Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Nha Trang năm 2022

Tài liệu nghiên cứu Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường đại học nha trang, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Lê Thị Trà My
• Người hướng dẫn: Phạm Thành Thái
• Trường học: Trường Đại Học Nha Trang
• Chuyên ngành: Kinh Doanh
• Đề tài: Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Trường Đại Học Nha Trang
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Khánh Hòa

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.7. Cấu trúc của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT
• 2.1. Các khái niệm
• 2.2. Lý thuyết liên quan
• 2.3. Các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan
• 2.4. Khung phân tích của nghiên cứu
• 2.5. Các giả thuyết nghiên cứu
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Quy trình nghiên cứu
• 3.2. Cách tiếp cận nghiên cứu
• 3.3. Thang đo nghiên cứu
• 3.4. Phương pháp chọn mẫu và quy mô mẫu
• 3.5. Loại dữ liệu và thu thập dữ liệu
• 3.6. Các công cụ phân tích dữ liệu
• 3.7. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH VÀ THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Mô tả mẫu nghiên cứu
• 4.2. Phân tích kết quả nghiên cứu
• 4.3. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 4.4. Kết luận chương 4
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý CHÍNH SÁCH
• 5.1. Hàm ý chính sách
• 5.2. Những hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo
• Tài liệu tham khảo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên

Kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Nha Trang không chỉ phản ánh năng lực cá nhân mà còn chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau. Việc hiểu rõ các yếu tố này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố chính như động lực học tập, phương pháp học tập, và môi trường học tập.

1.1. Động Lực Học Tập Yếu Tố Quan Trọng Nhất

Động lực học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công trong học tập. Sinh viên có động lực cao thường có xu hướng đạt kết quả học tập tốt hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học tập có thể được cải thiện thông qua sự hỗ trợ từ giảng viên và môi trường học tập tích cực.

1.2. Phương Pháp Học Tập Hiệu Quả

Phương pháp học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kết quả học tập. Các phương pháp như học nhóm, tự học và sử dụng công nghệ thông tin đã được chứng minh là hiệu quả trong việc cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên.

II. Các Thách Thức Trong Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Đại Học Nha Trang

Mặc dù có nhiều yếu tố tích cực, sinh viên vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình học tập. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, áp lực từ gia đình, và các yếu tố tâm lý.

2.1. Áp Lực Từ Gia Đình Và Xã Hội

Áp lực từ gia đình và xã hội có thể ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý học tập của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực phải đạt điểm cao, điều này có thể dẫn đến căng thẳng và lo âu.

2.2. Môi Trường Học Tập Không Tích Cực

Môi trường học tập không thuận lợi, như cơ sở vật chất kém hoặc thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên, có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên. Việc cải thiện môi trường học tập là cần thiết để nâng cao kết quả học tập.

III. Phương Pháp Nâng Cao Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên

Để nâng cao kết quả học tập, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Các giải pháp này bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường hỗ trợ từ giảng viên, và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa.

3.1. Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy

Giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, khuyến khích sự tham gia của sinh viên trong quá trình học. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một giải pháp hiệu quả.

3.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Từ Giảng Viên

Hỗ trợ từ giảng viên có thể giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong học tập. Các buổi tư vấn, hướng dẫn học tập sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng và đạt kết quả tốt hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Từ Nghiên Cứu Về Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu này không chỉ mang lại cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn cung cấp các giải pháp thực tiễn cho sinh viên và giảng viên. Việc áp dụng các giải pháp này có thể giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại trường Đại học Nha Trang.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Được Ứng Dụng Thực Tế

Các kết quả từ nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện chương trình giảng dạy và phương pháp học tập tại trường. Việc này sẽ giúp sinh viên có được môi trường học tập tốt hơn.

4.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Sinh Viên

Cần có các chính sách hỗ trợ sinh viên như chương trình tư vấn học tập, hỗ trợ tài chính và các hoạt động ngoại khóa để nâng cao động lực học tập và kết quả học tập.

V. Kết Luận Về Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập

Kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Nha Trang chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau. Việc hiểu rõ và cải thiện các yếu tố này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng động lực học tập, phương pháp học tập và môi trường học tập là những yếu tố quan trọng nhất.

5.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về kết quả học tập của sinh viên. Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng và cách cải thiện chúng.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Nhà Quản Lý Giáo Dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc cải thiện môi trường học tập và hỗ trợ sinh viên để nâng cao kết quả học tập. Việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 và quá trình chuyển đổi số giáo dục đại học đang diễn ra mạnh mẽ, chất lượng nguồn nhân lực tri thức đóng vai trò then chốt quyết định năng lực cạnh tranh của quốc gia. Tuy nhiên, theo các thống kê thực tiễn, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đạt loại Giỏi xuất sắc và đáp ứng ngay yêu cầu khắt khe của doanh nghiệp chỉ dao động trong khoảng 25% đến 35%. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cấp thiết phải phân tích toàn diện các yếu tố tác động trực tiếp lẫn gián tiếp đến kết quả học tập của người học.

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan lẫn khách quan đối với kết quả học tập của sinh viên tại Trường Đại học Nha Trang. Mục tiêu cụ thể bao gồm: hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng kết quả rèn luyện học tập, kiểm định mô hình định lượng các yếu tố tác động và đề xuất hàm ý quản trị khả thi. Phạm vi không gian nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Nha Trang với quy mô 200 sinh viên thuộc năm thứ ba và năm cuối trải rộng trên 22 chuyên ngành đào tạo. Dữ liệu khảo sát sơ cấp được thu thập trong khoảng thời gian từ tháng 10 đến tháng 11 năm 2022.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ ở cả hai khía cạnh lý luận và thực tiễn. Về mặt lý luận, nghiên cứu bổ sung bằng chứng thực nghiệm vững chắc cho mô hình đánh giá thành quả giáo dục đại học tại Việt Nam. Về mặt thực tiễn, kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống luận cứ khoa học giúp nhà trường tối ưu hóa quy trình quản trị, hỗ trợ giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt kết quả học tập Khá - Giỏi lên trên 75% và giảm tỷ lệ học lại xuống dưới mức 5% trong giai đoạn trung hạn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kế thừa và tích hợp các lý thuyết giáo dục và hành vi hiện đại:

• Lý thuyết thành quả học tập (Learning Outcomes Theory): Dựa trên quan điểm của Gronlund (1976) và Young cùng các cộng sự (2003), kết quả học tập là sự thay đổi hành vi, mức độ tích lũy tri thức, rèn luyện kỹ năng và thái độ nhận thức của người học sau khi trải qua một chương trình đào tạo.
• Thuyết động cơ học tập (Achievement Motivation Theory): Dựa trên nghiên cứu của Noe (1986) và Blumenfeld cùng các cộng sự (2006), động cơ học tập là sự sẵn lòng, mức độ cam kết và đầu tư thời gian của người học để làm chủ tri thức.
• Mô hình năng lực giảng dạy đa chiều: Tiếp cận theo nghiên cứu của Biggs (1987), Marks (2000) và Abrantes cùng các cộng sự (2007), năng lực giảng viên bao gồm kỹ năng truyền đạt, mức độ tương tác và khả năng tạo động lực trong lớp học.

Khung phân tích bao gồm 5 khái niệm nghiên cứu chính tác động trực tiếp đến biến phụ thuộc Kết quả học tập (KQHT): Động cơ học tập (DCHT), Phương pháp học tập (PPHT - chia làm 3 giai đoạn: trước khi học, trong khi học và sau khi học), Năng lực giảng viên (NLGV), Cơ sở vật chất (CSVC) và Yếu tố gia đình (GD). Tương ứng với khung phân tích là 5 giả thuyết nghiên cứu từ H1 đến H5, giả định các yếu tố này đều có tác động dương đồng biến tới kết quả học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình kết hợp giữa nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng:

• Quy mô mẫu và phương pháp chọn mẫu: Dựa trên nguyên tắc kiểm định của Hair và các cộng sự (2006), kích thước mẫu tối thiểu cần gấp 5 lần tổng số biến quan sát ($n \ge 5 \times 30 = 150$). Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực tế $n = 200$ sinh viên chính quy năm 3 và năm cuối tại Trường Đại học Nha Trang nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy cao cho phân tích dữ liệu. Phương pháp chọn mẫu được áp dụng là chọn mẫu phi xác suất thuận tiện thông qua bảng hỏi trực tuyến Google Forms.
• Thang đo: Toàn bộ 30 biến quan sát được thiết kế dựa trên thang đo khoảng Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý).
• Phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu: Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS với quy trình 5 bước: (1) Thống kê mô tả (Mean, độ lệch chuẩn S.D, hệ số dao động CV), (2) Kiểm định độ tin cậy thang đo qua hệ số Cronbach's Alpha (ngưỡng chấp nhận $\ge 0.6$ và tương quan biến - tổng $\ge 0.3$), (3) Kiểm định T-test so sánh giá trị trung bình theo giới tính và khóa học, (4) Phân tích nhân tố khám phá EFA (KMO $\ge 0.5$, kiểm định Bartlett có Sig $< 0.05$, Factor Loading $\ge 0.5$ và tổng phương sai trích $\ge 50%$), (5) Phân tích hồi quy tuyến tính bội để xác định mức độ tác động của từng nhân tố.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý và phân tích số liệu trên mẫu khảo sát 200 sinh viên mang lại những kết quả thống kê quan trọng:

• Đặc điểm mẫu nghiên cứu: Trong tổng số 200 sinh viên tham gia khảo sát, tỷ lệ sinh viên nữ chiếm 65.5% (131 sinh viên) và sinh viên nam chiếm 34.5% (69 sinh viên). Mẫu phân bổ trên 22 ngành học, trong đó ngành Kinh doanh thương mại chiếm tỷ trọng cao nhất với 31.5%, tiếp theo là ngành Tài chính ngân hàng chiếm 9.0%, các ngành còn lại như Công nghệ thông tin, Quản trị kinh doanh, Ngôn ngữ Anh dao động từ 1.0% đến 4.5%.
• Độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha: Tất cả 6 thang đo đều đạt độ tin cậy nội tại rất cao: Thang đo Phương pháp học tập đạt hệ số $\alpha = 0.924$ (9 biến quan sát); Thang đo Kết quả học tập đạt $\alpha = 0.910$ (7 biến); Thang đo Gia đình đạt $\alpha = 0.865$ (3 biến); Thang đo Năng lực giảng viên đạt $\alpha = 0.856$ (7 biến); Thang đo Cơ sở vật chất đạt $\alpha = 0.853$ (4 biến); Thang đo Động cơ học tập đạt $\alpha = 0.808$ (3 biến). Hệ số tương quan biến - tổng của tất cả các biến đều lớn hơn 0.3.
• Kết quả phân tích nhân tố khám phá (EFA): Sau khi loại bỏ 4 biến quan sát không đạt yêu cầu tải chéo qua 4 lần trích xuất, ma trận xoay EFA của 22 biến độc lập đạt chỉ số $\text{KMO} = 0.934$, kiểm định Bartlett có giá trị thống kê Chi-Square $= 3198.637$ ($\text{df} = 231, \text{Sig} = 0.000$). Bốn nhân tố được trích tại mức Eigenvalue $= 1.154$ với tổng phương sai trích lũy đạt 70.111% (vượt xa ngưỡng tiêu chuẩn 50%). Đối với biến phụ thuộc Kết quả học tập, EFA đạt $\text{KMO} = 0.836$, trích được 1 nhân tố duy nhất với Eigenvalue $= 3.079$ và giải thích được 76.972% biến thiên dữ liệu.
• Kiểm định khác biệt T-test: Kết quả kiểm định Levene và Independent Samples T-test cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về kết quả học tập giữa sinh viên năm 3 và năm cuối ($\text{Sig} > 0.05$), cũng như không có sự khác biệt giữa sinh viên nam và nữ ($\text{Sig} > 0.05$).

Thảo luận kết quả

Các kết quả định lượng trên có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ phân phối cơ cấu ngành học và bảng ma trận trọng số hồi quy chuẩn hóa. Điểm trung bình (Mean) của các biến quan sát dao động từ 3.85 đến 4.25 với hệ số dao động CV luôn nhỏ hơn 1 (dao động từ 0.20 đến 0.32), phản ánh sự đồng thuận cao và mức độ tập trung đồng đều của mẫu khảo sát.

Yếu tố Phương pháp học tập kết hợp Động lực học tập cá nhân thể hiện ảnh hưởng áp đảo nhất đến kết quả học tập. Sinh viên có kỹ năng tự lập thời gian biểu, tìm hiểu mục tiêu môn học trước khi lên lớp và chủ động vận dụng kiến thức vào thực hành ghi nhận điểm đánh giá kỹ năng cao hơn từ 15% đến 20% so với nhóm sinh viên học thụ động.

Năng lực giảng viên (Mean $= 4.02 - 4.18$) giữ vai trò định hướng quyết định. Các tiêu chí như giảng viên có phương pháp truyền đạt dễ hiểu, sẵn sàng giải đáp thắc mắc và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá tạo động lực thúc đẩy tính chủ động của người học. Bên cạnh đó, Cơ sở vật chất (Mean thư viện và khuôn viên $= 4.25$) cùng sự hỗ trợ tài chính từ Gia đình (Mean $= 4.15$) đóng vai trò là nền tảng hậu cần vững chắc, đảm bảo sinh viên duy trì sự tập trung tối đa cho hoạt động học tập chuyên môn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên:

1. Đổi mới phương pháp học tập cá nhân và kỹ năng nghiên cứu:
   • Hành động: Sinh viên cần chủ động xây dựng thời gian biểu khoa học, lập nhóm học tập từ 3 đến 5 người, chuẩn bị bài trước giờ lên lớp và tích cực tương tác với giảng viên.
   • Chỉ số mục tiêu: Nâng tỷ lệ sinh viên tự học chủ động đạt trên 85%, tăng điểm trung bình tích lũy toàn khóa lên tối thiểu 0.3/4.0 điểm.
   • Thời gian & Chủ thể: Sinh viên tự thực hiện thường xuyên trong suốt các học kỳ từ năm 2023 đến 2025 dưới sự bảo trợ của Đoàn Thanh niên - Hội Sinh viên.
2. Nâng cao năng lực sư phạm và phương pháp giảng dạy tương tác:
   • Hành động: Giảng viên chuyển đổi mô hình từ thuyết giảng một chiều sang phương pháp học tập qua dự án (Project-based learning) và giải quyết tình huống (Case study). Tăng cường ứng dụng nền tảng số và đổi mới hình thức đánh giá quá trình.
   • Chỉ số mục tiêu: 100% học phần áp dụng phương pháp tương tác mở, giảm tỷ lệ độc thoại trong giờ học xuống dưới 20%.
   • Thời gian & Chủ thể: Ban Chủ nhiệm các Khoa và Phòng Quản lý Đào tạo triển khai hoàn thành trong 12 tháng.
3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và hệ sinh thái học liệu số:
   • Hành động: Nâng cấp băng thông hạ tầng mạng Internet không dây phủ sóng toàn trường, bổ sung nguồn tài liệu điện tử, số hóa giáo trình tại thư viện và hiện đại hóa trang thiết bị phòng thực hành.
   • Chỉ số mục tiêu: Đáp ứng 100% nhu cầu truy cập dữ liệu nghiên cứu của sinh viên, nâng mức độ hài lòng về hạ tầng công nghệ lên trên 90%.
   • Thời gian & Chủ thể: Phòng Cơ sở vật chất và Trung tâm Thông tin - Thư viện hoàn thành trước quý 4 năm 2024.
4. Tăng cường cơ chế hỗ trợ tài chính và kết nối gia đình - nhà trường:
   • Hành động: Mở rộng các quỹ học bổng khuyến học, thiết lập cổng thông tin liên lạc điện tử cập nhật tiến độ học tập định kỳ và đẩy mạnh tư vấn tâm lý học đường.
   • Chỉ số mục tiêu: Giảm tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn tài chính phải bảo lưu kết quả học tập xuống dưới 1.5%.
   • Thời gian & Chủ thể: Phòng Công tác sinh viên và Hội đồng trường thực hiện liên tục định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Ban Giám hiệu và các nhà quản lý giáo dục đại học: Sử dụng khung phân tích định lượng làm cơ sở hoạch định chiến lược nâng cao chuẩn đầu ra, tối ưu hóa danh mục đầu tư cơ sở vật chất và hoàn thiện chính sách hỗ trợ người học nhằm đáp ứng chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục quốc gia.
• Giảng viên và cán bộ nghiên cứu học thuật: Tham khảo mô hình đo lường năng lực giảng dạy và phương pháp đánh giá đa chiều để thiết kế bài giảng tương tác, giúp tối ưu hóa khả năng truyền thụ kiến thức và thúc đẩy tư duy phản biện của người học.
• Sinh viên các trường đại học và cao đẳng: Nắm bắt các biến số then chốt tác động đến điểm số GPA để tự điều chỉnh lộ trình học tập, hoàn thiện phương pháp tự học và rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý kinh tế, Quản lý giáo dục: Kế thừa bộ thang đo chuẩn hóa đã được kiểm định độ tin cậy ($\alpha > 0.80$, tổng phương sai trích EFA $> 70%$) và quy trình xử lý dữ liệu SPSS mẫu cho các công trình nghiên cứu mở rộng tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Quy mô mẫu 200 sinh viên có đảm bảo độ tin cậy đại diện thống kê không? Cỡ mẫu 200 sinh viên hoàn toàn đảm bảo độ tin cậy thống kê cho mô hình phân tích EFA và hồi quy đa biến. Theo tiêu chuẩn của Hair và cộng sự (2006), mô hình 30 biến quan sát yêu cầu kích thước mẫu tối thiểu là 150. Mẫu thực tế 200 vượt 33.3% so với ngưỡng chuẩn, phân bổ trên 22 chuyên ngành.

Giới tính và khóa học có tạo ra sự khác biệt về kết quả học tập không? Kết quả kiểm định T-test độc lập cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về kết quả học tập giữa sinh viên nam và nữ, cũng như giữa sinh viên năm 3 và năm cuối (giá trị Sig kiểm định đều lớn hơn 0.05). Điều này chứng minh nỗ lực cá nhân và phương pháp học tập đóng vai trò quyết định chứ không phụ thuộc vào giới tính hay năm học.

Yếu tố nào tác động mạnh nhất đến kết quả học tập của sinh viên? Yếu tố Phương pháp học tập kết hợp Động lực học tập nội tại có tác động chi phối mạnh nhất. Các biến quan sát về lập kế hoạch học tập, chuẩn bị bài trước giờ lên lớp và vận dụng lý thuyết vào thực hành ghi nhận điểm trung bình đánh giá cao từ 3.90 đến 4.12 trên thang điểm Likert 5 mức độ.

Thang đo nào trong mô hình đạt độ tin cậy nội tại Cronbach's Alpha cao nhất? Thang đo Phương pháp học tập đạt hệ số Cronbach's Alpha cao nhất với $\alpha = 0.924$ trên 9 biến quan sát, theo sau là thang đo Kết quả học tập đạt $\alpha = 0.910$. Tất cả các hệ số tương quan biến - tổng đều vượt ngưỡng 0.30, chứng minh tính đồng nhất và độ tin cậy thang đo ở mức xuất sắc.

Kết quả nghiên cứu có thể mở rộng áp dụng cho các cơ sở giáo dục đại học khác không? Khung phân tích và hệ thống thang đo trong luận văn được xây dựng trên các lý thuyết quốc tế chuẩn hóa và kiểm định thực nghiệm chặt chẽ, do đó hoàn toàn có thể hiệu chỉnh và áp dụng linh hoạt cho các trường đại học thuộc khối ngành kinh tế và kỹ thuật trên toàn quốc.

Kết luận

• Nghiên cứu đã hệ thống hóa và lượng hóa thành công mô hình 5 nhóm yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Nha Trang với dữ liệu khảo sát 200 sinh viên thực tế.
• Thang đo đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha vượt trội từ 0.808 đến 0.924; phân tích EFA trích xuất 4 nhân tố giải thích 70.111% biến thiên dữ liệu đối với biến độc lập và 76.972% đối với biến phụ thuộc.
• Phương pháp học tập chủ động và Năng lực truyền đạt của giảng viên được xác định là hai đòn bẩy then chốt trực tiếp nâng cao kết quả học tập và kỹ năng thực hành nghề nghiệp của sinh viên.
• Nghiên cứu đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ kết hợp giữa sinh viên, giảng viên, nhà trường và gia đình với lộ trình thực hiện cụ thể giai đoạn 2023 - 2025.
• Các nhà quản trị giáo dục, giảng viên và sinh viên hãy áp dụng ngay khung khuyến nghị thực tiễn này để tối ưu hóa hiệu quả đào tạo, nâng cao chuẩn đầu ra và kiến tạo nguồn nhân lực tri thức chất lượng cao cho đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: GIỚI THIỆU 1. Lý do chọn đề tài 1. Mục tiêu nghiên cứu 1. Câu hỏi nghiên cứu 1.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1. Phương pháp nghiên cứu 1. Ý nghĩa của nghiên cứu 1. Cấu trúc của luận văn Chương 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT II.

Các khái niệm II. Lý thuyết liên quan II. Các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan II. Khung phân tích của nghiên cứu II.

Các giả thuyết nghiên cứu II. Kết luận chương 2 Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III. Quy trình nghiên cứu III. Cách tiếp cận nghiên cứu III.

Thang đo nghiên cứu III. Phương pháp chọn mẫu và quy mô mẫu III. Loại dữ liệu và thu thập dữ liệu III. Các công cụ phân tích dữ liệu III.

Kết luận chương 3 Chương 4: PHÂN TÍCH VÀ THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4. Mô tả mẫu nghiên cứu 4. Phân tích kết quả nghiên cứu 4. Thảo luận kết quả nghiên cứu 7 Downloaded by NUOC LOC (nuocloc.

Kết luận chương 4 Chương 5: KẾT LUẬN VÀ GỢI Ý CHÍNH SÁCH 5. Hàm ý chính sách 5. Những hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo Tài liệu tham khảo Tiếng Anh Tiếng Việt 8 Downloaded by NUOC LOC (nuocloc.com) lOMoARcPSD|38896048 CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2. Các khái niệm Hoạt động học tập của sinh viên là sự trau dồi tri thức cho người học để chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng tư duy.

Để trau dồi tri thức cho mình bắt buộc sinh viên phải huy động nội lực của bản thân về động cơ, ý chí, thời gian,. càng phát huy cao bao nhiêu thì việc trau dồi tri thức càng suôn sẻ bấy nhiêu. Việc học là việc của mỗi cá nhân, không ai có thể làm thay được vì thế người học cần phải có trách nhiệm với chính bản thân mình, nhất là trong môi trường tự học ở Đại học. Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó và cũng như là mục tiêu quan trọng nhất cho các trường Đại học.

Sau đây là một số hiểu biết về kết quả học tập: Trong cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching”, tác giả đã bàn đến “learning outcomes” như sau: “Mục đích của giáo dục là sự tiến bộ của học sinh. Đây chính là kết quả cuối cùng của quá trình học tập nhằm thay đổi hành vi của học sinh”. (Gronlund, 1976) Đối với trường Đại học Nha Trang, kết quả học tập của sinh viên được đánh giá sau từng học kỳ qua các tiêu chí sau: 1. Số tín chỉ của các học phần mà sinh viên đăng ký học vào đầu mỗi học kỳ (gọi tắt là khối lượng học tập đăng ký).

Điểm trung bình chung học kỳ là điểm trung bình có trọng số của các học phần mà sinh viên đăng ký học trong học kỳ đó, với trọng số là số tín chỉ tương ứng của từng học phần. Khối lượng kiến thức tích lũy là khối lượng tính bằng tổng số tín chỉ của những học phần đã được đánh giá theo thang điểm chữ A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D, D-, F tính từ đầu khóa học. Điểm trung bình chung tích lũy là điểm trung bình của các học phần và được đánh giá bằng các điểm chữ A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D, D-, F mà sinh viên đã tích lũy được, tính từ đầu khóa học cho tới thời điểm được xem xét vào lúc kết thúc mỗi học kỳ. Cách tính điểm đánh giá bộ phận, điểm học phần: 9 Downloaded by NUOC LOC (nuocloc.com) lOMoARcPSD|38896048  Điểm đánh giá bộ phận và điểm thi kết thúc học phần được chấm theo thang điểm 10 (từ 0 đến 10), làm tròn đến hai chữ số thập phân.

 Điểm học phần là tổng điểm của tất cả các điểm đánh giá bộ phận của học phần nhân với trọng số tương ứng. Điểm học phần làm tròn đến hai chữ số thập phân, sau đó được chuyển thành điểm chữ như sau: Loại Thang điểm số Thang điểm chữ Đạt Giỏi 9 – 10 A 8,5 – 8,9 A- Khá 8,0 – 8,4 B+ 7,0 – 7,9 B Trung bình 6,5 – 6,9 B- 6,0 – 6,4 C+ 5,5 – 5,9 C Trung bình yếu 5,0 – 5,4 C- 4,5 – 4,9 D+ 4,0 – 4,4 D Không đạt Kém 3,0 – 3,9 D- 0 – 2,9 F Bảng 1: Phân loại kết quả học tập Trong nghiên cứu này, ta sẽ sử dụng khái niệm này: “Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó”. Lý thuyết liên quan 2. Chọn mẫu Là việc tiến hành nghiên cứu, thu thập thông tin từ một bộ phận thu nhỏ của mẫu tổng thể nghiên cứu, song lại có khả năng suy rộng ra cho tổng thể đối tượng nghiên cứu, phù hợp với các đặc trưng và cơ cấu của tổng thể.

Các phương pháp chọn mẫu  Chọn mẫu xác suất: Khả năng lựa chọn bất kỳ phần tử nào của tổng thể như nhau. Các phương pháp chọn mẫu theo xác suất bao gồm chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản, chọn mẫu hệ thống, chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng, chọn mẫu theo nhóm.  Chọn mẫu phi xác suất: Khả năng lựa chọn bất kỳ phần tử nào của tổng thể 10 Downloaded by NUOC LOC (nuocloc.com) lOMoARcPSD|38896048 không được biết trước. Các phương pháp chọn mẫu phi xác xuất bao gồm chọn mẫu thuận tiện, chọn mẫu phán đoán, chọn mẫu phát triển mầm, chọn mẫu theo định mức.

Trong đó, bài nghiên cứu sử dụng kỹ thuật chọn mẫu thuận tiện để khảo sát: 2. Kỹ thuật chọn mẫu thuận tiện Nghĩa là nhà nghiên cứu lấy mẫu dựa trên sự thuận lợi hay dựa trên tính dễ tiếp cận của phần tử. Kỹ thuật này dễ thực hiện nhưng nó không mang tính ngẫu nhiên và không có tính đại diện cao. Thang đo Được hiểu là công cụ thống kê dùng để đo lường các hiện tượng khoa học bằng cách sử dụng các con số để diễn tả các hiện tượng khoa học mà chúng ta cần nghiên cứu.

Một hiện tượng khoa học cần đo lường gọi là một khái niệm nghiên cứu, gọi tắt là khái niệm. Một khái niệm có thể đo lường trực tiếp nhưng cũng có thể đo lường gián tiếp thông qua các biến đại diện hay biến đo lường/ biến quan sát. Thang đo được chia thành bốn cấp độ:  Thang đo định danh (Nominal scale).  Thang đo thứ tự (Ordinal scale).

 Thang đo khoảng (Interval scale): là loại thang đo định lượng chứa các thuộc tính giá trị của dữ liệu danh nghĩa được sắp xếp theo một thứ tự nhất định với các khoảng cách bằng nhau và cho phép so sánh sự khác biệt giữa các thứ tự đó. Thang đo khoảng là loại thang đo trong đó số đo dùng để chỉ khoảng cách nhưng gốc 0 không có ý nghĩa, tức là không có điểm gốc 0 tuyệt đối mà tại mốc giá trị 0 vẫn có ý nghĩa trong đo lường. Thang đo khoảng thường dùng cho các đặc điểm số lượng, và đôi khi cũng được áp dụng cho các đặc điểm thuộc tính. Trong bài nghiên cứu này ta sẽ ứng dụng thang đo Likert: Thang đo Likert: là một dạng của thang đo khoảng, là một dạng thang điểm (thường là thang năm điểm hoặc thang bảy điểm) được sử dụng để cho phép cá nhân thể hiện mức độ đồng ý hoặc không đồng ý với các biến quan sát cụ thể.

 Thang đo tỷ lệ (Ratio scale). Dữ liệu sơ cấp Là những dữ liệu chưa có sẵn, được thu thập lần đầu, do chính người nghiên cứu thu thập. 11 Downloaded by NUOC LOC (nuocloc. Dữ liệu định tính Chủ yếu thu thập dữ liệu bằng chữ và là phương pháp tiếp cận nhằm tìm cách mô tả và phân tích đặc điểm của nhóm người từ quan điểm của nhà nhân học.

Dữ liệu định lượng Chủ yếu thu thập các thông tin và dữ liệu dưới dạng số học, số liệu có tính chất thống kê để có được những thông tin cơ bản, tổng quát về đối tượng nghiên cứu nhằm phục vụ mục đích thống kê, phân tích. Thống kê mô tả (Descriptive Statistics) Là các phương pháp sử dụng để tóm tắt hoặc mô tả một tập hợp dữ liệu, một mẫu nghiên cứu dưới dạng số hay biểu đồ trực quan. Các công cụ số dùng để mô tả thường dùng nhất là trung bình cộng và độ lệch chuẩn. Các công cụ trực quan thường dùng nhất là các biểu đồ.

Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha Là phép kiểm định phản ánh mức độ tương quan chặt chẽ giữa các biến quan sát trong cùng một nhân tố. Nó cho biết trong các biến quan sát của một nhân tố, biến nào đã đóng góp vào việc đo lường khái niệm nhân tố. Kết quả Cronbach’s Alpha của nhân tố tốt thể hiện rằng các biến quan sát đo lường nhân tố là hợp lý, thể hiện được đặc điểm của nhân tố mẹ. Phân tích nhân tố Là một phương pháp thống kê dùng để mô tả sự biến thiên của những biến có tương quan được quan sát bằng một số nhỏ hơn các biến không quan sát được gọi là nhân tố.

Phân tích nhân tố khám phá (EFA) Là một phương pháp phân tích định lượng dùng để rút gọn một tập gồm nhiều biến đo lường phụ thuộc lẫn nhau thành một tập biến ít hơn (gọi là các nhân tố) để chúng có ý nghĩa hơn nhưng vẫn chứa đựng hầu hết nội dung thông tin của tập biến ban đầu (Hair & Cộng sự, 2009). Hồi quy tuyến tính bội Là một phần mở rộng của hồi quy tuyến tính đơn. Nó được sử dụng khi chúng ta muốn dự đoán giá trị của một biến phản hồi dựa trên giá trị của hai hoặc nhiều biến giải thích khác. Biến chúng ta muốn dự đoán được gọi là biến phản hồi (hoặc đôi 12 Downloaded by NUOC LOC (nuocloc.com) lOMoARcPSD|38896048 khi là biến phụ thuộc).

Mô hình cấu trúc tuyến tính (Structural Equation Modeling, viết tắt là SEM) Là một kỹ thuật phân tích thống kê thế hệ thứ hai được phát triển để phân tích mối quan hệ đa chiều giữa nhiều biến trong một mô hình. Các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan 2. Một số nghiên cứu ở nước ngoài Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên đã được quan tâm và nghiên cứu từ rất sớm ở phương Tây. Đề tài “Determinants of academic attainment in the US: a quantile regression analysis of test scores” của tác giả Getinet Haile và Nguyễn Ngọc Anh đã đưa ra các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ở các môn toán, đọc và khoa học.

Các yếu tố đó bao gồm dân tộc, hoàn cảnh gia đình, sự phân phối điểm kiểm tra của sinh viên.