6. Optional prompts for students’ journals
• Appendix 7. Some typical students’ journals
• Appendix 8. The multiple intelligent test

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Đặc biệt, sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Học tập hợp tác được xem là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho nhóm đối tượng này.

1.1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh quan trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là yếu tố quyết định trong việc tìm kiếm việc làm. Theo nghiên cứu của Richards (2004), khả năng nói tiếng Anh là một yêu cầu thiết yếu trong nhiều lĩnh vực nghề nghiệp.

1.2. Thách thức của sinh viên không chuyên trong việc nói tiếng Anh

Nhiều sinh viên không chuyên gặp khó khăn trong việc phát âm, từ vựng và tự tin khi giao tiếp. Họ thường cảm thấy thiếu cơ hội thực hành và lo ngại về việc bị đánh giá khi nói tiếng Anh.

II. Vấn đề trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, nhưng việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên vẫn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là thiếu môi trường thực hành và sự hỗ trợ từ giáo viên. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước đám đông.

2.1. Thiếu cơ hội thực hành giao tiếp

Sinh viên thường không có đủ cơ hội để thực hành nói tiếng Anh trong môi trường học tập. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên.

2.2. Tâm lý ngại ngùng khi giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển kỹ năng nói của họ.

III. Phương pháp học tập hợp tác để cải thiện kỹ năng nói

Học tập hợp tác là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên không chuyên cải thiện kỹ năng nói. Phương pháp này khuyến khích sinh viên làm việc nhóm, trao đổi ý tưởng và thực hành giao tiếp trong môi trường thân thiện.

3.1. Lợi ích của học tập hợp tác

Học tập hợp tác giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và khả năng làm việc nhóm. Theo nghiên cứu, sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác có xu hướng cải thiện kỹ năng nói nhanh chóng.

3.2. Các hoạt động học tập hợp tác hiệu quả

Các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập thực hành giao tiếp có thể được áp dụng để tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của học tập hợp tác trong cải thiện kỹ năng nói

Việc áp dụng học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nói của mình thông qua các hoạt động nhóm và sự hỗ trợ từ bạn bè.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của học tập hợp tác

Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói. Họ cảm thấy tự tin hơn và có khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.2. Các ví dụ thành công từ việc áp dụng học tập hợp tác

Nhiều trường đại học đã áp dụng phương pháp học tập hợp tác và ghi nhận sự cải thiện trong kỹ năng nói của sinh viên. Các hoạt động nhóm đã giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn và phát triển kỹ năng xã hội.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh thông qua học tập hợp tác là một hướng đi khả thi và hiệu quả. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp.

5.1. Tương lai của học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh

Học tập hợp tác sẽ tiếp tục được phát triển và áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh, giúp sinh viên không chuyên cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy, trong khi sinh viên cần chủ động tham gia vào các hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, Hanoi University of language and international studies Department of post graduate studies Co-operative learning as an approach to improving speaking skills for the second-year non-major students of English at Hanoi University of business and technology CÁCH THỨC HỌC TẬP HỢP TÁC NHƯ MỘT ĐƯỜNG HƯỚNG CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 By : Vu Thi Bich Thuy Supervisor : Le Van Canh, M. Hanoi, 12 – 2008 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam national university, Hanoi University of language and international studies Department of post graduate studies Co-operative learning as an approach to improving speaking skills for the second-year non-major students of English at Hanoi University of business and technology CÁCH THỨC HỌC TẬP HỢP TÁC NHƯ MỘT ĐƯỜNG HƯỚNG CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 By : Vu Thi Bich Thuy Supervisor : Le Van Canh, M.

Hanoi, 12 – 2008 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LISTS OF APPENDIXES CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1. Identification of the problem 2 1. Scopes, objective and research questions for the study 4 1. Methods of the study 5 1.

Design of the study 5 CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE 7 2. Concepts related to the study 7 2. Communicative language teaching and the teaching of speaking skills 7 2. Speaking skills in General Business English 9 2.

Definitions of cooperative learning 11 2. Cooperative learning structures 12 2. Benefits of cooperative learning in language teaching 14 2. Previous studies on cooperative learning with reference to the enhancement of students’ speaking skills 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Conclusion 18 CHAPER 3: THE STUDY 19 3. Context of the study 19 3. The learning context 19 3. The learning materials 19 3.

Methods of data collection 20 3. The procedures of the study 23 3. Plan of action 24 3. Determine the students’ need in continuous classroom interaction 24 3.

Implement cooperative learning structured activities basing on the course book and start the observation schedule and journals 25 3. Evaluate students’ speaking proficiency 25 3. Analyze the data 26 3. Conclusion 26 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS 27 4.

The effects on the students’ participation 27 4. Frequency of students’ participation in pre- and post- activities 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Comparison of the students’ participation 29 4. The effects on the students’ speaking performance 31 4.

Students’ attitudes towards cooperative learning 32 4. Discussion of the findings 34 4. What are the effects of cooperative learning on students’ participation on group activities and their progress in speaking skills? 34 4. What are the students’ attitudes towards cooperative learning? 35 4.

Conclusion 36 CHAPTER 5: CONCLUSION 37 5. Summary of the major findings 37 5. Limitations of the study and suggestions for further studies 38 5. Pedagogical implications of the study 39 5.

Conclusion 40 LIST OF REFERENCES LIST OF APPENDIXES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF APPENDIXES Appendix 1: Lists of tables Table 1: Speaking criteria and marking scales i Table 2: Record of students‟ scores in the pre-test ii Table 3: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 1 iii Table 4: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 2 iii Table 5: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 3 iv Table 6: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr.

4 iv Table 7: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 5 v Table 8: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 6 v Table 9: Record of students‟ scores in the pre-and post tests vi Appendix 2: Lists of charts Chart 1: Comparison of the students’ participation – GROUP 1 vii Chart 2: Comparison of the students’ participation – GROUP 2 vii Chart 3: Comparison of the students’ participation – GROUP 3 viii Chart 4: Comparison of the students’ participation – GROUP 4 ix Chart 5: Comparison of the students’ participation – GROUP 5 ix Chart 6: Comparison of the students’ participation – GROUP 6 x Appendix 3: Observation schedules xi Appendix 4: Sample oral tests of 4 modules xii Appendix 5: Sample cooperative learning lessons xx Appendix 6: Optional prompts for students’ journals xxviii Appendix 7: Some typical students’ journals xxix Appendix 8: The multiple intelligent test xxx LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Introduction This chapter is concerned with the rationale behind the researcher‟s decision of choosing the thesis subject, and the way she identified the problem facing her students‟ English speaking skills.

Besides, the scope, the objectives, and the research questions as well as the methods and design of the study are also stated clearly. Rationale Never before has English become so pervasive as nowadays, and English has formally been an important subject in our educational system. “Better English, more opportunities” is the answer given by most Vietnamese university students when asked about their goal of learning English. English can help students prepare well for their future careers as it can not only equip them with a useful source of personal, linguistic, social and cultural knowledge but also provide them with access to modern technology and information concerning a variety of issues in modern society.

Especially, our country‟s recent regional and global participation has been increasing the demand for English speaking people who are expected to communicate verbally with the outside world and access modern technology. Vietnamese students, who are intelligent and hard working, no doubt, have no difficulties in mastering English grammar and vocabulary. Most of them, however, have difficulties in English communicating. For these reasons, at the tertiary level where the source of English teachers for the whole country is provided, English teaching has been granted special support from educational authorities.

However, finding out the most appropriate English teaching method that can satisfy the need of the society is still a big problem for generations of teachers in Vietnam. Thanks to the efforts of several international projects and organizations, the teaching and learning English in Vietnam has been considerably changing in the past years. Various new approaches, methods and techniques on the teaching of English have been introduced and applied in colleges and universities nationwide. Generally, English teaching has shifted from the traditional grammar translation approach to the communicative approach.

To be successful in their real classroom‟s contexts, which are communication-oriented and learner-centered, teachers of English are doing their best to improve their teaching skills. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Identification of the problem It is undeniable that it is very important for teachers to analyze, to reflect on and to make use of their own situations. To some extent, learner-centered teaching is only rhetorical in Vietnam at present.

Theoretically, learner-centered teaching requires learners to play the role as negotiators and interactors while teachers as facilitators, analysts, counselors and managers. In the real classroom, many people, including the researcher herself, have misunderstood this approach before this research. When this method was first introduced to Vietnamese education, most teachers just assigned worksheets to students and then left them to work by themselves without observing, analyzing, and reflecting on them while they participated in the task. That is a dangerous idea because some students do not have the maturity to do the task by themselves.

They may need some help to finish the task. If they do not receive help from anybody, especially their teacher, they might develop negative attitudes towards language learning which are very difficult to change. If teachers are not clear about this approach, they may create dangerous gaps unconsciously. Gradually, if they are concerned about what this approach means exactly, they may promote students‟ confidence in language learning, especially speaking skills.

Speaking English is one of the most important skills for students and will help them find a good job in the future. For over several years, the researcher herself has found that students would like to speak but they feel they lack confidence in speaking. As a result, they think that English is very difficult for them and they become bored with learning the skills. The action research study of how to promote students speaking English through co-operative learning is very important because it may also help them to develop other skills.

Moreover, Richards (2004: 3) states, “Employers too insist their employees have good English language skills and fluency in English is a prerequisite for success and advancement in many fields of employment in today‟s world.” In order to help English learners make progress in speaking, it is a good idea to focus on their communication skills. Edge (1993: 17) identified the importance of communication that communication is at the heart of modern English Language Teaching (ELT), the goal of language teaching and part of the learning process. Luoma (2004: ix) added that “the ability to speak in a foreign language is at the very heart of what it means to be able to use a foreign language.” Wongsuwana (2006: 44) also stated that speech can be trained and it does not depend on talent. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 However, one main reason why English speaking learning in Vietnam is not very successful is that most learners lack the opportunity to learn, and to speak English in an English environment; and for interaction in daily life.

Therefore, it is essential to find out the solution to the problem so that English learners have more opportunities to communicated, as well as to interact with one another in a so-called close-to-real English speaking environment. One of the teaching strategies that reflects the principle of learner- centeredness is groupwork, which is designed by Nunan and Lamb (1996: 142) as any classroom activity in which students perform collaborative tasks with one or more partners. It has been considered one of the major changes to the dynamics of classroom interaction wrought by student-centered teaching. Groupwork can greatly increase the amount of active speaking and listening undertaken by all the students in the language class.

Groupwork has especially received more and more emphasis in language classroom and groupwork activities are used in many aspects of the second language instructions, particularly in encouraging students‟ oral practice. Working in groups, students are not passively sitting and listening to the teachers, but joining actively in the learning process. However, it is not always true that whenever students are asked to work in groups, the cooperation will occur. Generally, there are problems such as some group members dominate the group and impede the participation of others.

Therefore, how to organize groupwork successfully in the classrooms is the question of great concern for many language researchers as well as language teachers. In learner-centered approach, group work is the most effective way to reach success; and cooperative learning is undeniably the most flexible and powerful grouping strategies as in cooperative learning, learners work together to accomplish a shared goal. Therefore, they are motivated to work together for mutual benefit in order to meet their own and each other‟s learning. Cooperative learning can create an environment in which students‟ need of love, belongingness, power, freedom and fun can be met in a way that is beneficial for both academic achievement and the development of the learners‟ social and learning skills.

Cooperative learning implementing programs have been applied successfully by thousands of teachers from all over the world. However, the application of cooperative learning has not been popular in Vietnam.