Luận văn thạc sĩ using interactive process to improve first year students listening skills at hanoi college of education

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quy trình tương tác nhằm nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Hải Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Trần Xuân Điệp
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Hà Nội Qua Quy Trình Tương Tác
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ
• MỞ ĐẦU
• Mục đích nghiên cứu
• Mục tiêu nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Định nghĩa về kỹ năng nghe
• 1.2. Đặc điểm của diễn ngôn nói
• 1.3. Tiến trình xử lý từ dưới lên và dạy tiến trình xử lý từ dưới lên
• 1.3.1. Tiến trình xử lý từ dưới lên
• 1.3.2. Dạy tiến trình xử lý từ dưới lên
• 1.4. Tiến trình xử lý từ trên xuống và dạy tiến trình xử lý từ trên xuống
• 1.5. Sự kết hợp giữa tiến trình từ dưới lên và từ trên xuống
• 1.6. Dạy tiến trình tương tác
• 1.7. Tổng quan các nghiên cứu trước đây liên quan đến đề tài nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.1.1. Bài kiểm tra trước và sau tác động
• 2.2. Tác động can thiệp: Hướng dẫn tiến trình tương tác trên lớp
• 2.2.1. Nội dung hướng dẫn tiến trình tương tác
• 2.3. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Kết quả từ bảng câu hỏi 1
• 3.2. Kết quả từ bài kiểm tra trước và sau tác động
• 3.3. Kết quả từ bảng câu hỏi sau bài kiểm tra sau tác động
• 3.4. Kết quả từ nhật ký của sinh viên
• KẾT LUẬN
• Hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Cho Sinh Viên Sư Phạm

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học tập, đặc biệt với sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng sư phạm Hà Nội. Theo Barker, Edwards, Gaines, Gladney, và Holley (1980), sinh viên dành đến 52.5% thời gian cho việc nghe. Nghiên cứu gần đây của Emanuel Adams (2008) còn chỉ ra con số này có thể lên đến 55%. Nunan (1998) nhấn mạnh rằng hơn 50% thời gian sử dụng ngoại ngữ của sinh viên dành cho luyện nghe. Kỹ năng nghe hiệu quả giúp sinh viên tiếp thu kiến thức, mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên mới nhập học còn gặp khó khăn trong việc nghe hiểu do thiếu kinh nghiệm và phương pháp học tập phù hợp. Việc cải thiện kỹ năng này đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, cũng như áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác hiệu quả. Bài viết này sẽ khám phá một quy trình tương tác có thể giúp cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Trong Môi Trường Sư Phạm

Kỹ năng nghe tiếng Anh không chỉ là khả năng hiểu ngôn ngữ, mà còn là công cụ để tiếp thu kiến thức chuyên ngành và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong môi trường sư phạm. Sinh viên sư phạm cần nghe chủ động để phân tích phương pháp giảng dạy của giáo viên, tiếp thu kiến thức chuyên môn từ các bài giảng và tài liệu học thuật, đồng thời luyện nghe theo chủ đề liên quan đến sư phạm để nâng cao khả năng chuyên môn. Việc thiếu hụt kỹ năng nghe có thể dẫn đến khó khăn trong việc tiếp thu bài giảng, tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm và hoàn thành các bài tập thực hành liên quan đến nghiệp vụ sư phạm.

1.2. Khó Khăn Thường Gặp Khi Luyện Nghe Cho Sinh Viên Mới Nhập Học

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc luyện nghe tiếng Anh do nhiều yếu tố, bao gồm: vốn từ vựng tiếng Anh hạn chế, chưa quen với các giọng phát âm tiếng Anh khác nhau, khó khăn trong việc phân biệt âm thanh và ngữ điệu, thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề được nghe. Bên cạnh đó, phương pháp học tập thụ động và thiếu môi trường học tập tương tác cũng là những rào cản lớn. Sinh viên thường nghe thụ động mà không có mục tiêu rõ ràng, không ghi chép và không thực hành sau khi nghe, dẫn đến hiệu quả học tập không cao.

II. Thách Thức Trong Việc Cải Thiện Nghe Cho Sinh Viên Sư Phạm

Việc cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng sư phạm Hà Nội không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là sự đa dạng về trình độ và kinh nghiệm của sinh viên. Một số sinh viên có nền tảng tiếng Anh vững chắc, trong khi những người khác lại cần nhiều sự hỗ trợ hơn. Thêm vào đó, việc thiếu tài liệu luyện nghe tiếng Anh phù hợp và phương pháp giảng dạy hiệu quả cũng là một vấn đề. Giáo trình tiếng Anh cho sinh viên sư phạm cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên, đồng thời cung cấp các bài tập và hoạt động tương tác giúp sinh viên luyện tập kỹ năng nghe một cách hiệu quả. Sự thiếu động lực học tiếng Anh cũng là một rào cản lớn cần được giải quyết.

2.1. Sự Đa Dạng Về Trình Độ Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất

Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các sinh viên tạo ra thách thức cho giảng viên trong việc thiết kế các bài giảng và hoạt động luyện nghe phù hợp. Giảng viên cần có khả năng phân loại trình độ của sinh viên và cung cấp các bài tập và hoạt động khác nhau để đáp ứng nhu cầu của từng nhóm sinh viên. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy, cũng như khả năng sử dụng các công cụ và tài liệu hỗ trợ học tập đa dạng.

2.2. Thiếu Tài Liệu Luyện Nghe Phù Hợp Với Chuyên Ngành Sư Phạm

Việc thiếu tài liệu luyện nghe tiếng Anh chuyên biệt cho ngành sư phạm là một vấn đề đáng quan tâm. Các bài tập luyện nghe tiếng Anh thông thường thường tập trung vào các chủ đề phổ biến, ít liên quan đến nghiệp vụ sư phạm. Điều này khiến sinh viên khó có thể áp dụng kỹ năng nghe vào thực tế công việc sau này. Cần có những tài liệu luyện nghe được thiết kế riêng cho sinh viên sư phạm, tập trung vào các chủ đề như phương pháp giảng dạy, tâm lý học sinh, và quản lý lớp học.

III. Quy Trình Tương Tác Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả

Quy trình tương tác là một phương pháp giảng dạy tập trung vào sự tham gia tích cực của sinh viên trong quá trình học tập. Trong bối cảnh cải thiện kỹ năng nghe, quy trình này bao gồm các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, và phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Quy trình này giúp sinh viên nghe chủ động, suy nghĩ về những gì mình đang nghe, và áp dụng kiến thức vào thực tế. Nghiên cứu của Phạm Thị Hải Hà (2014) tại trường cao đẳng sư phạm Hà Nội đã chứng minh hiệu quả của quy trình tương tác trong việc cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất. Quy trình tương tác không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng hiểu tiếng Anh, mà còn phát triển kỹ năng mềm quan trọng khác như kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.1. Các Hoạt Động Tương Tác Trong Lớp Học Luyện Nghe

Có nhiều hoạt động tương tác có thể được sử dụng trong lớp học luyện nghe tiếng Anh, bao gồm: thảo luận nhóm về chủ đề của bài nghe, đóng vai các nhân vật trong bài nghe, đặt câu hỏi và trả lời về nội dung bài nghe, tóm tắt nội dung bài nghe bằng lời nói hoặc bằng văn bản, và đưa ra ý kiến cá nhân về bài nghe. Các hoạt động này giúp sinh viên nghe chủ động, suy nghĩ về những gì mình đang nghe, và áp dụng kiến thức vào thực tế. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi.

3.2. Phản Hồi Feedback Trong Quá Trình Luyện Nghe Tương Tác

Phản hồi (feedback) trong quá trình học đóng vai trò quan trọng trong quy trình tương tác. Phản hồi từ giáo viên và bạn bè giúp sinh viên nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp học tập và cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả. Phản hồi nên mang tính xây dựng, cụ thể và tập trung vào các khía cạnh như khả năng hiểu nội dung, phát âm tiếng Anh, và sử dụng từ vựng tiếng Anh. Điều quan trọng là tạo ra một không khí phản hồi tích cực, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái nhận phản hồi và sử dụng nó để cải thiện bản thân.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Về Quy Trình Tương Tác

Nghiên cứu của Phạm Thị Hải Hà (2014) đã chỉ ra rằng việc áp dụng quy trình tương tác có thể cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng sư phạm Hà Nội. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, với sự tham gia của 60 sinh viên. Kết quả cho thấy điểm số trong bài kiểm tra sau (post-test) cao hơn so với bài kiểm tra trước (pre-test). Sinh viên cũng bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học tập tương tác. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực tế về hiệu quả của quy trình tương tác trong việc cải thiện kỹ năng nghe, đồng thời đưa ra các gợi ý cụ thể về cách áp dụng quy trình này trong lớp học.

4.1. So Sánh Kết Quả Trước Và Sau Khi Áp Dụng Quy Trình Tương Tác

Nghiên cứu của Phạm Thị Hải Hà đã sử dụng bài kiểm tra trước và sau để đánh giá sự cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên. Kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể về điểm số giữa hai bài kiểm tra, với điểm số trung bình trong bài kiểm tra sau cao hơn so với bài kiểm tra trước. Điều này cho thấy rằng quy trình tương tác đã có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của sinh viên.

4.2. Đánh Giá Của Sinh Viên Về Phương Pháp Học Tập Tương Tác

Ngoài việc đánh giá kỹ năng nghe thông qua bài kiểm tra, nghiên cứu cũng thu thập ý kiến của sinh viên về phương pháp học tập tương tác thông qua bảng hỏi và nhật ký. Kết quả cho thấy sinh viên đánh giá cao phương pháp học tập này, cho rằng nó giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc luyện nghe, hiểu bài sâu hơn, và tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh.

V. Kết Luận Tương Lai Của Việc Dạy Và Học Nghe Tiếng Anh

Quy trình tương tác là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng sư phạm Hà Nội. Việc áp dụng quy trình này đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt từ giáo viên, cũng như sự tham gia tích cực từ sinh viên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp giảng dạy tương tác mới và hiệu quả hơn. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư vào việc phát triển tài liệu luyện nghe tiếng Anh phù hợp với nhu cầu của sinh viên sư phạm. Việc cải thiện kỹ năng nghe không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập, mà còn chuẩn bị cho họ trở thành những giáo viên tiếng Anh giỏi trong tương lai.

5.1. Hướng Phát Triển Các Phương Pháp Dạy Nghe Tương Tác Mới

Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy nghe tiếng Anh tương tác mới là rất cần thiết. Các phương pháp này có thể bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin, chẳng hạn như các ứng dụng học tiếng Anh và các nền tảng học trực tuyến, để tạo ra các hoạt động luyện nghe tương tác và hấp dẫn hơn. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc phát triển các hoạt động luyện nghe dựa trên các tình huống thực tế trong lớp học và trong cuộc sống, giúp sinh viên áp dụng kỹ năng nghe vào thực tế.

5.2. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Luyện Nghe Tương Tác

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy nghe tiếng Anh tương tác khác nhau, so sánh hiệu quả của quy trình tương tác với các phương pháp giảng dạy truyền thống, và khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của quy trình tương tác. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về khó khăn trong việc nghe tiếng Anh của sinh viên và các biện pháp khắc phục, cũng như các nghiên cứu về động lực học tiếng Anh và các cách tăng cường động lực cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------- PHẠM THỊ HẢI HÀ USING INTERACTIVE PROCESS TO IMPROVE FIRST-YEAR STUDENTS’ LISTENING SKILLS AT HANOI COLLEGE OF EDUCATION SỬ DỤNG TIẾN TRÌNH TƯƠNG TÁC ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NGHE CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------- PHẠM THỊ HẢI HÀ USING INTERACTIVE PROCESS TO IMPROVE FIRST-YEAR STUDENTS’ LISTENING SKILLS AT HANOI COLLEGE OF EDUCATION SỬ DỤNG TIẾN TRÌNH TƯƠNG TÁC ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NGHE CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Trần Xuân Điệp HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled: “Using Interactive Process to Improve First-Year Students’ Listening Skills at Hanoi College of Education”, which is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Language Teaching Methodology at Faculty of Post-Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, is the result of my own work.

I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2014 Phạm Thị Hải Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGTMENTS This research paper would not have been completed without the help of people to whom I would like to express my deep gratitude. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to Assoc.

Tran Xuan Diep, my supervisor, for his wholehearted support, continuous motivation and precious guidance which were decisive factors to the completion of the thesis. I would like to extend my special thanks to all the research participants. Without their valuable opinions and ideas in the questionnaires, the study would not have been accomplished. Last but not least, I owe my parents their continuous support.

Their patience and love have helped me go beyond what sometimes looks like an insurmountable task. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study was intended to investigate the impact of interactive process on first-year students’ listening skills at Hanoi College of Education. More specifically, the researcher strived to (1) investigate problems related to interactive process the students may have while learning listening, and (2) examine the effects of using interactive process in teaching listening to the first- year students. To achieve the above mentioned objectives, an action research was conducted with the participation of 60 first-year students from two classes at Hanoi College of Education.

The study included: (1) a pre-test and a questionnaire, (2) the instruction of interactive process, (3) a post-test and a questionnaire, (4) and students’ diaries. Later, all the data were collected and analysed. The main findings of the research were as follows: (1) Such problems as difficulties in new vocabulary and structures, background knowledge of the topics, the unfamiliarity of topics, the inability to catch up with what speakers said, the students’ limited ability of pronunciation as well as listening to stress and intonation were what caused the students troubles in listening. (2) After interactive process had been applied, the students’ scores in the post-test were higher than in the pre-test.

Overall, the instruction of interactive process improved their listening skills. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, L2: Second language EFL: English as a foreign language iv (LUAN.education TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLES AND FIGURES Table 1: Procedures of the Study .26 Table 2: Results of Question 1 in the Questionnaire after the Pre-test .27 Table 3: Results of Question 2 in the Questionnaire after the Pre-test .27 Table 4: Results of Question 3 in the Questionnaire after the Pre-test .27 Table 5: Results of Question 4 in the Questionnaire after the Pre-test .28 Table 6: Results of Question 5 in the Questionnaire after the Pre-test .28 Table 7: Results of Question 6 in the Questionnaire after the Pre-test .29 Table 08: Results of Question 7 in the Questionnaire after the Pre-test .30 Table 9: Results of Question 8 in the Questionnaire after the Pre-test .30 Table 10: Results of Question 9 in the Questionnaire after the Pre-test .30 Table 11: Results of Question 10 in the Questionnaire after the Pre-test .31 Table 12: Results of Question 11 in the Questionnaire after the Pre-test .31 Table 13: Results of Question 12 in the Questionnaire after the Pre-test .31 Table 14: Results of Question 13 in the Questionnaire after the Pre-test .32 Table 15: Results of Question 14 in the Questionnaire after the Pre-test .32 Table 16: Results of Question 15 in the Questionnaire after the Pre-test .33 Table 17: Paired Samples Statistics.35 Table 18: Paired Samples Correlations.35 Table 19: Paired Samples Test .36 Table 20: Students’ Evaluation of the Learning Session .38 Figures Figure 1: Action Research Model .21 Figure 2: Comparison of Students’ Performance in the Pre-test and Post-test .34 Figure 3: Subjects’ Satisfaction with the Course .education TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART A. Aims of the Study. Objectives of the Research.

Scope of the Study. Significance of the Study. 6 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definitions of Listening.

Characteristics of Spoken Discourse. Bottom-up Processing and Teaching Bottom-up Processing. Top-down Processing and Teaching Top-down Processing. A Combination of Bottom-up and Top-down Processing.

Teaching Interactive Processing. Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis .education TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data Collection Instruments. Pre-test and Post-test.

Intervention: Instruction of Interactive Process in Class. The Instruction in Interactive Process. Data Collection Procedures. 31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Results from Questionnaire 1. Results from the Pre-test and Post-test. Results from Questionnaire after the Post-test .education TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Results from Diaries.2 Limitations of the Study.

Suggestions for Further Studies. 51 APPENDIX …………………………………………………………………I viii (LUAN.education TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale According to Barker, Edwards, Gaines, Gladney, and Holley (1980), college students spent 52.5% of their time listening. More recent studies of time spent communicating (Emanuel Adams, Baker, Daufin, Ellington, Fitts, et al., 2008) suggested that people listened for as much as 55% of their day.

Nunan (1998, cited in Jonathan Newton, 2009) stated that in fact over 50% of the time that students spent functioning in a foreign language would be devoted to listening. Listening plays such an important role that Powell (1969) stated: It is impossible to overemphasize the immense need humans have to be really listened to, to be taken seriously, to be understood. Listen to all the conversations of our world, between nations as well as those between couples. They are for the most part dialogues of the deaf.5) Despite properly appreciating the value of speaking, Lee Iacocca (1984) said: I only wish I could find an institute that teaches people how to listen.

After all, a good manager needs to listen at least as much as he needs to talk. Too many people fail to realize that good communication goes in both directions.54) From some of the above views, it is possible to see that listening is a vital ingredient to success in communication. It is a key second-language skill which has a significant role in the language acquisition process. Its development is of primary concern to language teachers.

It is also believed that listening is a significant and essential area of development in a native language as well as in a foreign language.education TIEU LUAN MOI download : [e-mail] As a teacher at Hanoi College of Education for three years, the researcher has found that first-year students whose major is English teaching must encounter a lot of listening problems. Although their grammar and vocabulary are quite good, it is still difficult for them to listen to English materials. Most of the students complained that they had few chances to listen to English frequently in class at high school and their listening skills were scarcely developed. Consequently, students were at a loss, which might create high levels of anxiety and stress among students that could interfere with listening comprehension.

For these reasons, it is essential to help students improve their listening skills. There must be an efficient method with its techniques and characteristics that suit the first-year students in learning listening skills. Then interactive process is believed to be able to help students in learning listening. Aims of the Study The purpose of the study is to investigate to what extent the first-year students’ listening skills at Hanoi College of Education are improved by receiving instruction in interactive process.

Then, recommendations on how to use interactive process to improve students’ listening abilities are given. Objectives of the Research The specific objectives of the research are as follows: - To investigate problems related to interactive process the students may have while learning listening. - To examine and study the effects of using interactive process in teaching listening to the first-year students. Research Questions This survey aims at addressing the two following questions: 2 (LUAN.education TIEU LUAN MOI download : [e-mail] (1) What problems related to interactive process do the first-year students have in listening? (2) To what extent does interactive process help the students improve their listening skills? 1.

Scope of the Study Within the frame of this study, the researcher would like to work on using interactive process to improve the first-year students’ listening skills at Hanoi College of Education. The research was restricted to the first-year English- majored students from two classes K39A, and K39B at Hanoi College of Education. Significance of the Study The study is expected to contribute to the development of teaching and learning listening skills. It aims at helping students improve their listening skills by using interactive process.

The significance of this study is that it will provide teaching implications for EFL teachers in dealing with interactive process. In other words, this is significant for educators in providing implications for developing their listening syllabus, methods of teaching and assessment. Lastly, this research can be used as a reference source for those who have interest in this issue and a supplement to the previous studies on discourse processes. Approach Action research was chosen as the primary research method as it meets the aim and objectives of the study.education TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The target population of this study was from two classes K39A, and K39B with 60 first-year English-majored students at English Department, Hanoi College of Education.

Instrumentation To attain the aim of the study, three data collection instruments were used: tests, questionnaires, and students’ diaries. Structure of the Study The study is composed of three main parts: Introduction, Development, and Conclusion. Part 1 includes Chapter 1 which states the rationale, aims, objectives, research questions, scope and significance of the study as well as its methodology. Part 2 consists of three chapters, namely theoretical background and methods.

- Chapter 1 provides the background of the study, including an overview of listening skills, listening as comprehension, and interactive processing. - Chapter 2 demonstrates the research methods applied in the study with details on how and why these methods were implemented. Besides, the data collection procedure and data analysis methods are also illustrated in this chapter. - Chapter 3 presents data analysis, the results and discussions Part 3 summarizes the main ideas covered in the paper, and presents the limitations of the study and some suggestions for further studies in the research area.

Following this chapter are the References and Appendixes for the whole research.education TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.