Luận văn thạc sĩ vnu ulis using semantic mapping to improve esp vocabulary retention of students at thái nguyên university of technology

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng bản đồ ngữ nghĩa để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP cho sinh viên Đại học Công nghệ Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Xuân Thu
• Người hướng dẫn: Ngô Hữu Hoàng, PhD.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Semantic Mapping To Improve ESP Vocabulary Retention Of Students At Thái Nguyên University Of Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Objectives and research questions of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The importance of vocabulary in second language learning
• 2.1.2. ESP vocabulary
• 2.1.3. Semantic mapping as a strategy to improve vocabulary retention
• 2.1.3.1. Definition
• 2.1.3.2. Procedures to construct a semantic map
• 2.1.3.3. Advantages of semantic mapping in teaching vocabulary
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. The background of the study
• 2.2.2. The study setting
• 2.2.3. Features of mechanical engineering English
• 2.2.4. Implementation of the action research
• 2.2.5. Data collection instruments
• 2.2.6. Vocabulary Knowledge Scale tests
• 2.2.7. Data collection procedures
• 2.2.8. Data analysis method
• 2.3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 2.3.1. Result from the interview
• 2.3.2. Results from the tests
• 2.3.2.1. Results from the first progress test
• 2.3.2.2. Results from the second progress test
• 2.3.2.3. Result from the final test
• 2.3.3. Results from the questionnaire
• 2.3.3.1. Students’ attitudes towards semantic mapping
• 2.3.4. Limitations of the study
• 2.3.5. Recommendations and suggestions for further study
• 3. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP

Khả năng ghi nhớ từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả như sơ đồ ngữ nghĩa có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà sơ đồ ngữ nghĩa có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học từ vựng ESP.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo Wilkins (1972), "không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt; không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy rằng việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để giao tiếp hiệu quả.

1.2. Đặc điểm của từ vựng ESP

Từ vựng ESP thường bao gồm các thuật ngữ kỹ thuật và bán kỹ thuật, có nghĩa là chúng có tần suất xuất hiện cao trong các lĩnh vực chuyên môn. Việc hiểu và ghi nhớ những từ này là rất quan trọng cho sinh viên trong quá trình học tập và nghiên cứu.

II. Vấn đề trong việc ghi nhớ từ vựng ESP của sinh viên

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng ESP do thiếu các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên không có phương pháp học tập rõ ràng, dẫn đến việc quên từ vựng nhanh chóng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành và giao tiếp trong lĩnh vực của họ.

2.1. Những thách thức trong việc học từ vựng

Một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên gặp phải là thiếu các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Xuân Thu chỉ ra rằng sinh viên thường quên từ vựng ngay sau khi học, điều này gây khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.2. Tác động của việc quên từ vựng đến học tập

Việc quên từ vựng không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm động lực học tập của sinh viên. Họ thường cảm thấy bối rối khi phải đọc tài liệu tiếng Anh mà không hiểu được các thuật ngữ chuyên ngành.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong học từ vựng

Sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hữu ích giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hình dung mối quan hệ giữa các từ mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Cách xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa

Để xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa, sinh viên cần xác định một khái niệm trung tâm và sau đó liên kết các từ liên quan bằng các đường hoặc mũi tên. Quá trình này giúp họ hình dung rõ hơn về mối quan hệ giữa các từ và ý tưởng.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa

Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng bằng cách tổ chức thông tin một cách trực quan. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể ghi nhớ từ vựng lâu hơn khi sử dụng phương pháp này.

IV. Ứng dụng thực tiễn của sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy

Việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy từ vựng ESP đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo trong học tập.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa

Nghiên cứu cho thấy rằng sau khi áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa, điểm số của sinh viên trong các bài kiểm tra từ vựng đã tăng lên rõ rệt. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về sơ đồ ngữ nghĩa

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong học tập. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và áp dụng từ vựng vào thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP cho sinh viên. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng phương pháp này trong các lĩnh vực khác nhau để nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh chuyên ngành.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần mở rộng nghiên cứu để áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong các môn học khác và đánh giá hiệu quả của nó trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ở các lĩnh vực khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ XUÂN THU USING SEMANTIC MAPPING TO IMPROVE ESP VOCABULARY RETENTION OF STUDENTS AT THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Thái Nguyên M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ XUÂN THU USING SEMANTIC MAPPING TO IMPROVE ESP VOCABULARY RETENTION OF STUDENTS AT THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Thái Nguyên M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: NGÔ HỮU HOÀNG, PhD. Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i DECLARATION -----------------***-------------------- I, Nguyễn Thị Xuân Thu, hereby certify that this minor thesis entitled USING SEMANTIC MAPPING TO IMPROVE ESP VOCABULARY RETENTION OF STUDENTS AT THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY is completely the result of my own word for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution. Signature Nguyễn Thị Xuân Thu LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been accomplished without the help, encouragement and support of many people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr Ngô Hữu Hoàng, for his priceless support, wholehearted guidance and encouragement during the time I conducted this research.

I would like to send my thanks to my colleagues who help me a lot in with their experiences during my thesis. My special thanks also go to the students from class K41M at Thainguyen University of Technology for their willingness to join my treatment, taking part in the tests and answering my questionnaire. Without their help, this study could not be finished. Finally, I owe a great debt of gratitude to my beloved family – my mother, my husband, my children, whose support and encouragement helped me a lot to overcome all problems to complete this thesis.

Nguyễn Thị Xuân Thu LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT This study was conducted as an action research in which semantic mapping was applied as a technique in learning English for specific purposes (ESP) vocabulary. The study aimed at evaluating the improvement of students’ vocabulary retention with the help of semantic mapping and collecting students’ attitudes towards this technique, and their own suggestions for a better future teaching and learning program. For the accomplishments of these purposes, 22 students in one class at Thái Nguyên University of Technology in Vietnam were involved in the study. The data instruments included a semi-structured group interview, Vocabulary Knowledge Scale (VKS) tests considered as two progress tests and a final test, and a questionnaire.

Through the semi-structured group interview, the results revealed that among many obstacles students encountered in their vocabulary learning, lack of remembering techniques was the biggest problem. Realizing the specific problem, the researcher made a plan in the intervention phase. Semantic mapping was applied in the whole course whenever necessary. After four weeks of treatment, the checking and evaluation were conducted through a VKS test.

The first progress test did not show a good result as mean score was only 2. However, the result from the second progress test was much better. The final test also revealed a good result. The data analysis and evaluation helped to prove the effectiveness of using semantic mapping in both short-term and long-term vocabulary retention.

A questionnaire was also used to investigate students’ attitudes and suggestions. Their positive attitudes towards semantic mapping and their suggestions showed that semantic mapping could be applied in a bigger scale. On this basis, the study gave some recommendation and future research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF TABLES AND FIGURES FIGURES Page Figure 1: A sample semantic map.

8 Figure 2: The data collection procedures. 15 Figure 3: Individuals’ result from progress test 1. 20 Figure 4: Percentage of the whole class’s scores in the progress test 1. 21 Figure 5: The whole class’s performance in progress test 1 and progress test 2.

22 Figure 6: Percentage of each score in progress test 1, 2 and final test. 27 Figure 7: The whole class’s performance in the progress test 1, 2, and final test. 27 Figure 8: Importance of semantic mapping. 30 Figure 9: Effectiveness of semantic mapping.

30 Figure 10: Pleasure when using semantic mapping. Table 1: Result from group interview. 18 Table 2: Mean score gained by the whole class in the progress test 1. 20 Table 3: Result of the whole class in the progress test 1 and progress test 2.

22 Table 4: Mean scores gained by individuals in progress test 1 and progress test 2. 24 Table 5: Result from progress test 1 and 2. 25 Table 6: Result from progress test 2 and final test. 25 Table 7: The whole class’s results from the two progress tests and the final test.

26 Table 8: Mean scores gained by individuals in progress test 1, 2 and final test. 28 Table 9: Students’ suggestions about vocabulary learning. 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii List of tables and figures.

iv Table of Contents. Rationale for the study. Objectives and research questions of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Methods of the study. Design of the study. 5 Chapter 1: Literature review .1 The importance of vocabulary in second language learning .3 Semantic mapping as a strategy to improve vocabulary retention .2 Procedures to construct a semantic map .3 Advantages of semantic mapping in teaching vocabulary .4 Previous related studies about semantic mapping in teaching vocabulary.

8 Chapter 2: Research methodology .1 The background of the study .1 The study setting .4 Features of mechanical engineering English. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Implementation of the action research .3 Data collection instruments .2 Vocabulary Knowledge Scale tests .4 Data collection procedures .5 Data analysis method. 17 Chapter 3: The study .1 Result from the interview .2 Results from the tests .1 Results from the first progress test .2 Results from the second progress test .3 Result from the final test .3 Results from the questionnaire .1 Students’ attitudes towards semantic mapping .Limitations of the study .Recommendations and suggestions for further study. I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study During the recent years English for specific purposes (ESP) has become an important subject in most vocational institutes. At Thái Nguyên University of Technology (TNUT), ESP courses are also delivered to students to fulfill their needs of studying English materials relevant to their majors including mechanical, electrical, electronic, civil and environmental engineering. English language involves four skills: listening, speaking, reading and writing. In order to master those skills, vocabulary plays the vital role.

No one can deny the important part of vocabulary in language acquisition, especially in English, either for general purposes or for specific purposes. Its significance is emphasized by Wilkins (1972): “without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Vocabulary is also considered the key element of ESP according to Robinson (1991). Therefore, one of the most concerns about ESP teaching at our university is how to help students learn vocabulary better and improve their vocabulary intention.

However, being a teacher of English, the researcher has recognized some problems after students finish their ESP course. The most common problem is that they usually forget what they have learnt, especially vocabulary. That means their vocabulary retention is not good enough and most students still waste a lot of time looking up the meaning of terminologies even though they were delivered during the course. Lacks of vocabulary leads to many difficulties in dealing with their majors because students are required to read many English materials to look for further knowledge.

The motivation for me to carry out this study is helping students address their problem in vocabulary retention. Semantic mapping is chosen as a new method in teaching ESP vocabulary. How it improves my students’ learning and vocabulary retention is what I want to find out after the study is finished. All the above-mentioned reasons inspired me to conduct an action research titled “Using semantic mapping to LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 improve ESP vocabulary retention of students at Thái Nguyên University of Technology”.

Objectives and research questions of the study The objectives of the study are to explore the impact of semantic mapping in improving students’ ESP vocabulary retention; and to find out the attitude of students towards semantic mapping as a vocabulary learning technique. To achieve those objectives, the study needs to answer two research questions: 1. Does semantic mapping help students improve their ESP vocabulary retention? 2. What are the students’ attitudes towards semantic mapping and their suggestions of semantic mapping as a vocabulary learning technique? 3.

Scope of the study The study firstly aims at finding out the influences of semantic mapping on improving students’ ESP vocabulary learning as well as their vocabulary retention. Students’ perception of semantic mapping is measured by questionnaire responses and progress tests are used to clarify its impact on their vocabulary retention. Secondly, this study is an action research project in a small scale since its first and foremost purpose is to improve the researcher’s teaching. The study is conducted with 22 third year students majored in mechanical engineering who are students in the researcher’s class.

Finally, the material used in this study is Oxford English for Electrical and Mechanical engineering course book compiled by Eric H.Glendinning and Norman Glendinning. Significance of the study Although semantic mapping is not a new approach in English teaching and learning, little has been researched on ESP vocabulary learning. The findings of this study may shed more light on the possibility of employing semantic mapping in LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 teaching ESP at TNUT. That was drawn from the students’ perceived benefits from this vocabulary learning technique and their improvement in vocabulary retention.

What the researcher finds out has great impact on her teaching and it is expected that this study will overcome the difficulties of students’ in memorizing their ESP vocabulary and it can help the students be interested in learning vocabulary. The study can be used a reference not only for teachers at TNUT but for those in other universities as well. Methods of the study This study is actually an action research project. Its data collection instrument includes a semi-structured interview, two progress tests and a final test in the format of Vocabulary knowledge scale tests.

Additionally, a questionnaire for the students is employed. The interview helps the researcher identify the problem of her students. The progress tests and final test are regarding to the first question about effects of the treatment on students’ ESP vocabulary retention and the questionnaire is regarding to the second question about students’ attitudes and suggestions in learning ESP vocabulary through semantic mapping 6.