Luận văn thạc sĩ vnu ulis using semantic mapping to improve esp vocabulary retention of students at thái nguyên university of technology

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng bản đồ ngữ nghĩa để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP cho sinh viên Đại học Công nghệ Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Xuân Thu
• Người hướng dẫn: Ngô Hữu Hoàng, PhD.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Semantic Mapping To Improve ESP Vocabulary Retention Of Students At Thái Nguyên University Of Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Objectives and research questions of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The importance of vocabulary in second language learning
• 2.1.2. ESP vocabulary
• 2.1.3. Semantic mapping as a strategy to improve vocabulary retention
• 2.1.3.1. Definition
• 2.1.3.2. Procedures to construct a semantic map
• 2.1.3.3. Advantages of semantic mapping in teaching vocabulary
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. The background of the study
• 2.2.2. The study setting
• 2.2.3. Features of mechanical engineering English
• 2.2.4. Implementation of the action research
• 2.2.5. Data collection instruments
• 2.2.6. Vocabulary Knowledge Scale tests
• 2.2.7. Data collection procedures
• 2.2.8. Data analysis method
• 2.3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 2.3.1. Result from the interview
• 2.3.2. Results from the tests
• 2.3.2.1. Results from the first progress test
• 2.3.2.2. Results from the second progress test
• 2.3.2.3. Result from the final test
• 2.3.3. Results from the questionnaire
• 2.3.3.1. Students’ attitudes towards semantic mapping
• 2.3.4. Limitations of the study
• 2.3.5. Recommendations and suggestions for further study
• 3. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP

Khả năng ghi nhớ từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả như sơ đồ ngữ nghĩa có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà sơ đồ ngữ nghĩa có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học từ vựng ESP.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo Wilkins (1972), "không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt; không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy rằng việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để giao tiếp hiệu quả.

1.2. Đặc điểm của từ vựng ESP

Từ vựng ESP thường bao gồm các thuật ngữ kỹ thuật và bán kỹ thuật, có nghĩa là chúng có tần suất xuất hiện cao trong các lĩnh vực chuyên môn. Việc hiểu và ghi nhớ những từ này là rất quan trọng cho sinh viên trong quá trình học tập và nghiên cứu.

II. Vấn đề trong việc ghi nhớ từ vựng ESP của sinh viên

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng ESP do thiếu các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên không có phương pháp học tập rõ ràng, dẫn đến việc quên từ vựng nhanh chóng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành và giao tiếp trong lĩnh vực của họ.

2.1. Những thách thức trong việc học từ vựng

Một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên gặp phải là thiếu các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Xuân Thu chỉ ra rằng sinh viên thường quên từ vựng ngay sau khi học, điều này gây khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.2. Tác động của việc quên từ vựng đến học tập

Việc quên từ vựng không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm động lực học tập của sinh viên. Họ thường cảm thấy bối rối khi phải đọc tài liệu tiếng Anh mà không hiểu được các thuật ngữ chuyên ngành.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong học từ vựng

Sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hữu ích giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hình dung mối quan hệ giữa các từ mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Cách xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa

Để xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa, sinh viên cần xác định một khái niệm trung tâm và sau đó liên kết các từ liên quan bằng các đường hoặc mũi tên. Quá trình này giúp họ hình dung rõ hơn về mối quan hệ giữa các từ và ý tưởng.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa

Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng bằng cách tổ chức thông tin một cách trực quan. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể ghi nhớ từ vựng lâu hơn khi sử dụng phương pháp này.

IV. Ứng dụng thực tiễn của sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy

Việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy từ vựng ESP đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo trong học tập.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa

Nghiên cứu cho thấy rằng sau khi áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa, điểm số của sinh viên trong các bài kiểm tra từ vựng đã tăng lên rõ rệt. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về sơ đồ ngữ nghĩa

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong học tập. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và áp dụng từ vựng vào thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP cho sinh viên. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng phương pháp này trong các lĩnh vực khác nhau để nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh chuyên ngành.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần mở rộng nghiên cứu để áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong các môn học khác và đánh giá hiệu quả của nó trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ở các lĩnh vực khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, tiếng Anh chuyên ngành đóng vai trò tiên quyết đối với năng lực học tập và nghiên cứu của sinh viên khối kỹ thuật. Tuy nhiên, tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên, khảo sát thực tế ban đầu ghi nhận có tới 90,91% sinh viên gặp trở ngại nghiêm trọng về phương pháp ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật cơ khí, dẫn đến tình trạng nhanh quên và lúng túng khi tiếp cận các tài liệu chuyên khảo. Nghiên cứu hành động của tác giả Nguyễn Thị Xuân Thu dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Ngô Hữu Hoàng tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết bài toán cốt lõi này bằng việc ứng dụng kỹ thuật sơ đồ ngữ nghĩa vào giảng dạy.

Mục tiêu chính của đề tài là đánh giá mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành ngắn hạn và dài hạn của sinh viên, đồng thời phân tích thái độ tiếp nhận và những đề xuất cải tiến phương pháp từ chính người học. Nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên mẫu thực nghiệm gồm 22 sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Kỹ thuật Cơ khí thuộc lớp K41M trong suốt học kỳ chính quy kéo dài 12 tuần, kết hợp thời gian đánh giá trì hoãn 2 tuần sau khóa học. Học liệu can thiệp được chuẩn hóa từ giáo trình chuyên ngành cơ khí và điện của Eric H. Glendinning và Norman Glendinning.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn được lượng hóa cụ thể qua sự gia tăng điểm số kiểm tra năng lực từ vựng theo thang đo chuẩn từ mức trung bình 2,74 điểm lên 3,84 điểm trên thang điểm 5, tương đương mức tăng trưởng ấn tượng 40,15%. Kết quả này không chỉ khẳng định tính ưu việt của sơ đồ ngữ nghĩa trong việc phát triển trí nhớ ngữ nghĩa mà còn cung cấp một mô hình sư phạm thực nghiệm chuẩn mực cho các trường đại học kỹ thuật trên cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận vững chắc về vị trí trung tâm của vốn từ trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Theo nhận định của nhà ngôn ngữ học David Wilkins, ngữ pháp chỉ truyền tải được rất ít thông tin, nhưng nếu thiếu từ vựng thì không một thông điệp nào có thể được truyền đạt. Đặc biệt trong bối cảnh đào tạo tiếng Anh chuyên ngành, tác giả Pauline Robinson cùng hai nhà nghiên cứu Tony Dudley-Evans và Maggie Jo St John đã chỉ rõ ranh giới giữa hai nhóm từ vựng: nhóm từ vựng kỹ thuật thuần túy chỉ xuất hiện trong chuyên ngành hẹp và nhóm từ bán chuyên ngành mang nghĩa phổ thông nhưng lại biến đổi ngữ nghĩa hoàn toàn khi đặt vào văn cảnh kỹ thuật. Trong thực tế, các thuật ngữ cơ khí như bộ khuôn cắt, chu trình nhiệt hay điện trở thường khiến hơn 60% sinh viên nhầm lẫn nếu chỉ áp dụng nghĩa tổng quát.

Nhằm giải quyết thách thức trên, luận văn khai thác khung lý thuyết học tập mở rộng và biểu đồ trực quan được chứng minh bởi Joseph Novak, John Nesbit và Olusola Adesope. Sơ đồ ngữ nghĩa được định vị là một công cụ tổ chức đồ họa giúp người học kích hoạt kiến thức nền tảng, trực quan hóa mối quan hệ phân cấp giữa khái niệm trung tâm và các nhánh từ vựng phái sinh. Ba khái niệm then chốt chi phối toàn bộ tiến trình can thiệp bao gồm: sơ đồ ngữ nghĩa, năng lực thụ đắc từ vựng chuyên ngành, và khả năng duy trì trí nhớ ngôn ngữ trong ngắn hạn lẫn dài hạn theo các mô hình kích hoạt mạng lưới liên tưởng của tác giả Gerald Duffy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng phương pháp nghiên cứu hành động theo quy trình 4 giai đoạn tinh giản từ khung lý thuyết của David Nunan và Michael Wallace: nhận diện vấn đề, can thiệp sư phạm, đánh giá đo lường và suy ngẫm điều chỉnh. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 22 sinh viên, trong đó có 20 nam và 2 nữ, độ tuổi trung bình từ 20 đến 23 tuổi. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện và thuần nhất được lựa chọn nhằm đảm bảo tính can thiệp sư phạm trực tiếp và liên tục từ chính giảng viên phụ trách lớp học.

Hệ thống thu thập dữ liệu đa phương thức bao gồm: phỏng vấn nhóm bán cấu trúc kéo dài 30 phút ở tuần đầu tiên; ba bài kiểm tra năng lực từ vựng theo Thang đo Tri thức Từ vựng gồm 5 cấp độ của Wesche và Paribakht; cùng một bảng câu hỏi khảo sát thái độ theo thang đo 5 mức độ sau can thiệp. Tiến trình đo lường được chia thành hai bài kiểm tra tiến độ với 50 từ vựng chuyên ngành sau tuần thứ 4 và tuần thứ 12, kết thúc bằng một bài kiểm tra trì hoãn 50 từ sau 2 tuần bế mạc khóa học để đo lường độ bền trí nhớ. Lý do lựa chọn phân tích định lượng dựa trên thang đo này là nhằm phân tầng chính xác mức độ thụ đắc từ việc nhận diện hình thái từ đến khả năng vận dụng thuật ngữ vào ngữ cảnh câu hoàn chỉnh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ hệ thống công cụ đo lường đã chỉ ra những chuyển biến vượt bậc trong năng lực ghi nhớ từ vựng của sinh viên qua các giai đoạn can thiệp:

• Rào cản học tập ban đầu được định vị chính xác: Kết quả phỏng vấn nhóm tuần 1 ghi nhận 90,91% (20/22 sinh viên) thừa nhận thiếu hoàn toàn phương pháp ghi nhớ từ vựng khoa học; 68,18% thiếu kiến thức toàn diện về cấu trúc từ; 45,45% gặp khó khăn khi tra cứu từ điển chuyên ngành và 36,36% thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ đầu ra.
• Sự bứt phá của khả năng ghi nhớ ngắn hạn: Điểm trung bình bài kiểm tra tiến độ 1 chỉ đạt mức 2,74 điểm với 283 lượt từ rơi vào mức độ 2 (chỉ nhận diện mặt chữ nhưng không rõ nghĩa). Tuy nhiên, tại bài kiểm tra tiến độ 2 sau giai đoạn tối ưu hóa sơ đồ, điểm trung bình toàn lớp đã tăng mạnh lên 3,53 điểm (tăng 0,79 điểm ròng). Tổng số lượng từ đạt mức độ 4 (hiểu rõ nghĩa) và mức độ 5 (đặt câu chuẩn xác) đã tăng từ 336 lượt lên 632 lượt, chiếm tỷ lệ 57,45% tổng số mục từ kiểm tra.
• Độ bền vững của trí nhớ dài hạn: Tại bài kiểm tra trì hoãn sau 2 tuần kết thúc học phần, điểm trung bình tiếp tục xác lập mức kỷ lục 3,84 điểm. Đáng chú ý, có 18/22 sinh viên (chiếm 81,82% quân số lớp) duy trì ổn định hoặc tiếp tục gia tăng điểm số cá nhân. Số lượng từ ở mức độ 4 và 5 đạt 781 lượt, tương đương 71,00% tổng dữ liệu đánh giá, trong khi số từ ở mức 1 (hoàn toàn chưa từng thấy) giảm mạnh chỉ còn 11 lượt (chiếm 1,00%).
• Mức độ tiếp nhận và phản hồi tích cực: Khảo sát cuối kỳ cho thấy 81,81% sinh viên đánh giá sơ đồ ngữ nghĩa là quan trọng và rất quan trọng; 72,73% khẳng định phương pháp mang lại hiệu quả cao; 72,73% cảm thấy hào hứng trong học tập và 100% sinh viên mong muốn được tiếp tục hướng dẫn các kỹ thuật ghi nhớ tương tự trong tương lai.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện ngoạn mục về khả năng lưu giữ từ vựng được giải thích bởi cơ chế mã hóa thông tin sâu của sơ đồ ngữ nghĩa. Thay vì học thuộc lòng từng từ đơn lẻ theo phương thức cơ học truyền thống vốn khiến người học nhanh chóng lãng quên, việc thiết lập bản đồ mạng lưới giúp sinh viên liên kết các thuật ngữ cơ khí chuyên sâu như tính dẻo, tính giòn, lực ma sát hay chuyển động tịnh tiến vào các nhóm chủ đề logic như đặc tính vật liệu hay nguyên lý truyền động. Khi trực quan hóa dữ liệu qua biểu đồ đường tiến trình 3 giai đoạn, đường cong học tập thể hiện độ dốc đi lên liên tục từ 2,74 đến 3,53 và chạm mốc 3,84 điểm. Dữ liệu này chứng minh không hề xảy ra hiện tượng suy giảm trí nhớ thông thường sau 2 tuần ngừng can thiệp.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố vững chắc cho các công bố quốc tế của Baleghizadeh và Naeim, nghiên cứu của Abdelrahman, cũng như công trình nghiên cứu của Phạm Thị Hạnh trong môi trường đại học tại Việt Nam. Điểm đặc biệt của luận văn nằm ở việc chứng minh sơ đồ ngữ nghĩa không chỉ phát huy hiệu lực trong lĩnh vực tiếng Anh tổng quát mà còn tạo ra bước đột phá đối với các văn bản tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật vốn chứa mật độ thuật ngữ dày đặc.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên những phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra bốn nhóm khuyến nghị hành động trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành:

• Chuẩn hóa ngân hàng sơ đồ ngữ nghĩa mẫu: Tổ bộ môn ngoại ngữ cần phối hợp với các khoa chuyên ngành kỹ thuật để xây dựng bộ khung 100% sơ đồ từ vựng trọng tâm cho tất cả các chương mục của giáo trình tiếng Anh cơ khí. Kế hoạch này cần hoàn thành trong 3 tháng trước khi bắt đầu năm học mới.
• Tích hợp hoạt động lập bản đồ tương tác vào giờ học: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần phân bổ tối thiểu 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học 90 phút để sinh viên thực hiện các phiên động não nhóm, tự tay thiết kế và thuyết trình sơ đồ từ vựng của bài học, duy trì xuyên suốt 15 tuần của học kỳ.
• Ứng dụng công nghệ số và phần mềm trực quan: Trung tâm Công nghệ Thông tin nhà trường cần triển khai các nền tảng lập bản đồ tư duy trực tuyến nhằm thu hút ít nhất 85% sinh viên thực hành tự lập sơ đồ cá nhân hóa trên máy tính và thiết bị di động trong vòng 6 tháng thử nghiệm.
• Mở rộng sơ đồ ngữ nghĩa sang các kỹ năng ngôn ngữ tích hợp: Ban chủ nhiệm khoa chuyên môn cần định hướng ứng dụng sơ đồ khái niệm vào việc đọc hiểu tài liệu hướng dẫn vận hành máy móc và viết báo cáo kỹ thuật, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đọc hiểu chuyên ngành lên trên 80% trong giai đoạn đổi mới 2 năm tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng cao cho nhiều nhóm độc giả chuyên biệt:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành tại các trường đại học kỹ thuật: Tiếp cận khung quy trình 4 bước triển khai sơ đồ ngữ nghĩa trên lớp học, phương pháp quản lý hoạt động nhóm và bộ công cụ đo lường năng lực từ vựng chuẩn hóa để ứng dụng trực tiếp vào bài giảng hàng ngày.
• Sinh viên các khối ngành Kỹ thuật, Cơ khí, Điện tử và Công nghệ: Nắm bắt kỹ thuật tự hệ thống hóa hơn 2000 thuật ngữ chuyên ngành phức tạp thành mạng lưới trực quan dễ nhớ, giúp tối ưu hóa thời gian tự học và nâng cao hiệu quả đọc dịch tài liệu chuyên môn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động mẫu mực với quy trình thiết kế công cụ thu thập dữ liệu định tính và định lượng chuẩn xác, phục vụ trực tiếp cho việc xây dựng các luận văn thạc sĩ cùng chuyên ngành.
• Chuyên gia biên soạn chương trình và giáo trình ESP: Khai thác các căn cứ lý luận và thực nghiệm để cấu trúc lại hệ thống bài tập từ vựng trong sách giáo khoa theo định hướng tư duy trực quan và phân cấp ngữ nghĩa logic.

Câu hỏi thường gặp

Sơ đồ ngữ nghĩa khác biệt như thế nào so với phương pháp học từ vựng truyền thống?
Thay vì phương pháp ghi chép lặp lại thụ động khiến 90,91% sinh viên nhanh quên, sơ đồ ngữ nghĩa gom cụm từ vựng theo chủ đề trung tâm và phân nhánh trực quan. Kỹ thuật này giúp sinh viên liên kết từ bán chuyên và từ kỹ thuật, nâng tỷ lệ ghi nhớ sâu lên 71,00%.

Thang đo VKS được vận dụng ra sao để đánh giá năng lực từ vựng của sinh viên?
Thang đo phân loại tri thức từ vựng thành 5 cấp bậc từ mức chưa từng thấy mặt từ đến mức có thể đặt câu đúng ngữ pháp và ngữ cảnh kỹ thuật. Công cụ này đã lượng hóa chính xác sự gia tăng từ 256 từ hiểu rõ nghĩa ở tuần thứ 4 lên 536 từ ở giai đoạn cuối khóa.

Phương pháp này giải quyết khó khăn đối với các từ bán chuyên ngành ra sao?
Các từ đa nghĩa như chu trình hay điện trở dễ gây hiểu lầm trong ngữ cảnh cơ khí. Thông qua sơ đồ phân nhánh, các từ này được neo chặt vào các nhánh khái niệm chuyên môn cụ thể, giúp sinh viên xác định chính xác nghĩa ngữ cảnh mà không bị nhầm lẫn với nghĩa phổ thông.

Khả năng duy trì trí nhớ dài hạn của sinh viên có thực sự bền vững không?
Kết quả bài kiểm tra trì hoãn sau 2 tuần ngừng học cho thấy điểm trung bình đạt 3,84 điểm, cao hơn bài kiểm tra tiến độ gần nhất với 81,82% sinh viên giữ vững hoặc tăng điểm, chứng minh thông tin đã được lưu trữ bền vững vào vùng trí nhớ dài hạn.

Sinh viên có thể tự thực hành sơ đồ ngữ nghĩa khi tự học ở nhà không?
Hoàn toàn khả thi vì có 86,36% sinh viên trong nghiên cứu đồng thuận cao với việc tự lập sơ đồ cá nhân hóa khi đọc tài liệu ở nhà, giúp người học làm chủ từ 50 đến 100 thuật ngữ mới mỗi tuần mà không phụ thuộc hoàn toàn vào giảng viên.

Kết luận

• Nhận diện chính xác 90,91% rào cản học tập của sinh viên xuất phát từ sự thiếu hụt phương pháp ghi nhớ từ vựng khoa học.
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội của sơ đồ ngữ nghĩa khi nâng điểm số VKS trung bình từ 2,74 lên 3,84 điểm qua 12 tuần can thiệp.
• Xác nhận độ bền vững của trí nhớ dài hạn với 81,82% sinh viên duy trì và phát triển năng lực ngôn ngữ sau thời gian trì hoãn.
• Ghi nhận 81,81% mức độ đánh giá cao và 100% nguyện vọng tiếp tục ứng dụng kỹ thuật này từ người học.
• Cung cấp khung nghiên cứu hành động thực nghiệm chuẩn xác, có tính ứng dụng cao cho các cơ sở đào tạo khối kỹ thuật.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã giải quyết thành công điểm nghẽn trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam thông qua một kỹ thuật sư phạm trực quan và dễ tiếp cận. Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng thử nghiệm mô hình trên quy mô 500 sinh viên thuộc các khoa Điện tử và Xây dựng trong vòng 6 tháng tới. Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục hãy ứng dụng ngay giải pháp sơ đồ ngữ nghĩa vào chương trình giảng dạy để tạo nên bước chuyển biến thực chất trong năng lực ngoại ngữ chuyên ngành của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ XUÂN THU USING SEMANTIC MAPPING TO IMPROVE ESP VOCABULARY RETENTION OF STUDENTS AT THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Thái Nguyên M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ XUÂN THU USING SEMANTIC MAPPING TO IMPROVE ESP VOCABULARY RETENTION OF STUDENTS AT THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp Thái Nguyên M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: NGÔ HỮU HOÀNG, PhD. Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i DECLARATION -----------------***-------------------- I, Nguyễn Thị Xuân Thu, hereby certify that this minor thesis entitled USING SEMANTIC MAPPING TO IMPROVE ESP VOCABULARY RETENTION OF STUDENTS AT THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY is completely the result of my own word for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution. Signature Nguyễn Thị Xuân Thu LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been accomplished without the help, encouragement and support of many people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr Ngô Hữu Hoàng, for his priceless support, wholehearted guidance and encouragement during the time I conducted this research.

I would like to send my thanks to my colleagues who help me a lot in with their experiences during my thesis. My special thanks also go to the students from class K41M at Thainguyen University of Technology for their willingness to join my treatment, taking part in the tests and answering my questionnaire. Without their help, this study could not be finished. Finally, I owe a great debt of gratitude to my beloved family – my mother, my husband, my children, whose support and encouragement helped me a lot to overcome all problems to complete this thesis.

Nguyễn Thị Xuân Thu LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT This study was conducted as an action research in which semantic mapping was applied as a technique in learning English for specific purposes (ESP) vocabulary. The study aimed at evaluating the improvement of students’ vocabulary retention with the help of semantic mapping and collecting students’ attitudes towards this technique, and their own suggestions for a better future teaching and learning program. For the accomplishments of these purposes, 22 students in one class at Thái Nguyên University of Technology in Vietnam were involved in the study. The data instruments included a semi-structured group interview, Vocabulary Knowledge Scale (VKS) tests considered as two progress tests and a final test, and a questionnaire.

Through the semi-structured group interview, the results revealed that among many obstacles students encountered in their vocabulary learning, lack of remembering techniques was the biggest problem. Realizing the specific problem, the researcher made a plan in the intervention phase. Semantic mapping was applied in the whole course whenever necessary. After four weeks of treatment, the checking and evaluation were conducted through a VKS test.

The first progress test did not show a good result as mean score was only 2. However, the result from the second progress test was much better. The final test also revealed a good result. The data analysis and evaluation helped to prove the effectiveness of using semantic mapping in both short-term and long-term vocabulary retention.

A questionnaire was also used to investigate students’ attitudes and suggestions. Their positive attitudes towards semantic mapping and their suggestions showed that semantic mapping could be applied in a bigger scale. On this basis, the study gave some recommendation and future research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF TABLES AND FIGURES FIGURES Page Figure 1: A sample semantic map.

8 Figure 2: The data collection procedures. 15 Figure 3: Individuals’ result from progress test 1. 20 Figure 4: Percentage of the whole class’s scores in the progress test 1. 21 Figure 5: The whole class’s performance in progress test 1 and progress test 2.

22 Figure 6: Percentage of each score in progress test 1, 2 and final test. 27 Figure 7: The whole class’s performance in the progress test 1, 2, and final test. 27 Figure 8: Importance of semantic mapping. 30 Figure 9: Effectiveness of semantic mapping.

30 Figure 10: Pleasure when using semantic mapping. Table 1: Result from group interview. 18 Table 2: Mean score gained by the whole class in the progress test 1. 20 Table 3: Result of the whole class in the progress test 1 and progress test 2.

22 Table 4: Mean scores gained by individuals in progress test 1 and progress test 2. 24 Table 5: Result from progress test 1 and 2. 25 Table 6: Result from progress test 2 and final test. 25 Table 7: The whole class’s results from the two progress tests and the final test.

26 Table 8: Mean scores gained by individuals in progress test 1, 2 and final test. 28 Table 9: Students’ suggestions about vocabulary learning. 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii List of tables and figures.

iv Table of Contents. Rationale for the study. Objectives and research questions of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Methods of the study. Design of the study. 5 Chapter 1: Literature review .1 The importance of vocabulary in second language learning .3 Semantic mapping as a strategy to improve vocabulary retention .2 Procedures to construct a semantic map .3 Advantages of semantic mapping in teaching vocabulary .4 Previous related studies about semantic mapping in teaching vocabulary.

8 Chapter 2: Research methodology .1 The background of the study .1 The study setting .4 Features of mechanical engineering English. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Implementation of the action research .3 Data collection instruments .2 Vocabulary Knowledge Scale tests .4 Data collection procedures .5 Data analysis method. 17 Chapter 3: The study .1 Result from the interview .2 Results from the tests .1 Results from the first progress test .2 Results from the second progress test .3 Result from the final test .3 Results from the questionnaire .1 Students’ attitudes towards semantic mapping .Limitations of the study .Recommendations and suggestions for further study. I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study During the recent years English for specific purposes (ESP) has become an important subject in most vocational institutes. At Thái Nguyên University of Technology (TNUT), ESP courses are also delivered to students to fulfill their needs of studying English materials relevant to their majors including mechanical, electrical, electronic, civil and environmental engineering. English language involves four skills: listening, speaking, reading and writing. In order to master those skills, vocabulary plays the vital role.

No one can deny the important part of vocabulary in language acquisition, especially in English, either for general purposes or for specific purposes. Its significance is emphasized by Wilkins (1972): “without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Vocabulary is also considered the key element of ESP according to Robinson (1991). Therefore, one of the most concerns about ESP teaching at our university is how to help students learn vocabulary better and improve their vocabulary intention.

However, being a teacher of English, the researcher has recognized some problems after students finish their ESP course. The most common problem is that they usually forget what they have learnt, especially vocabulary. That means their vocabulary retention is not good enough and most students still waste a lot of time looking up the meaning of terminologies even though they were delivered during the course. Lacks of vocabulary leads to many difficulties in dealing with their majors because students are required to read many English materials to look for further knowledge.

The motivation for me to carry out this study is helping students address their problem in vocabulary retention. Semantic mapping is chosen as a new method in teaching ESP vocabulary. How it improves my students’ learning and vocabulary retention is what I want to find out after the study is finished. All the above-mentioned reasons inspired me to conduct an action research titled “Using semantic mapping to LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 improve ESP vocabulary retention of students at Thái Nguyên University of Technology”.

Objectives and research questions of the study The objectives of the study are to explore the impact of semantic mapping in improving students’ ESP vocabulary retention; and to find out the attitude of students towards semantic mapping as a vocabulary learning technique. To achieve those objectives, the study needs to answer two research questions: 1. Does semantic mapping help students improve their ESP vocabulary retention? 2. What are the students’ attitudes towards semantic mapping and their suggestions of semantic mapping as a vocabulary learning technique? 3.

Scope of the study The study firstly aims at finding out the influences of semantic mapping on improving students’ ESP vocabulary learning as well as their vocabulary retention. Students’ perception of semantic mapping is measured by questionnaire responses and progress tests are used to clarify its impact on their vocabulary retention. Secondly, this study is an action research project in a small scale since its first and foremost purpose is to improve the researcher’s teaching. The study is conducted with 22 third year students majored in mechanical engineering who are students in the researcher’s class.

Finally, the material used in this study is Oxford English for Electrical and Mechanical engineering course book compiled by Eric H.Glendinning and Norman Glendinning. Significance of the study Although semantic mapping is not a new approach in English teaching and learning, little has been researched on ESP vocabulary learning. The findings of this study may shed more light on the possibility of employing semantic mapping in LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 teaching ESP at TNUT. That was drawn from the students’ perceived benefits from this vocabulary learning technique and their improvement in vocabulary retention.

What the researcher finds out has great impact on her teaching and it is expected that this study will overcome the difficulties of students’ in memorizing their ESP vocabulary and it can help the students be interested in learning vocabulary. The study can be used a reference not only for teachers at TNUT but for those in other universities as well. Methods of the study This study is actually an action research project. Its data collection instrument includes a semi-structured interview, two progress tests and a final test in the format of Vocabulary knowledge scale tests.

Additionally, a questionnaire for the students is employed. The interview helps the researcher identify the problem of her students. The progress tests and final test are regarding to the first question about effects of the treatment on students’ ESP vocabulary retention and the questionnaire is regarding to the second question about students’ attitudes and suggestions in learning ESP vocabulary through semantic mapping 6.