Luận văn thạc sĩ diversification of pre listening activities to improve students listening skill action research at industrial economics technology college

Nghiên cứu về việc đa dạng hóa hoạt động trước khi nghe nhằm nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên tại Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Nguyệt
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đa dạng hóa hoạt động trước nghe để nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về Hoạt Động Tiền Nghe Tầm quan trọng và lợi ích

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một kỹ năng thiết yếu trong giao tiếp, nhưng nhiều sinh viên gặp khó khăn. Nghiên cứu cho thấy hoạt động tiền nghe đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho sinh viên trước khi nghe, giúp họ kích hoạt kiến thức nền, giảm bớt lo lắng và tăng cường sự tự tin. Theo Morley (1984), kỹ năng nghe là chìa khóa cho mọi giao tiếp hiệu quả. Việc chuẩn bị tốt trước khi nghe giúp sinh viên tập trung hơn vào nội dung, dự đoán thông tin và kết nối với ngữ cảnh của bài nghe. Hoạt động tiền nghe giúp xây dựng sự tự tin và tạo hứng thú, từ đó cải thiện khả năng hiểu. Việc thiếu chuẩn bị có thể dẫn đến sự chán nản và giảm hiệu quả học tập. Vì vậy, phương pháp dạy nghe hiệu quả cần chú trọng đến giai đoạn tiền nghe.

1.1. Vai trò của hoạt động tiền nghe trong luyện nghe tiếng Anh

Hoạt động tiền nghe giúp sinh viên làm quen với chủ đề, từ vựng bài nghe và cấu trúc bài nghe, giảm bớt gánh nặng nhận thức trong quá trình nghe thực tế. Nó tạo cơ hội cho sinh viên thảo luận trước khi nghe, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm liên quan, giúp họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Theo Medley (1977), hoạt động tiền nghe bao gồm các hoạt động sẵn sàng và hướng dẫn. Các hoạt động này giúp học sinh huy động kiến thức sơ bộ thông qua việc yêu cầu học sinh đọc tiêu đề, đưa ra dự đoán hoặc đoán những gì họ sẽ nghe, khám phá các từ mới và/hoặc từ khóa có thể xuất hiện trong văn bản nghe, xem hình ảnh kèm theo, diễn giải các nhiệm vụ nghe và cung cấp cho họ sự hỗ trợ trước khi nghe.

1.2. Ảnh hưởng của hoạt động tiền nghe đến kỹ năng nghe của sinh viên đại học

Khi hoạt động tiền nghe được thiết kế tốt, nó giúp sinh viên đại học liên hệ nội dung bài nghe với kinh nghiệm cá nhân và kiến thức hiện có. Điều này tạo ra sự kết nối ý nghĩa, giúp họ ghi nhớ thông tin tốt hơn và cải thiện khả năng suy luận. Ur (1984) nhấn mạnh rằng hoạt động tiền nghe kích hoạt kiến thức nền của sinh viên, cung cấp cho họ cơ sở để hình thành giả thuyết, dự đoán và suy luận. Hoạt động tiền nghe đa dạng giúp sinh viên bớt lo lắng, tự tin hơn và có động lực hơn trong quá trình học.

II. Vấn đề tồn tại Thiếu phương pháp dạy nghe hiệu quả hiện nay

Nhiều giảng viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của hoạt động tiền nghe, hoặc gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp. Việc thiếu thời gian chuẩn bị, giáo trình khô khan, hoặc quan niệm sai lầm về vai trò của hoạt động tiền nghe là những rào cản phổ biến. Hậu quả là, sinh viên cao đẳng thường cảm thấy khó khăn trong việc hiểu nội dung bài nghe, dễ mất tập trung và thiếu động lực học tập. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Ánh Nguyệt, nhiều sinh viên đến từ các vùng trung du và miền núi phía Bắc Việt Nam có kiến thức nền còn hạn chế, gây khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng nghe.

2.1. Nguyên nhân của việc xem nhẹ hoạt động tiền nghe trong giảng dạy

Một số giảng viên cho rằng hoạt động tiền nghe tốn thời gian, hoặc không cần thiết. Họ tập trung chủ yếu vào giai đoạn nghe và sau nghe, bỏ qua giai đoạn chuẩn bị quan trọng. Bên cạnh đó, việc thiếu tài liệu tham khảo và kinh nghiệm thiết kế bài tập trước khi nghe cũng là một thách thức. Nhiều giảng viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên.

2.2. Hậu quả của việc thiếu chuẩn bị cho bài nghe đối với sinh viên

Khi không được chuẩn bị kỹ lưỡng, sinh viên thường cảm thấy choáng ngợp trước lượng thông tin lớn trong bài nghe. Họ gặp khó khăn trong việc nhận diện từ khóa, hiểu ý chính và suy luận thông tin. Điều này dẫn đến sự chán nản, mất tập trung và giảm hiệu quả học tập. Thậm chí, một số sinh viên còn cảm thấy sợ hãi kỹ năng nghe và né tránh các hoạt động liên quan.

III. Đa dạng Hoạt động Tiền Nghe Cách tăng khả năng hiểu nghe

Để khắc phục tình trạng trên, cần đa dạng hóa hoạt động tiền nghe bằng cách sử dụng nhiều hình thức khác nhau như thảo luận nhóm, xem video ngắn, làm bài tập từ vựng, hoặc đọc bài viết liên quan. Điều quan trọng là phải lựa chọn các hoạt động phù hợp với chủ đề bài nghe, trình độ của sinh viên và mục tiêu của bài học. Mục tiêu bài nghe nên rõ ràng, thiết thực. Ngoài ra, cần tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tích cực tham gia và chia sẻ ý kiến. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực cho sinh viên.

3.1. Các hình thức hoạt động tiền nghe hiệu quả Thảo luận video từ vựng

Thảo luận nhóm giúp sinh viên chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và ý kiến liên quan đến chủ đề bài nghe. Xem video ngắn giúp họ hình dung ngữ cảnh bài nghe và làm quen với giọng điệu, ngữ âm của người bản xứ. Làm bài tập từ vựng bài nghe giúp họ nắm vững các từ khóa quan trọng và hiểu rõ nghĩa của chúng. Các hoạt động này nên được thiết kế một cách sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên.

3.2. Lựa chọn hoạt động tiền nghe phù hợp với trình độ và mục tiêu

Phân tích nhu cầu người học là yếu tố then chốt trong việc lựa chọn hoạt động tiền nghe. Cần xác định rõ trình độ tiếng Anh, sở thích, và mục tiêu học tập của sinh viên để lựa chọn các hoạt động phù hợp. Ví dụ, đối với sinh viên mới bắt đầu, nên sử dụng các hoạt động đơn giản, trực quan và liên quan đến cuộc sống hàng ngày. Đối với sinh viên có trình độ cao hơn, có thể sử dụng các hoạt động phức tạp hơn, mang tính thử thách và liên quan đến các vấn đề xã hội.

IV. Ứng dụng thực tế Nghiên cứu đa dạng hóa hoạt động tiền nghe

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Ánh Nguyệt tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp cho thấy việc đa dạng hóa hoạt động tiền nghe giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của sinh viên. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng các hoạt động tiền nghe đa dạng. Kết quả cho thấy sinh viên không chỉ cải thiện khả năng hiểu bài nghe, mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

4.1. Thiết kế và triển khai nghiên cứu đa dạng hóa hoạt động tiền nghe

Nghiên cứu tập trung vào việc thay đổi các hoạt động tiền nghe được sử dụng trong lớp học luyện nghe tiếng Anh. Các hoạt động bao gồm thảo luận nhóm, xem video ngắn, làm bài tập từ vựng, và dự đoán nội dung bài nghe. Giáo viên quan sát và thu thập dữ liệu thông qua bài kiểm tra, phiếu khảo sát và nhật ký giảng dạy.

4.2. Kết quả và phân tích hiệu quả của hoạt động tiền nghe

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong bài kiểm tra nghe. Phiếu khảo sát cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn khi tham gia vào các hoạt động nghe. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc đa dạng hóa hoạt động tiền nghe giúp tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

V. Kết luận và tương lai Hoạt động tiền nghe trong giáo trình nghe

Việc đa dạng hóa hoạt động tiền nghe là một giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên. Các giảng viên nên chủ động tìm kiếm và áp dụng các phương pháp mới, phù hợp với mô hình lớp học và trình độ của sinh viên. Cần có thêm nhiều nghiên cứu về chủ đề này để đưa ra các khuyến nghị cụ thể và xây dựng các tài liệu nghe hữu ích. Đồng thời, cần chú trọng đến việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động tiền nghe để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.1. Tầm quan trọng của đánh giá hiệu quả và cải tiến liên tục

Đánh giá hiệu quả của hoạt động tiền nghe là rất quan trọng để đảm bảo rằng các hoạt động này thực sự giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe của họ. Việc đánh giá có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra, phiếu khảo sát, quan sát lớp học, và phỏng vấn sinh viên. Kết quả đánh giá nên được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện các hoạt động tiền nghe, cũng như phương pháp dạy nghe tổng thể.

5.2. Hướng phát triển của hoạt động tiền nghe trong tương lai

Trong tương lai, hoạt động tiền nghe có thể được tích hợp sâu hơn với công nghệ, sử dụng các ứng dụng di động, phần mềm tương tác, và tài liệu trực tuyến. Các hoạt động này có thể được cá nhân hóa để phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng sinh viên. Ngoài ra, cần có sự hợp tác chặt chẽ hơn giữa giảng viên và sinh viên trong việc thiết kế và triển khai hoạt động tiền nghe.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----*----- NGUYỄN THỊ ÁNH NGUYỆT DIVERSIFICATION OF PRE-LISTENING ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ LISTENING SKILL: ACTION RESEARCH AT INDUSTRIAL ECONOMICS TECHNOLOGY COLLEGE (Đa dạng hóa các hoạt động trước nghe để nâng cao kỹ năng nghe của sinh viên: nghiên cứu hành động tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. MINOR PROGRAM THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----*----- NGUYỄN THỊ ÁNH NGUYỆT DIVERSIFICATION OF PRE-LISTENING ACTIVITIES TO IMPROVE STUDENTS’ LISTENING SKILL: ACTION RESEARCH AT INDUSTRIAL ECONOMICS TECHNOLOGY COLLEGE (Đa dạng hóa các hoạt động trước nghe để nâng cao kỹ năng nghe của sinh viên: nghiên cứu hành động tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. MINOR PROGRAM THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. LÂM QUANG ĐÔNG HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Assoc.

Lam Quang Dong for his patient guidance, stimulating suggestions and encouragement throughout my research. I wish to thank all the staff members of the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies for providing me the best environment to fulfill my graduate program. My sincere gratitude also goes to my colleague Mrs. Nguyen Mai Linh.

The support that she gave me truly helped with my progress and completion of the research project. Especially, I would like to express my special thanks to my family who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study. Last but not least, I would like to express appreciation to my students in Industrial Economics Technology College who were very enthusiastic to support me by participating in the research and providing me with the needed data without which the study could not have been completed. i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Although listening skill, one of the four core language competences fostered in Industrial Economics Technology College (IETC)‟s English curriculum, has always been promoted, students‟ performance in this aspect of proficiency still remains low.

Through practice, the researcher realized that the main reason for this problem is the lack of good preparation for students from the pre-listening stage. Therefore, it is extremely necessary to conduct an action research with the aim of improving students‟ listening comprehension by diversifying pre-listening activities. In the study, a pre-test and post-test were employed to check the students‟ listening comprehension and the questionnaires to gauge students‟ attitudes when the teacher used varied pre-listening activities. The findings of this study suggest that students‟ listening skill was much boosted after they were exposed to various pre-listening activities.

The results also showed that the students had improved attitudes towards learning listening skill after the introduction of varied pre-listening activities. Hopefully, the thesis can be considered a practical contribution to more effective teaching practices at IETC and the ongoing process of renovation for teaching and learning listening. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii LIST OF TABLES.

i LIST OF FIGURES. ii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims and scope of the study.

Scope of the study. Summary of Chapter 1. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of listening skill.

A brief overview of listening. Listening comprehension in language learning and teaching process. Factors affecting students‟ listening comprehension. Pronunciation, stress, rhythm and intonation .4 Listeners‟ limited vocabularies .5 Length and Speed of Listening .6 Inability to concentrate.

Listening Comprehension in EFL Classrooms .1 Pre-listening stage. While-listening stage and post-listening stage .3 The roles of pre-listening activities .4 Pre-listening activities .12 iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Summary of chapter 2. Definition of action research.

Characteristic of action research. Process of action research. Benefits of Action Research. The research questions restated.

Data collection instruments .1 Detailed description of tests. Action research procedures. Collecting the data. Analyzing data and generating hypothesis.

Implementing the action plan. Collecting data to monitor change. Analyzing data and evaluating the change. Summary of chapter 3.

28 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Results from the pre-test. Results from the post-tesst. Comparison of the pre-test and the post-test.

Data collected by questionnaire part 1 .College TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collected by questionnaire part 2. Data collected by observation. Summary of the Result of the Study.

Limitations of the Study. Implications for Further Research. Implications for Teaching and Learning Practice. Implications for Teachers.

Implications for Students. I Appendix 1: The pre-test. I Appendix 2: The post-test .VI Appendix 4: Observation sheet. XIII Appendix 5: Result from the pre-test and post-test.XVI Appendix 6: Result from observation sheet.

XIX Appendix 7: Results from learner questionnaire. XX Appendix 8: Action plan implementation of varying pre-listening activities during the experiment .XXI Appendix 9: a lesson plan of implementation of varying pre-listening activities during the experiment .College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 4. The pre-test result. The post-test results.

Comparison of the pre-test and post-test. Students‟ comments about pre-listening activities. Students‟ comments on the diversification of pre-listening activities that the teacher applied .College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 3. Simple Action Research Model adapted from MacIsaac (1995).

Detailed Action Research Model adapted from Susman (1983). The post-test results. Comparison of the pre-test and post-test. Students‟ comments on the varying pre-listening that the teacher applied.

Students‟ comment on the varying pre-listening that the teacher applied. Students‟ on-task behavior .College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Listening is an important skill in acquiring a language and it can be defined as the process of understanding speech in a second or foreign language. Listening is the most frequently used in communication.

It is stated that during conversations, people spend 50 percent of time on listening, 25 percent on speaking, 15 percent on reading, and 10 percent on writing (Richards, 2008). Moreover, according to Morley (1984), listening is the key to all effective communication. Indeed, without the interlocutors‟ ability to listen effectively, messages are easily misunderstood. However, generally, students are fearful of listening, and can be disheartened when they listen to something they understand very little.

It is also harder for them to concentrate on listening if little or no interest in a topic or situation is developed before. The initial pre-listening phase should prepare students by helping them activate their background knowledge and clarify their expectations and assumptions about the listening text by, for example, initiating some discussion about a picture involved in the listening text or discussion of some questions related to the listening passages. An ideal pre-listening task is the one in which the teacher, through carefully constructed questions, helps students activate their background knowledge and language components needed to comprehend the text. In general, pre-listening activities play a critical role and the main aim of this stage is to make learners focus their attention on the following while-listening stage, to build confidence and to facilitate comprehension.

As cited in Medley (1977), pre-listening activities can be divided into readiness activities and guidance activities. Readiness activities focus on motivating students‟ preliminary knowledge through asking students to read the title, make predictions or guesses what they are going to hear, explore new and/or key words that may appear in the listening text, look at accompanied pictures, interpret the listening tasks, and providing them with scaffolding support before listening. Guidance activities 1 (LUAN.College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] concentrate on letting students know what they are going to do with the tasks or what they want to do with the tasks. Ur (1984) proposes that listening is an active and complex process and he believes that pre-listening activities activate student‟s background knowledge and provide them with the bases for forming hypotheses, predictions and inference.

With diverse pre-listening activities, student feel less anxious, so they will become more confident in the listening lesson. From this perspective, students will be more motivated to listen, and as a consequence, and ultimately gain a higher level of comprehension, success and become effective learners. In my college, many students are from northern midland and mountainous areas of Vietnam whose background knowledge is poor, so it is difficult to help students there improve their listening competence. Moreover, most teachers of English in Industrial Economics Technology College, to my knowledge and in my experience, tend to prepare little for the pre-listening stage due to several reasons: insufficient teaching time, or even their misconception that it is unnecessary to conduct this stage.

That may be the reason why students are not motivated to participate in the lessons. Some even feel exhausted and inactive in class, and often complain that listening is the most challenging skill. As previously discussed, the pre-listening stage is very essential in the process of teaching listening. Do teachers and students at my own college understand much about pre-listening tasks? If sufficient understanding has been secured, how do they deal with pre-listening tasks? What kind of activities do they apply and how effective are these activities? Are these activities sufficiently diverse to attract students and maintain their concentration? If not, how to diversify them? These questions require a careful study to seek their answers.

For those reasons, the researcher conducted this research under the title “Diversification of pre-listening activities to improve students' listening skill: an action research at Industrial Economics Technology College”.College TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims and scope of the study 1. Research Aims The long-term goal of the research is to develop a series of appropriate pre-listening activities that help my college‟s students in listening comprehension. However, within the scope of this action research, the author first tried out a variety of pre- listening activities for diversification and see how they work, which works well and which not.

Based on that, a useful framework or guiding principles can then be built for developing appropriate pre-listening activities for the particular kind of students. Therefore, the objective of this action research is merely to examine whether diversification of pre-listening activities in the pre-listening stage improves my college‟s students‟ listening comprehension; In passing, the study also made some investigation on students‟ reflection towards diversification of pre-listening tasks, because feedbacks from students are highly useful to teachers who always have to design teaching-learning materials, or at least design good lesson plans to deliver the intended objectives of each lesson, especially listening lessons. Scope of the study The study concentrated on the effects of alternating pre-listening activities on improvement of students‟ listening skill in Industrial Economics Technology College. Participating in the study were 40 second-year students in class K9 at IETC who have studied English for 3 semesters with six 45-minutes lessons per week.

After studying 2 semesters of English they are now at pre-intermediate level. The textbook was adapted from Market Leader, which is an extensive business English course designed to bring the real world of international business into the classroom. It has been developed in association with the Financial Times, one of the leading sources of professional information, to ensure the maximum range and authenticity of international business content. The purpose of adaptation is to make it suitable to local students and the instructional curriculum.

In the adapted version, English teachers in the Industrial Economics Technology College (IETC) added a wide 3 (LUAN.College TIEU LUAN MOI download : [e-mail] range of Test of English for International Communication (TOEIC) activities such as reading comprehension, photo choosing listening, listening comprehension, and so on.