Biện pháp xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia tại huyện Từ Liêm

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp xây dựng trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia tại huyện Từ Liêm, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Hữu Hải
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Xây Dựng Trường Trung Học Cơ Sở Đạt Chuẩn Quốc Gia Ở Huyện Từ Liêm
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số vấn đề lý luận cơ bản về xây dựng trường chuẩn Quốc gia
• 1.2.1. Các văn bản, chiến lược xây dựng trường chuẩn Quốc gia
• 1.2.2. Lý luận chung về xây dựng trường chuẩn Quốc gia. Quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia.
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, CÁC TRƯỜNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA Ở HUYỆN TỪ LIÊM
• 2.1. Vài nét chung về tình hình giáo dục huyện Từ Liêm
• 2.1.1. Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội
• 2.1.2. Tình hình giáo dục Trung học cơ sở của huyện Từ Liêm trong những năm gần đây
• 2.2. Thực trạng xây dựng các trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia và thực trạng quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia ở huyện Từ Liêm
• 2.2.1. Thực trạng phấn đấu xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia ở huyện Từ Liêm
• 2.2.2. Thực trạng quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Từ Liêm
• 2.2.3. Thực trạng phối hợp quản lý xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia của hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở và phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Từ Liêm
• 2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý việc xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn QG ở huyện Từ Liêm
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, CÁC TRƯỜNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA Ở HUYỆN TỪ LIÊM
• 3.1. Một số nguyên tắc có tính chất định hướng cho việc đề ra các biện pháp
• 3.2. Một số biện pháp quản lý nhằm xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Từ Liêm
• 3.2.1. Nhóm 1: Biện pháp chỉ đạo việc xây dựng các tổ chức trong nhà trường Trung học cơ sở theo chuẩn Quốc gia
• 3.2.2. Nhóm 2: Biện pháp tổ chức chỉ đạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ Quản lý, giáo viên và nhân viên trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu trường chuẩn Quốc gia
• 3.2.3. Nhóm 3: Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Trung học cơ sở theo chuẩn Quốc gia
• 3.2.4. Nhóm 4: Tăng cường quản lý khai thác sử dụng và đầu tư xây dựng cơ sở vật chất nhà trường Trung học cơ sở theo chuẩn Quốc gia
• 3.2.5. Nhóm 5: Quản lý thực hiện công tác Xã hội hóa giáo dục góp phần xây dựng trường chuẩn Quốc gia
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.9. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp xây dựng trường trung học đạt chuẩn quốc gia

Xây dựng trường trung học đạt chuẩn quốc gia là một nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Để đạt được điều này, cần có những biện pháp cụ thể và hiệu quả. Việc xây dựng trường đạt chuẩn không chỉ giúp cải thiện cơ sở vật chất mà còn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chương trình giảng dạy.

1.1. Lý do cần thiết xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia

Việc xây dựng trường trung học đạt chuẩn quốc gia là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này không chỉ giúp học sinh có môi trường học tập tốt hơn mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội. Các tiêu chí đánh giá trường đạt chuẩn quốc gia đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định rõ ràng.

1.2. Các tiêu chí đánh giá trường trung học đạt chuẩn quốc gia

Các tiêu chí đánh giá trường trung học đạt chuẩn quốc gia bao gồm cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình giảng dạy và chất lượng học sinh. Mỗi tiêu chí đều có những yêu cầu cụ thể, giúp các trường có định hướng rõ ràng trong quá trình xây dựng và phát triển.

II. Những thách thức trong việc xây dựng trường trung học đạt chuẩn quốc gia

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu hụt nguồn lực, cơ sở vật chất không đồng bộ và sự thiếu hụt trong đào tạo giáo viên là những trở ngại lớn. Để giải quyết những vấn đề này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục và cộng đồng.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường trung học hiện nay vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu về cơ sở vật chất. Việc đầu tư cho cơ sở vật chất còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Cần có các chính sách hỗ trợ từ Nhà nước và các tổ chức xã hội để cải thiện tình hình này.

2.2. Đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản. Cần có các chương trình bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu của trường đạt chuẩn quốc gia.

III. Phương pháp xây dựng trường trung học đạt chuẩn quốc gia hiệu quả

Để xây dựng trường trung học đạt chuẩn quốc gia, cần áp dụng các phương pháp quản lý và phát triển giáo dục hiệu quả. Các biện pháp này bao gồm việc cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng giảng dạy và tăng cường sự tham gia của cộng đồng. Sự phối hợp giữa các bên liên quan là rất quan trọng để đạt được mục tiêu này.

3.1. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng trường đạt chuẩn. Cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh học tập.

3.2. Nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Chất lượng giảng dạy cần được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tiễn là rất cần thiết.

3.3. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Sự tham gia của cộng đồng trong việc xây dựng trường đạt chuẩn là rất quan trọng. Cần tạo ra các kênh thông tin và cơ hội để phụ huynh và cộng đồng có thể đóng góp ý kiến và hỗ trợ cho nhà trường.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về trường đạt chuẩn quốc gia

Nhiều trường trung học đã áp dụng thành công các biện pháp xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia. Kết quả cho thấy chất lượng giáo dục đã được cải thiện rõ rệt. Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc đầu tư cho giáo dục là cần thiết để phát triển bền vững. Các mô hình trường đạt chuẩn quốc gia cần được nhân rộng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

4.1. Các mô hình trường đạt chuẩn quốc gia thành công

Một số trường trung học đã áp dụng thành công các mô hình xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia. Những mô hình này không chỉ cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.2. Kết quả nghiên cứu về chất lượng giáo dục

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Học sinh có cơ hội học tập trong môi trường tốt hơn, từ đó cải thiện kết quả học tập và phát triển toàn diện.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho trường trung học đạt chuẩn quốc gia

Việc xây dựng trường trung học đạt chuẩn quốc gia là một quá trình liên tục và cần có sự nỗ lực từ nhiều phía. Cần tiếp tục đầu tư và cải thiện các điều kiện giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển bền vững.

5.1. Tầm quan trọng của giáo dục trong phát triển xã hội

Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của xã hội. Đầu tư cho giáo dục không chỉ là đầu tư cho hiện tại mà còn cho tương lai. Cần có các chính sách hỗ trợ để phát triển giáo dục bền vững.

5.2. Định hướng phát triển trường trung học đạt chuẩn quốc gia

Định hướng phát triển trường trung học đạt chuẩn quốc gia cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng giáo dục, nâng cao cơ sở vật chất và phát triển đội ngũ giáo viên. Sự phối hợp giữa các cấp quản lý và cộng đồng là rất cần thiết để đạt được mục tiêu này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội và công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, giáo dục được xác định là quốc sách hàng đầu, đóng vai trò nền tảng và động lực phát triển. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục trung học cơ sở (THCS) tại nhiều địa phương, trong đó có huyện Từ Liêm, vẫn còn nhiều hạn chế về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy và quản lý. Theo số liệu năm học 2007-2008, huyện Từ Liêm có 21 trường THCS với 13.744 học sinh, trong đó tỷ lệ học sinh học hai buổi/ngày đạt 67,9%, tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THCS đạt 98,7%, và tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường THPT công lập đạt gần 80%. Mặc dù có những kết quả tích cực, việc xây dựng trường THCS đạt chuẩn quốc gia (QG) vẫn còn nhiều khó khăn do hạn chế về cơ sở vật chất, trang thiết bị và quản lý.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả của Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) và các trường THCS trong huyện Từ Liêm để xây dựng trường đạt chuẩn QG giai đoạn 2008-2010, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 21 trường THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, với dữ liệu thu thập từ giai đoạn 2000-2008 và đề xuất giải pháp cho giai đoạn 2008-2010. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao tỷ lệ trường đạt chuẩn QG, cải thiện chất lượng giáo dục, đồng thời tạo cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và mô hình xây dựng trường chuẩn quốc gia, trong đó nhấn mạnh các khái niệm chính sau:

• Chuẩn quốc gia về trường học: Là hệ thống tiêu chuẩn do Nhà nước quy định nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện, bao gồm tổ chức nhà trường, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, cơ sở vật chất, chất lượng giáo dục và công tác xã hội hóa giáo dục.
• Quản lý giáo dục: Hoạt động tổ chức, điều hành các nguồn lực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu chất lượng giáo dục, bao gồm quản lý tổ chức, quản lý chuyên môn, quản lý học sinh, quản lý cơ sở vật chất và quản lý xã hội hóa.
• Xã hội hóa giáo dục: Quá trình huy động sự tham gia của toàn xã hội, gia đình và cộng đồng vào sự nghiệp giáo dục nhằm tăng cường nguồn lực và nâng cao hiệu quả giáo dục.
• Phương pháp đổi mới giáo dục: Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát huy năng lực tự học và sáng tạo của học sinh.

Khung lý thuyết này được vận dụng để phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ báo cáo thống kê của Phòng GD&ĐT huyện Từ Liêm, các văn bản pháp luật liên quan đến chuẩn quốc gia, kết quả khảo sát thực trạng tại 21 trường THCS, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên và chuyên gia giáo dục.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phân tích định tính để đánh giá các yếu tố quản lý, phân tích định lượng dựa trên số liệu thống kê về quy mô trường lớp, đội ngũ giáo viên, kết quả học tập và tỷ lệ trường đạt chuẩn.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Toàn bộ 21 trường THCS trên địa bàn huyện được khảo sát nhằm đảm bảo tính đại diện và toàn diện.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn 2000-2008 để đánh giá thực trạng, đồng thời đề xuất các biện pháp thực hiện trong giai đoạn 2008-2010.

Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khoa học, khách quan và khả thi trong việc đề xuất giải pháp quản lý xây dựng trường chuẩn QG.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phát triển quy mô trường lớp và học sinh: Từ năm học 2001-2002 đến 2007-2008, số trường THCS tăng từ 16 lên 22 trường, số lớp tăng từ 330 lên 390 lớp, số phòng học tăng từ 222 lên 543 phòng, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập. Số học sinh THCS tăng từ 12.180 lên 13.744 em, thể hiện sự phát triển ổn định về quy mô.

2. Chất lượng giáo dục được nâng cao: Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS năm 2007 đạt 98,7%, tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường THPT công lập đạt 79,71%. Tỷ lệ học sinh học hai buổi/ngày đạt 67,9%, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng học tập và phát triển toàn diện.

3. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý: Tổng số giáo viên THCS là 859 người, 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó có 20% giáo viên đạt danh hiệu dạy giỏi cấp huyện trở lên. Đội ngũ cán bộ quản lý gồm 47 người, 100% đạt chuẩn, 93,47% có trình độ trên chuẩn, đảm bảo năng lực quản lý và chuyên môn.

4. Thực trạng cơ sở vật chất và trang thiết bị: Mặc dù số phòng học tăng nhanh, nhiều trường vẫn còn thiếu phòng học chức năng, sân chơi, nhà thể chất và trang thiết bị dạy học hiện đại. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy còn hạn chế.

Thảo luận kết quả

Các kết quả trên cho thấy huyện Từ Liêm đã có những bước tiến đáng kể trong việc phát triển mạng lưới trường lớp và nâng cao chất lượng giáo dục THCS. Việc tăng số lượng phòng học vượt số lớp từ năm 2005 đến 2008 cho thấy sự đầu tư tích cực về cơ sở vật chất. Tỷ lệ học sinh học hai buổi/ngày đạt gần 68% góp phần nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực toàn diện.

Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý có trình độ cao là nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, hạn chế về cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại vẫn là thách thức lớn, ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, việc xây dựng trường chuẩn QG đòi hỏi sự đồng bộ giữa quản lý, đội ngũ nhân sự và đầu tư cơ sở vật chất.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phát triển số trường, lớp, phòng học và bảng thống kê tỷ lệ học sinh tốt nghiệp, đỗ THPT, cũng như bảng phân bố trình độ giáo viên và cán bộ quản lý để minh họa rõ nét thực trạng và tiến bộ đạt được.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường chỉ đạo và quản lý chuyên môn: Phòng GD&ĐT cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và cán bộ quản lý, đặc biệt tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin. Mục tiêu đạt 80% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về phương pháp giảng dạy trong giai đoạn 2008-2010.

2. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị: Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước, xã hội hóa giáo dục để xây dựng thêm phòng học chức năng, sân chơi, nhà thể chất và trang thiết bị hiện đại. Phấn đấu đến năm 2010, 60% trường THCS trên địa bàn đạt chuẩn về cơ sở vật chất theo quy định.

3. Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục: Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh để huy động nguồn lực hỗ trợ xây dựng trường chuẩn QG, đồng thời nâng cao nhận thức cộng đồng về vai trò của giáo dục. Thực hiện các chương trình vận động đóng góp và hỗ trợ trong vòng 2 năm tới.

4. Xây dựng và thực hiện quy hoạch phát triển mạng lưới trường học: Phòng GD&ĐT phối hợp với các phòng ban liên quan xây dựng quy hoạch phát triển trường lớp phù hợp với tốc độ đô thị hóa và tăng dân số, đảm bảo quy mô trường lớp đáp ứng nhu cầu học tập. Quy hoạch cần được phê duyệt và triển khai trong năm 2009.

Các giải pháp trên cần được thực hiện đồng bộ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa Phòng GD&ĐT, các trường THCS, chính quyền địa phương và cộng đồng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và xây dựng trường chuẩn quốc gia bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục địa phương: Giúp hiểu rõ các biện pháp quản lý hiệu quả trong xây dựng trường chuẩn QG, từ đó áp dụng vào thực tiễn quản lý tại các huyện, quận khác.

2. Hiệu trưởng và ban giám hiệu các trường THCS: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng kế hoạch phát triển trường đạt chuẩn, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý giáo dục cấp cơ sở.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên: Hỗ trợ trong việc xây dựng chính sách, quy định và hướng dẫn thực hiện công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia phù hợp với điều kiện địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Trường THCS đạt chuẩn quốc gia cần đáp ứng những tiêu chuẩn nào?
   Trường THCS đạt chuẩn quốc gia phải đảm bảo 5 tiêu chuẩn chính: tổ chức nhà trường, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn, chất lượng giáo dục với tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu, cơ sở vật chất và thiết bị đầy đủ, công tác xã hội hóa giáo dục hiệu quả.

2. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Luận văn sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn, bao gồm phân tích tài liệu, khảo sát thực trạng qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu, lấy ý kiến chuyên gia và xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

3. Tình hình giáo dục THCS huyện Từ Liêm hiện nay ra sao?
   Huyện Từ Liêm có 21 trường THCS với hơn 13.700 học sinh, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp đạt 98,7%, tỷ lệ học sinh học hai buổi/ngày đạt 67,9%. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đạt chuẩn và trên chuẩn, tuy nhiên cơ sở vật chất còn hạn chế.

4. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để xây dựng trường chuẩn QG?
   Các biện pháp gồm tăng cường quản lý chuyên môn, đầu tư cơ sở vật chất, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng quy hoạch phát triển mạng lưới trường học phù hợp với điều kiện địa phương.

5. Làm thế nào để huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục hiệu quả?
   Cần xây dựng các chương trình vận động, phối hợp với các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh và cộng đồng để đóng góp về nhân lực, vật lực và tài lực, đồng thời công khai minh bạch trong quản lý và sử dụng nguồn lực.

Kết luận

• Xây dựng trường THCS đạt chuẩn quốc gia là nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại huyện Từ Liêm.
• Thực trạng cho thấy sự phát triển tích cực về quy mô trường lớp, đội ngũ giáo viên và chất lượng học sinh, nhưng còn hạn chế về cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ.
• Các biện pháp quản lý hiệu quả bao gồm nâng cao năng lực cán bộ quản lý, đầu tư cơ sở vật chất, đẩy mạnh xã hội hóa và quy hoạch phát triển mạng lưới trường học.
• Nghiên cứu đề xuất giải pháp thực hiện trong giai đoạn 2008-2010, làm cơ sở cho các bước phát triển tiếp theo.
• Kêu gọi các cấp quản lý, nhà trường và cộng đồng cùng phối hợp hành động để xây dựng hệ thống trường THCS đạt chuẩn quốc gia, góp phần phát triển giáo dục bền vững.

Hành động tiếp theo là triển khai các biện pháp đề xuất, giám sát và đánh giá hiệu quả thực hiện nhằm đảm bảo mục tiêu xây dựng trường chuẩn quốc gia được hoàn thành đúng tiến độ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia Chƣơng 2. Thực trạng xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia ở huyện Từ Liêm Chƣơng 3. Đề xuất biện pháp xây dựng trường Trung học cơ sở đạt chuẩn Quốc gia ở huyện Từ Liêm 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA 1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chất lượng GD là vấn đề được quan tâm hàng đầu của nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam. Cải cách GD và QL GD thường có khuynh hướng chuẩn hoá hoặc dựa vào chuẩn. Vấn đề cải cách GD không phải bây giờ mới được đặt ra. Trong lịch sử đã có những nhân sĩ đã từng đưa ra những cuộc cải cách GD, trong đó phải kể đến Nguyễn Trường Tộ.

Ông đã có những bản điều trần gửi lên triều đình yêu cầu cải cách GD, coi đó là điều kiện cần thiết để cứu đất nước khỏi nạn ngoại xâm. Đến đầu thế kỷ XX, một phong trào cải cách GD rầm rộ khắp cả nước do các chí sĩ duy tân tiến hành mà đỉnh cao là Đông Kinh nghĩa thục. Có thể nói đó là một cuộc cải cách tận gốc về GD từ mục đích, chương trình giảng dạy, tài liệu giảng dạy và đội ngũ GV. Tuy nhiên, thực dân Pháp đã sớm thấy nguy cơ phát triển của Đông Kinh nghĩa thục và những mầm mống cách mạng của nó nên đã thẳng tay đàn áp.

Trường học bị đóng cửa, những người sáng lập hầu hết bị đầy ra Côn Đảo. Từ sau Cách mạng Tháng 8 năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ban hành sắc lệnh 146/SL ngày 10/8/1946, trong đó chỉ rõ “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” và xác định các nguyên tắc cơ bản của nền GD nước ta là “Đại chúng hoá, dân tộc hoá, khoa học hoá và tôn chỉ phụng sự lý tưởng QG và dân chủ”. Vì vậy, ngay từ khi mới giành độc lập, Đảng và Nhà nước ta đã bắt tay ngay vào cải tạo và xây dựng nền GD quốc dân. Tháng 9/1946, Ban Bí thư Trung ương Đảng ra Chỉ thị về nhiệm vụ công tác GD ở miền núi đã chỉ rõ: “Thầy tìm trò, trường gần dân, quy mô nhỏ, nhà nước và nhân dân cùng phối hợp quyết tâm mở rộng cánh cửa của nhà trường XHCN cho các dân tộc”.

Tháng 7 năm 1950, Hội đồng Chính phủ thông qua Đề án cải cách GD lần thứ nhất, trong đó nêu rõ:“Tính chất của nền GD mới của ta là một nền GD của dân, do dân và vì dân, được xây dựng trên nguyên tắc dân tộc, khoa học và đại chúng”. Tháng 1/1979, Bộ Chính trị ban hành Nghị quyết số 14-NQ/TW về cải cách GD và xác định phương châm: “Phối hợp những cố gắng đầu tư của Nhà nước với sự đóng góp của nhân dân, của các ngành, các cơ sở sản xuất và sức 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] lao động của thầy trò trong việc xây dựng trường sở, phòng thí nghiệm, xuởng trường, vườn trường”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ Hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII đã khẳng định: “GD là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân. Mọi người đi học, học thường xuyên, học suốt đời.

Phê phán thói lười học. Mọi người chăm lo GD” [22]. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống QL GD; thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá” [20]. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định: “GD&ĐT cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” đồng thời chỉ rõ: “Nâng cao chất lượng GD toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế QL, nội dung, phương pháp dạy và học; thực hiện “chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá” [21].

Hệ thống quan điểm của Đảng và các chính sách của Nhà nước ta về thực hiện “Chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá” thực chất là khẳng định tư tưởng chiến lược của Đảng trong quá trình phát triển GD&ĐT nhằm chấn hưng nền GD Việt Nam. Những năm gần đây, việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn QG đã được tiến hành và đã đạt được những kết quả khả quan. Sau giai đoạn I của trường chuẩn QG tiểu học là công tác xây dựng trường chuẩn QG ở bậc mầm non và trung học. Có rất nhiều nghiên cứu về vấn đề GD.

Tuy nhiên nghiên cứu về vấn đề xây dựng trường chuẩn QG là đề tài còn chưa được quan tâm nhiều. Có thể kể đến một số công trình như: Luận án tiến sĩ “Thực trạng và những giải pháp xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn QG ở Tây Ninh của Nguyễn Ngọc Dũng”. - “Bồi dưỡng cán bộ QL trường mầm non - một biện pháp xây dựng trường mầm non thành thị đạt chuẩn QG ở Hải Phòng” của Phạm Thị Loan. - “Biện pháp QL của hiệu trưởng trong việc xây dựng trường THPT chuẩn QG ở Quảng Ninh”, luận văn thạc sĩ của Đặng Lộc Thọ, năm 2004.

– “Biện pháp QL việc xây dựng trường chuẩn QG của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Tuyên Quang”, luận văn thạc sĩ khoa học GD của Đoàn Văn Ninh, năm 2006. Ngoài ra còn có một số công trình đăng rải rác trên các báo, tạp chí như: 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG giai đoạn 2001-2010 của Hà Thế Truyền trên tạp chí GD. Chuẩn QG về GD phổ thông – thách thức lớn trong lý luận chương trình dạy học của thế giới ngày nay của Hồ Viết Lương. - Trường tiểu học chuẩn QG - một khái niệm mới trong GD của Trịnh Quốc Thái đăng trên tạp chí GD.

Các công trình nghiên cứu đều tập trung vào một số nội dung xây dựng trường THPT đạt chuẩn QG có ý nghĩa lý luận và thực tiễn ở từng địa phương. Như vậy, cho đến nay, vấn đề lý luận về xây dựng trường chuẩn QG vẫn còn bỏ ngỏ, chưa được quan tâm thoả đáng. Đặc biệt, trường THCS đạt chuẩn QG mới được quan tâm trong mấy năm gần đây nên vẫn chưa có nhiều công trình nghiên cứu toàn diện về QL, xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG trong giai đoạn đổi mới GD hiện nay. Một số vấn đề lý luận cơ bản về xây dựng trƣờng chuẩn Quốc gia Nghị Quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng nêu rõ “Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học…, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá”.

Phát huy tinh thần độc lập, chủ động và sáng tạo trong học tập của học sinh, đề cao năng lực tự học tập, tự hoàn thiện học vấn và kỹ năng XH. Thực hiện phương châm “Học đi đôi với hành, GD kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống XH”. Chuẩn hoá; hiện nay nước ta đã có được một hệ thống GD tương đối hoàn chỉnh, một nền GD của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân trong bối cảnh phát triển kinh tế chính trị XH đang diễn ra, yêu cầu về chuẩn hoá nhà trường, hoạt động dạy - học, từ thầy cô giáo, nội dung chương trình, đến các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy - học như CSVC, trang thiết bị đồ dùng dạy học,. đều phải đạt chuẩn, lúc đầu là đạt chuẩn QG và tiến dần đến đạt chuẩn quốc tế.

Hiện đại hoá; song song với đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa thì mọi phương tiện như CSVC, trang thiết bị và đồ dùng dạy học phải được hiện đại hoá để đáp ứng phương pháp dạy - học hiện đại nhằm phát huy tối đa năng lực sáng tạo của thầy và trò trong hoạt động dạy và hoạt động học để đạt được kết quả GD toàn diện nhất. 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Dân chủ hoá; là thực hiện công minh, công khai, công bằng trong GD, thực hiện dân biết, dân bàn, dân được làm và dân kiểm tra thể hiện GD thực sự là của dân, do dân và vì dân. XH hoá GD; Sự nghiệp GD không chỉ của riêng nhà nước mà là của toàn XH, mọi tổ chức, gia đình và công dân đều có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp GD, xây dựng phong trào học tập và môi trường GD lành mạnh, phối hợp với nhà trường để thực hiện mục tiêu GD. Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong phát triển sự nghiệp GD, thực hiện đa dạng hoá các loại hình nhà trường và các hình thức GD, khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để tổ chức cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp GD; xây dựng XH thành XH học tập, tạo cơ hội học tập thường xuyên liên tục học tập suốt đời cho mọi người dân nhằm đạt được mục tiêu GD đề ra.

Tóm lại, Phương hướng tổng quát của GD và đạo tạo Việt Nam hiện nay là xây dựng nền GD theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, XH hoá và phát triển GD toàn diện.Các văn bản, chiến lược xây dựng trường chuẩn Quốc gia 1. Các văn bản của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD&ĐT về xây dựng trường chuẩn Quốc gia a, Các nghị quyết của Đảng cộng sản Việt Nam Nghị quyết Hội nghị lần thứ Tư Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp GD&ĐT, đã đưa ra một số quan điểm chỉ đạo như sau: GD&ĐT là quốc sách hàng đầu. Phải coi đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển, tạo điều kiện cho GD phải là lĩnh vực luôn đi trước phục vụ đắc lực sự phát triển kinh tế - XH. Huy động toàn XH tham gia làm GD, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền GD quốc dân dưới sự QL của Nhà nước; Phát triển GD nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; đào tạo con người có trình độ về kiến thức văn hoá khoa học đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước; GD phải vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển của đất nước, vừa phải phù hợp với xu thế tiến bộ của thời đại, xác định học tập suốt đời là quyền lợi và trách nhiệm của mỗi công dân; đa dạng hoá các hình thức đào tạo, thực hiện công bằng XH trong GD.