Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học Kinh tế vĩ mô: Nghiên cứu trường hợp tại Đại học Kinh tế TP.HCM

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu Luận văn determinants of students learning case study in macroeconomics at the university of, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Le Thanh Nhan
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD
• Trường học: University of Economics, Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Determinants of Student's Learning: Case Study in Macroeconomics
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Problem statement
• 1.2. Research Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Delimitation
• 1.6. Thesis structure
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. Theoretical backgrounds
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Independent variables and its measurement
• 3.2. Empirical research model
• 4. CHƯƠNG 4: RESEARCH FINDINGS
• 4.1. Attitude and efforts toward macroeconomics
• 4.2. Determinants influence macroeconomics score
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS, POLICY RECOMMENDATION AND LIMITATIONS
• 5.1. Limitations of the research
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Học Kinh Tế Vĩ Mô

Nghiên cứu này tập trung xác định các yếu tố tác động đến kết quả học tập môn Kinh tế vĩ mô của sinh viên Đại học Kinh tế TP.HCM (UEH). Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở sinh viên năm hai. Nghiên cứu xem xét các yếu tố như năng khiếu, nỗ lực, thái độ đối với kinh tế học, cùng với các đặc điểm cá nhân của sinh viên. Một khảo sát dựa trên Survey Economic Attitude (SEA) từ National Committee on Economic Attitude Measurement đã được sử dụng. Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis) được dùng để đánh giá độ tin cậy và giá trị của các cấu trúc lý thuyết. Mối quan hệ và giả thuyết sau đó được kiểm định bằng phương pháp bình phương tối thiểu hai giai đoạn (Two-Stage Least Square - TSLS). Kết quả chính cho thấy năng khiếu và nỗ lực có tác động đáng kể đến việc học Kinh tế vĩ mô, trong khi thái độ ít có ảnh hưởng hơn.

1.1. Tầm quan trọng của Kinh tế vĩ mô trong chương trình đào tạo

Kinh tế vĩ mô đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức nền tảng cho sinh viên khối ngành kinh tế. Môn học này cung cấp các khái niệm cơ bản và phương pháp phân tích về hoạt động, cơ cấu và hành vi của nền kinh tế quốc gia, khu vực và toàn cầu. Cùng với kinh tế vi mô, kinh tế vĩ mô là một trong những môn học quan trọng và bắt buộc tại bất kỳ trường đại học nào đào tạo về kinh tế và quản trị kinh doanh. Việc nắm vững Kinh tế vĩ mô giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan về nền kinh tế.

1.2. Đánh giá hiệu quả học tập Kinh tế vĩ mô của sinh viên UEH

Hiệu quả học tập Kinh tế vĩ mô thể hiện qua việc sinh viên tiếp thu kiến thức, hiểu và phân tích các vấn đề kinh tế vĩ mô. Hiệu quả này thường được đo lường bằng điểm thi kết hợp với các hoạt động kiểm tra khác. Việc đánh giá chính xác hiệu quả học tập giúp nhà trường và giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Theo thống kê, điểm trung bình môn Kinh tế vĩ mô tại UEH còn khá khiêm tốn, đòi hỏi cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm ra nguyên nhân và giải pháp cải thiện.

II. Thách Thức Giảm Sút Quan Tâm Đến Môn Kinh Tế Vĩ Mô Tại UEH

Tại Đại học Kinh tế TP.HCM, dù là môn học bắt buộc, chỉ một tỷ lệ nhỏ sinh viên thực sự quan tâm và dành nhiều thời gian cho việc học kinh tế vĩ mô. Điều này xảy ra trong bối cảnh tổng khối lượng tín chỉ đào tạo giảm đi đáng kể, từ khoảng 240 tín chỉ năm 2004 xuống còn 180 tín chỉ năm 2006 (UEH 2006). Điểm trung bình các môn kinh tế vi mô và vĩ mô tại UEH trong năm học gần đây chỉ khoảng 6.42 trên 10, tập trung chủ yếu trong khoảng từ 5 đến 7 (Dữ liệu từ UTSS Office). Một cuộc thi gần đây cho thấy sinh viên còn gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức kinh tế vào thực tiễn. Điều này đặt ra câu hỏi về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô tại UEH.

2.1. Khối lượng tín chỉ giảm và tác động đến việc học Kinh tế vĩ mô

Việc giảm khối lượng tín chỉ đào tạo có thể ảnh hưởng đến thời gian và sự tập trung mà sinh viên dành cho từng môn học, bao gồm cả Kinh tế vĩ mô. Khi chương trình học được rút gọn, sinh viên có thể cảm thấy áp lực hơn trong việc hoàn thành các môn học khác, dẫn đến việc ít chú trọng hơn vào Kinh tế vĩ mô. Điều này đòi hỏi cần có sự điều chỉnh trong phương pháp giảng dạy và học tập để đảm bảo hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong vận dụng kiến thức Kinh tế vĩ mô vào thực tiễn

Việc sinh viên gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức Kinh tế vĩ mô vào thực tiễn cho thấy có thể có sự thiếu hụt trong khả năng liên hệ giữa lý thuyết và thực tế. Điều này có thể do phương pháp giảng dạy chưa đủ chú trọng đến các ví dụ và tình huống thực tế, hoặc do sinh viên chưa có đủ kinh nghiệm để áp dụng kiến thức đã học. Cần có những giải pháp để tăng cường khả năng vận dụng kiến thức cho sinh viên.

III. Cách Nâng Cao Tác Động Năng Khiếu Nỗ Lực Lên Kinh Tế Vĩ Mô

Nghiên cứu cho thấy năng khiếu và nỗ lực là hai yếu tố có tác động lớn đến kết quả học tập môn Kinh tế vĩ mô. Sinh viên có năng khiếu về kinh tế thường tiếp thu kiến thức nhanh hơn và dễ dàng hơn. Tuy nhiên, năng khiếu không phải là yếu tố duy nhất quyết định thành công. Nỗ lực của sinh viên, bao gồm việc dành thời gian học tập, làm bài tập và tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến kinh tế, cũng đóng vai trò quan trọng. Sự kết hợp giữa năng khiếu và nỗ lực sẽ giúp sinh viên đạt được kết quả học tập tốt nhất.

3.1. Vai trò của Năng khiếu trong việc tiếp thu kiến thức Kinh tế vĩ mô

Năng khiếu đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức Kinh tế vĩ mô, giúp sinh viên nắm bắt các khái niệm và nguyên lý kinh tế một cách nhanh chóng và hiệu quả. Tuy nhiên, năng khiếu không phải là yếu tố duy nhất quyết định thành công. Sinh viên cần phải nỗ lực học tập và rèn luyện để phát huy tối đa tiềm năng của mình.

3.2. Tầm quan trọng của Nỗ lực tự học trong môn Kinh tế vĩ mô

Nỗ lực tự học đóng vai trò then chốt trong việc đạt được kết quả tốt trong môn Kinh tế vĩ mô. Việc dành thời gian nghiên cứu, làm bài tập và tham gia thảo luận giúp sinh viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng phân tích. Nỗ lực tự học không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu hơn về môn học mà còn rèn luyện tính tự giác và chủ động trong học tập.

3.3. Phương pháp phát triển Năng khiếu và Nỗ lực học Kinh tế vĩ mô

Để phát triển năng khiếu và nỗ lực học Kinh tế vĩ mô, sinh viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Tham gia các câu lạc bộ kinh tế, đọc sách báo về kinh tế, và theo dõi các sự kiện kinh tế là những cách hữu ích để nâng cao kiến thức và sự quan tâm đến môn học. Ngoài ra, việc tìm kiếm sự giúp đỡ từ giảng viên và bạn bè cũng giúp sinh viên vượt qua khó khăn và đạt được kết quả tốt hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Thái Độ Ảnh Hưởng Như Thế Nào Đến Kinh Tế Vĩ Mô

Nghiên cứu cho thấy thái độ của sinh viên đối với kinh tế học có ảnh hưởng ít hơn so với năng khiếu và nỗ lực. Tuy nhiên, không thể phủ nhận vai trò của thái độ trong quá trình học tập. Sinh viên có thái độ tích cực, hứng thú với môn học thường có động lực học tập cao hơn và dễ dàng vượt qua khó khăn. Thái độ tiêu cực có thể dẫn đến sự chán nản và ảnh hưởng đến kết quả học tập. Vì vậy, việc xây dựng thái độ tích cực đối với kinh tế học là rất quan trọng.

4.1. Mối quan hệ giữa Thái độ và Động lực học tập Kinh tế vĩ mô

Thái độ tích cực có thể tạo ra động lực học tập mạnh mẽ, giúp sinh viên vượt qua khó khăn và đạt được kết quả tốt hơn. Sinh viên có thái độ tích cực thường chủ động tìm kiếm kiến thức, tham gia thảo luận và làm bài tập một cách nghiêm túc. Ngược lại, thái độ tiêu cực có thể làm giảm động lực học tập và dẫn đến kết quả kém.

4.2. Cách cải thiện Thái độ đối với môn Kinh tế vĩ mô của sinh viên

Để cải thiện thái độ đối với môn Kinh tế vĩ mô, sinh viên cần tìm hiểu và khám phá những khía cạnh thú vị của môn học. Tham gia các buổi hội thảo, diễn đàn về kinh tế, đọc sách báo chuyên ngành và trao đổi với những người có kinh nghiệm là những cách hữu ích để tăng cường sự quan tâm và yêu thích đối với môn học. Ngoài ra, việc tìm hiểu về ứng dụng thực tế của Kinh tế vĩ mô cũng giúp sinh viên nhận thấy tầm quan trọng của môn học trong cuộc sống.

V. Kết Luận Các Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Học Kinh Tế Vĩ Mô

Nghiên cứu này đã xác định được các yếu tố chính ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Kinh tế vĩ mô tại Đại học Kinh tế TP.HCM. Năng khiếu, nỗ lực và thái độ là những yếu tố quan trọng, trong đó năng khiếu và nỗ lực có tác động lớn hơn. Để nâng cao chất lượng học tập môn Kinh tế vĩ mô, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Nhà trường cần tạo điều kiện học tập tốt nhất cho sinh viên, giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy và sinh viên cần chủ động học tập và rèn luyện.

5.1. Đề xuất cho giảng viên Kinh tế vĩ mô tại UEH

Giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tương tác và thực tiễn trong các bài giảng. Sử dụng các ví dụ thực tế, tình huống thảo luận và bài tập nhóm để giúp sinh viên hiểu sâu hơn về các khái niệm và nguyên lý kinh tế. Ngoài ra, giảng viên cần tạo môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và tham gia thảo luận.

5.2. Gợi ý cho sinh viên để học tốt Kinh tế vĩ mô

Sinh viên cần chủ động học tập, dành thời gian nghiên cứu và làm bài tập. Tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến kinh tế để nâng cao kiến thức và kỹ năng. Tìm kiếm sự giúp đỡ từ giảng viên và bạn bè khi gặp khó khăn. Xây dựng thái độ tích cực đối với môn học và tìm kiếm những khía cạnh thú vị của Kinh tế vĩ mô.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế nhanh chóng của Việt Nam trong thập niên 1990, giáo dục đại học ngành kinh tế ngày càng được chú trọng nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao. Tại Trường Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh (UEH), môn học kinh tế vĩ mô là một trong những môn học cơ bản và bắt buộc đối với sinh viên chuyên ngành kinh tế và quản trị kinh doanh. Tuy nhiên, kết quả học tập môn này còn nhiều hạn chế với điểm trung bình khoảng 6,42 trên thang điểm 10, phần lớn sinh viên đạt điểm từ 5 đến 7. Điều này đặt ra câu hỏi về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn kinh tế vĩ mô của sinh viên UEH.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các nhân tố quyết định ảnh hưởng đến kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô, bao gồm năng lực học tập (aptitude), thái độ đối với môn học (attitude) và nỗ lực học tập (efforts), đồng thời phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố này với kết quả học tập. Nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm hai tại UEH trong năm học 2007-2008, sử dụng dữ liệu khảo sát từ khoảng 307 sinh viên và số liệu điểm thi môn kinh tế vĩ mô, kết hợp với điểm thi các môn toán, lý, hóa và tiếng Anh trong kỳ thi tuyển sinh đại học quốc gia.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo kinh tế tại UEH, góp phần đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập môn kinh tế vĩ mô, từ đó đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình hàm sản xuất giáo dục (Educational Production Function) được phát triển bởi Bowles (1970) và các lý thuyết về học tập của Bloom (1976), Hodgin (1984). Mô hình này xem kết quả học tập là đầu ra, chịu ảnh hưởng bởi các đầu vào như năng lực cá nhân, thái độ, nỗ lực học tập và các đặc điểm cá nhân khác.

Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

• Lý thuyết hàm sản xuất giáo dục: Mô hình biểu diễn kết quả học tập (điểm số) là hàm số của các yếu tố đầu vào như năng lực, thái độ, nỗ lực và đặc điểm cá nhân.
• Lý thuyết thông tin và hình thành thái độ (Hodgin, 1984): Thái độ của sinh viên đối với môn học và kết quả học tập có mối quan hệ tương tác hai chiều, trong đó thái độ ảnh hưởng đến kết quả học tập và ngược lại.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm:

• Năng lực học tập (Aptitude): Được đo bằng điểm thi các môn toán, lý, hóa và tiếng Anh trong kỳ thi tuyển sinh đại học quốc gia.
• Thái độ đối với kinh tế (Attitude): Được đo bằng thang điểm khảo sát dựa trên Survey on Economic Attitude (SEA) trước và sau khi học môn kinh tế vĩ mô.
• Nỗ lực học tập (Efforts): Bao gồm hai yếu tố là nỗ lực chăm chỉ (diligent efforts) và nỗ lực sáng tạo (creative efforts), được đo qua khảo sát về các hoạt động học tập như đi học đầy đủ, làm bài tập, đọc tài liệu ngoài giờ, thảo luận với bạn bè và giảng viên.
• Đặc điểm cá nhân: Bao gồm giới tính, khu vực xuất thân và chủng tộc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập từ hai nguồn chính:

• Dữ liệu thứ cấp: Thông tin về điểm thi môn kinh tế vĩ mô, điểm thi các môn toán, lý, hóa, tiếng Anh và đặc điểm cá nhân của 4.640 sinh viên năm hai tại UEH năm học 2007-2008.
• Dữ liệu khảo sát: Khảo sát thái độ và nỗ lực học tập của 550 sinh viên trong 11 lớp học, sau khi lọc dữ liệu hợp lệ còn 307 quan sát.

Phân tích dữ liệu được thực hiện qua các bước:

• Phân tích mô tả: So sánh điểm trung bình môn kinh tế vĩ mô theo giới tính, khu vực xuất thân.
• Phân tích nhân tố khám phá (EFA): Rút trích các yếu tố chính từ bộ câu hỏi khảo sát thái độ và nỗ lực học tập, đảm bảo độ tin cậy (Cronbach’s alpha > 0.7) và tính hợp lệ (KMO > 0.7).
• Mô hình hồi quy đa biến với phương pháp Two-Stage Least Squares (TSLS): Kiểm định mối quan hệ giữa các biến năng lực, thái độ, nỗ lực và kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô, đồng thời xử lý vấn đề tương quan đồng thời giữa thái độ và kết quả học tập.

Phần mềm Microsoft Excel và SPSS được sử dụng để xử lý dữ liệu và phân tích thống kê. Cỡ mẫu 307 sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ tổng số sinh viên năm hai, đảm bảo tính đại diện cho nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ảnh hưởng của năng lực học tập: Điểm thi môn toán, vật lý và tiếng Anh trong kỳ thi tuyển sinh đại học có tác động tích cực và có ý nghĩa thống kê đến điểm môn kinh tế vĩ mô. Cụ thể, mỗi điểm tăng thêm môn toán hoặc vật lý tương ứng làm tăng khoảng 0,11 điểm môn kinh tế vĩ mô. Điểm môn hóa không có ảnh hưởng đáng kể.
2. Ảnh hưởng của kiến thức trước đó: Điểm môn kinh tế vi mô (đã học trước đó) có tác động tích cực và có ý nghĩa đến điểm môn kinh tế vĩ mô, với hệ số khoảng +0,18.
3. Ảnh hưởng của nỗ lực học tập: Hai loại nỗ lực là nỗ lực chăm chỉ (đi học đầy đủ, làm bài tập) và nỗ lực sáng tạo (đọc tài liệu ngoài giờ, thảo luận) đều có tác động tích cực và có ý nghĩa đến kết quả học tập. Nỗ lực sáng tạo có tác động mạnh hơn, cho thấy sự quan tâm đến việc hiểu sâu và áp dụng kiến thức là yếu tố quan trọng.
4. Ảnh hưởng của thái độ học tập: Thái độ trước và sau khi học môn kinh tế vĩ mô có sự khác biệt nhưng không có tác động trực tiếp có ý nghĩa thống kê đến điểm môn học. Thái độ sau học chịu ảnh hưởng bởi thái độ trước học và điểm kỳ vọng môn học, cũng như khu vực xuất thân của sinh viên.
5. Ảnh hưởng của đặc điểm cá nhân: Giới tính và chủng tộc không có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô. Tuy nhiên, sinh viên nữ có điểm trung bình môn kinh tế vĩ mô cao hơn sinh viên nam (6,55 so với 6,29). Sinh viên đến từ khu vực trung gian ("area 2") có điểm trung bình cao hơn so với khu vực thành thị và khu vực khó khăn nhất.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy năng lực học tập và nỗ lực là những yếu tố quan trọng quyết định thành tích học tập môn kinh tế. Việc điểm môn hóa không ảnh hưởng có thể do tính chất môn học không liên quan trực tiếp đến kiến thức kinh tế vĩ mô. Nỗ lực sáng tạo được đánh giá cao hơn nỗ lực chăm chỉ, phản ánh xu hướng học tập hiện đại đề cao sự chủ động và sáng tạo trong tiếp cận kiến thức.

Thái độ học tập tuy có sự thay đổi sau khi học nhưng không ảnh hưởng trực tiếp đến điểm số, điều này có thể do mục tiêu chính của sinh viên là đạt điểm qua môn học hơn là tiếp thu kiến thức sâu sắc. Kết quả này cũng phù hợp với mô hình của Hodgin (1984) về mối quan hệ hai chiều giữa thái độ và kết quả học tập, trong đó thái độ bị ảnh hưởng bởi kết quả hơn là ngược lại.

Sự khác biệt điểm số theo giới tính và khu vực xuất thân phản ánh các yếu tố xã hội và văn hóa ảnh hưởng đến kết quả học tập, đồng thời cho thấy cần có các chính sách hỗ trợ phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo cho các nhóm sinh viên khác nhau.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột so sánh điểm trung bình theo giới tính và khu vực, bảng phân tích hồi quy TSLS thể hiện hệ số và mức ý nghĩa của các biến độc lập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và nâng cao năng lực nền tảng: Tập trung củng cố kiến thức toán, vật lý và tiếng Anh cho sinh viên trước và trong quá trình học kinh tế vĩ mô nhằm nâng cao năng lực học tập, với mục tiêu tăng điểm trung bình môn kinh tế vĩ mô ít nhất 0,1 điểm mỗi năm. Giảng viên và phòng đào tạo UEH phối hợp triển khai trong vòng 1-2 năm tới.
2. Khuyến khích và phát triển nỗ lực học tập sáng tạo: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, nhóm thảo luận, dự án nghiên cứu nhỏ để sinh viên chủ động tìm hiểu và áp dụng kiến thức kinh tế vĩ mô, tăng cường kỹ năng phân tích và tư duy phản biện. Mục tiêu tăng tỷ lệ sinh viên tham gia hoạt động này lên 50% trong 1 năm. Phòng đào tạo và các khoa chuyên môn chịu trách nhiệm thực hiện.
3. Cải tiến phương pháp giảng dạy và đánh giá: Kết hợp các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập thực hành, thảo luận nhóm, bài kiểm tra tự luận và trắc nghiệm để đánh giá toàn diện năng lực sinh viên, giảm thiểu việc học chỉ để thi. Mục tiêu nâng điểm trung bình môn học lên 6,8 trong 2 năm. Giảng viên và ban giám hiệu UEH phối hợp thực hiện.
4. Hỗ trợ sinh viên theo đặc điểm cá nhân: Xây dựng các chương trình hỗ trợ học tập cho sinh viên nam và sinh viên đến từ khu vực khó khăn, bao gồm tư vấn học tập, gia sư, tài liệu học tập bổ sung. Mục tiêu giảm khoảng cách điểm số giữa các nhóm sinh viên trong 3 năm tới. Phòng công tác sinh viên và các khoa chuyên môn chịu trách nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục tại UEH: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để cải tiến chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô.
2. Sinh viên ngành kinh tế và quản trị kinh doanh: Giúp hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập, từ đó điều chỉnh thái độ và phương pháp học tập phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập.
3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục đại học: Cung cấp dữ liệu thực tiễn về mối quan hệ giữa năng lực, thái độ, nỗ lực và kết quả học tập, hỗ trợ xây dựng chính sách đào tạo và tuyển sinh phù hợp.
4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục kinh tế: Là tài liệu tham khảo quan trọng để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về các yếu tố ảnh hưởng đến học tập môn kinh tế, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Năng lực học tập được đo như thế nào trong nghiên cứu này?
   Năng lực học tập được đo bằng điểm thi các môn toán, vật lý, hóa và tiếng Anh trong kỳ thi tuyển sinh đại học quốc gia. Trong đó, điểm toán, vật lý và tiếng Anh có tác động tích cực đến kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô.

2. Thái độ học tập có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô?
   Thái độ học tập trước và sau khi học có sự thay đổi nhưng không có ảnh hưởng trực tiếp có ý nghĩa thống kê đến điểm môn học. Thái độ sau học chịu ảnh hưởng bởi thái độ trước học và điểm kỳ vọng môn học.

3. Nỗ lực học tập được phân loại như thế nào và ảnh hưởng ra sao?
   Nỗ lực học tập được chia thành nỗ lực chăm chỉ (đi học đầy đủ, làm bài tập) và nỗ lực sáng tạo (đọc tài liệu ngoài giờ, thảo luận). Cả hai đều có tác động tích cực đến kết quả học tập, trong đó nỗ lực sáng tạo có tác động mạnh hơn.

4. Giới tính và khu vực xuất thân ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Sinh viên nữ có điểm trung bình môn kinh tế vĩ mô cao hơn sinh viên nam. Sinh viên đến từ khu vực trung gian ("area 2") có điểm trung bình cao hơn so với khu vực thành thị và khu vực khó khăn nhất.

5. Phương pháp phân tích dữ liệu nào được sử dụng để kiểm định mối quan hệ giữa các yếu tố?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hồi quy đa biến với kỹ thuật Two-Stage Least Squares (TSLS) để kiểm định mối quan hệ giữa năng lực, thái độ, nỗ lực và kết quả học tập, đồng thời xử lý vấn đề tương quan đồng thời giữa thái độ và kết quả học tập.

Kết luận

• Năng lực học tập, đặc biệt là điểm thi môn toán, vật lý và tiếng Anh, có ảnh hưởng tích cực và có ý nghĩa đến kết quả học tập môn kinh tế vĩ mô tại UEH.
• Kiến thức nền tảng từ môn kinh tế vi mô cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao điểm môn kinh tế vĩ mô.
• Nỗ lực học tập, đặc biệt là nỗ lực sáng tạo, là yếu tố then chốt giúp cải thiện kết quả học tập.
• Thái độ học tập tuy có sự thay đổi nhưng không ảnh hưởng trực tiếp đến điểm số, phản ánh mục tiêu học tập chủ yếu là đạt điểm qua môn.
• Giới tính và khu vực xuất thân ảnh hưởng đến kết quả học tập, cần có chính sách hỗ trợ phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo.

Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp nâng cao năng lực và nỗ lực học tập, cải tiến phương pháp giảng dạy và đánh giá, đồng thời nghiên cứu sâu hơn về vai trò của thái độ học tập trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Hành động ngay hôm nay: Giảng viên và cán bộ quản lý UEH nên áp dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, đồng thời khuyến khích sinh viên phát huy nỗ lực sáng tạo trong học tập nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

I UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE - THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS ~ -~-~-- ~ -~~- AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY --~-- By Le Thanh Nhan MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS • BQ GIAO DVC DAO T~O TRliONG fl~l HQC KINH TE TP.HCM THU'VIEN ~J ~{r HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY - VIETNAM THE HAGUE -THE NETHERLANDS THE VIETNAM- NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS DETERMINANTS OF STUDENT'S LEARNING: CASE STUDY IN MACROECONOMICS AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS- HO CHI MINH CITY By Le Thanh Nhan Academic Supervisors: - Assoc. Nguyen Trong Hoai, PhD - Chau Van Thanh, M.A HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2009 CERTIFICATION I declare that the thesis hereby submitted for the Master degree at the Vietnam - Netherlands Programme for M.A in Development Economics is my own work and has not been previously submitted by me at another university for any degree. I cede copyright of the thesis in favor of the Vietnam - Netherlands programme for M.A in Development Economics at the University of Economics, Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh City, November 2009 Le Thanh Nhan 1 ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis.

I am most grateful to my supervisors, Assoc. Nguyen Trong Hoai and Mr. Chau Van Thanh, who have instructed, encouraged and given me comments for my thesis, as well as forgiven my mistakes while I was carrying out this research. I would like to thank to all lectures and staff of the Vietnam - Netherlands Programme at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

I also want to say thank you to my colleagues and friends at the Office of Undergraduate Training and Students Service Office at the University of Economics, Ho Chi Minh City for their assistance in the process of my thesis completion. Finally, I especially thank to my partner friend, who hel_2ed _me in __finding __ materials, designing the survey and collecting data for the thesis. 11 ABSTRACT The objective of this thesis is to fmd out the determinants that influence the performance of studying macroeconomics and their relationships. The scope of this research is limited to sophomore students at the University of Economics, Ho Chi Minh City.

In the conceptual framework, hypotheses about determinants related to performance of studying macroeconomics were proposed. They are students' aptitude, efforts, attitude toward economics along with their personal characteristics. A survey designed from Survey Economic Attitude from the National Committee on Economic Attitude Measurement has been used with Exploratory Factor Analysis to measure if the theoretical constructs in this research were satisfactory in terms of reliability and validity. The relationships and hypotheses then have been tested by using a Two Stage Least Square method.

The main findings are the significant impacts of aptitude and efforts on studying_ __. ···-- macroeconomics but the attitude toward it. 111 TABLE OF CONTENTS CERTIFICATION. i AC:KN"OWLEDGEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIRGUES. vii Chapter 1: Introduction.

5 - -ehapter~:-biterature-review:. 18 IV Chapter 3: Research Methodology .1 Independent variables and its measurement .3 Empirical research model. 28 Chapter 4: Research findings .4 Attitude and efforts toward macroeconomics. 35 -- ----4;'1-Betermlnants-injluence-macroeconomics-scor~.

:-~37 ___ - Chapter 5: Conclusions, Policy recommendation and limitations. 3 Limitations ofthe research. 50 v ABBREVIATIONS - ACT: American College Testing - ATE: Attitude Toward Economics - GPA: Grade Point Average - MOET: Ministry of Education and Training - NUEE: National University Entrance Examination - OLS: Ordinary Least Squares - SAT: Scholastic Aptitude Test - SEA: Survey Economic Attitude - TSLS: Two-Stage Least Squares - TUCE: Test of Understanding of College Economics - UEH: University of Economics, Ho Chi Minh City - UTSS: Undergraduate Training and Student Services - WTO: World Trade Organization vi LIST OFTABLES Table 4.1: Gender and Average ofMacroeconomics score Table 4.2: Testing the Mean Difference between two groups of gender Table 4.3: Descriptive analysis of location and average macroeconomics score Table 4.4: ANOVA analysis the difference between groups of location Table 4.5: Test of Homogeneity of Variances among locations Table 4.6: Tamhane test for the specific differences between groups oflocation Table 4.7: Attitude toward macroeconomics before studying Table 4.8: Attitude toward macroeconomics after studying Table 4.9: Efforts toward studying macroeconomics Table 4.10: Reliability statistics about efforts and attitude toward macroeconomics Table 4.11: Factor analysis for attitude before studying macroeconomics Table 4.12: Factor analysis for attitude after studying macroeconomics Table 4.13: Factor analysis for efforts toward studying macroeconomics Table 4.14: Summary ofthe hypotheses testing LIST OF FIRGUES Ftgure 2.1: Circular flow of influence from attitude through intention to performance as a feedback influence on attitude Figure 2.2: Conceptual framework vii Chapter 1: Introduction 1.1 Problem statement The economic development in Vietnam was very impressive during the I990 decade. The growth of the economy comes along with many factors, directly and · indirectly.

One of them is from education, in my opinion. Although there have been some controversies about the progression as well as the fall while some renovations were deployed during last more than I 0 years, nowadays, many (domestic and oversea) professors pay attention to a vast and complete educational renovation again, especially when Vietnam has accessed to WTO since 2006. A system of education stretches from kindergarten to higher education. The rapid economic development brings about high demand of labor, so does the demand of managers.

Then, a high proportion of high school pupils apply to universities which are major in economics and business administration. So are in-service students. The number of students enrolled in universities major in economics and business administration has been always higher than other disciplines recently. Vietnamese people usually say that "first business, second medicine".

A famous ancient scholar Le Quy Don said that "No trade no wealth". Another example is about the higher demand in field of finance and banking after stock market was established in Vietnam since 200 I, lead to a number of faculties and universities focus in this field has grown while people are in doubt about their quality. Therefore, quality assurance of learning and teaching principles of economics is so quite important. In the field of economics and business administration, it is much concerned about economics education at the undergraduate level.

In my opinion, principles of economics are basic courses for any student, not only in universities of economics and business administration but also some other universities of social science. At the University of Economics, Ho Chi Minh City (UEH), although they are compulsory subjects, only a small ratio of students paid high attention and spend I more time on studying economics while the total load of education has been decreasing recently, generally about 240 credits required for an undergraduate student in 2004 reduced to 180 since 2006 (UEH 2006). The average score of microeconomics and macroeconomics at UEH in the last school year is only about 6.42 over 10, most focus on the range from 5 to 7 (Data from UTSS Office). In a recent contest "Commentary essays for Vietnamese economy in 2008" organized by Student and Youth Union at UEH, only a little number of students could apply economics knowledge into their papers (UEH Youth Union 2008).

So in this research, a wonder about which factors affected the outcome of a student studying principles of economics at the UEH has been raised. Then we could find out how to improve their performance as well as students classification for a better outcome. What determinants that influence student learning economics? Many economic education studies have attempted to answer this question. A number of studies have examined the impact of student characteristics on student performance in introductory economics courses (Myatt and Waddel 1990; Anderson, Benjamin \ and Fuss 1994; Brasfield, Harrison and McCoy 1993, Betts and Morell 1999).

Other studies evaluated the effectiveness of alternative methods of teaching on students' study result (Davisson and Bonello 1976; Paden, Dalgaard and Barr 1977; Attiyeh, Bach and Lumsen 1969-1970; Bach and Saunders 1965; Charkins, O'Toole and Wetzel 1983). Aptitude, attitude and efforts toward studying economics have also been concerned in many researches. Allison (cited in Siegfried and Fels, 1979), Becker (1983a) has found low positive correlation between achievement and student's effort, but Becker and Salemi (1977) didn't find any impact of study time on performance while Siegfried and Fels (1979) confirmed that aptitude is the most important determinant, which is positively related to test performance. In recently, Romer (1993) tested the effect of attendance on student performance.

His fmding is the attendance did contribute significantly to the academic performance of students in a large intermediate macro-course. The same to the research result ofDevadoss and Foltz (1996). King 2 (1999) and Schmidt (1983) found that the time spending for studying economics outside the classroom is also important related to student achievement. In the other hand, Park and Merr (1990) proved that effort and intelligence determine the academic performance in money and banking courses while demographic variables did not contribute.

Briefly it is said that, researches about economic education have been started since 1960s in the US with factor determination, from simple socio-characteristics (gender, race, parents' education, income, hours of work. ) or time-distribution to more complicated factors (attitude, efforts, learning and teaching styles. ) and then the difference of culture, race, gender on learning style, effects on performance and expansions applied to other countries as well as using modern teaching methods like computer-assisted, class game, web-based, etc. All students at UEH must study microeconomics, and then, macroeconomics in the general period.

The structure of the macroeconomics examination consists of 2 parts, writing and multiple-choice while structure of microeconomics test has multiple-choice questions alone. In fact, there is difference in what the two types of exams measure. "Multiple-choice questions may encourage memorization of information, rather than the understanding of concepts, are more likely to be misconstrued by students, and leave more to chance in the form of guessing" (Kreig and Uyar, p. Yates (1978, cited in Becker 1983a) argued that many educational objectives can not be only measured by multiple-choice tests.

So, in order to have a better assessment, macroeconomics would be the reasonable decision for this research to find out the answers related to the wonder above at the UEH.2 Research Objectives The main objectives are: - To fmd out which determinants that influence students' performance in studying macroeconomics. 3 To determine the relationship between determinants and UEH student's performance in studying macroeconomics. - To suggest policy recommendations for lecturers, students and educational managers at UEH. 3 Research questions Finding out determinants and theirs relationships to outcome of studying macroeconomics in order to answer the following questions Question 1: Does aptitude of an UEH student have an effect on the performance of studying macroeconomics? Question 2: Does attitude toward economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? Question 3: Does efforts in studying economics have an effect on the achievement of studying macroeconomics? 1.

Research methodology Firstly, a descriptive analysis focus on the relationships between personal characteristics such as gender, location to their achievement in economics was made to obtain a general view about UEH students. Secondly, a qualitative study was deployed to explore potential factors which may effects on studying macroeconomics. Finally, an Exploratory Factor Analysis was used to test reliability and validity along with simultaneous regression and TSLS method to measure the relationships between outcome of studying macroeconomics and determinants identified.