Nghiên cứu dùng role-play cải thiện giao tiếp tiếng Anh tại THPT Lê Quý Đôn

Nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh qua hoạt động đóng vai. Nghiên cứu chỉ ra lợi ích, khó khăn và giải pháp áp dụng thực tế cho học sinh THPT.

• Tác giả: Nguyễn Thị Đoan Thanh
• Người hướng dẫn: Lê Thị Giao Chi, M., PhD
• Trường học: Đại Học Đà Nẵng - Trường Đại Học Ngoại Ngữ
• Chuyên ngành: Teaching methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Use Of Role-Play Activities In Improving Students’ English Communicative Competence At Le Quy Don Gifted High School
• Loại tài liệu: Scientific research report
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• TÓM TẮT
• Thông tin kết quả nghiên cứu của đề tài
• Thông tin về sinh viên chịu trách nhiệm chính thực hiện đề tài
• Danh mục bảng và hình
• Danh mục từ viết tắt
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Dạy học ngôn ngữ giao tiếp (CLT)
• 2.2. Năng lực giao tiếp
• 2.3. Định nghĩa hoạt động đóng vai
• 2.4. Các loại hình hoạt động đóng vai
• 2.5. Quy trình thực hiện hoạt động đóng vai
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thực trạng áp dụng hoạt động đóng vai trong lớp học tiếng Anh
• 3.2. Quan điểm của học sinh về việc sử dụng hoạt động đóng vai
• 3.3. Quan điểm của giáo viên về việc sử dụng hoạt động đóng vai
• 3.4. Việc sử dụng hoạt động đóng vai trong cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh
• 3.5. Việc sử dụng hoạt động đóng vai trong cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh qua quan sát
• 3.6. Những khó khăn khi thực hiện hoạt động đóng vai
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ HẠN CHẾ

Tóm tắt

I. Hoạt động đóng vai là gì và tầm quan trọng trong học tiếng Anh

Hoạt động đóng vai (role-play) là một kỹ thuật giáo dục hiệu quả giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và sinh động. Đây là phương pháp dạy học trong đó học sinh vào vai các nhân vật khác nhau, thực hành hội thoại thực tế trong những tình huống cụ thể. Kỹ thuật này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp mà còn rèn luyện kỹ năng giao tiếp, tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống đa dạng. Theo nghiên cứu của Trường Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng, hoạt động đóng vai được xem là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao năng lực giao tiếp của học sinh phổ thông, đặc biệt là ở các trường chuyên biệt như Lê Quý Đôn.

1.1. Định nghĩa hoạt động đóng vai trong giáo dục tiếng Anh

Đóng vai là hoạt động mô phỏng trong đó học sinh nhập vai một nhân vật cụ thể để thực hành giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Phương pháp này cho phép học sinh vận dụng các kỹ năng ngôn ngữ đã học vào các bối cảnh có ý nghĩa, từ đó phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Thông qua hoạt động đóng vai, học sinh không chỉ học từ vựng và cấu trúc câu mà còn hiểu rõ cách sử dụng tiếng Anh trong đời sống hàng ngày.

1.2. Vai trò của hoạt động đóng vai trong phát triển năng lực giao tiếp

Hoạt động đóng vai đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh. Nó tạo ra môi trường học tập thoải mái, giúp học sinh tự tin thể hiện ý tưởng bằng tiếng Anh mà không sợ sai sót. Qua hoạt động đóng vai, học sinh phát triển kỹ năng nghe, nói, hiểu biết về phong tục văn hóa và cách giao tiếp ứng xử trong các tình huống khác nhau, từ đó xây dựng năng lực giao tiếp thực sự.

II. Lợi ích của hoạt động đóng vai trong cải thiện giao tiếp tiếng Anh

Những lợi ích của hoạt động đóng vai trong cải thiện giao tiếp tiếng Anh được chứng minh rõ rệt qua nhiều nghiên cứu giáo dục. Thứ nhất, phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tự nhiên thông qua thực hành trực tiếp. Thứ hai, hoạt động đóng vai tạo ra không khí học tập vui vẻ, tăng động lực học tập của học sinh. Thứ ba, học sinh được tiếp xúc với nhiều tình huống giao tiếp khác nhau, giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho các tình huống thực tế. Thứ tư, hoạt động đóng vai giúp phát triển kỹ năng hợp tác, tôn trọng ý kiến người khác, và xây dựng năng lực giao tiếp xã hội. Cuối cùng, phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc giảm lo âu khi nói tiếng Anh, giúp học sinh tự tin biểu đạt ý kiến của mình.

2.1. Phát triển kỹ năng giao tiếp thực tiễn

Hoạt động đóng vai cung cấp cơ hội để học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh trong các bối cảnh thực tế như cuộc phỏng vấn xin việc, mua sắm, hoặc gặp gỡ bạn bè. Khi tham gia hoạt động đóng vai, học sinh không chỉ học ngôn ngữ mà còn học cách ứng xử, cách bày tỏ cảm xúc, và cách giải quyết vấn đề bằng tiếng Anh. Điều này giúp họ phát triển năng lực giao tiếp toàn diện và sẵn sàng cho các tình huống thực tế.

2.2. Tăng cường tự tin và giảm lo âu khi sử dụng tiếng Anh

Một trong những lợi ích lớn nhất của hoạt động đóng vai là giúp học sinh vượt qua nỗi sợ sai sót và xây dựng tự tin trong giao tiếp tiếng Anh. Trong môi trường an toàn của lớp học, học sinh có thể thử nghiệm, mắc lỗi và học từ những lỗi đó. Hoạt động đóng vai tạo ra không khí thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia tích cực và dần dần giảm lo âu khi nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

III. Những khó khăn trong thực hiện hoạt động đóng vai tại lớp học

Mặc dù hoạt động đóng vai mang lại nhiều lợi ích, nhưng trong quá trình thực hiện tại các lớp học, giáo viên và học sinh vẫn gặp phải một số khó khăn nhất định. Thứ nhất, không phải học sinh nào cũng sẵn sàng tham gia hoạt động đóng vai vì ngại xấu hổ hoặc thiếu tự tin. Thứ hai, một số học sinh có năng lực giao tiếp yếu khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình. Thứ ba, giáo viên cần đầu tư thời gian để chuẩn bị kỹ lưỡng, tạo ra các kịch bản phù hợp với năng lực tiếng Anh của học sinh. Thứ tư, có thể xảy ra tình trạng một số học sinh không tham gia đầy đủ hoặc không tập trung. Cuối cùng, yêu cầu về giáo dục và đào tạo giáo viên về cách thực hiện hoạt động đóng vai hiệu quả vẫn còn hạn chế.

3.1. Tâm lý e ngại và thiếu tự tin của học sinh

Nhiều học sinh e ngại tham gia hoạt động đóng vai vì sợ bị nhạo笑 hoặc lo lắng về việc nói sai tiếng Anh. Tâm lý này đặc biệt phổ biến ở những học sinh năng lực giao tiếp yếu hoặc có tính cách nội tạm. Để vượt qua khó khăn này, giáo viên cần tạo ra môi trường lớp học thoải mái, không có sự phán xét, và khuyến khích học sinh tham gia hoạt động đóng vai dần dần, từ những hoạt động đơn giản đến phức tạp.

3.2. Thời gian chuẩn bị và quản lý lớp học

Giáo viên cần dành nhiều thời gian để chuẩn bị hoạt động đóng vai - từ viết kịch bản, chuẩn bị tài liệu đến hướng dẫn học sinh. Ngoài ra, quản lý lớp học để đảm bảo tất cả học sinh tham gia hiệu quả cũng là một thách thức lớn. Để cải thiện giao tiếp tiếng Anh thông qua hoạt động đóng vai, giáo viên cần có kỹ năng quản lý lớp học tốt và khả năng tổ chức hoạt động nhuần nhuyễn.

IV. Giải pháp để tối ưu hóa hoạt động đóng vai trong dạy học tiếng Anh

Để tối ưu hóa hoạt động đóng vai và cải thiện giao tiếp tiếng Anh của học sinh, cần phải thực hiện một số giải pháp thiết thực. Thứ nhất, giáo viên nên bắt đầu với những hoạt động đóng vai đơn giản, dần dần nâng cao mức độ khó để xây dựng tự tin cho học sinh. Thứ hai, tạo ra một môi trường lớp học thoải mái, không có sự phán xét, nơi học sinh cảm thấy an toàn khi thử nghiệm giao tiếp tiếng Anh. Thứ ba, chuẩn bị kỹ lưỡng các kịch bản phù hợp với năng lực tiếng Anh và lứa tuổi của học sinh. Thứ tư, sử dụng công nghệ hỗ trợ hoạt động đóng vai như video ghi lại, âm thanh để giúp học sinh tự đánh giá và cải thiện. Thứ năm, tổ chức các hoạt động đóng vai nhóm để giảm áp lực trên từng cá nhân. Cuối cùng, giáo viên cần tiếp tục học tập, cập nhật kiến thức để thực hiện hoạt động đóng vai một cách hiệu quả nhất.

4.1. Thiết kế kịch bản phù hợp và quản lý hoạt động

Kịch bản đóng vai phải được thiết kế cẩn thận, phù hợp với năng lực tiếng Anh của học sinh để đảm bảo hoạt động đóng vai hiệu quả. Giáo viên nên cung cấp từ vựng, cụm từ cần thiết trước khi bắt đầu hoạt động. Quản lý lớp học hiệu quả, phân chia nhóm hợp lý, và đặt ra các quy tắc rõ ràng sẽ giúp hoạt động đóng vai diễn ra suôn sẻ, từ đó cải thiện giao tiếp tiếng Anh của toàn bộ học sinh.

4.2. Tạo môi trường an toàn và khuyến khích tham gia

Để hoạt động đóng vai thành công, giáo viên cần xây dựng một môi trường lớp học thoải mái, nơi học sinh không sợ sai sót hay bị chế giễu. Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động đóng vai, khen ngợi nỗ lực của họ thay vì chỉ chú ý đến sai sót. Sử dụng trò chơi, câu hỏi khiến vui vẻ trước hoạt động đóng vai để tạo không khí lạc quan. Điều này sẽ giúp cải thiện giao tiếp tiếng Anh một cách bền vững và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THE UNIVERSITY OF DANANG UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGE STUDIES FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE TEACHER EDUCATION ---------------------------- SCIENTIFIC RESEARCH REPORT AN INVESTIGATION INTO THE USE OF ROLE-PLAY ACTIVITIES IN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH COMMUNICATIVE COMPETENCE AT LE QUY DON GIFTED HIGH SCHOOL Student : Nguyen Thi Doan Thanh Class : 17SPA01 DANANG 2021 THE UNIVERSITY OF DANANG UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGE STUDIES FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE TEACHER EDUCATION FINAL REPORT SCIENTIFIC RESEARCH ACADEMIC YEAR: 2020-2021 AN INVESTIGATION INTO THE USE OF ROLE-PLAY ACTIVITIES IN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH COMMUNICATIVE COMPETENCE AT LE QUY DON GIFTED HIGH SCHOOL Field of study : Teaching methodology Student : Nguyen Thi Doan Thanh Class : 17SPA01 Supervisor : Le Thi Giao Chi, M., PhD Danang, April 2021 ABSTRACT Role-play, without a doubt, is an effective technique in acquiring communicative competence. This research explores role-play implementation in improving students’ English communicative competence at Le Quy Don Gifted High School with an aim to explore the situation of role-play application in English classes and examine students’ and English teachers’ perceptions on the use of role-play in English classes; to work out the benefits of role-play in improving student’s communicative competence as well as challenges involved in adopting it; and to propose some possible suggestions for boosting interests in English teaching and learning via role-play activities. In order to achieve the objectives, the study was designed with a combination of qualitative and quantitative approaches. The study starts with some hypotheses set on the impacts of applying role-play in classes.

These hypotheses were then verified with the data collected from observations, interviews and questionnaires. Positive and negative aspects of using role-play technique were discovered through the data analysis process. Finally, practical recommendations of the research were put forward to diminish the problems faced by English teachers and students when conducting role-play activities. The research endeavours to demonstrate the power of using role-play in enhancing communicative competence among students.

As a student who has directly engaged in role-play activities and realized the potential benefits that this method could bring to classrooms, the researcher has a consuming desire that this method will be replicated in many more language settings for enhanced student communicative competence. Keywords: role-play; effective; perceptions; communicative competence; Le Quy Don Gifted High School. ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1. Thông tin chung: Tên đề tài: An investigation into the use of role-play activities in improving students’ English communicative competence at Le Quy Don Gifted High School - Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Đoan Thanh - Lớp: 17SPA01 Khoa: Sư phạm ngoại ngữ Năm thứ: 4 - Người hướng dẫn: TS.

Lê Thị Giao Chi 2. Mục tiêu đề tài: - Nghiên cứu thực trạng ứng dụng hoạt động đóng vai trong lớp học tiếng Anh tại trường THPT Lê Quý Đôn Đà Nẵng. - Nghiên cứu quan điểm của học sinh và giáo viên về việc sử dụng hoạt động đóng vai trong lớp học tiếng Anh tại trường THPT Lê Quý Đôn Đà Nẵng. - Tìm ra lợi ích của hoạt động đóng vai trong việc cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh và những khó khăn khi thực hiện hoạt động này tại trường THPT Lê Quý Đôn Đà Nẵng.

- Đề xuất những giải pháp nhằm tăng hiệu quả của việc sử dụng hoạt động đóng vai trong việc cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh tại trường THPT Lê Quý Đôn Đà Nẵng. Tính mới và sáng tạo: Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động đóng vai trong việc cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh một trường tại địa bàn thành phố Đà Nẵng. Cách tiếp cận nghiên cứu mang tính thực tiễn cao, có thể vận dụng và tạo tính lan tỏa ở nhiều trường trên nhiều đối tượng khảo sát khác nhau. Kết quả nghiên cứu: Nghiên cứu chỉ ra ý kiến của học sinh và giáo viên trong việc sử dụng hoạt động đóng vai và hiệu quả của hoạt động này trong việc cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, những khó khăn mà học sinh và giáo viên gặp phải trong quá trình thực hiện hoạt động đóng vai, từ đó đề xuất những sáng kiến giúp cho giờ học tiếng Anh trở nên hiệu quả hơn thông qua việc sử dụng hoạt động đóng vai trong việc cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh phổ thông nói riếng và người học ngoại ngữ nói chung.

Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài: Nghiên cứu đóng vai trò quan trọng trong việc xác định tính hiệu quả của một phương pháp dạy học - hoạt động đóng vai, từ đó có thể rút ra đóng góp về việc tổ chức hiệu quả việc dạy và học nhằm cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh. Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài: Chưa Đà Nẵng, ngày 17 tháng 05 năm 2021 Xác nhận của Giáo viên hƣớng dẫn Sinh viên chịu trách nhiệm chính thực hiện đề tài (ký, họ và tên) ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I. SƠ LƢỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ và tên: NGUYỄN THỊ ĐOAN THANH Sinh ngày: 17 tháng 03 năm 1999 Nơi sinh: Đà Nẵng Lớp: 17SPA01 Khóa: 2017 - 2021 Khoa: Sư phạm Ngoại ngữ Địa chỉ liên hệ: Lô 42, Trương Minh Giảng, Đà Nẵng Điện thoại: [phone] Email: doanthanh31999@gmail. QUÁ TRÌNH HỌC TẬP: * Năm thứ 1: Ngành học: Sư phạm tiếng Anh Khoa: Sư phạm ngoại ngữ Kết quả xếp loại học tập: Tốt Sơ lược thành tích: Giải 3 sinh viên giỏi Đại học Đà Nẵng * Năm thứ 2: Ngành học: Sư phạm tiếng Anh Khoa: Sư phạm ngoại ngữ Kết quả xếp loại học tập: Tốt Sơ lược thành tích: Giải Nhất Olympic tiếng Anh quốc gia * Năm thứ 3: Ngành học: Sư phạm tiếng Anh Khoa: Sư phạm ngoại ngữ Kết quả xếp loại học tập: Tốt Sơ lược thành tích: Giải Ba Hội nghị NCKH dành cho SV 2020 Ngày 17 tháng 05 năm 2021 Xác nhận của Khoa Sinh viên chịu trách nhiệm chính (ký tên và đóng dấu) thực hiện đề tài (ký, họ và tên) TABLE OF CONTENT 1.

Scope of the study. Significance of the study. Communicative Language Teaching (CLT). Defining Role-play.

Types of Role-play. Format of Role-play. Role-Play Implementation in English Classrooms. Students’ Perceptions on the Use of Role-Play.

Teachers’ Perceptions on the Use of Role-play. The Use of Role-play in Improving Students’ Communicative Competence 12 5. The Use of Role-play in Improving Students’ Communicative Competence from Observations. Difficulties when Doing Role-play.

CONCLUSION, SUGGESTIONS AND LIMITATIONS. 36 LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 3. Format of role-play (Adapted from Le Thi Giao Chi, 2013). Frequency of role-play implementation (%).

Students’ performance in a Speaking lesson. Students’ performances in a Communication and Culture lesson. Students’ difficulties when doing role-play (%). Students’ teamwork during preparation process.

Students' perception on the use of role-play (%). The use of role-play in improving communicative competence (%). 14 ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching EFL English as a Foreign Language LQD Le Quy Don 1. Rationale It is without any shadow of a doubt that English has become the global lingua franca in this day and age.

It plays a tremendously important role in gathering worldwide information; acquiring STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) knowledge; and executing international exchange and cooperation. In the light of the significance of itself, pedagogical approaches to teaching and learning English have taken much precedence in recent years. While the emphasis on teaching grammatical forms and written language was probably the norm in Vietnamese education system heretofore, it is widely accepted that the focus of English teaching should be on communicative proficiency rather than on mere mastery of structures. Owing to the importance of communicative approach in acquiring English, it has emerged as the new priority in English teaching practice.

Among the adopted methods that could assure a certain extent of communicative competence amongst students, role-play has been regarded as an innovative and effective teaching tool not only in sustaining learner language acquisition but also in animating the teaching and learning atmosphere while arousing the interests of students. It has been used as an option for enhancing students’ communicative competence in the high school curriculum in the EFL setting in Vietnam, especially at Le Quy Don (LQD) Gifted High School in Danang city. The aforementioned reasons have given me the urge to carry out this research entitled “An investigation into the use of role-play activities in improving student’s English communicative competence at LQD Gifted High School”. The study aims at pointing out the perceptions of students and English teachers on the use of role-play and its benefits in improving students’ communicative competence, accompanied by existing problems confronted by teachers and students, then proposing feasible solutions to tackling the concerns.

Hopefully, this piece of research may provide some insight into how teachers can engage in role-play activities for an improvement in students’ communicative competence so that they would make suitable adjustments and alterations to make language teaching and learning more efficient and inspiring. Aims This piece of research aims to look at the use of role-play activities in enhancing students’ English communicative competence at LQD Gifted High School. Objectives For the above aim to be achieved, the following objectives are set: o to explore the situation of using role-play in English classes at LQD Gifted High School; o to examine the perceptions of English teachers and students on the use of role-play at LQD Gifted High School; o to work out the benefits of role-play in improving students’ communicative competence and challenges involved in adopting role- play in English classes at LQD Gifted High School; o to propose some possible suggestions for boosting students’ communicative competence via using role-play activities at LQD Gifted High School. Research questions To achieve the aims and objectives as stated above, the study seeks to answer the following questions: 1.

How is role-play implemented in English classes at LQD Gifted High School? 2. What are the students’ and teachers’ perceptions on the use of role-play at LQD Gifted High School? 3. What are the benefits of role-play in improving students’ communicative competence and challenges faced by teachers and students when using it in English classes at LQD Gifted High School? 4. How should role-play activities be incorporated in English classes for improving students’ communicative competence at LQD Gifted High School? 1.

Hypotheses Hypothesis 1: Both teachers and students of English at LQD Gifted High School have a positive attitude towards the use of role-play in English classes. Hypothesis 2: There is a positive correlation between the use of role-play and the improvement of student’s communicative competence at LQD Gifted High School. Hypothesis 3: Problems exist in the application of role-play in the context of teaching English to students at LQD Gifted High School. Scope of the study 2 In order to improve students’ communicative competence, there are several approaches and methods in EFL teaching that have been applied.

Nevertheless, in this study, the researcher only intends to focus on analyzing students’ and teachers’ perceptions on the use of role-play and the use of it in the enhancement of students’ English communicative competence, other tangential connections to role-play are not under investigation.Within the scope of the report, the research is confined to 100 students including 50 grade-10 students, 50 grade-11 students and 5 English teachers at LQD Gifted High School.