Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh - Nghiên cứu điển hình tại Trường THPT Tuy Phước 3

Luận văn thạc sĩ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh tại trường THPT Tuy Phước 3, mang lại cái nhìn sâu sắc về giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Trúc Ly
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh - Một nghiên cứu điển hình tại Trường THPT Tuy Phước 3
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục hình vẽ
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT
• 2.1. Định nghĩa kỹ năng nói
• 2.2. Những khó khăn chính học sinh gặp phải khi học nói tiếng Anh
• 2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả nói của học sinh
• 3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thông tin nhân khẩu học của đối tượng tham gia
• 3.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Thái độ của học sinh đối với việc nói tiếng Anh trong lớp
• 4.2. Các vấn đề phổ biến học sinh gặp phải khi nói tiếng Anh
• 4.2.1. Nhận thức của học sinh về các vấn đề nói phổ biến
• 4.2.2. Phản hồi của giáo viên đối với các lỗi nói của học sinh
• 4.2.3. Quan sát trong quá trình giảng dạy thực tế
• 4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh
• 4.3.1. Tự đánh giá của học sinh
• 4.3.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thực hiện bài nói của học sinh
• 4.3.3. Đánh giá của giáo viên về điều kiện thực hiện
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý SƯ PHẠM
• 5.1. Các vấn đề phổ biến học sinh THPT Tuy Phước 3 gặp phải khi học nói tiếng Anh
• 5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh
• 5.3. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• Phụ lục

Tóm tắt

I. Kỹ năng nói và tầm quan trọng trong giáo dục

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng cơ bản trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Nghiên cứu tại Trường THPT Tuy Phước 3 nhấn mạnh rằng, kỹ năng nói không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là yếu tố quyết định trong việc đánh giá năng lực ngôn ngữ của học sinh. Theo Nunan (1991), việc thành thạo kỹ năng nói là mục tiêu quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói do thiếu từ vựng, cấu trúc ngữ pháp yếu, và ảnh hưởng tâm lý.

1.1. Vai trò của kỹ năng nói trong giáo dục phổ thông

Kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng trong giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng mềm. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc rèn luyện kỹ năng nói không chỉ cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng tương tác xã hội. Tuy nhiên, tại Trường THPT Tuy Phước 3, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, đặc biệt là trong các tình huống thực tế.

1.2. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói

Nghiên cứu cho thấy, học sinh tại Trường THPT Tuy Phước 3 thường gặp các vấn đề như thiếu từ vựng, phát âm sai, và lo lắng khi nói tiếng Anh. Những yếu tố ảnh hưởng này không chỉ hạn chế khả năng giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến kết quả học tập. Việc thiếu thời gian chuẩn bị và áp lực từ giáo viên cũng là những rào cản lớn trong việc phát triển kỹ năng nói.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh

Nghiên cứu tại Trường THPT Tuy Phước 3 đã xác định các yếu tố ảnh hưởng chính đến kỹ năng nói của học sinh, bao gồm yếu tố ngôn ngữ và yếu tố tâm lý. Các vấn đề về ngữ pháp, từ vựng, và phát âm là những rào cản lớn trong việc phát triển kỹ năng nói. Bên cạnh đó, sự lo lắng, sợ mắc lỗi, và áp lực từ bạn bè cũng ảnh hưởng đáng kể đến hiệu suất nói của học sinh.

2.1. Yếu tố ngôn ngữ

Các vấn đề về ngôn ngữ như ngữ pháp, từ vựng, và phát âm là những yếu tố ảnh hưởng chính đến kỹ năng nói của học sinh. Nghiên cứu cho thấy, 59.2% học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp, 54.2% thiếu từ vựng, và 42.5% phát âm sai. Những vấn đề này không chỉ hạn chế khả năng giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến sự tự tin của học sinh.

2.2. Yếu tố tâm lý

Yếu tố tâm lý như lo lắng, sợ mắc lỗi, và áp lực từ bạn bè cũng là những yếu tố ảnh hưởng lớn đến kỹ năng nói của học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng, 60.2% học sinh cảm thấy lo lắng khi thực hiện các bài tập nói. Sự thiếu tự tin này không chỉ hạn chế khả năng giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến kết quả học tập.

III. Phương pháp giảng dạy và môi trường học tập

Phương pháp giảng dạy và môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh. Nghiên cứu tại Trường THPT Tuy Phước 3 cho thấy, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo ra một môi trường học tập tích cực có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nói. Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn chưa tạo được các hoạt động nói thú vị và hỗ trợ đủ cho học sinh.

3.1. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả như thảo luận nhóm, thuyết trình, và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói. Nghiên cứu chỉ ra rằng, các hoạt động này không chỉ tăng cường khả năng giao tiếp mà còn giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

3.2. Môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích tham gia, có thể giúp cải thiện kỹ năng nói. Nghiên cứu tại Trường THPT Tuy Phước 3 cho thấy, việc tạo ra một môi trường học tập không áp lực và hỗ trợ đủ từ giáo viên là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò hạt nhân trong việc định hình năng lực giao tiếp quốc tế, tuy nhiên thực tế giáo dục phổ thông cho thấy khoảng cách lớn giữa kiến thức ngôn ngữ và khả năng truyền đạt thực tế. Khảo sát sơ bộ chỉ ra rằng có tới 80,8% học sinh đã trải qua hơn 7 năm học tiếng Anh liên tục từ bậc tiểu học nhưng vẫn gặp trở ngại nghiêm trọng khi diễn đạt bằng lời nói. Vấn đề nghiên cứu cốt lõi của đề tài tập trung vào việc làm rõ các rào cản ngôn ngữ, tâm lý và điều kiện thực thi đang triệt tiêu sự tự tin giao tiếp của học sinh tại khu vực trường THPT ngoại thành.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: nhận diện toàn diện các lỗi sai phổ biến mà học sinh thường mắc phải trong giờ học nói; xác định hệ thống các yếu tố khách quan lẫn chủ quan chi phối trực tiếp đến hiệu quả thực hiện bài nói; đồng thời đề xuất khung giải pháp sư phạm khả thi nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy kỹ năng nói. Nghiên cứu được triển khai tại Trường THPT Tuy Phước 3, tỉnh Bình Định trong năm học 2021-2022, tiếp cận trực tiếp 120 học sinh thuộc cả ba khối 10, 11, 12 cùng 8 giáo viên bộ môn tiếng Anh.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc lượng hóa chính xác các khó khăn thường nhật, khi có đến 59,2% học sinh luôn bị chi phối bởi cảm giác lo âu và 54,2% học sinh thường xuyên phát âm sai lệch. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu xác đáng giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, hỗ trợ nhà trường cải thiện chất lượng dạy học ngoại ngữ theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại. Luận văn kế thừa quan điểm của Burns và Joyce về bản chất tương tác của kỹ năng nói, xem việc nói là quá trình kiến tạo ý nghĩa hai chiều đòi hỏi sự kết hợp đồng thời giữa năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp xã hội. Đồng thời, đề tài áp dụng mô hình phân tích điều kiện thực thi của Nation và Newton nhằm đo lường sự tương tác giữa áp lực thời gian, sự chuẩn bị bài khóa và mức độ hỗ trợ từ giáo viên đối với chất lượng bài nói.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng thuyết lo âu ngoại ngữ của Horwitz để giải mã các phản ứng tâm lý tiêu cực như nỗi sợ mắc lỗi, e ngại đánh giá và sự thiếu tự tin của người học. Hệ thống khái niệm then chốt trong luận văn bao gồm: năng lực ngôn ngữ (khả năng kiểm soát ngữ pháp, vốn từ và phát âm), độ trôi chảy (tốc độ và tính liên tục trong diễn đạt), rào cản cảm xúc (các biến số tâm lý ức chế quá trình giao tiếp) và kiến thức chủ đề (sự hiểu biết nền tảng về nội dung thảo luận).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính bao quát và độ sâu học thuật:

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Khảo sát được thực hiện trên 120 học sinh (gồm 38 nam chiếm 31,7% và 82 nữ chiếm 68,3%) đại diện cho ba khối lớp 10, 11, 12, cùng 8 nữ giáo viên tiếng Anh (75% có trình độ cử nhân và 25% có trình độ thạc sĩ chuyên ngành).
• Phương pháp chọn mẫu: Kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng cho học sinh nhằm đảm bảo tính đại diện đồng đều giữa các khối lớp, các mức học lực và môi trường sống từ nông thôn đến thị trấn.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu khảo sát bán cấu trúc trực tuyến thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ; ghi âm trực tiếp bài nói của 20 học sinh với các chủ đề giao tiếp đa dạng trong chương trình; kết hợp quan sát thực tế không can thiệp trong các tiết học nói.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Phương pháp thống kê mô tả được lựa chọn để lượng hóa chính xác tỷ lệ phần trăm và tần suất xuất hiện của các rào cản; trong khi phương pháp phân tích diễn ngôn và đối chiếu ngữ liệu từ bản ghi âm giúp làm rõ bản chất các lỗi sai ngữ pháp, ngữ âm và từ vựng trong bối cảnh giao tiếp tự nhiên.
• Timeline nghiên cứu: Đề tài được hoàn thiện và bảo vệ thành công trong năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý và phân tích dữ liệu khảo sát đã mang lại bốn phát hiện trọng tâm:

1. Rào cản ngôn ngữ chiếm tỷ lệ áp đảo: Khó khăn về ngữ pháp là trở ngại lớn nhất khi có 59,2% học sinh khẳng định luôn mắc lỗi cấu trúc câu khi nói. Vấn đề phát âm đứng thứ hai với 54,2% học sinh luôn phát âm sai, trong đó 57,5% luôn sai lệch trọng âm từ và 46,7% luôn gặp rắc rối về ngữ điệu. Về vốn từ, 42,5% người học luôn thiếu hụt từ vựng để diễn đạt ý tưởng hoàn chỉnh.
2. Trở ngại tâm lý chi phối hành vi giao tiếp: Khảo sát chỉ ra 60,2% học sinh luôn cảm thấy e ngại hoặc lo âu khi được yêu cầu thực hiện bài nói trước lớp. Tình trạng thiếu tự tin chiếm tỷ lệ 52,6%, trong khi chỉ có 9,2% học sinh cảm thấy hoàn toàn tự tin trong giờ học nói. Đáng chú ý, 50,8% học sinh thường xuyên lạm dụng các từ chêm đệm ngập ngừng như âm ờ, âm à để lấp khoảng trống giao tiếp.
3. Thói quen tư duy và sự thiếu hụt môi trường thực hành: Có tới 86,6% học sinh thừa nhận có thói quen tư duy và dịch nhẩm từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh trước khi nói. Đồng thời, 43,3% học sinh hiếm khi và 14,2% hoàn toàn không bao giờ luyện nói tiếng Anh bên ngoài không gian lớp học.
4. Tác động của điều kiện thực thi: Yếu tố thời gian chuẩn bị được 87,5% học sinh và giáo viên đánh giá là biến số có sức ảnh hưởng mạnh nhất đến độ lưu loát của bài nói.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các biểu đồ hình quạt về thái độ học tập, có sự đối nghịch đáng chú ý: 72,5% học sinh nhận thức kỹ năng nói là rất quan trọng và 16,7% đánh giá là quan trọng, nhưng có đến 48,3% giữ thái độ trung lập và chỉ có 2,5% thực sự hào hứng khi tham gia giờ học nói. Dữ liệu trên các bảng đối sánh tần suất lỗi chỉ ra rằng lỗi ngữ pháp và lỗi phát âm có mối liên hệ mật thiết với thói quen học tập thiên về thi viết truyền thống. Học sinh có xu hướng quá chú trọng vào độ chính xác của thì động từ hay cấu trúc câu khiến tốc độ phản xạ bị ngưng trệ, dẫn đến hiện tượng 47,5% người học luôn mất kiểm soát nội dung đang nói.

Về phía giáo viên, biểu đồ phản hồi sư phạm ghi nhận 87,5% giáo viên chọn giải pháp lắng nghe, ghi chép lỗi sai để nhận xét sau bài nói và hỗ trợ gợi ý từ khóa khi học sinh bế tắc; 75% luôn giữ nụ cười khích lệ. Tuy nhiên, vẫn còn 25% giáo viên duy trì thói quen ngắt lời để sửa lỗi trực tiếp ngay khi học sinh mắc lỗi, điều này vô tình làm gia tăng mức độ ức chế tâm lý và sự thu mình của người học.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Tuan và Mai cũng như cảnh báo của Horwitz về hội chứng lo âu giao tiếp trong lớp học ngoại ngữ tại các nước châu Á, khẳng định nhu cầu cấp thiết phải tái cấu trúc không gian lớp học theo hướng giảm áp lực đánh giá điểm số.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

1. Tái cấu trúc thời gian chuẩn bị và kỹ thuật tổ chức bài nói: Giáo viên bộ môn cần chủ động phân bổ từ 5 đến 7 phút cho hoạt động chuẩn bị cá nhân hoặc thảo luận nhóm trước khi yêu cầu học sinh trình bày; mục tiêu là giảm 30% mức độ lo âu và giảm tỷ lệ sử dụng từ đệm ngập ngừng xuống dưới 25% ngay trong học kỳ áp dụng.
2. Ứng dụng công nghệ hỗ trợ chuẩn hóa phát âm và trọng âm: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần khuyến khích tích hợp các ứng dụng luyện âm thông minh vào bài tập tự học tại nhà, hướng tới mục tiêu cải thiện 40% độ chuẩn xác về trọng âm và ngữ điệu cho học sinh trong lộ trình 6 tháng.
3. Xây dựng không gian giao tiếp phi áp lực và phát triển câu lạc bộ ngoại ngữ: Nhà trường và Đoàn thanh niên phối hợp định kỳ 2 tuần một lần tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh theo chủ đề đời sống thực tế; giáo viên hạn chế tối đa việc ngắt lời sửa lỗi trực tiếp, nâng tỷ lệ học sinh chủ động luyện nói ngoài lớp học từ mức 5,9% hiện tại lên trên 35% sau một năm học.
4. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên: Ban giám hiệu nhà trường cần điều chỉnh ma trận đánh giá, phân bổ từ 20% đến 30% trọng số điểm kiểm tra thường xuyên cho kỹ năng nói và thuyết trình dự án, tạo động lực nội tại bền vững cho học sinh trong suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc THPT và THCS: Cung cấp bức tranh thực tế về tâm lý học sinh cùng các phương pháp sư phạm giảm thiểu áp lực phòng học, giúp thiết kế giáo án tương tác hiệu quả hơn.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng số liệu thực nghiệm làm căn cứ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, điều chỉnh tiêu chí đánh giá kỹ năng nói và đầu tư cơ sở vật chất phòng học bộ môn.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp khung phương pháp nghiên cứu điển hình kết hợp khảo sát trực tuyến và phân tích ngữ liệu ghi âm, đóng vai trò tài liệu tham khảo giá trị cho các đề tài về phương pháp giảng dạy tiếng Anh.
4. Học sinh THPT và người tự học ngoại ngữ: Giúp người học nhận diện chính xác các rào cản tâm lý của bản thân, từ đó chủ động thay đổi thói quen dịch nhẩm và áp dụng các kỹ thuật luyện phát âm độc lập.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất về mặt ngôn ngữ mà học sinh THPT gặp phải khi nói tiếng Anh là gì? Khó khăn lớn nhất là ngữ pháp và phát âm. Số liệu khảo sát cho thấy 59,2% học sinh luôn nhầm lẫn các quy tắc ngữ pháp khi nói và 57,5% luôn mắc lỗi trọng âm từ, bắt nguồn từ thói quen tư duy dịch nhẩm từ tiếng Việt sang tiếng Anh.

Yếu tố tâm lý nào cản trở nhiều nhất đến năng lực giao tiếp của học sinh? Rào cản tâm lý nặng nề nhất là sự lo âu và mặc cảm sợ sai trước tập thể. Có tới 60,2% học sinh luôn cảm thấy e ngại và 52,6% thiếu tự tin khi thuyết trình, chủ yếu do sợ bị bạn bè chê cười hoặc bị thầy cô đánh giá tiêu cực.

Thời gian chuẩn bị đóng vai trò như thế nào đối với chất lượng bài nói? Thời gian chuẩn bị là yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất với 87,5% ý kiến đồng thuận. Khi được cung cấp từ 5 đến 7 phút để chuẩn bị ý tưởng và từ vựng, học sinh diễn đạt trôi chảy hơn và giảm đáng kể hiện tượng ngập ngừng.

Giáo viên nên xử lý lỗi sai của học sinh trong giờ nói như thế nào để đạt hiệu quả cao? Giáo viên nên hạn chế ngắt lời khi học sinh đang diễn đạt. Thay vào đó, 87,5% chuyên gia khuyến nghị nên duy trì thái độ khích lệ, ghi nhận các lỗi phổ biến và tổ chức nhận xét chung sau khi kết thúc phần trình bày để bảo toàn mạch cảm xúc của người học.

Làm thế nào để khắc phục tình trạng học sinh chỉ nói tiếng Anh trên lớp mà không luyện tập ở nhà? Cần xây dựng hệ sinh thái giao tiếp đa dạng thông qua các câu lạc bộ ngoại ngữ định kỳ và giao nhiệm vụ quay video nhật ký nói ngắn tại nhà, giúp cải thiện tỷ lệ 43,3% học sinh hiếm khi luyện tập ngoài giờ học hiện nay.

Kết luận

• Luận văn đã xác định toàn diện hệ thống rào cản ngôn ngữ với 59,2% lỗi ngữ pháp và 57,5% lỗi trọng âm từ ở học sinh THPT.
• Yếu tố tâm lý lo âu với tỷ lệ 60,2% được chứng minh là nguyên nhân trực tiếp làm suy giảm động lực và sự tự tin giao tiếp.
• Điều kiện thực thi, đặc biệt là thời gian chuẩn bị với 87,5% phản hồi tích cực, giữ vai trò quyết định đến chất lượng bài nói.
• Đề tài cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác và khung giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tại trường phổ thông.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi việc triển khai nghiên cứu hành động trong 12 tháng tới nhằm đo lường hiệu quả định lượng của các can thiệp sư phạm.

Quý thầy cô, học viên cao học và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác chi tiết hệ thống bảng hỏi, ngữ liệu ghi âm và khung phân tích chuyên sâu tại Thư viện Trường Đại học Quy Nhơn để ứng dụng trực tiếp vào công tác giảng dạy và nghiên cứu học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN THỊ TRÚC LY FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ SPEAKING SKILLS: A CASE STUDY AT TUY PHUOC 3 HIGH SCHOOL Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. VO DUY DUC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ TRÚC LY NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH - MỘT NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI TRƢỜNG THPT TUY PHƢỚC 3 Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. VÕ DUY ĐỨC i STATEMENT OF AUTHORSHIP This thesis represents my own work and due acknowledgement is given whenever information is derived from other sources. No part of this thesis has or is being concurrently submitted for any other qualification at any university except where due reference has been made in the text.

Quy Nhon, 2022 NGUYEN THI TRUC LY ii ACKNOWLEDGEMENT Without the assistance of many people, this thesis could not have been completed. I would like to express my profound gratitude and respect to those who provide me with advice and assistance when I carry out this research. First and foremost, I wish to express my deepest gratitude to Dr. Vo Duy Duc, my supervisor, who kindly provides me with appropriate direction, useful suggestions and critical comments so that I can have a suitable topic to pursue and finish in time.

I would also give my special thanks to all the lecturers of the Department of Foreign Languages and the Department of Pedagogy in specific and to Quy Nhon Univesity in general who have provided me with precious education, not only in English major but also in other fields of knowledge. Without such knowledge, I cannot make such a far progress in my academic career. I would also like to say thanks to some of the teachers and students at Tuy Phuoc 3 High School who participated in my study for their support incompleting the survey questionaires and helping me in recording the speaking classes. Last but not least, I am particularly indebted to my parents for their greatest encouragement and support that motivated me to complete this study even in the hardest period.

I feel extremely lucky to have their sympathy and backup. iii ABSTRACT The current study aimed at investigating major problems that Tuy Phuoc 3 high school students have in the process of learning English speaking skills as well as the reasons behind the frequency of making common mistakes in speaking English. A descriptive research design was employed for the study. The participants of this study were 120 students of three grades: 10th grade, 11th grade, 12th grade and 8 English teachers at Tuy Phuoc 3 High School.

The data was gathered through online surveys and audio recordings. The results showed two kinds of problems that students encounter including linguistic problems and psychological problems. From the findings, most of the students always have difficulties in using grammar (59,2%), vocabulary (54,2%) and pronunciation ( 42,5%) correctly. In addition, up to 60,2 % of the participants always feel anxious or shy when they perform a speaking task.

Besides, the results also revealed that affective factors impacting students’ performance in speaking skills are shyness, peer pressure, anxiety, and fear of making mistakes. Other factors that hinder speaking performance are time for preparation, pressure to perform well, teachers’ support, motivation to speak, topical knowledge, listening ability. Among these factors, time for preparation is the most influential factor, which accounts for 87,5% of the respondents. The study has significant contributions to teaching and learning speaking skills.

iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES.

AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY.

LITERATURE REVIEW AND THEORICAL BACKGROUND. DEFINITION OF SPEAKING SKILLS. MAJOR PROBLEMS STUDENTS FACE IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH. FACTORS AFFECTING STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE.

RESEARCH DESIGN AND PROCEDURE. Biographic information of the participants. Data-collecting Instruments. FINDINGS AND DISCUSSION.

STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS SPEAKING ENGLISH IN THE CLASS. COMMON PROBLEMS STUDENTS MAKE WHEN SPEAKING ENGLISH. Students’ perception of common speaking problems. Teachers’ responses to students’ speaking mistakes.

Observation during actual teaching. FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ SPEAKING SKILLS. Students’ self-evaluation. Factors affecting students’ speaking performance.

Teachers’ evaluation of performance conditions. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Common problems Tuy Phuoc 3 high school students encounter when they learn to speak English. Factors influencing the students’ speaking skills.

SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES. 65 APPENDICES vii LIST OF TABLES Table Title Page number number 3.1 Students’ background information 26 3.2 Teachers’ background information 27 4.1 Students’ perception of common problems 34 4.2 Students’ self-evaluation 40 4.3 Factors influencing students’ speaking skills 51 viii LIST OF FIGURES Figure Title Page number number 4.1 Students’ attitudes toward speaking English 32 4.2 Students’ frequency of practise speaking English 32 outside the class 4.3 Students’ evaluation of the important of speaking 33 skills 4.4 Students’ attitude of English – speaking classes 34 4.5 Teachers’ responses to students’ mistakes during 38 oral work 4.6 Factors influencing students’ speaking performance 42 4.7 The performance conditions in speaking class 50 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. RATIONALE It is undeniable that English has an important role in global communication, so the number of English language learners has been increasing. However, to become a mastered or just successful language learner, they must have the ability to speak in this language.

In this case, Nunan stated that for most people, mastering speaking skills is the single most important aspect of learning a second or foreign language (Nunan, 1991, cited as in Hendra Heriansyah, 2012). In the same way, Richards and Renandya (2002) assert: "A large percentage of the world's language learners study English in order to develop proficiency in speaking" (p. They argue that speaking is the most important language skills that need to be controlled, and they assess learning achievement based on mastery of speaking skills (Burnkart, 1998, cited as in Hendra Heriansyah, 2012). Moreover, it can be said with certainly that English provides us with numerous benefits and advantages.

People from Europe, Africa, and Asia speak English, so instead of learning their challenging language, we may converse with them in English. That is the reason why speaking English is often believed to be one of the most important subjects that we should not miss, as David Crystal (2003) in his book- “English as global language” stated that "Out of 360 persons, around 330 speak English as their mother tongue". Many students, however, struggle to express themselves due to a lack of vocabulary, poor grammatical structure, psychological influence, mother language tendencies, and inaccurate pronunciation. Listeners can understand but not very well when students speak English words incorrectly.

In Vietnam, a recent study (Quyen, V., 2018) showed that 2 most high school students faced both internal and external challenges. For example, those difficulties were the lack of vocabulary to express ideas in speaking English and the limitation of English speaking strategies; or teachers did not create interesting speaking activities and correct mistakes of speaking with few responses. At schools, English is also a compulsory subject which most Vietnamese students have learned since they were in grade 3. After graduating from high school, students with a great passion for this foreign language choose English as a major for their higher education.

When learning this language, learners have to master four main skills: listening, reading, speaking and writing. Of these four skills, speaking is considered to be the most difficult skill that requires a huge amount of time to practice and promote. Being one of the English teachers at Tuy Phuoc 3 high school, I recognize that the majority of the students cannot speak English fluently or pronounce correctly, even most of the other excellent students cannot communicate well with each other or with the teachers in English. I desire to help students at my school improve their English speaking skills.

For those reasons, with a view to looking into the factors that influence their ability to communicate in English at Tuy Phuoc 3 high school, I am so inspired to conduct a study on “Factors influencing students’ speaking skills - A case study at Tuy Phuoc 3 High School” as my master thesis. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY The major aim of this study is to investigate some major problems the students encounter when they learn to speak English and find out the factors affecting the students' speaking performance. In order to achieve this aim, some objectives are posed: - To identify major problems that high school students have in the 3 process of learning speaking skills. - To point out the factors influencing students’ speaking skills.

RESEARCH QUESTIONS Based on the aims of the research, the following questions are expected to be answered: 1. What are the problems that Tuy phuoc 3 high school students encounter when they learn to speak English? 2. What are the factors affecting their speaking performance? 1. SCOPE OF THE STUDY Due to the research conditions, it was impossible for the research to be carried out in a large-scale investigation of all classes at Tuy Phuoc 3 High School.

Instead, it focused on 120 students and 6 English teachers at Tuy Phuoc 3 high school to find out common problems that students encounter when they learn to speak English and it also focused on factors affecting their speaking performance. SIGNIFICANCE OF THE STUDY It is obvious that English is an international language which is spoken widely around the globe. As a result, speaking is one of the basic competencies which should be mastered by students in the process of learning English as a foreign language. The study sheds light on speaking issues of high school students, which could point out the factors causing major problems that students make during English speaking classes at school and some feasible solutions to deal with such difficulties.

DESIGN OF THE STUDY The study is structured as follows: Chapter 1, Introduction: announces the rationale, aims, research 4 questions, scope, methods and design of the study. Chapter 2, Literature Review and Theoretical Background: shows some previous relevant studies and relevant theoretical background for the study. Chapter 3, Research Methodology: introduces the methods of research, procedures of the study and the research design. Chapter 4, Findings and Discussion: deals with the data gathered, presents the author's finding and discusses.

Chapter 5, Conclusion and Implications: summarizes the main findings which gives answers to research questions as well as suggestions for further researches. 5 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW AND THEORICAL BACKGROUND The purpose of this chapter is to provide an extensive review of literature on speaking skills. First, an overview of speaking skills including definitions of speaking skills is presented. This chapter is also designed to present some major problems that high school students encounter when they learn to speak English.

Then, factors influencing students’ speaking skills are pointed out. DEFINITION OF SPEAKING SKILLS The definition of speaking, just like other abstract terms, varies from scholar to scholar. The variety of its definition can be explained as the result of the difference in the mentality of people from different periods as well as the difference in the perspective from which speaking is considered. However, they all believe that speaking involves speech and through speech speakers express their opinions, attitudes, feelings, etc.

Burns & Joyce (1997) defined speaking as an interactive process of constructing meaning that involves the production, reception, and processing of information. Its form and meaning are determined by the context in which it takes place, which includes the participants themselves, their shared experiences, the physical surroundings, and the purposes for speaking. It means that speaking is learners’ ability to express their opinions, feelings, and ideas orally, coherently, logically, and appropriately in a given meaningful context.