Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học môn kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM

Luận văn thạc sĩ phân tích ueh determinants of students learning case study in macroeconomics at the university of econommics, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Le Thanh Nhan
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD
• Trường học: University of Economics, Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Determinants of Student's Learning: Case Study in Macroeconomics
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Problem statement
• 1.2. Research Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Delimitation
• 1.6. Thesis structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. Theoretical backgrounds
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Independent variables and its measurement
• 3.2. Empirical research model
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS
• 4.1. Attitude and efforts toward macroeconomics
• 4.2. Determinants influence macroeconomics score
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, POLICY RECOMMENDATION AND LIMITATIONS
• 5.1. Limitations of the research
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến học kinh tế vĩ mô

Việc học môn kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau. Những yếu tố này không chỉ liên quan đến bản thân sinh viên mà còn đến môi trường học tập và phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố chính như năng lực, thái độ và nỗ lực của sinh viên trong việc học tập môn học này.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kinh tế vĩ mô

Kinh tế vĩ mô là một nhánh của kinh tế học, nghiên cứu về tổng thể nền kinh tế. Nó cung cấp cho sinh viên những khái niệm cơ bản và phương pháp phân tích về hiệu suất và cấu trúc của nền kinh tế quốc gia.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng

Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất học tập của sinh viên trong môn kinh tế vĩ mô, từ đó đưa ra các khuyến nghị cho giảng viên và sinh viên.

II. Các thách thức trong việc học kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP

Sinh viên thường gặp nhiều thách thức trong việc học môn kinh tế vĩ mô. Những thách thức này có thể đến từ nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, và cả từ chính bản thân sinh viên. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức

Nội dung môn học thường phức tạp và yêu cầu sinh viên phải có khả năng tư duy logic cao. Điều này có thể gây khó khăn cho nhiều sinh viên trong việc tiếp thu kiến thức.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập

Môi trường học tập tại Đại học Kinh tế TP.HCM cũng ảnh hưởng lớn đến việc học. Sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè có thể tạo ra động lực học tập tích cực cho sinh viên.

III. Phương pháp học tập hiệu quả cho môn kinh tế vĩ mô

Để cải thiện hiệu suất học tập trong môn kinh tế vĩ mô, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài liệu học tập phong phú, tham gia thảo luận nhóm và thực hành giải quyết vấn đề.

3.1. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng

Việc tiếp cận nhiều loại tài liệu học tập như sách, bài báo và video giảng dạy có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm trong kinh tế vĩ mô.

3.2. Tham gia thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm giúp sinh viên trao đổi ý kiến và giải quyết các vấn đề khó khăn trong môn học, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và áp dụng kiến thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kiến thức kinh tế vĩ mô

Kiến thức từ môn kinh tế vĩ mô không chỉ có giá trị trong học tập mà còn có thể áp dụng vào thực tiễn. Sinh viên có thể sử dụng kiến thức này để phân tích các vấn đề kinh tế hiện tại và đưa ra các giải pháp hợp lý.

4.1. Phân tích các vấn đề kinh tế hiện tại

Sinh viên có thể áp dụng kiến thức kinh tế vĩ mô để phân tích các vấn đề như lạm phát, thất nghiệp và tăng trưởng kinh tế, từ đó đưa ra các giải pháp khả thi.

4.2. Đưa ra giải pháp cho các vấn đề kinh tế

Việc hiểu rõ các khái niệm trong kinh tế vĩ mô giúp sinh viên có khả năng đề xuất các chính sách kinh tế phù hợp nhằm cải thiện tình hình kinh tế của đất nước.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của môn kinh tế vĩ mô

Môn kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM có vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền kinh tế. Việc cải thiện các yếu tố ảnh hưởng đến học tập sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện chất lượng học tập

Cải thiện chất lượng học tập không chỉ giúp sinh viên đạt được kết quả tốt hơn mà còn nâng cao giá trị của bằng cấp trong mắt nhà tuyển dụng.

5.2. Triển vọng phát triển môn học trong tương lai

Với sự phát triển không ngừng của nền kinh tế, môn kinh tế vĩ mô sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn, đòi hỏi sinh viên phải không ngừng cập nhật kiến thức và kỹ năng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

I UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE - THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS ~ -~-~-- ~ -~~- AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY --~-- By Le Thanh Nhan MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS • BQ GIAO DVC DAO T~O TRliONG fl~l HQC KINH TE TP.HCM THU'VIEN ~J ~{r HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE -THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY By Le Thanh Nhan Academic Supervisors: - Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD - Chau Van Thanh, M.A HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATION I declare that the thesis hereby submitted for the Master degree at the Vietnam - Netherlands Programme for M.A in Development Economics is my own work and has not been previously submitted by me at another university for any degree. I cede copyright of the thesis in favor of the Vietnam - Netherlands programme for M.A in Development Economics at the University of Economics, Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh City, November 2009 Le Thanh Nhan 1 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis.

I am most grateful to my supervisors, Assoc. Nguyen Trong Hoai and Mr. Chau Van Thanh, who have instructed, encouraged and given me comments for my thesis, as well as forgiven my mistakes while I was carrying out this research. I would like to thank to all lectures and staff of the Vietnam - Netherlands Programme at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

I also want to say thank you to my colleagues and friends at the Office of Undergraduate Training and Students Service Office at the University of Economics, Ho Chi Minh City for their assistance in the process of my thesis completion. Finally, I especially thank to my partner friend, who hel_2ed _me in __finding __ materials, designing the survey and collecting data for the thesis. 11 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The objective of this thesis is to fmd out the determinants that influence the performance of studying macroeconomics and their relationships. The scope of this research is limited to sophomore students at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

In the conceptual framework, hypotheses about determinants related to performance of studying macroeconomics were proposed. They are students' aptitude, efforts, attitude toward economics along with their personal characteristics. A survey designed from Survey Economic Attitude from the National Committee on Economic Attitude Measurement has been used with Exploratory Factor Analysis to measure if the theoretical constructs in this research were satisfactory in terms of reliability and validity. The relationships and hypotheses then have been tested by using a Two Stage Least Square method.

The main findings are the significant impacts of aptitude and efforts on studying_ __. ···-- macroeconomics but the attitude toward it. 111 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATION. i AC:KN"OWLEDGEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIRGUES. vii Chapter 1: Introduction.

5 - -ehapter~:-biterature-review:. 18 IV UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Research Methodology .1 Independent variables and its measurement .3 Empirical research model. 28 Chapter 4: Research findings .4 Attitude and efforts toward macroeconomics. 35 -- ----4;'1-Betermlnants-injluence-macroeconomics-scor~.

:-~37 ___ - Chapter 5: Conclusions, Policy recommendation and limitations. 3 Limitations ofthe research. 50 v UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS - ACT: American College Testing - ATE: Attitude Toward Economics - GPA: Grade Point Average - MOET: Ministry of Education and Training - NUEE: National University Entrance Examination - OLS: Ordinary Least Squares - SAT: Scholastic Aptitude Test - SEA: Survey Economic Attitude - TSLS: Two-Stage Least Squares - TUCE: Test of Understanding of College Economics - UEH: University of Economics, Ho Chi Minh City - UTSS: Undergraduate Training and Student Services - WTO: World Trade Organization vi UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OFTABLES Table 4.1: Gender and Average ofMacroeconomics score Table 4.2: Testing the Mean Difference between two groups of gender Table 4.3: Descriptive analysis of location and average macroeconomics score Table 4.4: ANOVA analysis the difference between groups of location Table 4.5: Test of Homogeneity of Variances among locations Table 4.6: Tamhane test for the specific differences between groups oflocation Table 4.7: Attitude toward macroeconomics before studying Table 4.8: Attitude toward macroeconomics after studying Table 4.9: Efforts toward studying macroeconomics Table 4.10: Reliability statistics about efforts and attitude toward macroeconomics Table 4.11: Factor analysis for attitude before studying macroeconomics Table 4.12: Factor analysis for attitude after studying macroeconomics Table 4.13: Factor analysis for efforts toward studying macroeconomics Table 4.14: Summary ofthe hypotheses testing LIST OF FIRGUES Ftgure 2.1: Circular flow of influence from attitude through intention to performance as a feedback influence on attitude Figure 2.2: Conceptual framework vii UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 1: Introduction 1.1 Problem statement The economic development in Vietnam was very impressive during the I990 decade. The growth of the economy comes along with many factors, directly and · indirectly.

One of them is from education, in my opinion. Although there have been some controversies about the progression as well as the fall while some renovations were deployed during last more than I 0 years, nowadays, many (domestic and oversea) professors pay attention to a vast and complete educational renovation again, especially when Vietnam has accessed to WTO since 2006. A system of education stretches from kindergarten to higher education. The rapid economic development brings about high demand of labor, so does the demand of managers.

Then, a high proportion of high school pupils apply to universities which are major in economics and business administration. So are in-service students. The number of students enrolled in universities major in economics and business administration has been always higher than other disciplines recently. Vietnamese people usually say that "first business, second medicine".

A famous ancient scholar Le Quy Don said that "No trade no wealth". Another example is about the higher demand in field of finance and banking after stock market was established in Vietnam since 200 I, lead to a number of faculties and universities focus in this field has grown while people are in doubt about their quality. Therefore, quality assurance of learning and teaching principles of economics is so quite important. In the field of economics and business administration, it is much concerned about economics education at the undergraduate level.

In my opinion, principles of economics are basic courses for any student, not only in universities of economics and business administration but also some other universities of social science. At the University of Economics, Ho Chi Minh City (UEH), although they are compulsory subjects, only a small ratio of students paid high attention and spend I UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] more time on studying economics while the total load of education has been decreasing recently, generally about 240 credits required for an undergraduate student in 2004 reduced to 180 since 2006 (UEH 2006). The average score of microeconomics and macroeconomics at UEH in the last school year is only about 6.42 over 10, most focus on the range from 5 to 7 (Data from UTSS Office). In a recent contest "Commentary essays for Vietnamese economy in 2008" organized by Student and Youth Union at UEH, only a little number of students could apply economics knowledge into their papers (UEH Youth Union 2008).

So in this research, a wonder about which factors affected the outcome of a student studying principles of economics at the UEH has been raised. Then we could find out how to improve their performance as well as students classification for a better outcome. What determinants that influence student learning economics? Many economic education studies have attempted to answer this question. A number of studies have examined the impact of student characteristics on student performance in introductory economics courses (Myatt and Waddel 1990; Anderson, Benjamin \ and Fuss 1994; Brasfield, Harrison and McCoy 1993, Betts and Morell 1999).

Other studies evaluated the effectiveness of alternative methods of teaching on students' study result (Davisson and Bonello 1976; Paden, Dalgaard and Barr 1977; Attiyeh, Bach and Lumsen 1969-1970; Bach and Saunders 1965; Charkins, O'Toole and Wetzel 1983). Aptitude, attitude and efforts toward studying economics have also been concerned in many researches. Allison (cited in Siegfried and Fels, 1979), Becker (1983a) has found low positive correlation between achievement and student's effort, but Becker and Salemi (1977) didn't find any impact of study time on performance while Siegfried and Fels (1979) confirmed that aptitude is the most important determinant, which is positively related to test performance. In recently, Romer (1993) tested the effect of attendance on student performance.

His fmding is the attendance did contribute significantly to the academic performance of students in a large intermediate macro-course. The same to the research result ofDevadoss and Foltz (1996). King 2 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (1999) and Schmidt (1983) found that the time spending for studying economics outside the classroom is also important related to student achievement. In the other hand, Park and Merr (1990) proved that effort and intelligence determine the academic performance in money and banking courses while demographic variables did not contribute.

Briefly it is said that, researches about economic education have been started since 1960s in the US with factor determination, from simple socio-characteristics (gender, race, parents' education, income, hours of work. ) or time-distribution to more complicated factors (attitude, efforts, learning and teaching styles. ) and then the difference of culture, race, gender on learning style, effects on performance and expansions applied to other countries as well as using modern teaching methods like computer-assisted, class game, web-based, etc. All students at UEH must study microeconomics, and then, macroeconomics in the general period.

The structure of the macroeconomics examination consists of 2 parts, writing and multiple-choice while structure of microeconomics test has multiple-choice questions alone. In fact, there is difference in what the two types of exams measure. "Multiple-choice questions may encourage memorization of information, rather than the understanding of concepts, are more likely to be misconstrued by students, and leave more to chance in the form of guessing" (Kreig and Uyar, p. Yates (1978, cited in Becker 1983a) argued that many educational objectives can not be only measured by multiple-choice tests.

So, in order to have a better assessment, macroeconomics would be the reasonable decision for this research to find out the answers related to the wonder above at the UEH.2 Research Objectives The main objectives are: - To fmd out which determinants that influence students' performance in studying macroeconomics. 3 UAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] To determine the relationship between determinants and UEH student's performance in studying macroeconomics. - To suggest policy recommendations for lecturers, students and educational managers at UEH. 3 Research questions Finding out determinants and theirs relationships to outcome of studying macroeconomics in order to answer the following questions Question 1: Does aptitude of an UEH student have an effect on the performance of studying macroeconomics? Question 2: Does attitude toward economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? Question 3: Does efforts in studying economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? 1.