An investigation into the current situation of using multimedia in learning listening skills of the first year english majors at vietnam national university of agriculture

Nghiên cứu tình hình sử dụng đa phương tiện trong việc rèn luyện kỹ năng nghe của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

• Tác giả: To Thi Thuong
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Huong, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khảo Sát Thực Trạng Sử Dụng Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Học Kỹ Năng Nghe Của Sinh Viên Năm Nhất Ngành Ngôn Ngữ Anh Tại Học Viện Nông Nghiệp Việt Nam
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. REVIEW OF PREVIOUS STUDIES
• 2.1.2. DEFINITIONS OF LISTENING
• 2.1.3. FACTORS AFFECTING STUDENTS' LISTENING COMPREHENSION
• 2.1.3.1. The linguistic factors
• 2.1.3.2. The non-linguistic factors
• 2.1.4. DEFINITIONS OF MULTIMEDIA
• 2.1.5. THEORETICAL BASIS OF USING MULTIMEDIA TOOLS IN LANGUAGE TEACHING
• 2.1.6. MULTIMEDIA TOOLS AND LANGUAGE TEACHING
• 2.1.6.1. Support for using multimedia tools in language teaching
• 2.1.6.2. Critiques of using multimedia tools in language teaching
• 2.1.7. TEACHERS' ROLE AND STUDENTS' ROLE IN MULTIMEDIA ENVIRONMENT
• 2.1.8. MULTIMEDIA AT VNUA
• 2.1.9. RESEARCH GOVERNING ORIENTATION
• 2.1.10. Data analysis method
• 2.1.11. RESEARCH SETTING/CONTEXT
• 2.1.12. DATA COLLECTING PROCEDURES
• 2.2. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.2.1. STUDENT'S REAL SITUATIONS OF LEARNING ENGLISH LISTENING SKILL
• 2.2.2. FINDINGS OF A QUESTIONNAIRE SURVEY
• 2.2.3. FINDINGS FROM INTERVEWS
• 2.2.4. DISCUSSION OF FINDINGS
• 2.2.5. Limitation of the current research
• 2.2.6. Recommendations for using multimedia tools in teaching listening effectively
• 2.2.7. Suggestions for further study
• 3. PART 3: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Thực Trạng Dạy Nghe Tiếng Anh Đa Phương Tiện

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh thường gặp khó khăn với kỹ năng này. Nghiên cứu này khảo sát thực trạng sử dụng công nghệ đa phương tiện trong quá trình học nghe của sinh viên. Mục tiêu là tìm hiểu mức độ ứng dụng, hiệu quả và đề xuất giải pháp cải thiện. Việc tích hợp công nghệ đa phương tiện trong học tiếng Anh được kỳ vọng sẽ tạo động lực và nâng cao khả năng nghe cho sinh viên. Theo Gilakjani (2012), việc sử dụng đa phương tiện trong dạy và học giúp nâng cao hiệu quả học tập. Healey et al (2008) cũng khẳng định việc ứng dụng công nghệ trong dạy và học là một bước đi đúng hướng.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tiếng Anh

Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng cơ bản để giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh. Nó giúp sinh viên hiểu được thông tin, ý kiến và cảm xúc của người khác. Kỹ năng nghe tốt cũng là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác như nói, đọc và viết. Việc học kỹ năng nghe tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

1.2. Giới thiệu về chương trình tiếng Anh tại Học viện Nông nghiệp

Học viện Nông nghiệp Việt Nam là một trường đại học đa ngành, trong đó chương trình đào tạo tiếng Anh là một trong những chiến lược quan trọng. Tiếng Anh là môn học bắt buộc đối với tất cả sinh viên. Tuy nhiên, sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn với kỹ năng nghe do chương trình học ở phổ thông tập trung nhiều vào ngữ pháp và viết.

II. Vấn Đề Khó Khăn Khi Học Nghe Thiếu Ứng Dụng Đa Phương Tiện

Sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam thường cảm thấy khó khăn và nhàm chán với các bài học nghe truyền thống. Phương pháp dạy học chủ yếu vẫn là sử dụng đĩa CD và sách giáo trình, thiếu tính tương tác và sự hấp dẫn. Điều này dẫn đến việc sinh viên không có động lực học tập và kết quả học tập không cao. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những khó khăn cụ thể mà sinh viên gặp phải và đánh giá mức độ ứng dụng đa phương tiện trong học nghe hiện tại. Từ đó, đề xuất các giải pháp phù hợp để cải thiện tình hình.

2.1. Thực trạng học nghe tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường cảm thấy khó khăn khi làm bài kiểm tra nghe trên máy tính. Họ chỉ học nghe trong lớp với máy CD và sách giáo trình, điều này khiến các bài học nghe trở nên nhàm chán và khó học. Họ cảm thấy không quen với các bài học nghe và nhiều sinh viên nói rằng họ cảm thấy khó khăn khi làm bài kiểm tra nghe trên máy tính.

2.2. Hạn chế trong phương pháp dạy nghe truyền thống

Thông thường, giáo viên sẽ đến lớp, bật đĩa CD và sinh viên sẽ nghe và làm các bài tập nghe trong sách này mà không có thêm các hoạt động và bài tập khác. Do đó, các bài học nghe thường nhàm chán và sinh viên không thích những bài học này. Phương pháp này thiếu tính tương tác và không tạo được hứng thú cho sinh viên.

2.3. Thiếu hụt về nguồn tài liệu đa phương tiện hỗ trợ học nghe

Sinh viên thiếu các nguồn tài liệu đa phương tiện phong phú và hấp dẫn để tự học nghe tại nhà. Các nguồn tài liệu hiện có thường không phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Điều này hạn chế khả năng tự học và cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên.

III. Giải Pháp Đánh Giá Đề Xuất Ứng Dụng Đa Phương Tiện Hiệu Quả

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn để thu thập dữ liệu từ sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để đánh giá hiệu quả sử dụng công nghệ đa phương tiện hiện tại và xác định những yếu tố ảnh hưởng đến việc học nghe của sinh viên. Dựa trên kết quả phân tích, nghiên cứu sẽ đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện trong học nghe, giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghe một cách hiệu quả.

3.1. Phương pháp nghiên cứu Khảo sát và phỏng vấn sinh viên

Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin về thói quen, sở thích và khó khăn của sinh viên trong việc học nghe. Phỏng vấn được thực hiện để thu thập thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm và quan điểm của sinh viên về việc sử dụng đa phương tiện trong học nghe.

3.2. Phân tích dữ liệu và đánh giá hiệu quả sử dụng đa phương tiện

Dữ liệu thu thập được từ bảng hỏi và phỏng vấn sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê và định tính. Mục tiêu là đánh giá mức độ sử dụng, hiệu quả và những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng đa phương tiện trong học nghe của sinh viên.

3.3. Đề xuất các giải pháp cải thiện kỹ năng nghe thông qua đa phương tiện

Dựa trên kết quả phân tích, nghiên cứu sẽ đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện việc sử dụng đa phương tiện trong học nghe. Các giải pháp này có thể bao gồm việc cung cấp các nguồn tài liệu đa phương tiện phong phú, tổ chức các hoạt động học tập tương tác và đào tạo giáo viên về cách sử dụng đa phương tiện hiệu quả.

IV. Kết Quả Tác Động Của Đa Phương Tiện Đến Kỹ Năng Nghe Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng công nghệ đa phương tiện có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với các bài học nghe khi được tiếp cận với các video, podcast và phần mềm học tiếng Anh. Tuy nhiên, việc sử dụng đa phương tiện cũng gặp phải một số khó khăn như thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ và thiếu thời gian tự học. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực tế về lợi ích của việc ứng dụng đa phương tiện trong học nghe và đề xuất các biện pháp khắc phục những khó khăn gặp phải.

4.1. Mức độ yêu thích và hứng thú của sinh viên với đa phương tiện

Sinh viên đánh giá cao tính hấp dẫn và sinh động của các tài liệu đa phương tiện. Họ cảm thấy dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn khi được học qua video, podcast và các phần mềm tương tác. Điều này giúp tăng cường động lực học tập và cải thiện khả năng tập trung của sinh viên.

4.2. Cải thiện kỹ năng nghe thông qua các công cụ đa phương tiện

Việc sử dụng đa phương tiện giúp sinh viên làm quen với nhiều giọng điệu và ngữ cảnh khác nhau. Họ có cơ hội luyện tập nghe thường xuyên và cải thiện khả năng hiểu các đoạn hội thoại phức tạp. Các công cụ đa phương tiện cũng cung cấp phản hồi tức thì, giúp sinh viên nhận biết và sửa lỗi sai.

4.3. Khó khăn và thách thức khi sử dụng công nghệ đa phương tiện

Một số sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ đa phương tiện do thiếu kỹ năng công nghệ. Họ cũng cần nhiều thời gian hơn để làm quen với các phần mềm và ứng dụng mới. Ngoài ra, việc lựa chọn các tài liệu đa phương tiện phù hợp với trình độ và sở thích cũng là một thách thức.

V. Đề Xuất Phương Pháp Sử Dụng Đa Phương Tiện Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để nâng cao hiệu quả sử dụng công nghệ đa phương tiện trong học nghe cho sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, nghiên cứu đề xuất một số phương pháp cụ thể. Giáo viên nên tích hợp đa phương tiện vào bài giảng một cách sáng tạo và phù hợp với mục tiêu học tập. Sinh viên cần được hướng dẫn cách sử dụng các công cụ đa phương tiện một cách hiệu quả và tự giác luyện tập thường xuyên. Nhà trường nên đầu tư vào cơ sở vật chất và cung cấp các nguồn tài liệu đa phương tiện phong phú để hỗ trợ việc học tập của sinh viên. Đề xuất sử dụng công nghệ đa phương tiện hiệu quả sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách toàn diện và tự tin.

5.1. Tích hợp đa phương tiện vào bài giảng một cách sáng tạo

Giáo viên có thể sử dụng video, podcast, trò chơi và các ứng dụng tương tác để làm cho bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Họ cũng có thể khuyến khích sinh viên tự tạo ra các sản phẩm đa phương tiện như video thuyết trình hoặc podcast để thể hiện kiến thức và kỹ năng của mình.

5.2. Hướng dẫn sinh viên sử dụng công cụ đa phương tiện hiệu quả

Giáo viên nên cung cấp cho sinh viên các hướng dẫn chi tiết về cách sử dụng các công cụ đa phương tiện. Họ cũng có thể tổ chức các buổi workshop hoặc buổi hướng dẫn trực tuyến để giúp sinh viên làm quen với các phần mềm và ứng dụng mới.

5.3. Đầu tư vào cơ sở vật chất và nguồn tài liệu đa phương tiện

Nhà trường nên trang bị các phòng học hiện đại với đầy đủ thiết bị đa phương tiện như máy chiếu, loa và máy tính. Họ cũng nên cung cấp cho sinh viên quyền truy cập vào các thư viện trực tuyến và các nguồn tài liệu đa phương tiện phong phú.

VI. Kết Luận Xu Hướng Tương Lai Của Đa Phương Tiện Trong Dạy Nghe

Nghiên cứu này đã khảo sát hiện trạng sử dụng công nghệ đa phương tiện trong học kỹ năng nghe của sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Kết quả cho thấy rằng đa phương tiện có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, sinh viên và nhà trường. Xu hướng sử dụng công nghệ đa phương tiện trong dạy và học tiếng Anh sẽ tiếp tục phát triển trong tương lai, mang lại nhiều cơ hội và thách thức mới. Cần tiếp tục nghiên cứu và đánh giá hiệu quả của các phương pháp sử dụng đa phương tiện khác nhau để tìm ra những giải pháp tối ưu nhất.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và những đóng góp chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng đa phương tiện có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của sinh viên. Nghiên cứu cũng đã đề xuất các phương pháp cụ thể để cải thiện việc sử dụng đa phương tiện trong học nghe. Những đóng góp chính của nghiên cứu là cung cấp bằng chứng thực tế về lợi ích của đa phương tiện và đề xuất các giải pháp thực tiễn để nâng cao hiệu quả học tập.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế như phạm vi nghiên cứu hẹp và số lượng mẫu nhỏ. Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu và sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau để có được kết quả toàn diện hơn.

6.3. Tầm quan trọng của việc tiếp tục ứng dụng đa phương tiện

Việc tiếp tục ứng dụng đa phương tiện trong dạy và học tiếng Anh là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên. Đa phương tiện giúp tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn và hiệu quả hơn. Nó cũng giúp sinh viên phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong thế giới hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS AN INVESTIGATION INTO THE CURRENT SITUATION OF USING MULTIMEDIA IN LEARNING LISTENING SKILLS OF THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG HỌC KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student: TO THI THUONG Student code: 621276 Major: ENGLISH Supervisor: NGUYEN THI HUONG, M.A Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled "An investigation into the current situation of using multimedia in learning listening skills of the first-year English majors at Vietnam National University of Agriculture" submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 To Thi Thuong Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date: …………………… i ABSTRACT Listening comprehension plays an important role in the language teaching and learning process. In an attempt to enhance first year English majors' listening comprehension in English listening class at VNUA, this paper is practiced.

The study aims to find out the current situation of first-year English majors at VNUA in using multimedia tools in learning English; then offer solutions to improve students' listening comprehension. The author used questionnaire and interviews as the principal sources of data. Analyze of these data indicated that the multimedia tools really helped enhance students' listening comprehesion. The students were found to have been attracted to the listening when the teachers used multimedia tools in teaching.

Based on the findings of this study, some pratical recommendations in application of these tools for teaching listening skill were presented. ii TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT.

5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW. REVIEW OF PREVIOUS STUDIES. DEFINITIONS OF LISTENING. FACTORS AFFECTING STUDENTS' LISTENING COMPREHENSION12 1.

The linguistic factors. The non-linguistic factors. DEFINITIONS OF MULTIMEDIA. THEORETICAL BASIS OF USING MULTIMEDIA TOOLS IN LANGUAGE TEACHING.

Krashen's Affective Filter Hypothesis. MULTIMEDIA TOOLS AND LANGUAGE TEACHING. Support for using multimedia tools in language teaching. Critiques of using multimedia tools in language teaching.

TEACHERS' ROLE AND STUDENTS' ROLE IN MULTIMEDIA ENVIRONMENT. MULTIMEDIA AT VNUA. RESEARCH GOVERNING ORIENTATION. Data analysis method.

RESEARCH SETTING/CONTEXT. DATA COLLECTING PROCEDURES. 32 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION. STUDENT'S REAL SITUATIONS OF LEARNING ENGLISH LISTENING SKILL.

FINDINGS OF A QUESTIONNAIRE SURVEY. FINDINGS FROM INTERVEWS. DISCUSSION OF FINDINGS. Limitation of the current research.

Recommendations for using multimedia tools in teaching listening effectively. Suggestions for further study. Rationale for the study As an international language, English plays a vital role in the modern society. It is needed for all areas in life.

In Viet Nam, English has been taught from primary school to higher education levels in recent years. It is well known that listening comprehension plays a key role in foreign language learning. Listening is one of the skills that form the basis of one’s communicative competence. Vietnam National University of Agriculture (VNUA) is a multidisciplinary training school, a key national university.

The English training program for students is one of the key and long-term strategies of VNUA. In the training program of VNUA, English is compulsory for each student. The first-year English major students are between the ages of eighteen and nineteen. They have learnt English for many years at secondary and high school.

However, they mainly focused on grammar and writing but not listening. They seem to feel unfamiliar with listening lessons and many students say that they feel difficult when doing the listening test on the computer. They only study listening in the class with the CD player and text and say listening is boring and hard to study. As a student in this school, the author questioned herself whether using multimedia tools will motivate the students in learning listening as well as improve their listening skills.

At VNUA, teachers use the textbook Starting Skills to teach English to English major students. Usually, teachers would come to class, play the CDs and students would listen and do the listening tasks in this book with no additional activities and exercises. Therefore, listening lessons are usually boring and students do not like these lessons. 1 Nowadays, information technology is developing faster and faster so the use of multimedia technology in learning English has many advantages.

For example, Gilakjani (2012) argues that "The use of multimedia in teaching and learning leads to higher learning ." Healey et al (2008) also assert that the use of technology for teaching and learning is moving their institution in the right direction. For all these reasons, the author would like to do the research on investigating the current situation and suggested solutions of VNUA first-year English majors' multimedia-based learning listening skills. Aims and objectives of the study 2. Aims The main aim of this study is to investigate the current situation of using multimedia in learning listening skills of VNUA first-year English majors.

Objectives The overall purpose of this survey is to investigate the following issues: • Investigate the current situation of using multimedia in learning listening skills of VNUA first-year English majors. • Propose some solutions to improve students' using multimedia in learning listening comprehension skills. Research questions This study is conducted to seek the answer to the following research questions: a. What is the current situation of using multimedia in learning listening skills of VNUA first-year English majors? b.

What are some solutions to improve students' using multimedia in learning listening comprehension skills? 2 4. Scope of the study - Research subjects: the first-year English majors at Vietnam National University of Agriculture. The total numbers of the first-year English majors: 139 Students • K65ENGA: 34 students • K65ENGB: 25 students • K65ENGC: 33 students • K65ENGD: 29 students • K65ENGE: 18 students - Research objects: Using multimedia in learning listening skills of first-year English majors at VNUA - Time: From January 2021 to July 2021. However, because the number of participants and time are limited, this study can not cover the whole issue of listening skill.

Moreover, the study could not touch upon all the students at VNUA. It is confined to the first-year students in English majors at VNUA only. Significance of the study This project will focus on researching and learning about multimedia-based learning listening skills. The researcher tries to find out the effectiveness of using multimedia tools in learning listening and through which learners will gain a deeper understanding of the meaning of using multimedia in learning listening skills, and how to use efficiently and improve students' listening comprehension.

Design of the study Apart from abstracts, references & appendices, the study consists of three main parts: PART 1: INTRODUCTION, presents rationale of the study, aims and objectives of the study, research questions, the scope as well as the significance of the study. PART 2: DEVELOPMENT is divided into 3 chapters: • Chapter 1: LITERATURE REVIEW, provides theoretical background for the study including definitions of listening as well as multimedia tools. The difficulties of learning listening are provided in this chapter. The author also shows the relationship between multimedia tools and learning listening, the roles of teachers and students in multimedia environment.

Many previous foreign and Vietnamese studies are included in this chapter. • Chapter 2: METHODOLOGY, describes the methodology used in the research including the research governing orientation, data collection instruments, participants, the procedures employed to carry out the research. • Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS, reports and discusses the findings of the study. PART 3: CONCLUSION, summarizes the research and states the conclusion, the limitations of the study as well as the suggestions for further study.

4 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the author addresses issues relating to listening, multimedia tools, and the application of multimedia tools in language teaching. There are nine sections in this chapter. The first section is the previous research about the application of multimedia tools in language teaching and learning in foreign countries as well as in Vietnam. The second section is to examine different views on the definitions of listening; the factors affecting students' listening comprehension are mentioned in the third section.

In the fourth section, the definitions of multimedia are presented. Theoretical basis of using multimedia tools in language teaching is described in the fifth section. The author provides many ideas about applying multimedia tools in language teaching in the next section. The seventh section is designed to look at the teachers' role and students' role in multimedia environment.

The use of multimedia at VNUA is discussed in the eighth section. The chapter is closed with summary. REVIEW OF PREVIOUS STUDIES Many studies about the application of multimedia tools have been conducted in foreign countries as well as in Viet Nam 1. Foreign research Smidt and Hegelheimer (2004) conducted a study to find the impact of web- delivered video and flexible listening strategy on students’ listening comprehension.

They gave the pre-test and post-test on vocabulary on a 15-minutes lecture about horticulture to twenty-four ESL students from a listening course. The result showed that the use of videotext and other visual materials like PowerPoint slides in a listening course helped improve student's listening. 5 Yang and Fang (2008) presented some advantages and eight principles for using multimedia tools in their study. They aimed to improve students' competence in thinking and practicing using multimedia and the creation of context in optimizing English-language teaching.

According to the authors, there are several advantages to employing multimedia to create a context in which to teach English. The researchers explored the characteristics of multimedia and how to use multimedia to optimize the context of English teaching. These authors also found that eight principles of systematization - authenticity, appropriateness, interactivity, coordination, interactivity, coordination, pluralism, intelligibility, and penetrability - are used for this purpose. Shuell and Farber (2001) examined the attitudes of over 700 college students towards the use of computer technology in twenty courses representing a wide range of academic disciplines.

Students were very positive about the use of technology in their learning. Joanna and Philip (1999) did a research at City University of Hong Kong which evaluated the effectiveness of a multimedia-based English language learning program. According to the findings, students who finished the curriculum in a multimedia-enhanced manner improved their listening abilities significantly more than students who completed the same syllabus in a traditional classroom mode. The results also demonstrate positive attitudinal changes for the multimedia-enhanced mode of learning.

Additionally, the article elaborates on the teaching-learning experience from the student and facilitator perspective. Hammadi conducted the research about "The effectiveness of using multimedia software in developing some listening skills among Saudi secondary school students". In order to measure the effectiveness of using multimedia software in developing some listening skills, he prepared a pre-test and 6 a post-test at the beginning and at the end of the experiment to measure the students' listening skills. The result of the pre-test shows that at the beginning of the experiment there were no statistically significant differences between the mean scores of the experimental and control groups.

After using multimedia software in teaching listening, the researcher gave two groups the post-test and compared the differences between two groups. The result of post-test shows that there were significant differences in the post-test mean scores of the experimental and control groups on the total listening comprehension test in favor of the experimental group.