Luận văn thạc sĩ dimotivating factors for the first year non english major students in learning to speak english at hai duong college

Nghiên cứu các yếu tố gây nản lòng cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh trong việc học nói tiếng Anh tại Cao đẳng Hải Dương.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quy, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Các Yếu Tố Làm Giảm Hứng Thú Học Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Năm Nhất Tại Cao Đẳng Hải Dương
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng biểu và biểu đồ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• 1. Đặt vấn đề và lý do nghiên cứu
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Phương pháp nghiên cứu
• 4. Phạm vi nghiên cứu
• 5. Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Cơ sở lý thuyết về kỹ năng nói
• 1.1.1. Bản chất của kỹ năng nói
• 1.1.2. Định nghĩa về kỹ năng nói
• 1.1.3. Vai trò của kỹ năng nói trong việc dạy ngoại ngữ
• 1.1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói
• 1.2. Cơ sở lý thuyết về sự giảm hứng thú học tập
• 1.2.1. Định nghĩa về sự giảm hứng thú
• 1.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự giảm hứng thú của sinh viên
• 1.3. Các nghiên cứu trước đây về đề tài
• 1.4. Tóm tắt chương
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng quan về thực trạng dạy và học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Hải Dương
• 2.1.1. Trường Cao đẳng Hải Dương
• 2.1.2. Điều kiện dạy và học
• 2.2. Đối tượng nghiên cứu
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.5. Quy trình phân tích dữ liệu
• 2.6. Tóm tắt chương
• 3. CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Phân tích phản hồi của sinh viên
• 3.1.1. Thái độ của sinh viên đối với kỹ năng nói
• 3.1.2. Ý kiến của sinh viên về các yếu tố làm giảm hứng thú trong việc học nói tiếng Anh
• 3.1.3. Sự quan tâm và mong đợi của sinh viên
• 3.2. Phân tích phản hồi của giáo viên
• 3.2.1. Ý kiến của giáo viên về thái độ của sinh viên đối với kỹ năng nói
• 3.2.2. Ý kiến của giáo viên về sự giảm hứng thú của sinh viên trong việc học nói tiếng Anh
• 3.2.3. Tần suất sử dụng các kỹ thuật và hoạt động giảng dạy của giáo viên trong giờ học nói
• 3.2.4. Ý kiến của giáo viên về những yếu tố tạo động lực cho sinh viên học nói tiếng Anh
• 3.3. Các phát hiện chính và thảo luận
• 3.3.1. Các yếu tố làm giảm hứng thú học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất không chuyên tại Trường Cao đẳng Hải Dương
• 3.3.2. Các giải pháp do giáo viên và sinh viên đề xuất nhằm khắc phục sự giảm hứng thú trong việc học kỹ năng nói
• 3.4. Tóm tắt chương
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• 1. Những hạn chế của nghiên cứu
• 2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hứng Thú Học Tiếng Anh Của Sinh Viên CĐHD

Trong thế giới toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế. Tại Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh ngày càng được chú trọng. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất hệ không chuyên tại Cao đẳng Hải Dương, gặp khó khăn và giảm hứng thú với việc học kỹ năng nói. Nhiều em cảm thấy lo lắng và không tự tin khi tham gia các hoạt động thực hành tiếng Anh trên lớp. Điều này dẫn đến kết quả học tập không cao và ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh và tìm ra các giải pháp khắc phục, giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiện Nay

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Theo Ur (1996), người biết một ngôn ngữ thường được coi là người nói ngôn ngữ đó, thể hiện tầm quan trọng của kỹ năng này. Khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả giúp sinh viên tiếp cận thông tin, mở rộng cơ hội nghề nghiệp và tham gia vào các hoạt động quốc tế. Vì vậy, việc phát triển kỹ năng nói là một yếu tố then chốt trong quá trình học tiếng Anh.

1.2. Thực Trạng Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Tại CĐHD

Thực tế cho thấy nhiều sinh viên không chuyên năm nhất tại Cao đẳng Hải Dương gặp nhiều khó khăn trong việc học nói tiếng Anh. Các em thường thiếu tự tin, ngại nói và ít tham gia vào các hoạt động thực hành tiếng Anh trên lớp. Tình trạng này dẫn đến kết quả học tập không cao và ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên. Cần có những nghiên cứu sâu sắc để xác định các nguyên nhân giảm hứng thú học và đề xuất các giải pháp cải thiện.

II. Vấn Đề Rào Cản Cản Trở Hứng Thú Học Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên Cao đẳng Hải Dương gặp nhiều rào cản ngôn ngữ và tâm lý khi học nói tiếng Anh. Một số sinh viên cảm thấy lo lắng, sợ sai và thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống và giáo trình tiếng Anh chưa phù hợp cũng có thể làm giảm hứng thú học. Cần xác định rõ những điểm yếu tiếng Anh của sinh viên và tìm ra các phương pháp tiếp cận phù hợp để khuyến khích các em thực hành tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

2.1. Tâm Lý Sợ Nói Tiếng Anh Nguyên Nhân Gây Mất Hứng Thú

Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến giảm hứng thú học tiếng Anh là tâm lý sợ nói. Sinh viên thường lo lắng về việc mắc lỗi, bị đánh giá tiêu cực và sợ bị chế giễu. Áp lực học tập và sự kỳ vọng quá cao cũng có thể gây ra căng thẳng và giảm động lực học tiếng Anh. Theo Brown (1994), giao tiếp là một quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa, bao gồm việc tạo ra, tiếp nhận và xử lý thông tin. Sinh viên cần được tạo điều kiện để thực hành tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và hỗ trợ.

2.2. Rào Cản Ngôn Ngữ Khó Khăn Trong Phát Âm và Ngữ Pháp

Rào cản ngôn ngữ, bao gồm khó khăn trong phát âm và ngữ pháp, cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh. Sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm các âm tiết khác nhau, cũng như trong việc sử dụng đúng các cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh. Burn và Joyce (1997) chỉ ra rằng những khó khăn trong việc chuyển đổi từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh về âm thanh, nhịp điệu và ngữ điệu có thể cản trở việc sử dụng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Tạo Động Lực Học Tiếng Anh Cho Sinh Viên CĐHD

Để tăng hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và phù hợp. Điều này bao gồm việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên, và sử dụng các tài liệu học tập đa dạng và hấp dẫn. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tiếng Anh và giúp sinh viên vượt qua những khó khăn.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tiếng Anh Tích Cực và Hỗ Trợ

Môi trường học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc tăng hứng thú học tiếng Anh. Một môi trường thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự hợp tác sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi thực hành tiếng Anh. Việc sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và các dự án sáng tạo có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị và kích thích.

3.2. Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Sáng Tạo và Lôi Cuốn

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cũng cần được đổi mới để phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, video, âm nhạc và các tài liệu trực tuyến có thể làm cho việc học tiếng Anh trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên tự tin nói tiếng Anh và tạo cơ hội cho các em thực hành trong các tình huống giao tiếp thực tế.

3.3. Vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực học tiếng Anh .

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc khơi gợi và duy trì động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Việc xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên, tạo không khí lớp học thoải mái và khuyến khích sự tham gia của sinh viên là rất quan trọng. Bên cạnh đó, giáo viên cần linh hoạt trong phương pháp giảng dạy, sử dụng các hoạt động đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên CĐHD

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Cao đẳng Hải Dương. Các giải pháp này bao gồm việc cải thiện giáo trình tiếng Anh, nâng cao năng lực của giáo viên, và tạo ra các cơ hội thực hành tiếng Anh ngoài lớp học. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên để đảm bảo hiệu quả của các giải pháp này.

4.1. Cải Thiện Giáo Trình Tiếng Anh và Tài Liệu Học Tiếng Anh

Giáo trình tiếng Anh cần được thiết kế lại để tập trung hơn vào kỹ năng nói và giao tiếp. Tài liệu học tiếng Anh nên đa dạng, phù hợp với sở thích và trình độ của sinh viên. Nên sử dụng các tài liệu authentic, các bài báo, video và podcast để giúp sinh viên làm quen với tiếng Anh trong ngữ cảnh thực tế.

4.2. Nâng Cao Năng Lực của Giáo Viên Tiếng Anh

Giáo viên tiếng Anh cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao phương pháp giảng dạy và khả năng giao tiếp tiếng Anh. Việc tham gia các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy hiện đại, sử dụng công nghệ trong giảng dạy và đánh giá năng lực tiếng Anh của sinh viên là rất quan trọng.

4.3. Tạo Cơ Hội Thực Hành Tiếng Anh Ngoài Lớp Học

Cần tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành tiếng Anh ngoài lớp học. Các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ, các hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh và các dự án thực tế là những cách hiệu quả để sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh và tăng hứng thú học tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Đánh Giá Hiệu Quả Các Giải Pháp và Bài Học Kinh Nghiệm

Việc đánh giá định kỳ hiệu quả của các giải pháp là cần thiết để đảm bảo rằng chúng thực sự giúp sinh viên tăng hứng thú học tiếng Anh và cải thiện kỹ năng nói. Cần thu thập phản hồi từ sinh viên và giáo viên để điều chỉnh và cải tiến các giải pháp một cách liên tục. Chia sẻ kinh nghiệm học tập thành công và những bài học rút ra từ quá trình thực hiện sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hứng Thú Học Tập Phương Pháp Đo Lường

Xây dựng các tiêu chí đánh giá hứng thú học tập rõ ràng, có thể đo lường được là bước quan trọng. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm khảo sát ý kiến sinh viên, quan sát thái độ và sự tham gia trong lớp học, phân tích kết quả học tập và phỏng vấn sâu để hiểu rõ hơn về tâm lý học tiếng Anh của sinh viên.

5.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Học Tập Thành Công Tạo Động Lực

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm học tập thành công từ những sinh viên có thành tích tốt sẽ truyền cảm hứng và tạo động lực học tiếng Anh. Những câu chuyện về cách vượt qua khó khăn và đạt được mục tiêu có thể khích lệ những sinh viên khác cố gắng hơn trong quá trình học tập.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Học Nói Tiếng Anh Tại CĐHD

Nâng cao hứng thú học tiếng Anh cho sinh viên Cao đẳng Hải Dương là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Tuy nhiên, với sự cam kết và những giải pháp phù hợp, sinh viên hoàn toàn có thể tự tin nói tiếng Anh và sử dụng tiếng Anh như một công cụ hiệu quả trong học tập và công việc. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Cao đẳng Hải Dương.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Mở Rộng Phạm Vi Nghiên Cứu

Nghiên cứu này có thể được mở rộng để điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh của sinh viên ở các trình độ khác nhau và tại các trường cao đẳng khác. Việc so sánh kết quả nghiên cứu giữa các trường và các trình độ có thể giúp xác định các phương pháp hiệu quả nhất để tăng hứng thú học tiếng Anh.

6.2. Vai Trò Của Công Nghệ Trong Tương Lai Của Việc Học Tiếng Anh

Công nghệ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong tương lai của việc học tiếng Anh. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, các nền tảng học trực tuyến và các công cụ hỗ trợ giao tiếp có thể giúp sinh viên học tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Cần tận dụng tối đa các lợi ích của công nghệ để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định trong việc hình thành năng lực giao tiếp toàn cầu, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay. Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng Hải Dương, thực trạng giảng dạy cho thấy phần lớn sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên đang gặp phải những rào cản tâm lý và ngôn ngữ nghiêm trọng. Số liệu thống kê từ cuộc điều tra trên tổng thể 856 sinh viên năm nhất khối kinh tế cho thấy có tới hơn 70,8% người học nhận thức rõ tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nói, song có đến 45,0% sinh viên biểu hiện thái độ thờ ơ và 29,2% hoàn toàn không có hứng thú trong giờ học. Đáng chú ý, 40,0% sinh viên chỉ xem việc học kỹ năng nói là phương tiện đối phó để vượt qua các kỳ thi học phần, trong khi chỉ có 16,7% người học chủ động tham gia tích cực vào các hoạt động luyện nói trên lớp.

Thực trạng suy giảm động lực học tập này dẫn đến tỷ lệ tham gia thụ động lên tới 31,7% và khoảng 10,0% sinh viên hoàn toàn chán nản, làm việc riêng trong giờ học. Xuất phát từ thực tiễn trên, tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền đã thực hiện luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 601410) tại Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2012, dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Đỗ Bá Quý. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2011–2012 tại Trường Cao đẳng Hải Dương nhằm nhận diện chính xác 5 nhóm yếu tố cốt lõi làm triệt tiêu hứng thú học nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất. Đồng thời, công trình đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng nhằm thu hẹp khoảng cách nhận thức giữa 8 giảng viên và 120 sinh viên, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ chủ động giao tiếp trong lớp học lên trên 60%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết suy giảm động lực của Dörnyei làm nền tảng phân tích trọng tâm. Theo khung lý thuyết này, suy giảm động lực được định nghĩa là các tác lực tiêu cực bên ngoài làm suy yếu hoặc triệt tiêu nền tảng động lực của một hành vi hay tiến trình hành động đang diễn ra. Luận văn mở rộng phạm vi tiếp cận theo mô hình của Sakai và Kikuchi, kết hợp hài hòa giữa các tác nhân bên ngoài và các rào cản tâm lý bên trong của người học. Để làm rõ tính chất của sự suy giảm động lực, nghiên cứu phân biệt rành mạch giữa hiện tượng giảm sút động lực mang tính tạm thời và trạng thái mất động lực hoàn toàn theo học thuyết tự quyết của Deci và Ryan.

Bên cạnh đó, nghiên cứu dựa trên lý thuyết năng lực giao tiếp ngôn ngữ của Byrne, Brown và Nunan để phân tích bản chất của kỹ năng nói. Kỹ năng nói được xác định là một tiến trình tương tác hai chiều phức hợp, tích hợp giữa chức năng truyền tải thông tin và chức năng duy trì quan hệ xã hội. Năng lực nói của người học chịu sự chi phối chặt chẽ bởi 4 nhóm biến số: yếu tố ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp), yếu tố tâm lý (sự lo âu, tự ti, sợ mắc lỗi), yếu tố văn hóa giao tiếp và các điều kiện khách quan từ môi trường sư phạm (sĩ số lớp học, tài liệu giảng dạy, phương tiện nghe nhìn).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học tối đa:

• Nguồn dữ liệu và mẫu khảo sát: Khảo sát định lượng được thực hiện trên 120 sinh viên (thu về từ 125 phiếu phát ra, đạt tỷ lệ phản hồi 96,0%) thuộc 3 lớp Kế toán 1B, Kế toán 1C và Tài chính – Ngân hàng 1A, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân cụm từ quần thể 856 sinh viên năm nhất khối kinh tế. Khảo sát giảng viên thu thập ý kiến từ 8 giảng viên tiếng Anh (đạt tỷ lệ 100%) tại Khoa Ngoại ngữ. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 sinh viên đại diện nhằm đào sâu các khía cạnh tâm lý học đường.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu điều tra dành cho sinh viên gồm 8 câu hỏi tích hợp thang đo Likert 5 mức độ (kế thừa từ công trình của Trang và Baldauf) và bộ câu hỏi dành cho giảng viên gồm 5 câu hỏi trọng tâm. Phỏng vấn định tính bao gồm 10 câu hỏi mở được ghi âm và gỡ băng chi tiết.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu phỏng vấn định tính được phân tích diễn giải và phân loại theo chủ đề. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm vừa khái quát hóa bức tranh thực trạng qua các con số thống kê, vừa thấu hiểu sâu sắc những trở ngại cảm xúc nội tại của người học trong mốc thời gian năm học 2011–2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả khảo sát định lượng và định tính đã làm sáng tỏ 4 phát hiện trọng tâm về các nguyên nhân gây triệt tiêu hứng thú học nói tiếng Anh:

• Rào cản tâm lý và sự thiếu hụt kiến thức nền tảng: Có đến 90,0% sinh viên thừa nhận gặp bế tắc khi diễn đạt ý tưởng do thiếu hụt vốn từ vựng và ngữ pháp. Khoảng 74,9% sinh viên cảm thấy phát âm tiếng Anh quá khó khăn, dẫn đến 63,3% luôn trong trạng thái lo âu và sợ mất thể diện trước bạn bè và giảng viên. Ngoài ra, 59,2% người học không hiểu bài giảng do mất gốc kiến thức từ bậc trung học.
• Hạn chế trong phương pháp giảng dạy của giảng viên: 69,2% sinh viên cho rằng phương pháp truyền đạt của giảng viên còn đơn điệu, rập khuôn; 67,5% phản ánh chỉ dẫn hoạt động chưa đủ rõ ràng; 65,0% cho rằng giảng viên giải thích chưa thấu đáo. Thêm vào đó, 64,1% sinh viên phản ánh tốc độ nói tiếng Anh của giáo viên quá nhanh, khiến 60,0% gặp khó khăn khi nghe hiểu; 59,1% cảm nhận giảng viên thiếu nhiệt tình và 50,8% nhận thấy có sự thiên vị đối với sinh viên khá giỏi.
• Sự nghèo nàn của môi trường và phương tiện học tập: 74,2% sinh viên chỉ ra rằng các thiết bị công nghệ hiện đại (máy chiếu, video, Internet) hầu như không được sử dụng trong giờ học nói. Khoảng 73,3% không có môi trường luyện tập ngoài lớp học; 65,0% phản ánh nhà trường hoàn toàn thiếu vắng các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh; 58,3% sinh viên đánh giá không khí lớp học căng thẳng, nhàm chán và 55,0% phản ánh bạn cùng lớp thiếu hợp tác khi làm việc nhóm.
• Độ khó của giáo trình và áp lực thời gian: 65,9% sinh viên đánh giá các chủ đề kinh doanh trong giáo trình Market Leader – Elementary là quá khó so với năng lực thực tế. Bên cạnh đó, 62,5% sinh viên (tương đương 78 người) cho rằng quỹ thời gian dành cho việc luyện nói trên lớp quá ít ỏi.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu giữa phản hồi của sinh viên và giảng viên, nghiên cứu phát hiện ra sự lệch pha nhận thức sâu sắc. Toàn bộ 100% giảng viên đều cho rằng nguyên nhân chính khiến sinh viên giảm hứng thú xuất phát từ sự thiếu tự tin của chính người học và 75,0% quy cho sự thiếu hụt kiến thức nền. Tuy nhiên, 0,0% giảng viên thừa nhận phương pháp giảng dạy, năng lực sư phạm hoặc hành vi ứng xử của mình là yếu tố gây suy giảm động lực. Trái lại, dữ liệu từ phía người học chứng minh phương pháp dạy học đơn điệu đứng thứ ba trong các tác nhân gây ức chế tâm lý (chiếm 69,2%).

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các công trình của Trang và Baldauf tại Việt Nam, cũng như nghiên cứu của Oxford và Gorham tại môi trường quốc tế khi khẳng định hành vi ứng xử của người dạy giữ vai trò then chốt trong việc duy trì động lực. Dữ liệu thực nghiệm của luận văn được trực quan hóa sinh động qua 3 Biểu đồ phân bố nhận thức và 10 Bảng thống kê tần suất chi tiết. Cụ thể, Biểu đồ 2 cho thấy có tới 65,0% sinh viên yêu thích trò chơi ngôn ngữ và 62,4% thích hoạt động đóng vai, nhưng Bảng 9 lại chỉ ra 100% giảng viên thường xuyên lạm dụng hoạt động thảo luận mang tính học thuật nặng nề, trong khi chỉ có 12,5% giảng viên thường xuyên tổ chức trò chơi ngôn ngữ. Sự bất cập giữa phong cách giảng dạy và nhu cầu học tập chính là nguồn cơn làm triệt tiêu động lực tự thân của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

• Đổi mới phương pháp và đa dạng hóa hoạt động tương tác: Giảng viên cần chủ động chuyển đổi từ hình thức thuyết giảng thụ động sang mô hình lấy người học làm trung tâm. Cần tích hợp tối thiểu 20–25 phút mỗi tiết học cho các hoạt động tương tác mà sinh viên yêu thích như trò chơi ngôn ngữ (games), đóng vai (role plays) và hoạt động nhóm đôi (pair work). Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia bài học từ 16,7% lên ít nhất 60,0% ngay trong học kỳ 1 của năm học 2012–2013.
• Xây dựng môi trường lớp học thân thiện và tối ưu hóa phản hồi sư phạm: Giảng viên phải điều chỉnh tốc độ nói phù hợp với trình độ người học, đồng thời chuyển đổi từ cách sửa lỗi trực tiếp gây áp lực sang kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp mang tính xây dựng. Giảng viên cần thể hiện sự kiên nhẫn, nhiệt tình và công bằng, phấn đấu giảm tỷ lệ lo âu và sợ mất thể diện của sinh viên từ mức 63,3% hiện tại xuống dưới 30,0% trong vòng 6 tháng áp dụng.
• Bản địa hóa giáo trình và phân bổ thời lượng hợp lý: Tổ bộ môn tiếng Anh cần tiến hành biên giản các chủ đề quá phức tạp trong giáo trình Market Leader – Elementary, bổ sung các chủ đề giao tiếp đời sống gần gũi. Mỗi bài học cần dành 10–15 phút đầu giờ để trang bị từ vựng, mẫu câu cốt lõi và hướng dẫn phát âm chuẩn, giúp khắc phục tình trạng 90,0% người học thiếu vốn từ.
• Hiện đại hóa cơ sở vật chất và phát triển phong trào ngoại khóa: Ban Giám hiệu và Khoa Ngoại ngữ cần đầu tư lắp đặt máy chiếu, hệ thống âm thanh đa phương tiện cho 100% phòng học chuyên dụng. Đoàn Thanh niên phối hợp thành lập Câu lạc bộ tiếng Anh (English Speaking Club), tổ chức sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần nhằm giải quyết triệt để tình trạng 73,3% sinh viên thiếu môi trường thực hành ngoài giờ lên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị dành cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng không chuyên: Cung cấp hiểu biết sâu sắc về tâm lý sợ sai và rào cản giao tiếp của sinh viên năm nhất, từ đó giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, tốc độ giảng bài và cách thức phản hồi phù hợp.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực chứng từ mẫu khảo sát 120 sinh viên và 8 giảng viên để làm căn cứ đánh giá, lựa chọn và điều chỉnh giáo trình tiếng Anh chuyên ngành kinh tế theo hướng vừa sức, mang tính ứng dụng cao.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận một khung phân tích hoàn chỉnh về hiện tượng suy giảm động lực học ngoại ngữ, kế thừa hệ thống công cụ khảo sát chuẩn hóa và phương pháp nghiên cứu hỗn hợp để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.
• Sinh viên không chuyên khối ngành kinh tế: Giúp người học nhận diện rõ nguyên nhân của sự tự ti và lo âu ngôn ngữ, từ đó chủ động xây dựng chiến lược tự học ngữ âm, mở rộng vốn từ và tích cực tìm kiếm cơ hội rèn luyện phản xạ giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là nguyên nhân lớn nhất khiến sinh viên năm thứ nhất ngại nói tiếng Anh?

Nguyên nhân lớn nhất bắt nguồn từ sự thiếu tự tin do lỗ hổng kiến thức ngôn ngữ. Số liệu khảo sát thực tế chứng minh có tới 90,0% sinh viên gặp trở ngại vì thiếu từ vựng, ngữ pháp và 74,9% gặp khó khăn nghiêm trọng về phát âm chuẩn, dẫn đến 63,3% người học luôn lo sợ bị chê cười trước đám đông.

Giảng viên có phải là tác nhân làm giảm hứng thú học nói tiếng Anh của sinh viên không?

Có. Mặc dù 100% giảng viên không tự nhận mình là tác nhân, nhưng có tới 69,2% sinh viên khẳng định phương pháp dạy đơn điệu của giáo viên làm giảm hứng thú. Thêm vào đó, 67,5% phản ánh chỉ dẫn thiếu rõ ràng và 64,1% cho rằng giảng viên nói quá nhanh khiến người học không thể tiếp thu.

Luận văn phân biệt khái niệm "demotivation" và "amotivation" như thế nào?

Theo lý thuyết của Dörnyei (2001) và Deci & Ryan (1985), "demotivation" (suy giảm động lực) là sự suy yếu động lực ban đầu do các tác nhân tiêu cực bên ngoài gây ra nhưng có thể phục hồi nếu tác nhân biến mất. Ngược lại, "amotivation" (mất động lực) là trạng thái người học hoàn toàn buông xuôi, mất hết mục đích học tập.

Giáo trình Market Leader có phù hợp với sinh viên không chuyên năm nhất tại trường không?

Giáo trình có cấu trúc bài bản theo hướng giao tiếp thương mại nhưng còn quá sức. Có đến 65,9% sinh viên đánh giá các chủ đề trong sách quá khó so với trình độ thực tế do các em chưa có nền tảng kiến thức kinh doanh và vốn từ vựng chuyên ngành cơ bản còn hạn chế.

Sinh viên có thể cải thiện kỹ năng nói như thế nào khi thiếu môi trường thực hành ngoài lớp?

Để khắc phục tình trạng 73,3% sinh viên thiếu môi trường luyện tập, người học cần chủ động tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ, tận dụng các ứng dụng luyện phát âm trực tuyến và duy trì thói quen luyện nói nhóm đôi ngoài giờ học thay vì chỉ dựa vào thời lượng trên lớp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã nhận diện và lượng hóa thành công 5 nhóm yếu tố làm suy giảm hứng thú học nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất khối không chuyên tại Trường Cao đẳng Hải Dương, nổi bật nhất là sự tự ti cá nhân và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp.
• Chỉ ra khoảng cách nhận thức sâu sắc khi 100% giảng viên đổ lỗi cho sinh viên thiếu tự tin, trong khi 69,2% người học lại chỉ ra phương pháp truyền đạt đơn điệu của người dạy là rào cản lớn.
• Khẳng định vai trò của môi trường học tập khi 74,2% sinh viên phản ánh tình trạng thiếu thốn trang thiết bị công nghệ và 65,0% kiến nghị cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa giao tiếp.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp thực chứng toàn diện từ cấp độ giảng viên đến quản lý đào tạo nhằm nâng cao tỷ lệ tham gia giờ học nói lên trên 60,0% trong năm học tiếp theo.
• Mở ra hướng nghiên cứu mở rộng sang các kỹ năng tiếp nhận (nghe, đọc, viết) và mở rộng phạm vi khảo sát trên nhiều cơ sở đào tạo cao đẳng, đại học trong toàn quốc. Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn luận văn để áp dụng vào thực tiễn đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN DEMOTIVATING FACTORS FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH AT HAI DUONG COLLEGE CÁC YẾU TỐ LÀM GIẢM HỨNG THÚ TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG HẢI DƯƠNG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN DEMOTIVATING FACTORS FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH AT HAI DUONG COLLEGE CÁC YẾU TỐ LÀM GIẢM HỨNG THÚ TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG HẢI DƯƠNG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISER: DO BA QUY, M. HANOI, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of abbreviations vii List of tables and charts viii PART A: INTRODUCTION 1 1.

Statement of the problem and rationale for the study 1 2. Aims of the study 2 3. Methods of the study 2 5. Scope of the study 2 6.

Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE 4 1. Theoretical background of speaking 4 1. The nature of speaking 4 1. Definition of speaking 4 1.

The role of speaking in foreign language teaching 5 1. Factors affecting the learning of speaking 6 1.Theoretical background of demotivation 8 1. Definition of demotivation 8 1. Factors affecting students’ demotivation 9 1.

Previous studies on the topic 13 1. Summary of the chapter 15 CHAPTER 2: METHODOLOGY 16 2. An overview of current situation of teaching and learning 16 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] English at HDC 2. Hai Duong College 16 2.

The teaching and learning conditions 17 2. Subjects of the study 18 2. Data collection instruments 18 2. Data collection procedure 20 2.

Data analysis procedure 20 2. Summary of the chapter 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 22 3. Data analysis of students’ responses 22 3. Students’ attitudes towards speaking skills 22 3.

Students’ ideas about demotivating factors in learning 24 speaking English 3. Students’ interest and expectations 28 3. Data analysis of teachers’ responses 30 3. Teachers’ opinions on students’ attitudes towards speaking 30 skills 3.

Teachers’ ideas about students’ demotivation in learning to 31 speak English 3. The frequency of teaching techniques and activities used by 32 teachers in speaking lessons 3. Teachers’ opinions on what motivates students to learn to 33 speak English 3. Major findings and discussion 33 3.

Demotivating factors in learning English speaking skills for 33 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the first year non-English majors at HDC 3. Solutions suggested by the teachers and the students to 35 overcome demotivation in the learning of speaking skills 3. Summary of the chapter 36 PART C: CONCLUSION 37 1. Limitations of the study 40 4.

Suggestions for further studies 40 REFERENCES 41 APPENDICES I vi (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS BA Bachelor of Arts EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language HDC Hai Duong College L2 Second Language MA Master of Arts PhD Doctor of Philosophy vii (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Charts Page Chart 1 Students’ perceptions of the importance of speaking skills 22 Chart 2 Teachers’ interest in speaking skills 28 Chart 3 Teachers’ perceptions of students’ thought over speaking 30 skills Tables Page Table 1 Students’ attitudes towards the learning of speaking skills 23 Table 2 Student’s opinions on student-related factors 25 Table 3 Student’s opinions on teacher-related factors 26 Table 4 Student’s opinions on learning environmental factors 27 Table 5 Student’s opinions on speaking time and the textbook 28 Table 6 Students’ opinions on what motivates them to learn speaking 29 English Table 7 Teachers’ opinions on students’ participation in speaking class 31 Table 8 Teachers’ ideas about students’ demotivation in learning 31 speaking English Table 9 The frequency of teaching techniques and activities used in 32 speaking lessons Table 10 Teachers’ opinions on what motivates students to learn 33 speaking English viii (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study Language skills have never been more important than today because in a global world where information travels fast, and people frequently interact across borders, the ability to communicate effectively is very necessary. It can not be denied that English is now considered to be a means of international communication and an important tool to connect countries all over the world. It is English that plays an essential role in the path of industrialization and modernization as well as in the process of integration and globalization of every country in the world.

In Vietnam, English teaching and learning has become a great concern over the last decades. It has been a compulsory program in most of educational campuses such as institutions, universities, colleges and schools at different levels. There are more and more people desiring to know and master English because of different purposes: to pass examinations, to keep up with the latest development in science and technology in the world, or to cater their practical needs. Among the four skills known as listening, speaking, writing and listening, speaking skill plays an important part in language teaching in the context of Vietnam.

For many learners, speaking skill is the most important of the four skills in a second language in general and in English in particular. However, it is the fact that most of students at Hai Duong College (HDC) seem to consider speaking skill to be the most challenging. From observations and teaching experiences, the author realizes that students pay little attention to communicative skills such as listening and speaking. They seem to have lost interest in learning English and they are not active in participating in speaking activities.

They feel nervous in speaking class and become demotivated in learning speaking. These lead to the underachievement and have a negative effect on students in learning English as a foreign language. With the desire to identify the factors affecting students’ demotivation and find out some solutions for this problem, I decided to choose the topic “Demotivating 1 (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Factors for the First Year non-English Major Students in Learning to Speak English at Hai Duong College” as the title of my minor thesis. Aims of the study The major purposes of this study are: - To identify the demotivating factors affecting the first year non-English majors learning to speak English.

- To figure out some suggested solutions to eliminate the demotivation and help to improve students’ speaking skills. Research questions The study is implemented to find out the answers for the following questions: 1. What are the demotivating factors affecting the first year non-English major students in learning to speak English at HDC? 2. What solutions do the teachers and the students suggest to overcome the students’ demotivation in learning speaking skills? 4.

Methods of the study To achieve the aims of the study, both quantitative and qualitative methods are employed. The data was collected by means of questionnaires and interview. Two sets of survey questionnaires, one for students and the other for teachers, were mainly used to get information and evidence for the study. To get more reliable data, an interview was conducted.

All the comments, remarks, recommendations and conclusions provided in the thesis were based on the analysis of the data. Scope of the study This study is limited to the student’s demotivation in learning to speak English at HDC. Therefore, the investigation of the issue on other skills will not be included in the study. Furthermore, it should be taken into consideration that the subjects of the study are the first year non-English majors who are being taught speaking skill under the communicative approach.college TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Design of the study This minor thesis is divided into three main parts: Introduction, Development, and Conclusions. Part A, Introduction, presents the rationale, the aims, the research questions, the methods, the scope as well as the design of the study. Part B, Development, consists of three chapters: Chapter one, Literature review, revises the relevant theories as the base for carrying out the research. In addition, related studies are also mentioned in this chapter.

Chapter two, Methodology, provides the methodology underlying the research which includes the setting of the study, research questions, participants, data collection instruments, data collection procedure as well as data analysis procedure. Chapter three, Data analysis and discussion, shows a detailed presentation of data analysis to answer the research questions. The discussion of the findings is also included in this chapter. Part C, Conclusions, addresses the key issues in the study, comes up with some recommendations to cope with the problem.

Furthermore, this part also points out some shortcomings of the study as well as provides some suggestions for further studies.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews relevant theories and studies that can be the base for conducting the research. The background knowledge of speaking and demotivation as well as previous studies concerning the topic of the study will be presented. Theoretical background of speaking 1. The nature of speaking Of the four macro inter-related language skills: listening, speaking, reading and writing, speaking seems intuitively the most important.

According to Ur (1996), people who know a language are referred to as speakers of that language, as if speaking included all other types of skills, and many, if not most foreign language learners are primarily interested in learning to speak. Speaking skill requires the masters speak with confidence to carry out a lot of their most basic transactions. Byrne (1986) proved that the nature of oral communication is a two-way process between the speaker and the listener involving the productive skill of speaking and the receptive skill of understanding. When the speaker starts a message, the listener decodes, and responds to the message in turns.

In spite of not being a set curriculum in most schools, speaking skill has been illustrated to be a fundamental skill for a child to succeed in life. Definition of speaking According to Brown (1994), speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information. It is “often spontaneous, open-ended, and evolving” but it is not completely unpredictable. Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purpose for speaking.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In addition, Chaney and Burk (1998:13) defined speaking as "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts".

Bailey (2005:2) also argued that “speaking is the productive, oral skill. It consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning.” Mackey (1995, cited in Bygate, (1987:5)), affirmed speaking as “oral expression involves not only the use of right sounds in the patterns of rhythm and intonation, but also the choice of words and inflections in the right order to convey the right meaning.” Brown and Yule (1983) pointed out a useful distinction between two basic language functions which are transactional function and interactional function. The transactional function is concerned with the transfer of information whereas the interactional function is to maintain the social relationships. According to Nunan (1992), there is a difference between the two types of conversations called dialogue and monologue.