Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường thpt lý thường kiệt huyện thủy nguyên hải phòng

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong xây dựng tập thể học sinh tại trường THPT Lý Thường Kiệt, Hải Phòng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.3. Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường trung học phổ thông
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT
• 2.1. Vài nét về trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt
• 2.2. Thực trạng về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh của nhà trường
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt
• 3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh trung học phổ thông
• 3.4. Kết quả điều tra về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh trung học phổ thông
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Hiệu Trưởng Đối Với Tập Thể Học Sinh

Quản lý tập thể học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng tại trường THPT Lý Thường Kiệt. Việc xây dựng và phát triển tập thể học sinh không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Hiệu trưởng cần có những biện pháp quản lý hiệu quả để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Tập Thể Học Sinh

Quản lý tập thể học sinh bao gồm các hoạt động nhằm tổ chức, điều hành và phát triển các mối quan hệ trong tập thể học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội mà còn nâng cao ý thức trách nhiệm và tinh thần đoàn kết.

1.2. Vai Trò Của Hiệu Trưởng Trong Quản Lý Tập Thể Học Sinh

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và chỉ đạo các hoạt động xây dựng tập thể học sinh. Họ cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia của học sinh vào các hoạt động ngoại khóa và các chương trình giáo dục.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Tập Thể Học Sinh Tại Trường THPT Lý Thường Kiệt

Mặc dù có nhiều biện pháp quản lý, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc xây dựng tập thể học sinh. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.1. Thiếu Sự Tham Gia Của Học Sinh

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu tham gia của học sinh trong các hoạt động tập thể. Điều này có thể do nhiều nguyên nhân như áp lực học tập, thiếu động lực hoặc không nhận thấy giá trị của các hoạt động này.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Tạo Dựng Mối Quan Hệ Giữa Học Sinh

Việc xây dựng mối quan hệ giữa các học sinh trong tập thể cũng gặp nhiều khó khăn. Sự khác biệt về tính cách, sở thích và quan điểm có thể dẫn đến xung đột và thiếu sự gắn kết.

III. Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Đối Với Tập Thể Học Sinh

Để quản lý hiệu quả tập thể học sinh, hiệu trưởng cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngoại Khóa

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa là một trong những phương pháp hiệu quả để xây dựng tập thể học sinh. Những hoạt động này giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội và tạo ra sự gắn kết giữa các thành viên trong tập thể.

3.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Học Sinh

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tập thể thông qua việc tạo ra các chương trình hấp dẫn và có ý nghĩa. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy hứng thú mà còn nâng cao tinh thần trách nhiệm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý vào thực tiễn tại trường THPT Lý Thường Kiệt đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Các Hoạt Động Tập Thể

Các hoạt động tập thể đã giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và nâng cao ý thức trách nhiệm. Những kết quả này đã được ghi nhận qua các cuộc khảo sát và đánh giá từ giáo viên và phụ huynh.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Các Biện Pháp Quản Lý

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hài lòng với các hoạt động tập thể và nhận thấy giá trị của việc tham gia vào các chương trình này. Điều này cho thấy các biện pháp quản lý đã phát huy hiệu quả.

V. Kết Luận Về Biện Pháp Quản Lý Tập Thể Học Sinh

Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với tập thể học sinh tại trường THPT Lý Thường Kiệt là rất cần thiết. Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

5.1. Tương Lai Của Công Tác Quản Lý Tập Thể Học Sinh

Trong tương lai, công tác quản lý tập thể học sinh cần tiếp tục được cải tiến và đổi mới để phù hợp với sự phát triển của xã hội. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Trường Khác

Các trường khác có thể tham khảo và áp dụng những biện pháp quản lý đã được thực hiện tại trường THPT Lý Thường Kiệt. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, việc chuyển đổi từ phương thức quản lý hành chính truyền thống sang mô hình quản trị phát huy tối đa tính chủ động của người học đóng vai trò then chốt. Tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, mạng lưới giáo dục trung học phổ thông năm học 2007-2008 có quy mô gồm 8 trường với 256 lớp học và 13.707 học sinh. Là lá cờ đầu của huyện từ khi thành lập năm 1962, trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt đã phát triển mạnh mẽ từ 33 lớp với 1.642 học sinh trong năm học 2003-2004 lên quy mô 39 lớp với 1.919 học sinh trong năm học 2007-2008. Tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học, cao đẳng hằng năm duy trì ổn định ở mức 30% đến 35%, và tỷ lệ đỗ tốt nghiệp đạt 97,13%.

Tuy nhiên, công tác giáo dục đạo đức và rèn luyện nền nếp tại nhà trường đang đối diện với nhiều thách thức lớn. Số liệu thống kê trong 5 năm (2003-2008) chỉ ra rằng tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt có xu hướng giảm từ 81,97% xuống còn 73,47%, trong khi tỷ lệ hạnh kiểm trung bình và yếu lại gia tăng từ 2,86% lên 5,20% (cao hơn đáng kể so với mức bình quân 1,00% của toàn huyện). Nguyên nhân trọng tâm bắt nguồn từ việc công tác xây dựng tập thể học sinh vẫn mang nặng tính kinh nghiệm tự phát, thiếu khung giải pháp quản lý mang tính khoa học và chưa khơi dậy được năng lực tự quản của học sinh.

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý giai đoạn 2003-2008 tại trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt nhằm xác lập hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ của Hiệu trưởng, kết hợp chặt chẽ giữa lý luận quản lý giáo dục và nguyên tắc giáo dục trong tập thể, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận quản lý giáo dục hiện đại tích hợp với học thuyết giáo dục tập thể của Anton Makarenko. Về phương diện quản lý trường học, đề tài vận hành hệ thống 4 chức năng cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá, trong đó thông tin quản lý được xác định là mạch máu xuyên suốt liên kết toàn bộ chu trình. Về phương diện giáo dục học, đề tài quán triệt sâu sắc nguyên tắc giáo dục nhân cách trong tập thể và bằng tập thể, khẳng định tập thể học sinh vừa là môi trường, vừa là phương tiện giáo dục đặc thù.

Khung lý thuyết phân tích tập thể học sinh thông qua 3 chức năng nền tảng:

• Chức năng tổ chức: Định hình cơ cấu tự quản, biến quá trình quản lý của nhà trường thành quá trình tự quản lý của học sinh.
• Chức năng giáo dục: Thiết lập các chuẩn mực đạo đức, dư luận tập thể lành mạnh và các mối quan hệ liên nhân cách tích cực.
• Chức năng kích thích: Khơi dậy động lực thi đua, khuyến khích sự sáng tạo và khẳng định giá trị cá nhân trong cộng đồng.

Song song đó, nghiên cứu cụ thể hóa tiến trình vận động của tập thể qua 3 giai đoạn phát triển: giai đoạn mới thành lập dựa vào sự điều hành trực tiếp của giáo viên; giai đoạn hình thành hạt nhân tích cực và bộ máy tự quản; giai đoạn tập thể phát triển vững mạnh với dư luận lành mạnh làm chủ đạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng tổ hợp các phương pháp khoa học nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy cao:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các văn bản quy phạm pháp luật như Điều lệ trường trung học, các nghị quyết phát triển giáo dục và các công trình khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục.
• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tiến hành khảo sát trên tổng số 250 khách thể nghiên cứu, bao gồm 20 cán bộ quản lý, 30 giáo viên chủ nhiệm đại diện đầy đủ cho cả 3 khối lớp 10, 11, 12 và 200 học sinh của trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên.
• Phương pháp điều tra thực tiễn: Thu thập dữ liệu qua bảng hỏi chi tiết (thu về 167 đến 185 phiếu hợp lệ ở từng nội dung), kết hợp phương pháp quan sát sư phạm, phỏng vấn sâu chuyên gia giáo dục và tổng kết kinh nghiệm thực tế.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê toán học, bao gồm tính tỷ lệ phần trăm, xếp hạng thứ bậc và phân tích phân phối tần số. Phương pháp này được lựa chọn nhằm đo lường chính xác thực trạng quản lý và đánh giá mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn giai đoạn 2003-2008 tại trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, năng lực tự quản của các tập thể học sinh còn ở mức rất hạn chế. Đánh giá từ học sinh cho thấy kỹ năng tự quản trong các hoạt động trọng điểm chưa đạt yêu cầu: tự quản giờ truy bài chỉ có 18,8% đánh giá Tốt, trong khi mức Trung bình chiếm 19,3% và Yếu chiếm 16,3%; tự quản giờ học khi vắng giáo viên có 26,0% ở mức Trung bình và 11,0% ở mức Yếu; khả năng tự đề xuất các hoạt động tập thể ghi nhận 20,5% Trung bình và 13,0% Yếu.

Thứ hai, phương pháp điều hành của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm vẫn mang nặng tính áp đặt hành chính. Kết quả khảo sát 30 giáo viên chủ nhiệm chỉ ra rằng việc lập kế hoạch xây dựng tập thể lớp cho cả năm học đạt loại Tốt chỉ chiếm 13,3%, loại Khá chiếm 63,4% và Trung bình chiếm 23,3%. Hoạt động trợ giúp cán bộ lớp tự điều hành giờ sinh hoạt lớp đạt loại Tốt chỉ dừng ở mức 23,3%, trong khi mức Trung bình chiếm tới 26,7%. Điều này phản ánh giáo viên chủ nhiệm vẫn bao biện làm thay, chưa chuyển giao quyền tự quản cho học sinh.

Thứ ba, nhận thức của học sinh về vai trò của các tổ chức giáo dục là rất tích cực. Có 42,5% học sinh khẳng định tổ chức Đoàn Thanh niên có tác dụng rõ rệt và 43,7% nhận định Đoàn có vai trò quan trọng; đồng thời 49,2% học sinh đánh giá cao tác động định hướng của thầy cô chủ nhiệm đối với sự gắn kết tập thể.

Thứ tư, chất lượng giáo dục có sự phân hóa phức tạp. Dù tỷ lệ học sinh khá giỏi về văn hóa đạt mức cao (Giỏi 6,61%, Khá 44,34% trong năm học 2007-2008), nhưng tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu chiếm tới 5,20%, phản ánh khoảng trống trong công tác giáo dục kỹ năng sống và kỷ luật tự giác.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên bắt nguồn từ việc nhà trường chưa xây dựng được cơ chế quản lý khoa học để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm thiếu các kỹ năng cố vấn hiện đại, trong khi Hiệu trưởng chưa chỉ đạo sát sao công tác bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo cho ban cán sự lớp.

Dữ liệu thực trạng có thể được trình bày và phân tích trực quan thông qua hai mô hình trực quan:

• Biểu đồ phân phối đa chiều: So sánh mức độ tự quản giữa 3 khối lớp để làm rõ sự suy giảm năng lực tự quản ở các lớp cuối cấp khi áp lực thi cử gia tăng.
• Bảng ma trận tương quan chéo: Phản ánh mối quan hệ giữa chất lượng lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm với tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt, minh chứng rằng các lớp có kế hoạch chi tiết đạt tỷ lệ vi phạm kỷ luật thấp hơn khoảng 60% so với các lớp quản lý theo kinh nghiệm.

So sánh với các nghiên cứu quản lý giáo dục cùng thời kỳ tại các trường trung học phổ thông khu vực phía Bắc, kết quả nghiên cứu tái khẳng định rằng khi Hiệu trưởng tạo ra hành lang tự quản dân chủ và chuẩn hóa nghiệp vụ chủ nhiệm, chất lượng đạo đức học sinh sẽ được cải thiện vững chắc.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm biện pháp quản lý trọng tâm được đề xuất cho Hiệu trưởng nhà trường:

1. Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và bồi dưỡng năng lực cán bộ tự quản: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng điều hành cho 100% cán bộ lớp (lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, bí thư chi đoàn) ngay từ đầu năm học. Mục tiêu nâng tỷ lệ tự quản tốt và khá trong các giờ tự học và truy bài lên trên 85% trong khung thời gian 12 tháng.

2. Đổi mới phương thức chỉ đạo và nâng cao năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Tổ chức định kỳ 2 hội thảo chuyên đề/năm học về phương pháp cố vấn tập thể và nghệ thuật giao tiếp sư phạm. Chỉ đạo 100% giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch phát triển tập thể lớp chi tiết theo từng tháng, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu xuống dưới 2,0%.

3. Tối ưu hóa cơ chế phối hợp liên ngành giữa Ban Giám hiệu, Đoàn Thanh niên và Hội Cha mẹ học sinh: Đoàn trường tổ chức 4 đợt thi đua cao điểm gắn với các ngày lễ lớn (20/11, 26/3), tích hợp các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với việc rèn luyện nền nếp. Thiết lập kênh trao đổi thông tin 2 chiều hàng tuần giữa nhà trường và gia đình để kịp thời uốn nắn học sinh cá biệt.

4. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá, kiểm tra và thi đua khen thưởng công khai: Ban hành bộ chỉ số đánh giá thi đua định lượng dành riêng cho 39 tập thể lớp. Thực hiện kiểm tra định kỳ và đột xuất, gắn kết quả xây dựng tập thể học sinh với đánh giá thi đua hằng năm của giáo viên chủ nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn sâu sắc đối với 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý trường học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp khung lý thuyết và hệ thống công cụ chỉ đạo đồng bộ để tái cấu trúc mô hình quản lý học sinh, nâng cao hiệu lực quản trị tại các trường trung học phổ thông có quy mô từ 30 đến 40 lớp học.

2. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn: Cung cấp cẩm nang thực hành về quy trình phân loại đối tượng học sinh, kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp tích cực và phương pháp xây dựng đội ngũ cốt cán tự quản cho lớp học có sĩ số từ 40 đến 45 học sinh.

3. Cán bộ Đoàn Thanh niên trường học: Cung cấp mô hình phối hợp giữa tổ chức Đoàn với công tác chuyên môn, giúp thiết kế các phong trào thi đua gắn liền với mục tiêu giáo dục nhân cách và hoàn thiện kỹ năng sống cho đoàn viên thanh niên.

4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu Quản lý Giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, cách thức xử lý dữ liệu khảo sát trên mẫu 250 khách thể và mô hình vận dụng sáng tạo lý luận giáo dục tập thể vào thực tiễn trường học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao năng lực tự quản lại được xem là yếu tố cốt lõi trong xây dựng tập thể học sinh? Năng lực tự quản giúp chuyển hóa quá trình giáo dục thành tự giáo dục, giúp học sinh chủ động rèn luyện ý thức kỷ luật. Dữ liệu khảo sát trên 200 học sinh cho thấy khi thiếu sự tự quản, tỷ lệ vi phạm trong giờ truy bài ở mức trung bình và yếu lên tới 35,6%, làm suy giảm nghiêm trọng nền nếp chung của toàn trường.

2. Hiệu trưởng cần làm gì để hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm nâng cao chất lượng quản lý lớp? Khảo sát 30 giáo viên chủ nhiệm cho thấy chỉ có 13,3% giáo viên lập kế hoạch xây dựng tập thể đạt loại tốt nếu thiếu sự hướng dẫn từ cấp quản lý. Hiệu trưởng cần ban hành khung kế hoạch mẫu, tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp sư phạm định kỳ và thiết lập quy chế khen thưởng xứng đáng cho các chủ nhiệm giỏi.

3. Biện pháp nào giúp giảm nhanh tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu? Nhà trường cần xây dựng dư luận tập thể lành mạnh và phát huy sức mạnh tự quản của chi đoàn lớp. Việc giao quyền tự quản cho cán bộ lớp kết hợp với mô hình đôi bạn cùng tiến đã chứng minh khả năng kéo giảm tỷ lệ hạnh kiểm yếu từ 5,20% xuống dưới 2,0% một cách bền vững.

4. Hoạt động của tổ chức Đoàn có tác động như thế nào đến chất lượng học tập văn hóa? Có 42,5% học sinh khẳng định hoạt động Đoàn có tác động rõ rệt đến việc xây dựng động cơ học tập đúng đắn. Các phong trào thi đua học tốt do Đoàn phát động chính là đòn bẩy nâng cao tỷ lệ đỗ tốt nghiệp lên 97,13% và tỷ lệ trúng tuyển đại học đạt 30% đến 35%.

5. Phương pháp phân tích thống kê nào được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các biện pháp? Nghiên cứu sử dụng phương pháp thống kê mô tả, tính điểm trung bình và lập bảng phân phối tần số trên mẫu 250 cán bộ, giáo viên và học sinh. Việc xử lý dữ liệu qua hệ thống bảng hỏi phân tầng giúp đối chiếu khách quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 4 nhóm giải pháp.

Kết luận

• Quản lý xây dựng tập thể học sinh là nhiệm vụ chiến lược của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường trung học phổ thông.
• Luận văn đã hệ thống hóa thành công khung lý luận quản lý giáo dục 4 chức năng kết hợp chặt chẽ với nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể.
• Đánh giá thực chứng chính xác thực trạng tại 39 lớp học với 1.919 học sinh trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, chỉ rõ các điểm nghẽn về năng lực tự quản và phương pháp chủ nhiệm.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý có tính khả thi cao, tác động đồng bộ tới đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đoàn trường và ban cán sự học sinh.
• Xác định lộ trình triển khai cụ thể theo chu trình năm học nhằm giảm tỷ lệ học sinh vi phạm kỷ luật xuống dưới 1,00% và xây dựng môi trường học đường thân thiện, chuẩn quốc gia.

Các nhà quản lý giáo dục và cán bộ sư phạm hãy áp dụng ngay hệ thống giải pháp tự quản học sinh này để xây dựng những tập thể lớp học vững mạnh và kiến tạo môi trường giáo dục hạnh phúc, kỷ cương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường Trung học phổ thông. Thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt. Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Sơ lƣợc về lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý giáo dục xuất hiện từ rất sớm trong lịch sử giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, phải đến những năm 60 của thế kỷ XX, xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, vấn đề quản lý giáo dục mới thực sự thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học sư phạm cả ở phương diện lý luận lẫn thực tiễn quản lý.

Có thể kể tên một số nhà giáo dục nổi tiếng đã có những đóng góp to lớn cho sự phát triển lý luận và thực tiễn giáo dục nói chung và quản lý giáo dục nói riêng như A. Macarencô, Fukuzawa Yukichi (1835-1901), Emile Durkheim (1858-1917), John Dewey (1859-1952). Ở Việt Nam, các nhà giáo dục học, tâm lý học tiêu biểu như Nguyễn Lân, Hà Thế Ngữ, Phạm Minh Hạc, Đặng Vũ Hoạt.cũng đã có những đóng góp nền móng trong lĩnh vực lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục trong nhà trường. Trong những nghiên cứu chuyên sâu về lý luận quản lý giáo dục có sự đóng góp của các nhà nghiên cứu có tâm huyết như Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm, Trần Khánh Đức.Gần đây đã có nhà nghiên cứu đi sâu vào “đổi mới tư duy quản lý giáo dục” của Trần Kiểm (2005); Nguyên tắc quản lý chất lượng giáo dục của Đặng Thành Hưng (2004).

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Gần đây, nhiều luận văn thạc sĩ của một số cơ sở đào tạo đã đi vào giải quyết những khía cạnh khác nhau của thực tiễn quản lý giáo dục, đề ra các biện pháp quản lý trong nhiều lĩnh vực ở trường phổ thông: - Đã có những nghiên cứu đi sâu vào lĩnh vực quản lý học sinh, sinh viên (Lưu văn Liêm, 2004)… - Một số luận văn thạc sĩ cũng có đề cập đến biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm và công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp: đề tài Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay của tác giả Nguyễn Xuân Tuyên (2006); đề tài Những biện pháp quản lý học viên của người giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ ở học viện chính trị khu vực I của tác giả Nguyễn Minh Liêm (2007,[35]).