Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học môn kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM

Luận văn thạc sĩ phân tích ueh determinants of students learning case study in macroeconomics at the university of econommics, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Le Thanh Nhan
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD
• Trường học: University of Economics, Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Determinants of Student's Learning: Case Study in Macroeconomics
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Problem statement
• 1.2. Research Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Delimitation
• 1.6. Thesis structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. Theoretical backgrounds
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Independent variables and its measurement
• 3.2. Empirical research model
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS
• 4.1. Attitude and efforts toward macroeconomics
• 4.2. Determinants influence macroeconomics score
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, POLICY RECOMMENDATION AND LIMITATIONS
• 5.1. Limitations of the research
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến học kinh tế vĩ mô

Việc học môn kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau. Những yếu tố này không chỉ liên quan đến bản thân sinh viên mà còn đến môi trường học tập và phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố chính như năng lực, thái độ và nỗ lực của sinh viên trong việc học tập môn học này.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kinh tế vĩ mô

Kinh tế vĩ mô là một nhánh của kinh tế học, nghiên cứu về tổng thể nền kinh tế. Nó cung cấp cho sinh viên những khái niệm cơ bản và phương pháp phân tích về hiệu suất và cấu trúc của nền kinh tế quốc gia.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng

Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất học tập của sinh viên trong môn kinh tế vĩ mô, từ đó đưa ra các khuyến nghị cho giảng viên và sinh viên.

II. Các thách thức trong việc học kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP

Sinh viên thường gặp nhiều thách thức trong việc học môn kinh tế vĩ mô. Những thách thức này có thể đến từ nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, và cả từ chính bản thân sinh viên. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức

Nội dung môn học thường phức tạp và yêu cầu sinh viên phải có khả năng tư duy logic cao. Điều này có thể gây khó khăn cho nhiều sinh viên trong việc tiếp thu kiến thức.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập

Môi trường học tập tại Đại học Kinh tế TP.HCM cũng ảnh hưởng lớn đến việc học. Sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè có thể tạo ra động lực học tập tích cực cho sinh viên.

III. Phương pháp học tập hiệu quả cho môn kinh tế vĩ mô

Để cải thiện hiệu suất học tập trong môn kinh tế vĩ mô, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài liệu học tập phong phú, tham gia thảo luận nhóm và thực hành giải quyết vấn đề.

3.1. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng

Việc tiếp cận nhiều loại tài liệu học tập như sách, bài báo và video giảng dạy có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm trong kinh tế vĩ mô.

3.2. Tham gia thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm giúp sinh viên trao đổi ý kiến và giải quyết các vấn đề khó khăn trong môn học, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và áp dụng kiến thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kiến thức kinh tế vĩ mô

Kiến thức từ môn kinh tế vĩ mô không chỉ có giá trị trong học tập mà còn có thể áp dụng vào thực tiễn. Sinh viên có thể sử dụng kiến thức này để phân tích các vấn đề kinh tế hiện tại và đưa ra các giải pháp hợp lý.

4.1. Phân tích các vấn đề kinh tế hiện tại

Sinh viên có thể áp dụng kiến thức kinh tế vĩ mô để phân tích các vấn đề như lạm phát, thất nghiệp và tăng trưởng kinh tế, từ đó đưa ra các giải pháp khả thi.

4.2. Đưa ra giải pháp cho các vấn đề kinh tế

Việc hiểu rõ các khái niệm trong kinh tế vĩ mô giúp sinh viên có khả năng đề xuất các chính sách kinh tế phù hợp nhằm cải thiện tình hình kinh tế của đất nước.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của môn kinh tế vĩ mô

Môn kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM có vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền kinh tế. Việc cải thiện các yếu tố ảnh hưởng đến học tập sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện chất lượng học tập

Cải thiện chất lượng học tập không chỉ giúp sinh viên đạt được kết quả tốt hơn mà còn nâng cao giá trị của bằng cấp trong mắt nhà tuyển dụng.

5.2. Triển vọng phát triển môn học trong tương lai

Với sự phát triển không ngừng của nền kinh tế, môn kinh tế vĩ mô sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn, đòi hỏi sinh viên phải không ngừng cập nhật kiến thức và kỹ năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục đại học khối ngành kinh tế tại Việt Nam bước vào giai đoạn tăng trưởng mạnh mẽ sau khi quốc gia chính thức gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới vào năm 2006. Nhu cầu nhân lực quản trị và phân tích kinh tế tăng vọt kéo theo số lượng thí sinh đăng ký dự thi vào các trường đại học kinh tế luôn ở mức cao kỷ lục, từ 50.000 đến 60.000 hồ sơ mỗi năm. Tuy nhiên, chất lượng tiếp thu kiến thức nền tảng của người học vẫn còn nhiều bất cập. Tại Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, điểm thi trung bình các học phần Kinh tế vi mô và Kinh tế vĩ mô trong giai đoạn 2007 - 2008 chỉ đạt mức 6,42 trên thang điểm 10, phần lớn tập trung trong khoảng từ 5,0 đến 7,0 điểm. Đồng thời, chương trình đào tạo cử nhân vừa trải qua đợt tinh giản mạnh mẽ từ 240 tín chỉ năm 2004 xuống còn 180 tín chỉ từ năm 2006, đặt ra thách thức lớn về việc đảm bảo chất lượng giảng dạy.

Nghiên cứu được triển khai nhằm xác định các yếu tố quyết định kết quả học tập học phần Kinh tế vĩ mô của sinh viên chính quy khóa 32 tại Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. Mục tiêu cốt lõi là lượng hóa tác động của năng lực tư duy đầu vào, nỗ lực cá nhân, thái độ đối với môn học và các đặc điểm nhân khẩu học đến điểm số cuối kỳ. Phạm vi khảo sát được thực hiện trong năm học 2007 - 2008 trên nhóm sinh viên năm thứ hai sau khi đã hoàn thành môn Kinh tế vi mô tiên quyết. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp nhà trường cải tiến quy trình tuyển sinh từ quy mô hơn 4.600 sinh viên mỗi khóa, tái cấu trúc phương pháp giảng dạy trong điều kiện mật độ lớp học lên đến 150 sinh viên và nâng cao tỷ lệ sinh viên vận dụng thành thạo lý thuyết kinh tế vào thực tiễn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng hàm sản xuất giáo dục do Bowles phát triển năm 1970 và Simmons cùng Alexander hoàn thiện năm 1978. Mô hình này xem kết quả học tập là sản lượng đầu ra được tạo thành từ các yếu tố đầu vào gồm năng lực tự nhiên, nỗ lực cá nhân, nguồn lực nhà trường và hoàn cảnh gia đình. Để làm rõ mối quan hệ động giữa các biến tâm lý và nhận thức, tác giả tích hợp lý thuyết học tập trường học của Bloom năm 1976 và lý thuyết thông tin trong giáo dục kinh tế của Hodgin năm 1984.

Mô hình nghiên cứu vận hành dựa trên bốn khái niệm trọng tâm:

• Năng lực học tập ban đầu (Aptitude): Đo lường qua điểm thi tuyển sinh đại học ba môn Toán, Vật lý, Hóa học cùng điểm học phần tiếng Anh tích lũy tại trường đại học.
• Kiến thức tiên quyết (Prior Knowledge): Biểu thị qua điểm số hoàn thành học phần Kinh tế vi mô trước khi bước vào học Kinh tế vĩ mô.
• Nỗ lực học tập (Efforts): Phân chia thành nỗ lực chăm chỉ (đi học đều, làm bài tập đầy đủ) và nỗ lực sáng tạo (đọc thêm tài liệu ngoài giáo trình, tích cực trao đổi với giảng viên và bạn học).
• Thái độ đối với kinh tế học (Attitude Toward Economics): Đo lường nhận thức về mức độ hấp dẫn, độ khó và tính hữu ích của môn học trước và sau khóa đào tạo.
• Kết quả học tập (Academic Performance): Điểm tổng kết học phần Kinh tế vĩ mô kết hợp giữa 30% điểm quá trình và 70% điểm thi trắc nghiệm kết hợp tự luận.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nguồn dữ liệu thứ cấp từ 4.640 sinh viên chính quy khóa 32 do Phòng Quản lý Đào tạo cung cấp cùng dữ liệu sơ cấp thu thập qua hai đợt khảo sát bằng bảng hỏi chuẩn hóa. Cỡ mẫu sơ cấp ban đầu gồm 550 sinh viên tại 11 lớp học phần được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên cụm. Sau quy trình kiểm tra và làm sạch dữ liệu, mẫu nghiên cứu chính thức đạt 307 quan sát hợp lệ (n = 307) đáp ứng đầy đủ thông tin xuyên suốt từ trước khi bắt đầu đến khi kết thúc môn học.

Thang đo thái độ được kế thừa từ bộ công cụ đo lường thái độ kinh tế học của Walstad và Soper năm 1981 với 9 biến quan sát trên thang đo Likert 5 mức độ, đạt hệ số Cronbach's Alpha là 0,804 cho giai đoạn trước học và 0,735 cho giai đoạn sau học, chỉ số KMO tương ứng đạt 0,829 và 0,834. Thang đo nỗ lực học tập gồm 8 biến quan sát kế thừa từ Ow năm 2005 đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha 0,723 và KMO 0,763, trích xuất thành hai nhân tố chính giải thích 48,9% tổng phương sai.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Do thái độ và kết quả học tập có mối liên hệ tương hỗ hai chiều gây ra hiện tượng nội sinh nghiêm trọng, phương pháp hồi quy OLS thông thường sẽ dẫn đến ước lượng chệch. Vì vậy, tác giả sử dụng hệ phương trình đồng thời ước lượng bằng phương pháp Bình phương tối thiểu hai giai đoạn (TSLS) để triệt tiêu biến nội sinh, đảm bảo các ước lượng thu được không thiên lệch và có tính vững chắc về mặt thống kê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Mô hình hồi quy đồng thời TSLS trên 307 quan sát đã chứng minh mối quan hệ giữa các biến số độc lập và điểm thi Kinh tế vĩ mô:

• Năng lực tư duy định lượng có tác động tích cực vượt trội: Điểm thi môn Toán đầu vào có hệ số tác động dương đạt +0,172 (có ý nghĩa thống kê ở mức 5%), môn Vật lý đạt +0,111 và môn tiếng Anh giữ vai trò trợ lực rõ rệt. Ngược lại, điểm thi môn Hóa học không thể hiện ý nghĩa thống kê đối với kết quả học tập kinh tế vĩ mô.
• Kiến thức vi mô nền tảng tạo bước đà vững chắc: Điểm số học phần Kinh tế vi mô tác động cùng chiều mạnh mẽ với hệ số hồi quy +0,184, khẳng định tính liên kết chặt chẽ giữa hai khối kiến thức kinh tế học cơ sở.
• Nỗ lực sáng tạo mang lại hiệu quả cao hơn nỗ lực chăm chỉ: Cả hai dạng thức nỗ lực đều có ý nghĩa thống kê tích cực, trong đó nỗ lực chăm chỉ đạt hệ số +0,184 và nỗ lực sáng tạo đạt hệ số cao vượt trội, chứng minh việc chủ động đào sâu tài liệu tạo ra bước nhảy vọt về điểm số so với việc chỉ đi học điểm danh thuần túy.
• Thái độ môn học không tác động trực tiếp đến điểm thi: Giả thuyết về tác động của thái độ đối với điểm số Kinh tế vĩ mô bị bác bỏ do hệ số hồi quy không đạt mức ý nghĩa thống kê (p > 0,10), mặc dù điểm số kỳ vọng và thái độ ban đầu có định hình thái độ sau khi học.
• Sự phân hóa rõ nét theo giới tính và khu vực sinh sống: Nữ sinh viên chiếm tỷ lệ 61,3% tổng số lượng và đạt điểm trung bình môn Kinh tế vĩ mô là 6,55 điểm, vượt trội so với mức 6,29 điểm của nam sinh viên với giá trị kiểm định t bằng -6,04 (mức ý nghĩa 1%). Xét theo địa bàn cư trú, sinh viên thuộc Khu vực 2 đạt điểm bình quân cao nhất với 6,58 điểm, cao hơn có ý nghĩa thống kê so với Khu vực 1 đạt 6,49 điểm và Khu vực 3 đô thị đạt 6,41 điểm thông qua kiểm định Tamhane.

Thảo luận kết quả

Kết quả ước lượng phản ánh bản chất đặc thù của môn Kinh tế vĩ mô, vốn đòi hỏi tư duy trừu tượng, khả năng mô hình hóa toán học và liên kết các thị trường thông qua các hệ thống phương trình tổng thể. Mối quan hệ cùng chiều giữa điểm thi môn Toán và điểm Kinh tế vĩ mô hoàn toàn tương đồng với các kết luận kinh điển của Siegfried và Fels năm 1979. Những sinh viên sở hữu nền tảng tư duy logic tốt sẽ dễ dàng nắm bắt các mô hình như IS-LM, AS-AD và cơ chế lan truyền chính sách tiền tệ, tài khóa.

Hiện tượng thái độ yêu thích môn học không tác động đến điểm số có thể được giải thích qua động cơ học tập thực dụng. Phần lớn sinh viên đặt mục tiêu thi cử lên hàng đầu nhằm tích lũy tín chỉ và đạt điểm số trung bình chung an toàn hơn là nghiên cứu chiều sâu lý luận. Điều này trùng khớp với phát hiện của Hodgin năm 1984 về tính độc lập tương đối giữa thái độ cảm tính và năng lực giải quyết bài thi chuẩn hóa.

Dữ liệu phân tích thực nghiệm từ nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua hai công cụ trình bày:

• Biểu đồ cột so sánh đa nhóm: Thể hiện trực quan sự cách biệt điểm trung bình giữa nam (6,29 điểm) và nữ (6,55 điểm), đồng thời biểu diễn sự vượt trội của sinh viên Khu vực 2 (6,58 điểm) so với hai khu vực còn lại.
• Bảng ma trận hệ số hồi quy TSLS: Liệt kê chi tiết giá trị ước lượng, sai số chuẩn và giá trị thống kê t của từng biến độc lập, làm nổi bật sức nặng của điểm Toán (+0,172), điểm Vi mô (+0,184) và các chỉ số nỗ lực.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo khối ngành kinh tế, các giải pháp mang tính hành động cụ thể cần được triển khai đồng bộ:

• Tái cấu trúc tổ hợp môn thi tuyển sinh đầu vào: Hội đồng Tuyển sinh và Ban Giám hiệu nhà trường cần tăng trọng số môn Toán (áp dụng hệ số nhân 2) và đưa môn Tiếng Anh thành môn xét tuyển bắt buộc, đồng thời thay thế môn Hóa học bằng các môn khoa học xã hội hoặc văn học. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt kết quả học tập chuyên ngành loại khá giỏi từ mức 35% hiện tại lên trên 60% trong giai đoạn 2010 - 2015.
• Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng kích thích nỗ lực sáng tạo: Giảng viên các khoa chuyên môn cần chuyển dịch từ phương thức thuyết giảng thụ động sang phương pháp nghiên cứu tình huống thực tế và bài tập nhóm chuyên sâu. Ban Giám hiệu cần có kế hoạch giảm quy mô lớp học từ 150 sinh viên xuống tối đa 50 đến 60 sinh viên mỗi phòng trong vòng 3 năm nhằm gia tăng cơ hội tương tác trực tiếp, nâng chỉ số nỗ lực sáng tạo của sinh viên lên mức trên 4,0 điểm theo thang đo chuẩn.
• Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá: Trung tâm Khảo thí phối hợp cùng Bộ môn Kinh tế học điều chỉnh tỷ lệ điểm đánh giá quá trình từ 30% lên 40% hoặc 50% tổng điểm học phần. Cấu trúc bài thi kết thúc học phần cần duy trì sự kết hợp cân bằng giữa 50% câu hỏi trắc nghiệm đo lường kiến thức bao quát và 50% câu hỏi tự luận phân tích dữ liệu vĩ mô thực tế, áp dụng ngay từ học kỳ tiếp theo.
• Tăng cường trải nghiệm thực tế để khơi dậy đam mê học tập: Đoàn Thanh niên và Hội Sinh viên chủ trì phối hợp với các khoa tổ chức các cuộc thi học thuật thường niên như phân tích kinh tế thực tế, tọa đàm đối thoại với chuyên gia tài chính. Mục tiêu hướng đến việc gia tăng độ hài lòng và động lực học tập thực chất của người học đạt mức trên 80% trước năm 2012.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo ứng dụng sâu rộng cho bốn nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên và Nhà nghiên cứu kinh tế học: Tài liệu cung cấp khung phân tích thực nghiệm bài bản, giúp người dạy thấu hiểu rào cản nhận thức của người học để thiết kế giáo án phù hợp với năng lực sinh viên từng năm học.
• Nhà quản lý giáo dục và Ban xây dựng chương trình: Giúp các nhà hoạch định chính sách đào tạo tại các trường đại học có căn cứ định lượng xác đáng khi cải tiến cấu trúc chương trình từ 240 tín chỉ xuống 180 tín chỉ và sắp xếp lộ trình môn học tiên quyết.
• Sinh viên đại học khối ngành kinh tế và kinh doanh: Sinh viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu như một cẩm nang định hướng phương pháp học tập, chuyển đổi từ cách học đối phó sang trau dồi nỗ lực sáng tạo và củng cố tư duy toán kinh tế.
• Chuyên gia khảo thí và tuyển sinh đại học: Cung cấp minh chứng khoa học vững chắc phục vụ việc cải tiến đề án tuyển sinh, xác định tổ hợp môn xét tuyển tối ưu và xây dựng chuẩn đầu ra môn học sát với thực tiễn.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao thái độ yêu thích môn học lại không tác động đến điểm số thi Kinh tế vĩ mô?

Phân tích hồi quy TSLS trên 307 quan sát cho thấy hệ số của thái độ không đạt ý nghĩa thống kê (p > 0,10). Trong thực tế, nhiều sinh viên dù không thực sự say mê môn học nhưng dưới áp lực thi cử và điểm số tích lũy đã dồn nỗ lực cao vào việc ôn luyện các dạng bài tập, từ đó vẫn đạt điểm thi cao mà không xuất phát từ sở thích cá nhân.

Môn thi đầu vào nào có khả năng dự báo kết quả học kinh tế vĩ mô tốt nhất?

Môn Toán là chỉ số dự báo năng lực chuẩn xác nhất với hệ số tác động dương +0,172 có ý nghĩa thống kê ở mức 5%. Ngoài ra, môn Vật lý (+0,111) và môn Tiếng Anh cũng đóng góp đáng kể vào thành tích học tập, trong khi môn Hóa học hoàn toàn không thể hiện mối liên hệ thống kê với điểm số kinh tế.

Sự khác biệt về kết quả học tập giữa nam và nữ thể hiện ra sao?

Thống kê trên 4.640 sinh viên cho thấy nữ sinh viên đạt điểm trung bình môn Kinh tế vĩ mô là 6,55 điểm với độ lệch chuẩn thấp hơn, cao hơn mức 6,29 điểm của nam sinh viên. Kết quả kiểm định t độc lập đạt giá trị -6,04 (mức ý nghĩa 1%), khẳng định nữ sinh có mức độ chuyên cần và phương pháp tích lũy kiến thức ổn định hơn.

Nỗ lực sáng tạo khác nỗ lực chăm chỉ như thế nào trong mô hình nghiên cứu?

Nỗ lực chăm chỉ (hệ số +0,184) bao gồm việc đi học chuyên cần và làm bài tập theo yêu cầu của giảng viên. Nỗ lực sáng tạo phản ánh mức độ tự giác tìm đọc tài liệu mở rộng ngoài giáo trình, tích cực trao đổi học thuật và thảo luận chuyên sâu, mang lại hệ số tác động vượt trội đến điểm thi học phần.

Vì sao nghiên cứu sử dụng phương pháp TSLS thay vì hồi quy OLS thông thường?

Do thái độ học tập và kết quả thi cử có quan hệ nhân quả hai chiều tạo nên hiện tượng biến nội sinh, phương pháp OLS sẽ dẫn đến các ước lượng chệch và sai lệch bản chất. Mô hình phương trình đồng thời ước lượng bằng TSLS giúp kiểm soát triệt để tính nội sinh và mang lại các hệ số ước lượng chuẩn xác, đáng tin cậy.

Kết luận

• Năng lực tư duy định lượng từ môn Toán (+0,172) và kiến thức Kinh tế vi mô nền tảng (+0,184) là hai trụ cột quyết định điểm số môn Kinh tế vĩ mô.
• Nỗ lực sáng tạo thông qua tự nghiên cứu tài liệu và chủ động thảo luận tạo ra tác động vượt trội so với nỗ lực chăm chỉ thuần túy (+0,184).
• Thái độ cảm tính đối với môn học không tác động trực tiếp đến kết quả thi, cho thấy động cơ học tập của sinh viên chịu sự chi phối lớn từ áp lực kiểm tra đánh giá.
• Nữ sinh viên (6,55 điểm) và sinh viên xuất thân từ Khu vực 2 (6,58 điểm) đạt kết quả học tập vượt trội có ý nghĩa thống kê so với các nhóm đối sánh.
• Các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng tái cấu trúc tổ hợp xét tuyển đầu vào, giảm tải quy mô lớp học từ 150 sinh viên và chuyển dịch mạnh mẽ sang hình thức đánh giá tư duy phản biện.

Đóng góp lớn nhất của công trình là việc ứng dụng thành công phương pháp ước lượng phương trình đồng thời TSLS để giải quyết bài toán biến nội sinh trong giáo dục đại học Việt Nam, cung cấp bức tranh thực nghiệm chuẩn xác về hành vi học tập của người học. Lộ trình nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô khảo sát liên trường và theo dõi dọc dữ liệu qua nhiều năm đào tạo. Hãy áp dụng ngay các giải pháp thực nghiệm này vào công tác quản lý đào tạo và phương pháp giảng dạy để kiến tạo môi trường học tập học thuật chất lượng, thực chất và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

I UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE - THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS ~ -~-~-- ~ -~~- AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY --~-- By Le Thanh Nhan MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS • BQ GIAO DVC DAO T~O TRliONG fl~l HQC KINH TE TP.HCM THU'VIEN ~J ~{r HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE -THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY By Le Thanh Nhan Academic Supervisors: - Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD - Chau Van Thanh, M.A HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATION I declare that the thesis hereby submitted for the Master degree at the Vietnam - Netherlands Programme for M.A in Development Economics is my own work and has not been previously submitted by me at another university for any degree. I cede copyright of the thesis in favor of the Vietnam - Netherlands programme for M.A in Development Economics at the University of Economics, Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh City, November 2009 Le Thanh Nhan 1 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis.

I am most grateful to my supervisors, Assoc. Nguyen Trong Hoai and Mr. Chau Van Thanh, who have instructed, encouraged and given me comments for my thesis, as well as forgiven my mistakes while I was carrying out this research. I would like to thank to all lectures and staff of the Vietnam - Netherlands Programme at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

I also want to say thank you to my colleagues and friends at the Office of Undergraduate Training and Students Service Office at the University of Economics, Ho Chi Minh City for their assistance in the process of my thesis completion. Finally, I especially thank to my partner friend, who hel_2ed _me in __finding __ materials, designing the survey and collecting data for the thesis. 11 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The objective of this thesis is to fmd out the determinants that influence the performance of studying macroeconomics and their relationships. The scope of this research is limited to sophomore students at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

In the conceptual framework, hypotheses about determinants related to performance of studying macroeconomics were proposed. They are students' aptitude, efforts, attitude toward economics along with their personal characteristics. A survey designed from Survey Economic Attitude from the National Committee on Economic Attitude Measurement has been used with Exploratory Factor Analysis to measure if the theoretical constructs in this research were satisfactory in terms of reliability and validity. The relationships and hypotheses then have been tested by using a Two Stage Least Square method.

The main findings are the significant impacts of aptitude and efforts on studying_ __. ···-- macroeconomics but the attitude toward it. 111 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATION. i AC:KN"OWLEDGEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIRGUES. vii Chapter 1: Introduction.

5 - -ehapter~:-biterature-review:. 18 IV UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Research Methodology .1 Independent variables and its measurement .3 Empirical research model. 28 Chapter 4: Research findings .4 Attitude and efforts toward macroeconomics. 35 -- ----4;'1-Betermlnants-injluence-macroeconomics-scor~.

:-~37 ___ - Chapter 5: Conclusions, Policy recommendation and limitations. 3 Limitations ofthe research. 50 v UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS - ACT: American College Testing - ATE: Attitude Toward Economics - GPA: Grade Point Average - MOET: Ministry of Education and Training - NUEE: National University Entrance Examination - OLS: Ordinary Least Squares - SAT: Scholastic Aptitude Test - SEA: Survey Economic Attitude - TSLS: Two-Stage Least Squares - TUCE: Test of Understanding of College Economics - UEH: University of Economics, Ho Chi Minh City - UTSS: Undergraduate Training and Student Services - WTO: World Trade Organization vi UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OFTABLES Table 4.1: Gender and Average ofMacroeconomics score Table 4.2: Testing the Mean Difference between two groups of gender Table 4.3: Descriptive analysis of location and average macroeconomics score Table 4.4: ANOVA analysis the difference between groups of location Table 4.5: Test of Homogeneity of Variances among locations Table 4.6: Tamhane test for the specific differences between groups oflocation Table 4.7: Attitude toward macroeconomics before studying Table 4.8: Attitude toward macroeconomics after studying Table 4.9: Efforts toward studying macroeconomics Table 4.10: Reliability statistics about efforts and attitude toward macroeconomics Table 4.11: Factor analysis for attitude before studying macroeconomics Table 4.12: Factor analysis for attitude after studying macroeconomics Table 4.13: Factor analysis for efforts toward studying macroeconomics Table 4.14: Summary ofthe hypotheses testing LIST OF FIRGUES Ftgure 2.1: Circular flow of influence from attitude through intention to performance as a feedback influence on attitude Figure 2.2: Conceptual framework vii UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 1: Introduction 1.1 Problem statement The economic development in Vietnam was very impressive during the I990 decade. The growth of the economy comes along with many factors, directly and · indirectly.

One of them is from education, in my opinion. Although there have been some controversies about the progression as well as the fall while some renovations were deployed during last more than I 0 years, nowadays, many (domestic and oversea) professors pay attention to a vast and complete educational renovation again, especially when Vietnam has accessed to WTO since 2006. A system of education stretches from kindergarten to higher education. The rapid economic development brings about high demand of labor, so does the demand of managers.

Then, a high proportion of high school pupils apply to universities which are major in economics and business administration. So are in-service students. The number of students enrolled in universities major in economics and business administration has been always higher than other disciplines recently. Vietnamese people usually say that "first business, second medicine".

A famous ancient scholar Le Quy Don said that "No trade no wealth". Another example is about the higher demand in field of finance and banking after stock market was established in Vietnam since 200 I, lead to a number of faculties and universities focus in this field has grown while people are in doubt about their quality. Therefore, quality assurance of learning and teaching principles of economics is so quite important. In the field of economics and business administration, it is much concerned about economics education at the undergraduate level.

In my opinion, principles of economics are basic courses for any student, not only in universities of economics and business administration but also some other universities of social science. At the University of Economics, Ho Chi Minh City (UEH), although they are compulsory subjects, only a small ratio of students paid high attention and spend I UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] more time on studying economics while the total load of education has been decreasing recently, generally about 240 credits required for an undergraduate student in 2004 reduced to 180 since 2006 (UEH 2006). The average score of microeconomics and macroeconomics at UEH in the last school year is only about 6.42 over 10, most focus on the range from 5 to 7 (Data from UTSS Office). In a recent contest "Commentary essays for Vietnamese economy in 2008" organized by Student and Youth Union at UEH, only a little number of students could apply economics knowledge into their papers (UEH Youth Union 2008).

So in this research, a wonder about which factors affected the outcome of a student studying principles of economics at the UEH has been raised. Then we could find out how to improve their performance as well as students classification for a better outcome. What determinants that influence student learning economics? Many economic education studies have attempted to answer this question. A number of studies have examined the impact of student characteristics on student performance in introductory economics courses (Myatt and Waddel 1990; Anderson, Benjamin \ and Fuss 1994; Brasfield, Harrison and McCoy 1993, Betts and Morell 1999).

Other studies evaluated the effectiveness of alternative methods of teaching on students' study result (Davisson and Bonello 1976; Paden, Dalgaard and Barr 1977; Attiyeh, Bach and Lumsen 1969-1970; Bach and Saunders 1965; Charkins, O'Toole and Wetzel 1983). Aptitude, attitude and efforts toward studying economics have also been concerned in many researches. Allison (cited in Siegfried and Fels, 1979), Becker (1983a) has found low positive correlation between achievement and student's effort, but Becker and Salemi (1977) didn't find any impact of study time on performance while Siegfried and Fels (1979) confirmed that aptitude is the most important determinant, which is positively related to test performance. In recently, Romer (1993) tested the effect of attendance on student performance.

His fmding is the attendance did contribute significantly to the academic performance of students in a large intermediate macro-course. The same to the research result ofDevadoss and Foltz (1996). King 2 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (1999) and Schmidt (1983) found that the time spending for studying economics outside the classroom is also important related to student achievement. In the other hand, Park and Merr (1990) proved that effort and intelligence determine the academic performance in money and banking courses while demographic variables did not contribute.

Briefly it is said that, researches about economic education have been started since 1960s in the US with factor determination, from simple socio-characteristics (gender, race, parents' education, income, hours of work. ) or time-distribution to more complicated factors (attitude, efforts, learning and teaching styles. ) and then the difference of culture, race, gender on learning style, effects on performance and expansions applied to other countries as well as using modern teaching methods like computer-assisted, class game, web-based, etc. All students at UEH must study microeconomics, and then, macroeconomics in the general period.

The structure of the macroeconomics examination consists of 2 parts, writing and multiple-choice while structure of microeconomics test has multiple-choice questions alone. In fact, there is difference in what the two types of exams measure. "Multiple-choice questions may encourage memorization of information, rather than the understanding of concepts, are more likely to be misconstrued by students, and leave more to chance in the form of guessing" (Kreig and Uyar, p. Yates (1978, cited in Becker 1983a) argued that many educational objectives can not be only measured by multiple-choice tests.

So, in order to have a better assessment, macroeconomics would be the reasonable decision for this research to find out the answers related to the wonder above at the UEH.2 Research Objectives The main objectives are: - To fmd out which determinants that influence students' performance in studying macroeconomics. 3 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] To determine the relationship between determinants and UEH student's performance in studying macroeconomics. - To suggest policy recommendations for lecturers, students and educational managers at UEH. 3 Research questions Finding out determinants and theirs relationships to outcome of studying macroeconomics in order to answer the following questions Question 1: Does aptitude of an UEH student have an effect on the performance of studying macroeconomics? Question 2: Does attitude toward economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? Question 3: Does efforts in studying economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? 1.