Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên ngô quyền thành phố hải phòng

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích biện pháp quản lý dạy học chương trình trung học phổ thông tại trung tâm giáo dục thường xuyên Ngô Quyền, Hải Phòng.

• Tác giả: Lưu Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Chương Trình Trung Học Phổ Thông Ở Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên Ngô Quyền Thành Phố Hải Phòng Trong Giai Đoạn Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm làm cơ sở nghiên cứu đề tài
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.2.2. Quản lý chương trình dạy học
• 1.2.3. Quan niệm về GDTX và Trung tâm GDTX
• 1.2.3.1. Giáo dục thường xuyên
• 1.2.3.2. Trung tâm Giáo dục Thường xuyên
• 1.2.4. Chương trình giáo dục THPT ở Trung tâm GDTX
• 1.2.4.1. Đặc điểm của chương trình THPT ở Trung tâm GDTX
• 1.2.4.2. Những điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX
• 1.2.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX
• 1.3. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH THPT Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng
• 2.2. Đặc điểm tình hình Trung tâm GDTX Ngô Quyền
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Ngô Quyền
• 2.3.1. Đặc điểm đối tượng người học
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Ngô Quyền
• 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Ngô Quyền
• 2.3.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Ngô Quyền
• 2.3.5. Thách thức (T)
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH THPT Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Ngô Quyền thành phố Hải Phòng
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của giáo viên, học viên, phụ huynh học viên về ý nghĩa, mục tiêu của hoạt động dạy học chương trình THPT trong Trung tâm GDTX. Tổ chức chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học chương trình THPT
• 3.2.2. Tăng cường đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện phục vụ hoạt động dạy học chương trình THPT
• 3.2.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
• 3.2.4. Đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá trong hoạt động dạy học chương trình THPT
• 3.2.5. Đổi mới quản lý hoạt động học chương trình THPT của học viên
• 3.2.6. Ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.8. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.9. Đối với Bộ GD&ĐT
• 0.10. Đối với Sở GD&ĐT Hải Phòng
• 0.11. Đối với Trung tâm GDTX Ngô Quyền

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Trung Học Phổ Thông

Quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Ngô Quyền đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trong quá trình học tập. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của người dân.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, tổ chức các hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập của học viên.

1.2. Vai Trò Của Trung Tâm GDTX Trong Giáo Dục

Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Ngô Quyền không chỉ là nơi cung cấp kiến thức mà còn là cầu nối giúp người học nâng cao trình độ học vấn và kỹ năng nghề nghiệp. Trung tâm đóng vai trò quan trọng trong việc xóa mù chữ và nâng cao dân trí cho cộng đồng.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trung Tâm GDTX

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động dạy học, nhưng Trung tâm GDTX Ngô Quyền vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học viên.

2.1. Đối Tượng Học Viên Đa Dạng

Đối tượng học viên tại Trung tâm rất đa dạng về độ tuổi, trình độ học vấn và nhu cầu học tập. Điều này tạo ra khó khăn trong việc thiết kế chương trình học phù hợp với từng nhóm học viên.

2.2. Thiếu Cơ Sở Vật Chất Đầy Đủ

Cơ sở vật chất tại Trung tâm chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho các hoạt động dạy học hiện đại. Việc thiếu thiết bị dạy học và không gian học tập thoải mái ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học, Trung tâm GDTX Ngô Quyền cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện hoạt động dạy học mà còn tạo động lực cho học viên.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học tập trải nghiệm, thảo luận nhóm sẽ giúp học viên chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức. Điều này cũng giúp nâng cao kỹ năng mềm cho học viên.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Giáo Viên

Để nâng cao chất lượng dạy học, việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là rất quan trọng. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng mới để đáp ứng yêu cầu giảng dạy hiện đại.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Quản Lý Dạy Học

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học. Việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp nâng cao hiệu quả quản lý mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trong việc học tập.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Quản Lý Học Tập

Việc sử dụng phần mềm quản lý học tập giúp theo dõi tiến độ học tập của học viên, từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình giảng dạy.

4.2. Tạo Nền Tảng Học Tập Trực Tuyến

Nền tảng học tập trực tuyến giúp học viên có thể học tập mọi lúc, mọi nơi. Điều này đặc biệt hữu ích cho những học viên có lịch trình bận rộn.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Và Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại Trung tâm GDTX Ngô Quyền. Những cải tiến trong quản lý đã tạo ra những thay đổi tích cực trong hoạt động dạy học.

5.1. Đánh Giá Chất Lượng Dạy Học

Chất lượng dạy học được đánh giá thông qua kết quả học tập của học viên. Việc cải thiện phương pháp dạy học đã giúp học viên đạt được kết quả tốt hơn trong các kỳ thi.

5.2. Phản Hồi Từ Học Viên

Phản hồi từ học viên cho thấy sự hài lòng với các phương pháp dạy học mới. Học viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Tương Lai

Việc quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDTX Ngô Quyền cần tiếp tục được cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của người dân. Định hướng tương lai là xây dựng một môi trường học tập hiện đại và hiệu quả.

6.1. Định Hướng Phát Triển Trung Tâm

Trung tâm cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và công nghệ để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc xây dựng các chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế cũng là một yếu tố quan trọng.

6.2. Tăng Cường Hợp Tác Với Các Đối Tác

Hợp tác với các tổ chức giáo dục và doanh nghiệp sẽ giúp Trung tâm GDTX Ngô Quyền nâng cao chất lượng đào tạo và mở rộng cơ hội việc làm cho học viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục thường xuyên giữ vị trí chiến lược trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò nền tảng trong việc xây dựng xã hội học tập và hiện thực hóa mục tiêu học tập suốt đời. Tại thành phố Hải Phòng, mạng lưới giáo dục thường xuyên đã phát triển mạnh mẽ với 222 trên tổng số 223 xã, phường, thị trấn xây dựng thành công trung tâm học tập cộng đồng, đạt tỷ lệ 99,6%. Trong bối cảnh đó, Trung tâm Giáo dục Thường xuyên quận Ngô Quyền đảm nhận trọng trách phổ cập học vấn và đào tạo nghề cho địa bàn trọng điểm rộng 10,5 km2 với hơn 16 vạn dân.

Vấn đề cốt lõi mà thực tiễn đặt ra là chất lượng dạy học 7 môn văn hóa bắt buộc cấp trung học phổ thông tại trung tâm vẫn còn nhiều rào cản do tính chất đặc thù về đối tượng người học và cơ chế quản lý vận hành. Mục tiêu nghiên cứu tập trung phân tích thực trạng công tác quản lý sư phạm, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình trung học phổ thông giai đoạn 2008 - 2011 và định hướng đến năm 2015. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông hằng năm lên mức trên 95%, đồng thời chuẩn hóa năng lực sư phạm cho 100% đội ngũ giáo viên cơ hữu của nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng toàn diện các lý thuyết quản lý kinh điển và hiện đại để xây dựng hệ thống luận cứ vững chắc. Thuyết quản lý khoa học của Frederick Taylor được áp dụng nhằm chuẩn hóa các quy trình chuyên môn, phân công lao động sư phạm và định mức giảng dạy tối ưu. Thuyết quản lý hành chính của Henri Fayol cung cấp hệ thống 4 chức năng cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá, tạo thành chu trình khép kín trong quản lý dạy học. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết hành vi của Mary Parker Follett để giải quyết mối quan hệ tương tác nhân văn giữa người dạy và người học.

Khung lý thuyết định hình rõ 4 khái niệm nền tảng: Quản lý giáo dục là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến quá trình sư phạm; Quản lý nhà trường là sự điều phối các nguồn lực nội bộ và xã hội hóa; Quản lý chương trình dạy học là quá trình quản trị mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy học; Giáo dục thường xuyên theo định hướng của UNESCO và Điều 4 Luật Giáo dục 2005 được xác định là hệ thống giáo dục mở, cung cấp cơ hội học tập liên tục cho mọi công dân.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa nguồn dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết giai đoạn 2008 - 2011 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng và nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực địa. Cỡ mẫu khảo sát thực tế được xác lập gồm 45 cán bộ quản lý, giáo viên và 250 học viên thuộc 3 khối lớp 10, 11 và 12. Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật phân tầng ngẫu nhiên theo 2 ca học ngày và tối nhằm phản ánh khách quan cơ cấu học viên.

Phương pháp phân tích số liệu sử dụng thống kê mô tả, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm để đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Lý do lựa chọn cách tiếp cận định lượng kết hợp định tính cùng phương pháp chuyên gia với sự tham gia của 15 nhà quản lý giáo dục giàu kinh nghiệm là nhằm bảo đảm tính chính xác, khách quan và phù hợp với thực tiễn cơ sở giáo dục thường xuyên cấp quận.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Ngô Quyền giai đoạn 2008 - 2011 ghi nhận nhiều kết quả quan trọng về năng lực chuyên môn và chất lượng đào tạo:

• Đội ngũ cán bộ giáo viên: 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đại học, trong đó 20% có trình độ thạc sĩ sau đại học; 100% giáo viên đạt chứng chỉ tin học trình độ B và 50% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp.
• Cơ cấu đối tượng người học: Học viên ca ngày chiếm khoảng 68% tổng số lượng, đa số trong độ tuổi thanh thiếu niên chưa đỗ vào lớp 10 công lập; học viên ca tối chiếm khoảng 32%, chủ yếu là cán bộ, người lao động vừa làm vừa học có động cơ học tập rõ ràng nhưng hạn chế về quỹ thời gian.
• Hiệu quả dạy học và thành tích mũi nhọn: Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông bình quân đạt trên 95%; năm học 2010 - 2011 trung tâm đạt 9 giải học viên giỏi cấp thành phố gồm 2 giải nhất, 2 giải nhì và 5 giải khuyến khích; 100% học viên tham gia học nghề phổ thông đạt kết quả xếp loại khá và giỏi.
• Cơ sở vật chất và công nghệ: Toàn bộ giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, tuy nhiên chỉ có khoảng 45% số phòng học được trang bị máy chiếu cố định, trang thiết bị phòng thí nghiệm thực hành còn thiếu đồng bộ.

+------------------------------------+---------------+----------------+
| Tiêu chí khảo sát thực trạng       | Tỷ lệ (%)     | Số lượng mẫu   |
+------------------------------------+---------------+----------------+
| Giáo viên đạt chuẩn Đại học        | 100,0%        | 45 giáo viên   |
| Giáo viên có trình độ Thạc sĩ      | 20,0%         | 9 giáo viên    |
| Học viên học ca ngày               | 68,0%         | 170 học viên   |
| Học viên học ca tối                | 32,0%         | 80 học viên    |
| Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THPT bình quân | > 95,0%       | Toàn khóa      |
| Phòng học có máy chiếu cố định     | 45,0%         | Toàn trung tâm |
+------------------------------------+---------------+----------------+

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh thực tế rằng chất lượng đầu vào của học viên không đồng đều là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến áp lực lớn trong công tác quản lý chuyên môn. Tại các khu vực dân cư có nhiều lao động tự do như phường Đông Khê, Đằng Giang, Máy Chai, mối liên kết giữa gia đình và trung tâm chưa thực sự chặt chẽ. Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục tại huyện Thủy Nguyên (Hải Phòng), huyện Sơn Động (Bắc Giang) hay thành phố Vĩnh Yên (Vĩnh Phúc), thực trạng tại Trung tâm Ngô Quyền cho thấy điểm tương đồng lớn về sự thiếu hụt thiết bị thực hành và thách thức trong việc quản lý nền nếp tự học.

Việc trình bày số liệu qua bảng phân phối tần số và biểu đồ cơ cấu học lực giúp ban giám đốc nhìn nhận rõ sự chênh lệch kết quả giữa 2 ca học, từ đó khẳng định việc đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm là yêu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm tạo bước chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng giáo dục trong giai đoạn 2011 - 2015:

1. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền và nâng cao nhận thức: Ban Giám đốc trung tâm chủ trì tổ chức các hội thảo chuyên đề hằng năm cho 100% cán bộ, giáo viên, học viên và phụ huynh nhằm xác định đúng mục tiêu học tập, phấn đấu duy trì tỷ lệ chuyên cần đạt trên 98%.
2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: Tổ chuyên môn tăng cường dự giờ, thao giảng, yêu cầu 100% giáo viên chuyển đổi từ truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học tích cực, tích hợp tình huống thực tiễn và sử dụng giáo án điện tử tối thiểu 2 tiết mỗi tuần.
3. Tăng cường đầu tư và hiện đại hóa cơ sở vật chất: Tham mưu Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ủy ban nhân dân quận triển khai dự án xây dựng trụ sở mới tại khu đô thị Đông Khê với diện tích trên 1000 m2, lắp đặt thiết bị nghe nhìn hiện đại cho 100% phòng học trước năm 2015.
4. Bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo: Ban Giám đốc xây dựng lộ trình quy hoạch, tạo điều kiện nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ từ 20% lên 35% vào năm 2015, định kỳ tổ chức tập huấn phương pháp giáo dục người lớn cho toàn bộ giáo viên.
5. Đổi mới quy trình kiểm tra và đánh giá: Tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa cho 7 môn học bắt buộc, thực hiện đánh giá quá trình kết hợp đánh giá định kỳ nghiêm túc nhằm hạ tỷ lệ học viên học lực yếu xuống dưới 5%.
6. Tăng cường quản lý hoạt động tự học của học viên: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp cùng Đoàn thanh niên phát hành sổ tay hướng dẫn phương pháp tự học tại nhà cho 100% học viên, duy trì kênh liên lạc với gia đình tối thiểu 2 tuần một lần.
7. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản trị: Bộ phận văn phòng triển khai phần mềm quản lý hồ sơ, điểm số và nề nếp học tập trực tuyến, hoàn thành số hóa 100% dữ liệu quản lý trong năm học 2012 - 2013.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý tại các Trung tâm Giáo dục Thường xuyên cấp quận, huyện: Nghiên cứu cung cấp khung biện pháp thực tế về quản lý hồ sơ chuyên môn, quy trình chỉ đạo tổ bộ môn và giải pháp huy động nguồn lực nâng cấp cơ sở vật chất.
• Giáo viên giảng dạy chương trình trung học phổ thông hệ giáo dục thường xuyên: Tài liệu cung cấp nhiều kinh nghiệm quý báu trong việc biên soạn bài giảng điện tử, thiết kế câu hỏi kiểm tra phân hóa và kỹ năng sư phạm thích ứng với đối tượng học viên đa dạng.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu, kỹ thuật thiết kế phiếu hỏi Anketa khảo sát thực trạng và cách thức xử lý số liệu thống kê khoa học.
• Chuyên viên quản lý tại các Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp căn cứ thực tiễn giúp các nhà hoạch định chính sách xây dựng quy định bồi dưỡng giáo viên, phân bổ ngân sách trang thiết bị dạy học và hoàn thiện mạng lưới trung tâm trên địa bàn đô thị.

Câu hỏi thường gặp

1. Mục tiêu trọng tâm của việc quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Ngô Quyền là gì? Mục tiêu trọng tâm là hoàn thiện quy trình quản lý chuyên môn 7 môn văn hóa bắt buộc, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên và phát huy tính tự giác học tập của học viên, nhằm duy trì tỷ lệ đỗ tốt nghiệp trung học phổ thông trên 95% và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2. Đặc thù lớn nhất về đối tượng học viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Ngô Quyền là gì? Đặc thù lớn nhất là sự phân hóa rõ rệt thành hai nhóm: học viên ca ngày chiếm 68% gồm thanh thiếu niên trượt lớp 10 công lập có học lực đầu vào hạn chế, và học viên ca tối chiếm 32% là người lao động cần nâng cao học vấn nhưng bị chi phối nhiều bởi thời gian kiếm sống.

3. Luận văn đã sử dụng phương pháp nào để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lý? Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm khoa học thông qua bộ phiếu hỏi lấy ý kiến của 45 cán bộ quản lý, giáo viên và 15 chuyên gia giáo dục, sử dụng thang đo thống kê điểm trung bình để đánh giá tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp.

4. Thực trạng trình độ của đội ngũ giáo viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Ngô Quyền ra sao? Đội ngũ giáo viên của trung tâm có chất lượng chuyên môn rất cao với 100% đạt chuẩn đại học, 20% có trình độ thạc sĩ sau đại học, 100% đạt chứng chỉ tin học trình độ B và 50% đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp ngành giáo dục thành phố.

5. Việc ứng dụng công nghệ thông tin đem lại chuyển biến cụ thể nào trong công tác quản lý của trung tâm? Công nghệ thông tin đã giúp số hóa quy trình quản lý điểm số, kiểm soát nề nếp học tập của học viên và hỗ trợ giáo viên xây dựng 4 sản phẩm tin học đạt giải thành phố, đồng thời giúp khai thác hiệu quả mạng nội bộ trong chỉ đạo chuyên môn hằng ngày.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học chương trình trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục thường xuyên đô thị.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Ngô Quyền với các thế mạnh về chuẩn hóa 100% đội ngũ giáo viên và 20% trình độ thạc sĩ.
• Xác định rõ các điểm nghẽn về trang thiết bị dạy học và tính phân hóa phức tạp của 2 ca học ngày và tối.
• Đề xuất 7 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ và có giá trị ứng dụng cao cho giai đoạn 2011 - 2015.
• Cung cấp mô hình quản trị hiệu quả, góp phần tích cực vào chiến lược phổ cập giáo dục trung học phổ thông và xây dựng xã hội học tập của thành phố Hải Phòng.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã gắn kết chặt chẽ giữa lý luận quản lý hiện đại với thực tiễn đặc thù của một trung tâm giáo dục thường xuyên tại thành phố công nghiệp cảng biển. Lộ trình thực hiện tiếp theo từ năm 2012 đến năm 2015 đòi hỏi sự vào cuộc quyết liệt của các cấp quản lý giáo dục trong việc đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng tại khu đô thị Đông Khê và hoàn thiện cơ chế tự chủ cho nhà trường. Các nhà quản lý giáo dục và cán bộ nghiên cứu quan tâm có thể áp dụng ngay mô hình này để nâng cao chất lượng dạy học tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời nhất của con người. Nó “xưa cũ như chính con người vậy”. Quản lý là hoạt động tất yếu nảy sinh khi có lao động chung của nhiều người, cùng theo đuổi một mục đích.

Quản lý là dạng hoạt động đặc thù của con người và là một thuộc tính có trong xã hội ở bất cứ trình độ phát triển nào. Kể từ xã hội nguyên thuỷ, lao động chung nhiều người là săn bắt, hái lượm, cũng đã cần có sự quản lý, cho đến khi nền kinh tế tri thức vẫn cần có sự quản lý. Khi xã hội phát triển, lao động quản lý tách khỏi lao động trực tiếp trở thành nghề quản lý và dần dần hình thành các “lý thuyết quản lý”. Hoạt động quản lý, những vấn đề cốt lõi, chức năng của quản lý đã được đề cập phân tích sâu trong công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài như: F.Taylor (1856-1915) được coi là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học đã cho rằng cốt lõi trong quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và phải quản lý chặt chẽ”.

“Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất”[5, tr. Henri Fayol (1841-1925) thì lại xuất phát từ các loại hình hoạt động quản lý, cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [5,tr. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Mary Parker Follett (1868-1933) đã có những đóng góp lớn trong thuyết hành vi quản lý, khẳng định: “Quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại” [5,tr.33] Theo Đại từ điển tiếng Việt, quản lý là “tổ chức, điều khiển, hoạt động của một đơn vị, một cơ quan”, là “trông coi, gìn giữ và theo dõi công việc” [6,tr. Nghĩa Hán Việt của “Quản” là trông coi, gìn giữ theo những yêu cầu nhất định, duy trì sự vật ở trạng thái ổn định; “Lý” là sửa sang, sắp đặt công việc, đổi mới, đưa hệ thống đó có thể phát triển.

Trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có “Quản” thì toàn hệ mới đạt thế cân bằng động, tồn tại và phát triển phù hợp trong mối tương tác với các yếu tố bên trong và bên ngoài [5, tr. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung”[1,tr. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, hoạt động quản lý là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5,tr. Từ những quan niệm trên, ta thấy bản chất chung của khái niệm quản lý là một quá trình chịu tác động có ý thức, có định hướng và có tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong điều kiện biến động của môi trường.

Quản lý tồn tại trong mọi quá trình hoạt động của xã hội và là điều kiện để tổ chức xã hội vận hành và phát triển. Trong khái niệm quản lý ta cần chú ý đến các yếu tố sau: - Chủ thể quản lý: Là một cá nhân, một nhóm người hay tổ chức tạo ra những tác động quản lý. Nó trả lời cho câu hỏi: Ai quản lý? - Khách thể quản lý: là đối tượng tiếp nhân các tác động quản lý. Khách thể quản lý có thể là người (trả lời câu hỏi: quản lý ai?), là vật (trả lời câu hỏi: quản lý cái gì?) hoặc sự việc (trả lời câu hỏi: quản lý việc gì?).

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Mục tiêu quản lý: là quỹ đạo đặt ra cho các đối tượng và chủ thể, chính mục tiêu là căn cứ cho chủ thể tạo ra các tác động quản lý. Ngày nay, cùng với những thành tựu khoa học quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng, đã có nhiều công trình nghiên cứu về những biện pháp quản lý dạy học của các tác giả, các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục như Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004); Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003); Trần Khánh Đức (2010). Trong các công trình nghiên cứu khoa học, luân văn, luận án, nhiều cán bộ quản lý trường THPT trong cả nước đã đầu tư nghiên cứu về các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học như: Nguyễn Đức Hải với đề tài “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang” (2006); Trần Thị Thanh Mai với đề tài “Biện pháp quản lý dạy học ở trường THPT Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” (2008); Đỗ Thị Thuý Vinh với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy-học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường THPT huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng” (2008). Các công trình nghiên cứu trên đây đạt những thành tựu nhất định về cơ sở lý luận cũng như thực tiễn công tác quản lý nhà trường nói chung, hoạt động dạy học, công tác quản lý hoạt động dạy học nói riêng, các tác giả đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học.

Tiếp thu các kết quả của các công trình nghiên cứu trước đó, tác giả luận văn tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm GDTX một loại hình cơ sở giáo dục với nhiều đặc thù so với các trường THPT với mục đích đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Ngô Quyền thành phố Hải Phòng nhằm góp phần cải thiện chất luợng giáo dục đào tạo của Trung tâm. Một số khái niệm làm cơ sở nghiên cứu đề tài 1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời của con người.

Nó phát triển không ngừng theo sự phát triển của xã hội. Quản lý là một cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người và là một nhân tố của sự phát triển xã hội. Lý luận về quản lý vì vậy được hình thành và phát triển qua các thời kỳ và trong các lý luận về chính trị, kinh tế xã hội. Tuy nhiên, chỉ mới gần đây người ta mới chú ý đến “chất khoa học” của quá trình quản lý và dần hình thành các “lý thuyết quản lý”.Taylor phát biểu các nguyên lý về quản lý thì quản lý nhanh chóng phát triển thành một ngành khoa học.

Bất cứ một tổ chức, một lĩnh vực nào, từ sự hoạt động của nền kinh tế quốc dân, hoạt động của một doanh nghiệp, một đơn vị hành chính sự nghiệp, đến một tập thể thu nhỏ như tổ sản xuất, tổ chuyên môn, bao giờ cũng có hai phân hệ: người quản lý và đối tượng bị quản lý. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, song tựu chung các định nghĩa trên đều thống nhất: Quản lý luôn luôn tồn tại với tu cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm con người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, cây trồng và mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý do chủ thể quản lý áp đặt hay go yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do có sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tương tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Sau khi xem xét, phân tích các khái niệm quản lý của nhiều nhà khoa học, tác giả luận văn hiểu khái niệm về quản lý như sau: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên của một tổ chức nhằm sử dụng các nguồn lực hợp lý để đạt được các mục đích đã định.

Với khái niệm này, về bản chất quá trình quản lý có thể được biểu diễn dưới dạng sơ đồ sau: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Môi trường bên ngoài Lập kế hoạch Tổ chức Kiểm tra Lãnh đạo Sơ đồ 1.1: Bản chất quá trình quản lý Như vậy, đối với mỗi hệ thống hoạt động, quản lý có thể chia ra 3 nội dung chính: Lập kế hoạch; Tổ chức và lãnh đạo việc thực hiện kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá các hoạt động và việc thực hiện các mục tiêu đề ra. Trong những điều kiện cần thiết có thể điều chỉnh lại kế hoạch, hoặc mục tiêu, hoặc các hoạt động cụ thể hoặc đồng thời có thể điều chỉnh cả 2 hoặc 3 thành tố cho phù hợp. Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. Với khái niệm trên, quản lý bao gồm các điều kiện sau: - Phải có một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động, và một đối tượng bị quản lý phải tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý tạo ra.

Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần. - Phải có một mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động. - Chủ thể có thể là một người, nhiều người, một thiết bị. Còn đối tượng có thể là con người (một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ v.v…) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng).

Chủ thể quản lý Mục tiêu Đối tượng bị quản lý 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.