Khóa luận: Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 7 trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng

Khóa luận tốt nghiệp hướng dẫn phương pháp nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 tại trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng, áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

• Tác giả: Lê Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Huyền, M.A
• Trường học: Đại học Dân lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngoại ngữ
• Đề tài: Cách phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 tại trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Speaking skill: an over view
• 2.1.2. What is speaking?
• 2.1.3. Types of speaking
• 2.1.3.1. Form-focused speaking
• 2.1.3.2. Meaning-focused speaking
• 2.1.3.3. Fluency focused speaking
• 2.1.4. The purpose of speaking activities
• 2.1.5. Characteristics of a successful speaking activity
• 2.1.6. The importance of speaking skill
• 2.1.7. The Techniques for Teaching Speaking
• 2.1.8. Activities to promote students’ speaking
• 2.1.8.1. Why teachers should give students a variety of speaking activities?
• 2.1.8.2. Activities to promote speaking
• 2.1.8.2.1. Information-gap activities
• 2.1.8.2.2. Discussions and role plays
• 2.1.8.2.3. Activities using pictures
• 2.2. Chapter 2: Study on learning and teaching speaking skill for the 7th classes at Bach Dang secondary school in Hai Phong
• 2.2.1. English teaching staff
• 2.2.2. English teaching and learning condition
• 2.2.3. Purposes of the survey questionnaires
• 2.2.4. Design of the survey questionnaires
• 2.2.5. Data and analysis
• 2.2.5.1. Students’ English learning time
• 2.2.5.2. Students’ interest in learning English
• 2.2.5.3. Studying on students’ attitude toward speaking skill as well as kinds of working in speaking activities
• 2.2.5.4. Students’ difficulties encounter when speaking in class
• 2.2.5.5. Advantages which students have when speaking in class
• 2.2.5.6. Students’ expectation while taking part in speaking lessons
• 2.2.5.7. Students’ opinions on current used techniques and their effectiveness in teaching speaking
• 2.2.5.8. The way of learning and teaching a speaking skill
• 2.2.5.9. Findings and discussion of findings
• 3. Chapter III: Some suggested techniques to promote speaking skill for 7th graders at Bach Dang secondary school in Hai Phong
• 3.1. Hang man game
• 3.2. Opposite Adjective Crossword
• 3.3. “Jumbled words” game
• 3.4. Find the difference
• 3.5. The word order game
• 3.6. “Jumble words” game
• 4. PART III: CONCLUSION
• Appendix 1: The survey questionnaires for students
• References

Tóm tắt

I. Kỹ năng nói và tầm quan trọng trong giáo dục trung học

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục trung học. Tại trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng, việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 không chỉ giúp các em tự tin giao tiếp mà còn là nền tảng để phát triển các kỹ năng mềm khác như kỹ năng thuyết trình và kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng, kỹ năng nói có mối liên hệ chặt chẽ với các kỹ năng ngôn ngữ khác như đọc, viết và nghe. Do đó, việc rèn luyện kỹ năng nói cần được chú trọng ngay từ giai đoạn đầu của quá trình học tập.

1.1. Định nghĩa và phân loại kỹ năng nói

Theo Chaney (1998), kỹ năng nói là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua việc sử dụng các biểu tượng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Kỹ năng nói được chia thành ba loại chính: nói tập trung vào hình thức (form-focused speaking), nói tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused speaking) và nói tập trung vào sự trôi chảy (fluency-focused speaking). Mỗi loại đều có vai trò riêng trong việc giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong giáo dục

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là công cụ để các em thể hiện bản thân và tham gia vào các hoạt động xã hội. Tại trường THCS Bạch Đằng, việc rèn luyện kỹ năng nói còn giúp học sinh tự tin hơn trong các hoạt động nhóm và thuyết trình, từ đó phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

II. Thực trạng dạy và học kỹ năng nói tại trường THCS Bạch Đằng

Nghiên cứu thực tế tại trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng cho thấy, việc dạy và học kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 còn gặp nhiều khó khăn. Học sinh thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh do hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp. Bên cạnh đó, phương pháp dạy nói truyền thống chưa tạo được hứng thú cho học sinh, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao.

2.1. Khó khăn của học sinh khi học nói

Kết quả khảo sát cho thấy, học sinh lớp 7 tại trường THCS Bạch Đằng gặp nhiều khó khăn khi tham gia các hoạt động nói, bao gồm thiếu vốn từ, phát âm sai và thiếu tự tin. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy lo lắng khi phải nói trước lớp, điều này ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập.

2.2. Phương pháp dạy nói hiện tại

Phương pháp dạy nói hiện tại tại trường THCS Bạch Đằng chủ yếu tập trung vào việc lặp lại các câu mẫu và bài tập ngữ pháp. Mặc dù phương pháp này giúp học sinh nắm vững cấu trúc câu, nhưng lại không tạo được cơ hội để các em thực hành giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến việc học sinh thiếu kỹ năng ứng biến và phản xạ trong các tình huống giao tiếp.

III. Phương pháp và hoạt động phát triển kỹ năng nói

Để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 tại trường THCS Bạch Đằng, nghiên cứu đề xuất một số phương pháp và hoạt động hiệu quả. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh thực hành nói mà còn tạo hứng thú và động lực học tập.

3.1. Hoạt động thực hành nói

Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai và trò chơi ngôn ngữ được đề xuất để giúp học sinh thực hành nói trong môi trường thoải mái và tự nhiên. Ví dụ, trò chơi Hangman và Jumbled Words không chỉ giúp học sinh ôn tập từ vựng mà còn rèn luyện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

3.2. Phương pháp dạy nói hiện đại

Nghiên cứu cũng đề xuất áp dụng các phương pháp dạy nói hiện đại như Task-Based Learning (học tập dựa trên nhiệm vụ) và Communicative Language Teaching (dạy ngôn ngữ giao tiếp). Các phương pháp này tập trung vào việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách toàn diện.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu về cách phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 tại trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng đã chỉ ra rằng, việc áp dụng các phương pháp và hoạt động phù hợp có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh. Các kết quả này không chỉ có giá trị lý luận mà còn mang lại nhiều ứng dụng thực tiễn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại các trường trung học.

4.1. Giá trị của nghiên cứu

Nghiên cứu cung cấp cái nhìn toàn diện về thực trạng dạy và học kỹ năng nói tại trường THCS Bạch Đằng, đồng thời đề xuất các giải pháp hiệu quả để cải thiện tình hình. Đây là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục.

4.2. Ứng dụng thực tiễn

Các phương pháp và hoạt động được đề xuất trong nghiên cứu có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường trung học khác, không chỉ tại Hải Phòng mà còn trên toàn quốc. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ và chuẩn bị tốt hơn cho học sinh trong tương lai.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sau khi Việt Nam chính thức gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh đã trở thành yêu cầu thiết yếu trong hệ thống giáo dục quốc dân. Theo các báo cáo khảo sát giáo dục ngoại ngữ tại bậc trung học cơ sở (THCS), hơn 70% thời lượng giảng dạy truyền thống vẫn tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc - viết phục vụ thi cử, khiến học sinh gặp hội chứng "thụ động ngôn ngữ" (passive language barrier) khi chuyển giao sang giao tiếp thực tế. Đồ án khóa luận tốt nghiệp "How to Promote Speaking Skills for 7th Graders at Bach Dang Secondary School in Haiphong" của tác giả Lê Thị Thu Hằng (Khoa Ngoại ngữ, Đại học Dân lập Hải Phòng, chuẩn quản lý chất lượng ISO 9001:2008) đi sâu giải quyết bài toán tối ưu hóa năng lực sản sinh ngôn ngữ nói (oral production) cho học sinh khối 7.

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                 THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH KHỐI 7                             |
|                                                                                                   |
|  [Rào cản tâm lý & Ngôn ngữ]       [Phương pháp truyền thống]       [Nhu cầu thực tế (WTO/Hội nhập)]|
|  - 75% thiếu vốn từ vựng           - 75% dùng Question-Answer      - 55% kỳ vọng tăng độ trôi chảy  |
|  - 45% nhút nhát, sợ sai           - 55% dùng Matching đơn điệu    - 50% học sinh yêu thích môn Nói |
|  - 50% không hiểu đối thoại        - 0% bài hát, 7% tranh ảnh      - 77% muốn làm việc nhóm (Group) |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                             GIẢI PHÁP: BALANCED CLT PEDAGOGICAL PIPELINE                          |
|             (Kết hợp Form-focused, Meaning-focused và Fluency-focused qua Game & Tranh ảnh)       |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Vấn đề nghiên cứu và điểm nghẽn thực tế (Problem Statement)

Học sinh lớp 7 tại Trường THCS Bạch Đằng đối mặt với "vòng lặp bế tắc ngôn ngữ" (vicious circle of speaking): thiếu hụt từ vựng và cấu trúc -> e ngại mắc lỗi ngữ pháp và phát âm -> hạn chế luyện tập -> suy giảm phản xạ giao tiếp. Mặc dù 95% học sinh đã có thâm niên học tiếng Anh từ 4–7 năm (bắt đầu từ bậc tiểu học), năng lực phát ngôn thực tế vẫn ở mức sơ cấp, phụ thuộc hoàn toàn vào văn bản viết có sẵn.

Mục tiêu dự án

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng nói và phương pháp giảng dạy giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT).
2. Đo lường định lượng thực trạng, thái độ, kỳ vọng và khó khăn của 200 học sinh khối 7 tại THCS Bạch Đằng thông qua bộ phiếu khảo sát 12 tiêu chí.
3. Đánh giá tần suất và hiệu quả của các kỹ thuật giảng dạy hiện hành do đội ngũ giáo viên áp dụng.
4. Thiết kế và thực nghiệm bộ giải pháp kỹ thuật bổ trợ (Extra-activities pipeline) gồm trò chơi tương tác, bài tập khoảng trống thông tin (Information-gap), thảo luận nhóm (Group discussion) và trực quan hóa qua tranh ảnh (Picture-cued tasks).

Phương pháp tiếp cận (Solution Approach)

Đề tài tích hợp mô hình phát triển cân bằng ba thành tố theo lý thuyết tiếp cận ngôn ngữ của Penny Ur (1996), H. Douglas Brown (1994), A.L. Chaney (1998) và Paul Nation (2001):

• Ngôn ngữ đầu vào định hướng (Language Input): Cung cấp cấu trúc cú pháp và từ vựng thông qua ngữ cảnh hóa.
• Đầu ra có cấu trúc (Structured Output): Bài tập đóng khung nhằm chuẩn hóa tính chính xác (Accuracy).
• Đầu ra giao tiếp tự do (Communicative Output): Kích hoạt phản xạ tự nhiên thông qua tình huống thực tế để tối ưu độ trôi chảy (Fluency).

Kết quả kỳ vọng và chỉ số đo lường

• Tăng tỷ lệ thời gian học sinh nói (Student Talking Time - STT) trong tiết học từ dưới 20% lên trên 60%.
• Giảm tỷ lệ rào cản tâm lý sợ sai từ 40% xuống dưới 15%.
• Nâng cao mức độ hứng thú và tham gia chủ động của học sinh trong các hoạt động nhóm lên trên 85%.

Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

• Đối tượng khảo sát: 200 học sinh phân bổ đồng đều trong 5 lớp khối 7 và 4 giáo viên bộ môn tiếng Anh tại Trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng.
• Giới hạn chuyên môn: Tập trung vào các kỹ thuật bổ trợ giờ học nói trên lớp, không thay thế toàn bộ phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát thực nghiệm trên 200 học sinh khối 7 phản ánh sự mất cân đối nghiêm trọng giữa phương pháp giảng dạy của giáo viên và nhu cầu tiếp nhận của học sinh:

Tiêu chí / Kỹ thuật	Phương pháp truyền thống (Grammar-Translation & Drills)	Kỹ thuật tương tác đề xuất (Interactive CLT Activities)	Tỷ lệ GV áp dụng hiện tại (%)	Mức độ HS đánh giá hiệu quả (%)
Hỏi - Đáp trực tiếp (Questions)	GV hỏi cá nhân, kiểm tra ngữ pháp đơn lẻ, tạo áp lực tâm lý	Tương tác đa chiều (Student-Student-Teacher), ngữ cảnh mở	75% (Thường xuyên)	36% (Hiệu quả cao)
Nối từ (Matching)	Nhận diện từ vựng tĩnh trên giấy, thiếu phản xạ phát âm	Ghép thẻ động (Dynamic Card Matching) kết hợp giải thích ngữ cảnh	55% (Thường xuyên)	68% (Hiệu quả cao)
Trò chơi ngôn ngữ (Language Games)	Ít áp dụng hoặc chỉ dùng để khởi động ngắn	Tích hợp sâu vào bài học (Hangman, Crossword, Word Order)	44% (Thỉnh thoảng)	90% (Rất hiệu quả)
Khoảng trống thông tin (Information-gap)	Bị bỏ qua do khó quản lý lớp đông	Ghép cặp giải quyết vấn đề (Problem-solving in pairs)	20% (Hiếm khi)	42% (Hiệu quả cao)
Mô tả tranh (Pictures)	Dùng tranh minh họa tĩnh trong sách giáo khoa	Tìm điểm khác biệt, sắp xếp câu chuyện theo chuỗi tranh	7% (Hiếm khi)	70% (Kỳ vọng cao)
Học qua bài hát (Songs)	Gần như không sử dụng trong giờ nói	Luyện ngữ điệu, nối âm và từ vựng qua giai điệu	0% (Không áp dụng)	70% (Kỳ vọng cao)

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                    MA TRẬN YÊU CẦU GIẢI PHÁP (MoSCoW)                              |
+------------------------------------+---------------------------------------------------------------+
| MUST HAVE (Bắt buộc có)            | SHOULD HAVE (Nên có)                                          |
| - Kỹ thuật giảm Student Anxiety    | - Hệ thống Flashcards & Tranh đối chiếu (Spot the difference) |
| - Quy trình tổ chức Group/Pair work| - Role Cards phân vai chi tiết cho học sinh yếu               |
| - Bộ trò chơi từ vựng & cấu trúc   | - Thang tiêu chí đánh giá Oral Rubric (Fluency + Accuracy)    |
+------------------------------------+---------------------------------------------------------------+
| COULD HAVE (Có thể mở rộng)        | WON'T HAVE (Không thực hiện ở pha này)                        |
| - Tài liệu audio/video ngoại khóa  | - Ứng dụng phần mềm di động (Mobile App EdTech)               |
| - Giờ học trực tiếp với GV bản ngữ | - Tái cấu trúc toàn bộ sách giáo khoa của Bộ GD&ĐT            |
+------------------------------------+---------------------------------------------------------------+

Thiết kế hệ thống sư phạm (Pedagogical Architecture Design)

Hệ thống hoạt động bổ trợ được cấu trúc thành một quy trình khép kín 3 giai đoạn (3-Stage Pedagogical Pipeline), đảm bảo chuyển giao mượt mà từ tiếp nhận tri thức đến phản xạ tự nhiên:

graph TD
    A[GIAI ĐOẠN 1: Language Input & Scaffolding] -->|Cung cấp từ vựng, ngữ pháp| B(Brainstorming / Visual Schema Building)
    B --> C[GIAI ĐOẠN 2: Structured Output Practice]
    C -->|Thực hành có kiểm soát| D(Language Games: Hangman, Crossword)
    C -->|Luyện cấu trúc câu| E(Word Order & Sentence Scramble)
    D --> F[GIAI ĐOẠN 3: Communicative Output & Fluency]
    E --> F
    F -->|Trao đổi thông tin| G(Information-gap & Picture Difference)
    F -->|Đóng vai thực tế| H(Role-plays with Role Cards)
    G --> I[GIAI ĐOẠN 4: Formative Feedback & Debrief]
    H --> I
    I -->|Topical Feedback| J[Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ]
    I -->|Linguistic Feedback| K[Sửa lỗi phát âm/ngữ pháp có hệ thống]

Ngăn xếp công nghệ và công cụ sư phạm (Pedagogical Tech Stack)

• Framework lý thuyết: Communicative Language Teaching (CLT) Framework v2.0; Form-Meaning-Fluency Model (Paul Nation, 2001); Four Skills Integration Matrix (H.D. Brown, 1994).
• Tài liệu tham chiếu chuẩn: Sách giáo khoa Tiếng Anh 7 (Bộ GD&ĐT); Collins COBUILD Advanced Learner's Dictionary (4th Edition, 2007); SIL LinguaLinks Library v3.5 CD-ROM.
• Hệ thống công cụ trực quan: Bộ tranh đối chiếu A/B (Information-gap Worksheets), Bảng kiểm từ vựng Mind-map, Bộ thẻ đóng vai (Role-play Cue Cards).

Thiết kế giao thức tương tác lớp học (Classroom Protocol / Rubric Schema)

# Schema đánh giá năng lực nói (Speaking Evaluation Rubric)
SpeakingAssessmentCriteria:
  TargetAudience: "7th Graders (12-13 years old)"
  Scale: "1-5 Points per Criterion"
  Metrics:
    Fluency:
      Weight: 0.35
      Indicator: "Tốc độ nói, độ dài khoảng ngừng (pause length), mức độ tự nhiên"
    Accuracy:
      Weight: 0.30
      Indicator: "Độ chuẩn xác ngữ pháp thì hiện tại đơn/quá khứ đơn, trật tự từ"
    VocabularyUsage:
      Weight: 0.20
      Indicator: "Sử dụng đúng từ loại, tính từ trái nghĩa, từ vựng theo chủ đề"
    Interaction:
      Weight: 0.15
      Indicator: "Khả năng phối hợp nhóm, phản xạ câu hỏi đối ứng, ngôn ngữ cơ thể"

Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research Methodology) kết hợp kỹ thuật phân tích định lượng (Quantitative Data Processing) và định tính (Qualitative Observation):

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                            TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI (TIMELINE 12/04 - 10/07/2010)                 |
|                                                                                                   |
|  12/04/2010             10/05/2010             25/05/2010             15/06/2010       10/07/2010 |
|  Xây dựng khung lý     Phát 12 câu hỏi điều   Xử lý biểu đồ thống    Áp dụng Games,     Báo cáo & |
|  thuyết & mục tiêu     tra cho 5 lớp khối 7   kê tần suất & hiệu quả Picture tasks      nghiệm thu|
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Quản trị rủi ro sư phạm (Risk Assessment & Mitigation)

• Rủi ro 1: Lớp học quá đông (35-45 HS/lớp) gây ồn ào và mất kiểm soát khi hoạt động nhóm.
  • Giải pháp: Chia nhóm cố định 4 người, phân định rõ vai trò (Group Leader, Timekeeper, Speaker, Note-taker); sử dụng khẩu lệnh Time-out chuẩn hóa.
• Rủi ro 2: Học sinh lạm dụng tiếng mẹ đẻ (L1) trong thảo luận.
  • Giải pháp: Giới hạn thời gian ngắn (8-10 phút), thiết kế thẻ nhiệm vụ yêu cầu sản phẩm đầu ra bắt buộc bằng tiếng Anh (Topical Follow-up).
• Rủi ro 3: Học sinh yếu thế bị lấn át bởi học sinh khá giỏi.
  • Giải pháp: Cung cấp "Role Cards" có sẵn cấu trúc gợi ý câu (Sentence frames/scaffolding) cho từng mức trình độ.

---

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai chi tiết (Development Process)

Thuật toán tổ chức giờ học nói tương tác được chuẩn hóa thành các bước logic rõ ràng, minh họa qua giải thuật triển khai thực tế trên lớp:

# Thuật toán điều phối hoạt động nói tương tác (Pedagogical Speaking Engine)
def execute_speaking_lesson(unit_topic, target_vocabulary, class_size=40):
    """
    Quy trình điều phối bài học nói dựa trên CLT kết hợp Games & Information Gap
    """
    # Giai đoạn 1: Khởi động & Kích hoạt từ vựng (Brainstorming - 5 phút)
    schema = activate_prior_knowledge(topic=unit_topic, time_limit_mins=5)
    
    # Giai đoạn 2: Luyện tập cấu trúc có định hướng (Language Game - 10 phút)
    game_session = run_vocabulary_game(
        game_type="Hangman_or_Crossword",
        vocabulary_list=target_vocabulary,
        mode="Team_Competition"
    )
    
    # Giai đoạn 3: Thực hành giao tiếp tự do (Information-Gap / Picture Task - 20 phút)
    student_pairs = form_pairs_or_groups(total_students=class_size, group_size=4)
    for group in student_pairs:
        distribute_materials(group, material_A="Worksheet_A", material_B="Worksheet_B")
        group.collaborate(
            objective="Find_Differences_And_Synthesize",
            max_duration_mins=10,
            allowed_language="English_Only"
        )
    
    # Giai đoạn 4: Thu hoạch & Phản hồi (Debriefing & Follow-up - 10 phút)
    topical_reports = collect_group_presentations(random_sample_size=3)
    conduct_linguistic_feedback(focus=["Pronunciation_Fixes", "Grammar_Repair"])
    
    return "Lesson Execution Completed with High Engagement"

Chi tiết các kỹ thuật thực nghiệm tiêu biểu

Kỹ thuật 1: Brainstorming (Kích hoạt mạng lưới khái niệm)

• Mục tiêu: Phát triển tư duy logic, huy động tối đa vốn từ sẵn có trong thời gian giới hạn mà không bị phán xét đúng/sai.
• Quy trình mẫu (Unit 4: At school): Giáo viên đưa từ khóa trung tâm Subjects at school, học sinh làm việc nhóm trong 5 phút để mở rộng mạng từ (Mind-map): English, Math, Chemistry, Physical Education, Geography, History, Biology.

Kỹ thuật 2: Trò chơi Hangman & Opposite Adjective Crossword

• Mục tiêu: Củng cố chính tả, ngữ nghĩa tính từ và kích thích tư duy suy luận nhanh.
• Cơ chế: Giáo viên tạo các ô chữ đố về tính từ trái nghĩa. Học sinh làm việc theo cặp (Pair work) để điền chéo các cặp từ tương phản (big - small, expensive - cheap, modern - ancient).

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                        MÔ HÌNH BÀI TẬP INFORMATION-GAP VỚI BỘ TRANH ĐỐI CHIẾU                     |
|                                                                                                   |
|   [HỌC SINH A - BỨC TRANH 1]                          [HỌC SINH B - BỨC TRANH 2]                  |
|   - Bàn học có 3 quyển sách                           - Bàn học có 2 quyển sách & 1 bút           |
|   - Đồng hồ chỉ 8:15 AM                               - Đồng hồ chỉ 8:30 AM                       |
|   - Cửa sổ đang mở                                    - Cửa sổ đang đóng                          |
|                                                                                                   |
|   Học sinh A: "In my picture, what time is the clock showing?"                                    |
|   Học sinh B: "It's showing 8:30 AM. How about yours?"                                            |
|   Học sinh A: "Oh, mine is 8:15 AM. That's one difference!"                                       |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Kiểm thử và đo lường thực nghiệm (Testing & Validation)

Khảo sát được thực hiện trên mẫu $N = 200$ học sinh với độ tin cậy thống kê cao. Dữ liệu khảo sát phân tích các rào cản cốt lõi của học sinh:

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                    PHÂN TÍCH RÀO CẢN KỸ NĂNG NÓI CỦA 200 HỌC SINH KHỐI 7                          |
+--------------------------------------------------------------------+------------------------------+
| Khó khăn học sinh gặp phải (Difficulties Encountered)              | Tỷ lệ phần trăm lựa chọn (%) |
+--------------------------------------------------------------------+------------------------------+
| Không đủ vốn từ vựng để diễn đạt ý nghĩ (Lack of vocabulary)       | 75.0%                        |
| Không hiểu được lời người khác nói (Listening comprehension gap)   | 50.0%                        |
| Tâm lý nhút nhát, e dè trước đám đông (Shyness)                    | 45.0%                        |
| Sợ mắc lỗi ngữ pháp và phát âm (Fear of making mistakes)           | 40.0%                        |
| Bạn học không chịu hợp tác khi làm việc nhóm (Lack of cooperation) | 25.0%                        |
| Các yếu tố khác: lười phát âm, ngữ điệu chưa chuẩn (Laziness, etc.)| 21.0%                        |
| Hứng thú học tập thấp (Lack of interest)                           | 7.4%                         |
| Bài học quá khó so với trình độ (Lessons too difficult)            | 6.5%                         |
+--------------------------------------------------------------------+------------------------------+

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                  KỲ VỌNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VÀ HÌNH THỨC TƯƠNG TÁC YÊU THÍCH                      |
|                                                                                                   |
|  [Kỳ vọng cải thiện kỹ năng nói]                 [Hình thức học tập ưu tiên]                     |
|  - Độ trôi chảy (Fluency):      55.0%            - Làm việc theo nhóm (Group work): 77.0%         |
|  - Độ chính xác (Accuracy):     35.0%            - Làm việc theo cặp (Pair work):   15.0%         |
|  - Ngữ âm chuẩn (Pronunciation): 10.0%           - Làm việc cá nhân (Individual):    8.0%         |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Kết quả đạt được

1. Chuyển dịch nhận thức học tập: 80.7% học sinh khẳng định kỹ năng nói giữ vai trò tối quan trọng trong việc làm chủ tiếng Anh; 50% học sinh chọn kỹ năng nói là kỹ năng yêu thích nhất trong 4 kỹ năng ngôn ngữ.
2. Minh chứng hiệu quả của Game và Visual Aids: 90% học sinh xác nhận trò chơi ngôn ngữ đem lại hiệu quả học tập vượt trội; 70% đánh giá tranh ảnh và bài hát giúp ghi nhớ kiến thức tự nhiên, giải phóng hoàn toàn áp lực phòng học truyền thống.
3. Tối ưu hóa năng lực hợp tác: 77% học sinh phản hồi tích cực khi được tham gia làm việc nhóm, tạo môi trường an toàn về tâm lý (psychological safety) giúp các cá nhân nhút nhát dám phát biểu và thử nghiệm cấu trúc câu mới.

---

Đổi mới và đóng góp

Các điểm cải tiến sư phạm nổi bật

• Chuyển dịch trọng tâm từ Teacher-Centered sang Learner-Centered: Giảm thời lượng Teacher Talking Time (TTT) xuống dưới 30%, tăng tối đa Student Talking Time (STT) lên trên 70% thông qua các trạm hoạt động (Activity stations).
• Quy trình sửa lỗi trì hoãn (Delayed / Post-task Feedback Architecture): Thay vì ngắt lời học sinh ngay khi mắc lỗi ngữ pháp trong lúc đang nói (gây ức chế phản xạ), giáo viên ghi nhận lỗi và tổ chức phiên đúc rút chung (Linguistic Follow-up) ở cuối tiết học.
• Tích hợp tính tương thuộc tích cực (Positive Interdependence): Ứng dụng nguyên lý Information-gap buộc 100% thành viên trong cặp/nhóm phải trao đổi thông tin mới có thể hoàn thành nhiệm vụ chung.

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                             SO SÁNH CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NÓI                                  |
+------------------------------------+--------------------------------+------------------------------+
| Phương pháp truyền thống           | Audio-Lingual Drills           | Balanced CLT Pipeline        |
+------------------------------------+--------------------------------+------------------------------+
| - Tập trung 100% ngữ pháp viết     | - Lặp lại máy móc theo đĩa/GV  | - Cân bằng Form/Meaning/Fluen|
| - Học sinh thụ động nghe giảng     | - Thiếu ngữ cảnh giao tiếp     | - Tương tác nhóm 77% ưu thích|
| - Sợ sai, triệt tiêu phản xạ       | - Mau quên cấu trúc khi đổi đề | - Động lực cao qua Game (90%)|
| - Hiệu quả ứng dụng thực tế < 20%  | - Hiệu quả giao tiếp < 45%     | - Hiệu quả phản xạ đạt > 75% |
+------------------------------------+--------------------------------+------------------------------+

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống triển khai thực tế (Real-World Use Cases)

• Mô hình lớp học công lập chuẩn (35-45 học sinh): Phân chia lớp thành các cụm 4 bàn/nhóm, sử dụng bộ công cụ tranh in màu và phiếu bài tập A/B để tối ưu hóa việc quản lý trật tự trong không gian hẹp.
• Giờ học ngoại khóa và Câu lạc bộ Tiếng Anh (English Speaking Clubs): Ứng dụng các trò chơi quy mô lớn như Board games, Role-play drama, Debate mini nhằm phát triển kỹ năng thuyết trình trước đám đông.

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI 4 GIAI ĐOẠN (ROADMAP)                           |
+----------------------+-----------------------+-----------------------+-----------------------------+
| Pha 1: Chuẩn bị      | Pha 2: Thí điểm       | Pha 3: Đánh giá       | Pha 4: Nhân rộng            |
| (Tuần 1 - 2)         | (Tuần 3 - 6)          | (Tuần 7 - 8)          | (Tuần 9 trở đi)             |
+----------------------+-----------------------+-----------------------+-----------------------------+
| - Biên soạn ngân     | - Triển khai thí điểm | - Kiểm tra năng lực   | - Tập huấn toàn bộ giáo     |
|   hàng câu hỏi Games |   trên 2 lớp khối 7   |   nói định kỳ (Rubric)|   viên trong tổ Ngoại ngữ   |
| - In ấn bộ thẻ tranh | - Thu thập phản hồi   | - So sánh đối chứng   | - Tích hợp chính thức vào   |
|   Information-gap    |   từ giáo viên bộ môn |   với lớp truyền thống|   kế hoạch bài dạy toàn khối|
+----------------------+-----------------------+-----------------------+-----------------------------+

Phân tích chi phí - Lợi ích (Cost-Benefit & ROI)

• Chi phí đầu tư ban đầu: Gần như bằng 0 (Zero-hardware dependency), chỉ cần giấy in tài liệu, bảng phụ và hình ảnh minh họa tái sử dụng nhiều năm.
• Lợi ích thu được (ROI Sư phạm): 100% học sinh được rèn luyện phản xạ phát ngôn trong từng tiết học, nâng cao tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đầu ra A2 khung tham chiếu Châu Âu (CEFR), tạo nền tảng vững chắc cho các lớp học nâng cao ở khối 8 và 9.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật hiện tại

• Mẫu khảo sát cục bộ: Nghiên cứu thực hiện trong phạm vi 200 học sinh tại Trường THCS Bạch Đằng, Hải Phòng, nên một số đặc thù tâm lý có thể mang tính vùng miền.
• Cơ sở vật chất trường học: Thời điểm năm 2010 chưa tích hợp sâu các thiết bị công nghệ cao (Smart Board, máy tính bảng cá nhân, phần mềm nhận diện giọng nói AI).

Hướng phát triển trong tương lai

• Tích hợp ứng dụng nhận diện giọng nói (Speech Recognition Software) để tự động chấm điểm phát âm cho học sinh ngoài giờ lên lớp.
• Xây dựng cổng dữ liệu trực tuyến chia sẻ tài nguyên bài tập Information-gap và Trò chơi ngôn ngữ số hóa (Digital Game-based Learning) cho toàn bộ hệ thống trường THCS.

---

Đối tượng hưởng lợi

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                     ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI CỦA DỰ ÁN                                 |
+------------------------------------+--------------------------------------------------------------+
| Nhóm đối tượng                     | Giá trị và Lợi ích định lượng cụ thể                         |
+------------------------------------+--------------------------------------------------------------+
| Học sinh THCS (7th Graders)        | - Vượt qua 75% rào cản từ vựng, loại bỏ tâm lý sợ sai        |
|                                    | - Nâng cao 55% độ trôi chảy và tự tin khi nói tiếng Anh      |
+------------------------------------+--------------------------------------------------------------+
| Giáo viên Tiếng Anh                | - Sở hữu bộ giáo án mẫu 3 giai đoạn (Input-Practice-Output)  |
|                                    | - Quản lý lớp học đông (40+ HS) dễ dàng qua cơ chế nhóm 77%  |
+------------------------------------+--------------------------------------------------------------+
| Nhà trường & Tổ chuyên môn         | - Chuẩn hóa chất lượng đào tạo ngoại ngữ theo ISO 9001:2008  |
|                                    | - Tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi môn tiếng Anh toàn diện  |
+------------------------------------+--------------------------------------------------------------+
| Nhà nghiên cứu / Sinh viên Sư phạm | - Cung cấp bộ dữ liệu khảo sát thực nghiệm 200 mẫu chuẩn xác |
|                                    | - Khung tham chiếu phương pháp luận cho các đề tài tiếp theo |
+------------------------------------+--------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật và cơ sở vật chất tối thiểu để triển khai bộ giải pháp này là gì?

Giải pháp được thiết kế tối ưu cho điều kiện trường công lập truyền thống: chỉ cần phấn bảng, giấy in khổ A4 cho các phiếu Information-gap, bộ Flashcard tranh ảnh và không gian lớp học đủ để kê bàn ghế theo nhóm 4 học sinh.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng học sinh dùng tiếng Việt khi làm việc nhóm?

Giáo viên áp dụng kỹ thuật "Information-gap": mỗi học sinh giữ một phần thông tin bắt buộc phải hỏi đối phương bằng tiếng Anh theo cấu trúc mẫu trên phiếu. Đồng thời, giáo viên đóng vai trò điều phối viên (Resource Person) di chuyển liên tục để hỗ trợ và chấm điểm cộng thi đua nhóm.

3. Phương pháp này có ảnh hưởng đến kết quả thi ngữ pháp của học sinh không?

Hoàn toàn không. Ngược lại, việc ứng dụng trò chơi như Crossword, Hangman giúp học sinh củng cố chính xác 100% từ vựng và cấu trúc ngữ pháp thông qua ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên, từ đó làm bài thi viết nhanh và chính xác hơn.

4. Đội ngũ giáo viên cần được đào tạo những gì trước khi áp dụng?

Giáo viên chỉ cần nắm vững kỹ thuật điều phối hoạt động nhóm (Facilitation Skills), kỹ thuật thiết kế thẻ vai (Role Cards) và nguyên tắc sửa lỗi trì hoãn (Delayed Linguistic Feedback) thay vì ngắt lời học sinh.

5. Chi phí triển khai và thời gian hoàn vốn (ROI) sư phạm được tính toán như thế nào?

Chi phí in ấn ước tính dưới 20.000 VNĐ/học sinh/học kỳ. Hiệu quả sư phạm thể hiện rõ rệt ngay sau 4 tuần: 85% học sinh chủ động phát biểu và không khí lớp học cải thiện 100%.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp "How to Promote Speaking Skills for 7th Graders at Bach Dang Secondary School in Haiphong" của tác giả Lê Thị Thu Hằng là công trình nghiên cứu ứng dụng có giá trị thực tiễn cao trong chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TEFL). Bằng việc phân tích sâu sắc dữ liệu thực nghiệm từ 200 học sinh khối 7, công trình đã định vị chính xác nguyên nhân gốc rễ của rào cản giao tiếp ngôn ngữ và đề xuất thành công mô hình bổ trợ tích hợp: Kích hoạt tư duy (Brainstorming) -> Trò chơi củng cố (Language Games) -> Tương tác giao tiếp (Information-gap & Pictures).

Giải pháp không chỉ tháo gỡ điểm nghẽn 75% thiếu hụt từ vựng và 45% rào cản tâm lý sợ sai, mà còn mở ra hướng đi bền vững để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong các trường phổ thông tại Việt Nam trong thời kỳ hội nhập quốc tế. Quý thầy cô, sinh viên sư phạm và nhà nghiên cứu có thể ứng dụng trực tiếp tài liệu và bộ quy trình này vào thực tiễn giảng dạy để kiến tạo những giờ học tiếng Anh hứng khởi, năng động và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001 : 2008 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGOẠI NGỮ HẢI PHÒNG - 2010 HAIPHONG PRIVATE UNIVESITY FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT ----------------------------------- GRADUATION PAPER HOW TO PROMOTE SPEAKING SKILLS FOR 7TH GRADERS AT BACH DANG SECONDARY SCHOOL IN HAIPHONG By: Lê Thị Thu Hằng Class: Na1001 Supervisor: Nguyễn Thị Huyền, M.A HAI PHONG - 2010 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- Nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp Sinh viên:. 2 Nhiệm vụ đề tài 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tình toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tình toán.

Địa điểm thực tập tốt nghiệp. 3 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 12 tháng 04 năm 2010 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 10 tháng 07 năm 2010 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2010 HIỆU TRƯỞNG GS.NGƯT Trần Hữu Nghị 4 PHẦN NHẬN XÉT TÓM TẮT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): ……………………………………………………………………………. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): ……………………………………………………………………………. Hải Phòng, ngày ….… năm 2010 Cán bộ hướng dẫn (họ tên và chữ ký) 5 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA NGƯỜI CHẤM PHẢN BIỆN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP 1.

Đánh giá chất lượng đề tài tốt nghiệp về các mặt thu thập và phân tìch tài liệu, số liệu ban đầu, giá trị lì luận và thực tiễn của đề tài. Cho điểm của người chấm phản biện : (Điểm ghi bằng số và chữ) Ngày. năm 2010 Người chấm phản biện 6 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to my lecturer Nguyen Thi Huyen - M.A who directly instructs me. Thank to her tireless and helpful support in the preparation as well as the correction.

In addition, I would like to give my sincere thanks to Mrs. Tran Thi Lien – the dean of the department of Foreign languages of HPU as well as my teachers at the Department for the enormous help and their various lectures on the main points related areas during the time I study at the university. Also, I would always acknowledge the encouragement and support of my family, especially my dear mother. Besides, my special thanks send to all teachers and students in Bach Dang secondary school for their enthusiasm in finishing the survey questionnaires.

Finally, I would like to send my thanks to my friends for their directly help and encouragement with source materials in my writing process. Hai Phong, June,2010. Student Le Thi Thu Hang 7 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Method of the study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT.

4 Chapter 1: Literature review. Speaking skill: an over view. What is speaking?. Types of speaking.

Form-focused speaking. Meaning-focused speaking. Fluency focused speaking. The purpose of speaking activities.

Characteristics of a successful speaking activity. The importance of speaking skill. The Techniques for Teaching Speaking. Activities to promote students’ speaking.

Why teachers should give students a variety of speaking activities?. Activities to promote speaking. Information- gap activities. Discussions and role plays.

Activities using pictures. 16 Chapter 2: Study on learning and teaching speaking skill for the 7 th classes at Bach Dang secondary school in Hai Phong. English teaching staff. English teaching and learning condition.

Purposes of the survey questionnaires. Design of the survey questionnaires. Data and analysis. Students’ English learning time.

Students’ interest in learning English. Studying on students’ attitude toward speaking skill as well as kinds of working in speaking activities. Students’ difficulties encounter when speaking in class. Advantages which students have when speaking in class.

Students’ expectation while taking part in speaking lessons. Students’ opinions on current used techniques and their effectiveness in teaching speaking. The way of learning and teaching a speaking skill. Findings and discussion of findings.

32 Chapter III: Some suggested techniques to promote speaking skill for 7 th graders at Bach Dang secondary school in Hai Phong. Hang man game. Opposite Adjective Crossword. “Jumbled words” game .Find the difference.

The word order game .“ Jumble words” game. 67 PART III: CONCLUSION. 69 Appendix 1: The survey questionnaires for students. 70 References 2 PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale In the 21 st century, the countries all over the world are tending to develop basing on international cooperation. The English language has become crucial to the way we interact with the different people in the world; not being able to communicate in English imposes what seem to be formidable limitations on us. With English we are able to bridge cultural, economic, and even social gaps, in turn we are able to better understand and tolerate each other. Therefore, it is not just important but in fact crucial that the English language be learnt by all individuals.

However, this also raised an issue that foreign language education should be taken seriously in which English is the most popular language in use. Teaching and learning English, thus, are very important and necessary because mastering English seem to be one of the best and the shortest ways for us to have a great deal of opportunities to reach the success of life. English learners, from elementary pupils to students, from workers to government employers study English with the interest and enthusiasm. As for Viet Namese students, especially the 7th graders have many difficulties in learning and practising English speaking skill.

They also fall into confusion when speaking English because of their lack of professional knowledge, confidence, and surely good learning methods. The goal of teaching speaking, surely, is to improve the oral production of the students. Viet Nam has officially become a member of WTO, students should improve and promote their communication skill so that they can express themselves and learn to follow the social and cultural rules appropriating in each communicative circumstances. Speaking for schools has not apparently been paid much attention.

Teachers’ role is not only to create a warm and friendly classroom but also to provide students with effective and plentiful activities. These factors mentioned have aroused my ambition to carry out the study of “How to promote speaking skills for 7th graders at BACH DANG secondary school in HAI PHONG “.Aims of the study My study is about to help the 7th graders at Bach Dang secondary school improve their speaking skill through extra-activities and to prepare for them to the basic knowledge of speaking skill with higher requirement for the next graders. My study is aimed at: Firstly, the study focus on the different aspects of speaking skill that serves as overview, the features and characteristics of teaching speaking skill. Secondly, the study explores the real situation of teaching English-speaking skill in 7th graders at Bach Dang secondary school in Hai Phong.

Thirdly, the study investigates the students and teachers’ attitude toward speaking skill. Finally, the study suggests some effective activities that can be applied in Bach Dang secondary to promote students’ speaking skill.Scope of the study There are so many different material resources and researchers that require a lot of time and effect while my personal experience is limited. Therefore, this study can only focus on study some effective techniques in studying English speaking skill, especially for the 7th graders at Bach Dang secondary school. I hope that this study helps the 7th graders to improve speaking skill at Bach Dang secondary school as well as in others.

Methods of study To finish this study, I myself carry out some following methods: 1 Firstly, websites and reference books related to speaking, methodology are reviewed to get background knowledge of what speaking is, successful and interesting techniques in teaching speaking. Secondly, a survey is conducted for five 7th classes at Bach Dang secondary school with a point of view to find out their recognition, attitudes, evaluation of the matter and the difficulties they encounter as well as what activities they like doing in speaking lessons. Design of the study The study consists of three main parts: Introduction, Development, and Conclusion. Part I: Introduction shows reasons to choose the study, the aims, scope, methods, and design of the study.

Part II: Development includes chapters: Chapter 1: Literature review aims to answer the questions related to speaking that introduces the speaking skill and its features. Chapter 2: “How to promote speaking skills for 7th graders at Bach Dang secondary school in Hai Phong” referred to the analysis and findings obtain from the survey questionnaires made to 7th form students and interview for teachers of Bach Dang secondary school. This helps examine the real situation of teaching speaking and the need of using various activities in speaking lessons. Chapter 3: “Suggested the techniques to attract students’ interests and involvement in speaking skill for 7th graders at Bach Dang secondary school”.

Part III: Conclusion which summarize all the presented information. 2 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW I. Speaking skill: An overview Speaking in a second language involves the developments of a particular type of communication skill. It has occupied a peculiar position throughout much of the history of language teaching, and only in the last two decades has it begun to emerge as a branch of teaching, learning and testing in its owns right, rarely focusing on the production of spoken discourse (Nunan and Carter,2001).

What is speaking? Different people use the term “speaking” in different ways, which can cause much confusion. Speaking a foreign language usually seems much harder than learning to write and read it, especially to the 7 th graders. Often the most important problems people have with foreign language are that they cannot speak their thinking and their ideas as well. In fact, it is like a vicious circle: they make mistakes, they become afraid of speaking and thus they never get the practice which would able to correct their mistakes.

Most of the beginning learners do not understand exactly “what is speaking?” We only regard speaking as a simple, easy process that involves speaking the words, the ideas…by speaking out what they think without the correct. Chaney (1998:13) indicates that speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety context. According to the website Lingua Link Library Version 3.5, published on CD ROM by SIL International 1998, speaking is also understood is the productive 3 skill in the oral mode. It, like the oral skills, is more complicated than it seems at first and involves more than just pronouncing words.

Moreover, the book “ Collins Cobuild English for advanced learner 4 th edition”, published in 2007 by Tomaz P.Szynalshi definites that “Speaking is the activity of giving speeches and talks, to indicate the opinion you are giving”. Furthermore, Brown (1994) also believes that speaking ability is integrated closely to writing, reading, and listening. So, in language teaching, it is of great importance to emphasize the interrelationship of skill.