Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại trường đại học kiến trúc hà nội

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập sinh viên hệ vừa làm vừa học tại Đại học Kiến trúc Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Hạnh
• Người hướng dẫn: Gs. Nguyễn Hữu Châu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Hệ Vừa Làm Vừa Học Tại Trường Đại Học Kiến Trúc Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Tại Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu
• 1.3. Biện pháp quản lý
• 1.4. Đánh giá kết quả học tập
• 1.5. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.6. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
• 1.7. Quản lý kế hoạch đánh giá
• 1.8. Quản lý quá trình đánh giá
• 1.9. Quản lý việc sử dụng kết quả đánh giá
• 1.10. Hệ đào tạo Vừa làm vừa học
• 1.11. Đặc điểm của hệ đào tạo Vừa làm vừa học
• 1.12. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Hệ Vừa làm vừa học
• 1.13. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI
• 2.1. Giới thiệu chung về Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội
• 2.2. Khái quát về trường Đại học Kiến trúc Hà Nội
• 2.3. Mục tiêu đào tạo của trường Đại học Kiến trúc Hà Nội
• 2.4. Loại hình và quy mô đào tạo của Nhà trường
• 2.5. Tổ chức bộ máy quản lý của trường Đại học Kiến trúc Hà Nội
• 2.6. Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên
• 2.7. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo
• 2.8. Thực trạng về hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội
• 2.8.1. Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý và sinh viên về vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập
• 2.8.2. Phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp
• 2.8.3. Kiểm tra đánh giá chưa kích thích động lực học tập cho sinh viên
• 2.8.4. Chưa xây dựng được ngân hàng đề thi và sử dụng có hiệu quả
• 2.9. Thực trạng Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội
• 2.9.1. Thực trạng về lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học
• 2.9.2. Thực trạng về quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học
• 2.9.3. Thực trạng về quản lý sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 2.9.4. Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 2.9.5. Thực trạng việc kiểm tra, thanh tra của Nhà trường trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 2.10. Đánh giá chung nguyên nhân
• 2.11. Đánh giá chung
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội
• 3.2.1. Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch và quy trình cho đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học
• 3.2.2. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên về đánh giá kết quả học tập
• 3.2.3. Xây dựng đội ngũ có đủ năng lực đánh giá
• 3.2.4. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá
• 3.2.5. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• LUẬN VĂN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đánh giá không chỉ là công cụ để đo lường năng lực mà còn là phương pháp để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu của xã hội và thị trường lao động.

1.1. Khái Niệm Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và phân tích thông tin về năng lực, kiến thức của sinh viên. Điều này không chỉ giúp sinh viên nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân mà còn giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Hạnh, việc đánh giá cần phải được thực hiện một cách khoa học và khách quan.

1.2. Vai Trò Của Đánh Giá Trong Giáo Dục

Đánh giá có vai trò quan trọng trong việc định hướng quá trình học tập của sinh viên. Nó không chỉ giúp sinh viên tự điều chỉnh phương pháp học mà còn tạo động lực cho họ. Đánh giá đúng cách sẽ khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến sự phát triển của sinh viên.

2.1. Nhận Thức Của Giáo Viên Về Đánh Giá

Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp đánh giá chưa phù hợp, không kích thích được động lực học tập của sinh viên.

2.2. Thiếu Ngân Hàng Đề Thi Đánh Giá

Việc chưa xây dựng được ngân hàng đề thi và sử dụng có hiệu quả các đề thi này là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng đánh giá chưa cao. Điều này cần được khắc phục để đảm bảo tính công bằng và chính xác trong đánh giá.

III. Phương Pháp Quản Lý Đánh Giá Kết Quả Học Tập Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện quy trình đánh giá mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Đánh Giá Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết sẽ giúp các giảng viên có cái nhìn tổng quan về quá trình đánh giá. Kế hoạch này cần phải được công khai và minh bạch để sinh viên có thể nắm rõ các tiêu chí đánh giá.

3.2. Đào Tạo Đội Ngũ Giảng Viên Về Đánh Giá

Đào tạo đội ngũ giảng viên về các phương pháp đánh giá hiện đại là rất cần thiết. Điều này không chỉ giúp giảng viên nâng cao kỹ năng mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về vai trò của đánh giá trong quá trình dạy và học.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Đánh Giá

Công nghệ thông tin đang ngày càng được ứng dụng trong quản lý đánh giá kết quả học tập. Việc sử dụng công nghệ không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao độ chính xác trong quá trình đánh giá.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Quản Lý Đánh Giá

Việc áp dụng phần mềm quản lý đánh giá sẽ giúp tự động hóa quy trình đánh giá, từ đó giảm thiểu sai sót và tiết kiệm thời gian cho giảng viên. Các phần mềm này cũng giúp sinh viên dễ dàng theo dõi kết quả học tập của mình.

4.2. Tích Hợp Hệ Thống Đánh Giá Trực Tuyến

Hệ thống đánh giá trực tuyến không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tham gia vào các bài kiểm tra mà còn tạo điều kiện cho giảng viên theo dõi tiến độ học tập của sinh viên một cách hiệu quả hơn.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Kết quả nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội cho thấy nhiều điểm cần cải thiện. Những kết quả này sẽ là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hơn.

5.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Biện Pháp Đã Áp Dụng

Các biện pháp đã áp dụng trong quản lý đánh giá cần được đánh giá một cách khách quan. Điều này sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quy trình đánh giá hiện tại.

5.2. Khảo Sát Ý Kiến Sinh Viên Về Đánh Giá

Khảo sát ý kiến sinh viên về quy trình đánh giá sẽ cung cấp thông tin quý giá để cải thiện chất lượng đánh giá. Sinh viên là những người trực tiếp chịu ảnh hưởng từ các phương pháp đánh giá, do đó ý kiến của họ rất quan trọng.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Tương Lai

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy việc quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội cần được cải thiện. Định hướng tương lai là áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả hơn để nâng cao chất lượng giáo dục.

6.1. Đề Xuất Các Biện Pháp Cải Thiện

Các biện pháp cải thiện cần được đề xuất dựa trên kết quả nghiên cứu và thực trạng hiện tại. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng đánh giá và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

6.2. Tương Lai Của Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Tương lai của đánh giá kết quả học tập sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng công nghệ và các phương pháp quản lý hiện đại. Điều này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội được thành lập năm 1969 theo Quyết định số 181/CP của Hội đồng Chính phủ, là trung tâm đào tạo hàng đầu về kiến trúc, quy hoạch và xây dựng với quy mô thường xuyên hơn 11.000 sinh viên. Trong cơ cấu đào tạo hàng năm, trường tuyển sinh khoảng 1.350 chỉ tiêu hệ chính quy (chiếm 62,8%) và 800 chỉ tiêu hệ vừa làm vừa học (chiếm 37,2%) cho 12 chuyên ngành. Hình thức vừa làm vừa học đóng vai trò trọng yếu trong việc chuẩn hóa và nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ kỹ thuật tại các doanh nghiệp và sở ngành khu vực phía Bắc.

Tuy nhiên, khâu kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học vẫn tồn tại nhiều điểm nghẽn nghiêm trọng. Hoạt động đánh giá phần lớn dựa trên kinh nghiệm cá nhân, thiếu chuẩn hóa về ma trận đề thi và chưa kích thích được động lực tự học. Thực trạng cho điểm cảm tính và thiếu ngân hàng câu hỏi chuẩn làm suy giảm chất lượng đầu ra. Mục tiêu của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng giai đoạn 2008 - 2011, từ đó đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ. Nghiên cứu xác lập cơ sở khoa học nhằm chuẩn hóa quy trình khảo thí, phấn đấu nâng mức độ tin cậy và sự hài lòng về tính khách quan của kỳ thi đạt trên 85% theo tiêu chuẩn kiểm định giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn tiếp cận toàn diện các lý thuyết đo lường và quản lý giáo dục hiện đại. Nền tảng cốt lõi là mô hình quá trình giáo dục đa chiều của Ralph Tyler xác lập mối quan hệ tương tác hữu cơ giữa mục tiêu đào tạo, kinh nghiệm học tập và đánh giá người học. Đánh giá vừa là khâu kết thúc của một chu trình đào tạo, vừa là điểm khởi đầu cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh toàn bộ hoạt động giảng dạy.

Nghiên cứu tích hợp mô hình CIPP của Daniel Stufflebeam năm 1966 với 4 thành tố: Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process) và Sản phẩm (Product). Khung nhận thức 6 cấp độ của Benjamin Bloom (Biết, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá) và thang tư duy 4 bậc của Boleslaw Niemierko được ứng dụng làm tiêu chuẩn phân loại câu hỏi. Về mặt quản lý, đề tài vận dụng 4 chức năng kinh điển của Henri Fayol gồm: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra. Hệ thống cơ sở pháp lý bao gồm Luật Giáo dục 2005, Quy chế 43/2007/QĐ-BGDĐT và Quyết định số 36/2007/QĐ-BGDĐT về đào tạo đại học hình thức vừa làm vừa học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên với tổng quy mô 200 phiếu khảo sát thực tiễn trong khung thời gian 4 năm từ 2008 đến 2011. Mẫu nghiên cứu được phân bổ cân đối cho 3 nhóm đối tượng trực tiếp tham gia quá trình giáo dục: 25 cán bộ quản lý (chiếm 12,5%), 75 giảng viên giảng dạy (chiếm 37,5%) và 100 sinh viên hệ vừa làm vừa học (chiếm 50,0%). Ngoài ra, tác giả thực hiện phỏng vấn sâu 15 cán bộ chủ chốt thuộc Phòng Đào tạo, Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng, cùng Khoa Tại chức.

Dữ liệu định lượng thu thập được làm sạch và phân tích bằng phần mềm thống kê toán học SPSS. Các chỉ số thống kê mô tả bao gồm tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD) được tính toán để lượng hóa thực trạng. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm kiểm định mức độ tương quan Pearson và đo lường độ tin cậy của thang đo thông qua hệ số Cronbach's Alpha đạt trên 0,75. Điều này đảm bảo tính khách quan khoa học, hạn chế tối đa sai số chủ quan khi đối chiếu giữa nhận thức lý thuyết và hành vi quản lý thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế giai đoạn 2008 - 2011 tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, quy trình lập kế hoạch và kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra còn nhiều hạn chế. Hơn 68% giảng viên soạn đề thi theo kinh nghiệm cá nhân mà không thiết lập ma trận nhận thức chuẩn. Tỷ trọng điểm thi kết thúc học phần chiếm tới 80% đối với môn lý thuyết và 70% đối với môn có đồ án, nhưng hình thức thi tự luận chiếm hơn 75%, dẫn tới tình trạng học tủ và đánh giá thiếu bao quát.

Thứ hai, hoạt động đánh giá chưa tạo được động lực học tập thực chất. Có 62,5% sinh viên cho biết các bài kiểm tra hiện tại chưa khuyến khích tinh thần tự học sáng tạo. Do học vào buổi tối từ 17h30 đến 20h50 sau ngày làm việc mệt mỏi, nhiều sinh viên chỉ học đối phó để đủ điều kiện điểm danh.

Thứ ba, công tác quản lý điểm thi và ứng dụng công nghệ thông tin còn thủ công. Điểm thi sau khi chấm phải in sao và lưu trữ thủ công thành 4 bản giấy tại Phòng Đào tạo, Khoa Tại chức, Phòng Khảo thí và Bộ môn, gây lãng phí thời gian tra cứu và tiềm ẩn sai lệch dữ liệu.

Thứ tư, khâu đánh giá đồ án chuyên ngành và bài tập lớn thiếu tính khách quan khi 100% đồ án chỉ do chính giảng viên hướng dẫn chấm điểm, hoàn toàn thiếu cơ chế phản biện độc lập.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ việc cán bộ quản lý và giảng viên chưa nhận thức sâu sắc về vai trò của đánh giá quá trình. Công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn chưa được tiến hành định kỳ theo quy chuẩn thống nhất.

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp chi tiết qua bảng ma trận đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp. Mức độ cần thiết đạt điểm trung bình rất cao từ 4,15 đến 4,68 trên thang điểm 5,0; tính khả thi dao động từ 3,92 đến 4,45. Bên cạnh đó, biểu đồ hình cột so sánh quy mô đào tạo (1.350 chỉ tiêu chính quy so với 800 chỉ tiêu vừa làm vừa học) phản ánh rõ áp lực quản lý khi trường sở hữu 436 cán bộ giảng dạy nhưng chưa có hệ thống ngân hàng đề thi chung cho 12 chuyên ngành. So sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ, tỷ lệ đồng thuận về việc cần thiết phải chuẩn hóa công tác khảo thí đạt tới 89,5%, khẳng định việc đổi mới quản lý đánh giá là yêu cầu cấp thiết để nâng cao năng lực cạnh tranh của nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học:

1. Chuẩn hóa quy trình và kế hoạch kiểm tra đánh giá: Ban Giám hiệu chỉ đạo Phòng Đào tạo và Phòng Khảo thí ban hành quy trình đánh giá 6 bước nghiêm ngặt, từ khâu khảo sát mục tiêu môn học, thiết lập ma trận đề thi 3 cấp độ nhận thức đến xử lý thống kê kết quả. Mục tiêu đạt 100% học phần có kế hoạch kiểm tra chi tiết công khai trước học kỳ mới, thực hiện ngay trong năm học 2012 - 2013.
2. Bồi dưỡng năng lực đo lường giáo dục cho đội ngũ giảng viên: Tổ chức 4 khóa tập huấn chuyên sâu hàng năm cho 436 cán bộ giảng dạy về kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, kỹ năng xây dựng rubric chấm đồ án và kỹ năng đánh giá khách quan. Phấn đấu 95% giảng viên hoàn thành chứng chỉ nghiệp vụ khảo thí trước quý II/2013.
3. Xây dựng và vận hành ngân hàng đề thi chuẩn hóa: Các khoa chuyên môn triển khai xây dựng tối thiểu 300 câu hỏi trắc nghiệm và 50 câu hỏi tự luận có đáp án chi tiết cho mỗi môn học trong lộ trình 12 tháng. Đồng thời áp dụng triệt để cơ chế chấm thi chéo và phản biện độc lập cho 100% đồ án tốt nghiệp và bài tập lớn.
4. Đẩy mạnh chuyển đổi số trong quản lý dữ liệu khảo thí: Trung tâm Công nghệ thông tin hoàn thiện phần mềm quản lý điểm tập trung, xóa bỏ hoàn toàn việc lưu trữ 4 bản giấy thủ công. Rút ngắn thời gian xử lý và công bố điểm thi từ 15 ngày xuống dưới 48 giờ sau khi chấm, tích hợp dữ liệu đồng bộ trên toàn trường trong thời gian 18 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu các trường đại học: Sử dụng khung lý thuyết 4 chức năng quản lý và bộ 4 giải pháp thực thi để tái cấu trúc hệ thống khảo thí cho hơn 800 sinh viên hệ vừa làm vừa học, tối ưu hóa nguồn lực quản trị cơ sở đào tạo.
2. Giảng viên đại học và chuyên viên khảo thí: Tiếp cận phương pháp thiết kế đề thi theo thang nhận thức 6 cấp độ của Bloom và bảng tiêu chí rubric chấm điểm đồ án, giúp 436 giảng viên nâng cao tính chính xác và loại bỏ thiên vị cá nhân khi chấm thi.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục (mã số 60 14 05): Khai thác bảng hỏi 200 mẫu khảo sát, phương pháp xử lý số liệu SPSS và hệ thống tài liệu tham khảo phong phú để phục vụ các đề tài nghiên cứu liên quan.
4. Cơ quan quản lý nhà nước thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Xây dựng: Tham khảo dữ liệu thực chứng trong giai đoạn 4 năm (2008 - 2011) làm căn cứ hoạch định chính sách, hoàn thiện văn bản quy phạm pháp luật nhằm chuẩn hóa chất lượng đào tạo không chính quy trên toàn quốc.

Câu hỏi thường gặp

Đặc thù đào tạo hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội là gì? Chương trình kéo dài 5,5 năm gồm 11 học kỳ, tập trung vào 2 ngành chủ lực là Xây dựng Dân dụng - Công nghiệp và Cấp thoát nước. Các lớp học diễn ra vào buổi tối từ 17h30 đến 20h50 và ngày thứ Bảy với quy mô 800 sinh viên mỗi năm, phục vụ người học vừa đi làm vừa muốn nâng cao trình độ.

Vì sao hoạt động đánh giá kết quả học tập hệ vừa làm vừa học trước đây thiếu khách quan? Do hơn 75% môn học sử dụng hình thức thi tự luận truyền thống nhưng thiếu ngân hàng đề thi chuẩn. Việc ra đề và chấm điểm phụ thuộc vào cảm tính của giáo viên giảng dạy, đồng thời 100% đồ án môn học chỉ do một giảng viên hướng dẫn chấm mà không có chấm chéo.

Thang đo nào được khuyến nghị áp dụng để thiết kế câu hỏi kiểm tra? Luận văn khuyến nghị áp dụng thang 6 cấp độ nhận thức của Benjamin Bloom (Biết, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá) kết hợp thang tư duy 4 bậc của Niemierko, giúp đo lường chuẩn xác kiến thức nền tảng và năng lực tư duy giải quyết vấn đề kỹ thuật.

Giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin giúp cải thiện khâu quản lý điểm như thế nào? Hệ thống phần mềm khảo thí trực tuyến tập trung thay thế quy trình lưu 4 bản in giấy thủ công. Giảng viên nhập điểm trực tiếp qua mạng nội bộ có xác thực chữ ký số, giúp cắt giảm thời gian công bố kết quả học tập từ 15 ngày xuống dưới 48 giờ.

Cỡ mẫu 200 phiếu khảo sát trong đề tài được phân bổ cho những nhóm nào? Tổng số 200 phiếu điều tra được phân bổ khoa học gồm: 25 cán bộ quản lý (12,5%), 75 giảng viên giảng dạy (37,5%) và 100 sinh viên hệ vừa làm vừa học (50,0%) thuộc các khóa 2008 - 2011, đảm bảo độ tin cậy Cronbach's Alpha vượt ngưỡng 0,75.

Kết luận

• Đánh giá kết quả học tập là khâu then chốt phản ánh thực chất chất lượng đào tạo đại học hệ vừa làm vừa học.
• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận vững chắc từ mô hình Ralph Tyler, Daniel Stufflebeam và thang nhận thức Benjamin Bloom.
• Phân tích toàn diện thực trạng khảo thí tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội qua khảo sát 200 mẫu trong 4 năm (2008 - 2011).
• Đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý có tính cấp thiết cao (Mean từ 4,15 đến 4,68) và tính khả thi vững chắc (Mean từ 3,92 đến 4,45).
• Xác lập lộ trình 18 tháng để chuyển đổi số toàn diện công tác khảo thí và chuẩn hóa ngân hàng đề thi cho 12 chuyên ngành.

Đóng góp lớn nhất của luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục (mã số 60 14 05) của tác giả Phạm Thị Hạnh là cung cấp bộ giải pháp quản lý đồng bộ, giúp nâng cao chất lượng đào tạo cho hơn 800 sinh viên hệ vừa làm vừa học hàng năm. Các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng tham khảo quy trình khảo thí chuẩn hóa này để áp dụng ngay trong năm học mới nhằm nâng cao uy tín đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương. Cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Thực trạng hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường đại học Kiến trúc Hà Nội. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường đại học Kiến trúc Hà Nội.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦ A SINH VIÊN 1. Lịch sử nghiên cứu 1. Trên thế giới Một trong những người đầu tiên đưa ra khái niệm đánh giá giáo dục là Ralph Tyler, ông sử dụng thuật ngữ đánh giá để biểu thị quy trình đánh giá sự tiến bộ của người học theo các mục tiêu đạt được. Ông thầy rằng quy trình này rất quan trọng trong việc cung cấp thông tin để đạt được các mục tiêu và độ chính xác, hiệu quả trong quá trình học tập.

Tyler đưa ra sơ đồ thể hiện 3 yếu tố chính trong quá trình giáo dục là: mục tiêu, kinh nghiệm học tập và đánh giá người học. Đó là: Các mục tiêu Kinh nghiệm học tập Đánh giá người học Sơ đồ 1.1:Trình bày quá trình giáo dục theo Tyler Đây là sơ đồ đa chiểu, được đánh dấu bằng mũi tên hai chiều để nối các thành phần với nhau. Bắt đầu từ mục tiêu chỉ dẫn cho việc chọn lựa các kinh nghiệm học tập. Từ mục tiêu là điểm chú ý đầu tiên của đánh giá, là tập trung vào các bằng chứng mở rộng của mục tiêu cần đạt được.

Từ kinh nghiệm học tập đến đánh giá người học chính là kinh nghiệm học tập, là các minh chứng cho việc đánh giá. Từ đánh giá người học đến mục tiêu cho biết những thông tin mà mục tiêu cần đạt tới, đồng thời nó cũng cung cấp những thông tin có giá trị để hình thành hoặc xóa bỏ một số mục tiêu. Từ đánh giá người học tới kinh nghiệm học tập đưa ra hai thông tin quan trọng. Thứ nhất, chỉ có hoạt động đánh giá mới cung cấp thông tin để biết được kinh nghiệm học tập là tốt hay không tốt, có những thông tin cần 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chỉnh sửa hay loại bỏ.

Thứ hai, các nhiệm vụ, các bài tập và các vấn đề nảy sinh do các chuyên gia đánh giá đưa ra có thể là đề xuất cho các kinh nghiệm học tập mới. Cuối cùng từ kinh nghiệm học tập tới mục tiêu là biểu thị các hoạt động học tập có thể là nơi giao nhau giữa giáo viên, người học và tài liệu học tập để tạo nên các mục tiêu mới. Mục tiêu của chương trình giáo dục yêu cầu người học đạt được một hệ thống các kiến thức kỹ năng và có thể vận dụng vào cuộc sống. Theo Tyler, đánh giá người học trong quá trình giáo dục là cần thiết, vì nó liên quan đến việc kiểm tra mức độ tối đa có thể đạt được các mục tiêu chương trình.

Quan điểm của Tyler về vai trò của đánh giá trong giáo dục đã đóng góp một giá trị đáng kể cho những người phát triển chương trình và đánh giá giáo dục, ông đã tạo ra nền tảng cho tư duy và thực hành đánh giá lúc bấy giờ. Theo ông đánh giá là xem xét khả năng đạt được của người học về mục tiêu chương trình. Ông đã cho ra đời sơ đồ hợp lý của mình, đây là một bước nhảy có ảnh hưởng cho các thuyết sau này. Thời kỳ những năm 60 đánh giá giáo dục đã có sự phát triển rộng.

Nhiều mô hình đánh giá được đưa ra. Năm 1966, mô hình CIPP của L. Stufflebean được hình thành dựa trên sự kết hợp của đánh giá bối cảnh (Context), đánh giá đầu vào (Input), đánh giá quá trình (Process), đánh giá kết quả (Product). Scriven đã đưa ra mô hình đánh giá không theo mục tiêu (Goal Free).

Tiếp theo là sự ra đời của mô hình đáp ứng câu hỏi (Responsive) do R. Stake khởi xướng… Đến những năm 70 và 80 của thế kỷ trước, kiểm tra đánh giá đã có các tiêu chí, công cụ, chương trình đánh giá có sự hỗ trợ của kỹ thuật. Kiểm tra đánh giá được coi chính là sự học tập và được xác định bởi 8 khả năng, đó là khả năng thu thập thông tin, phân tích, giải quyết vấn đề, nhận biết về giá trị, tác động đến xã hội, đáp ứng môi trường toàn cầu, làm việc hiệu quả và trách nhiệm công dân, đáp ứng về phương tiện thẩm mỹ. Merchers và Lehnmann (1975) cho rằng kiểm tra đánh giá là giải thích và miêu tả thành tích học tập của sinh viên.Bloom cùng George F.Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá để thúc đầy học tập).

6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập. Cuốn sách thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học. Từ năm 1985 đến nay kiểm tra đánh giá được coi là chương trình rèn luyện kỹ năng hoạt động.

Tại một số trường đại học của Mỹ đã nghiên cứu và đưa ra 8 kỹ năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề. Đó là kỹ năng viết, kỹ năng nói và giao tiếp, kỹ năng phân tích số lượng, kỹ năng sử dụng máy tính, kỹ năng sử dụng thư viện - thí nghiệm và kỹ năng thông tin và kỹ năng nhận thức và phán định giá trị. Chương trình kiểm tra đánh giá này tổ chức việc học tập và hành động theo khả năng cá biệt và sinh viên luôn ý thức về sự tự đánh giá mình. Nhiều trường đã thành lập cơ quan đánh giá sinh viên nhằm giúp các bộ môn khoa học của trường thiết kế, phân tích những số liệu đánh giá kết quả.

Nhìn chung kiểm tra đánh giá đều có mục đích chung cho người dạy và người học đó là: - Vì sự tiến bộ và phát triển của sinh viên - Vì sự công bằng đòi hỏi thiết yếu khi xem xét hệ thống các giá trị xã hội - Quy luật phân bổ tự nhiên được thừa nhận trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội và nhân văn. - Đánh giá sinh viên phải căn cứ vào nguồn trợ giúp học về tài liệu, chương trình giảng viên và hoàn cảnh xã hội của sinh viên. Những năm sau này, khoa học đánh giá ngày càng phát triển ở cả lý thuyết và thực hành. Để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta thường tập trung đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Phương pháp, kỹ thuật đánh giá ngày một phát triển hơn. Các lý thuyết về đo lường đánh giá giáo dục phát triển, người ta sử dụng phương pháp phân tích định tính và định lượng kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt, cuốn tài liệu của UNESCO viết về đánh giá giáo dục trong đó có bàn đến công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Việt Nam, mang tên: “ Monitoring Educational Achievement” (Giám sát thành tích giáo dục) (2004 Paris Unesco). Mục tiêu của tài liệu này là để giải thích ý nghĩa của khái niệm “giám sát 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thành tích giáo dục”, chỉ ra khái niệm thành tích đã được mô tả trong các nghiên cứu chọn lọc cấp quốc gia và quốc tế như thế nào.

Ngoài ra, có nhiều tài liệu bàn về phương pháp, kỹ thuật tiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp quốc gia và quốc tế. Ở một số nước phát triển, người ta đã đạt được sự công bằng trong đánh giá thành tích học tập của học sinh, sinh viên và đang tiếp tục nghiên cứu để đánh giá sự phát triển của người học. Tại Việt Nam Giai đoạn trước năm 2007: Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có những quy định về đánh giá kết quả học học tập, nhưng trong những quy định này vẫn còn thiếu tính hệ thống. Do vậy, việc kiểm tra- đánh giá ở các Trường đại học vẫn còn thiếu khoa học và tồn tại nhiều bất cập.

Hoạt động đánh giá tại các trường chủ yếu xuất phát từ kinh nghiệm và truyền thống kiểm tra đánh giá trước đó. Việc ra đề thi cũng từ những giáo viên trực tiếp giảng dạy. Các giảng viên vẫn chưa được đào tạo về phương pháp và kỹ thuật đánh giá cho nên vẫn thực hiện theo kinh nghiệm. Kết quả đánh giá vẫn chỉ dừng lại ở xếp loại sinh viên nên chưa phát huy hết giá trị.

Giai đoạn từ năm 2007 đến nay: Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ban hành quy chế 43/2007 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ. Quy chế này có khác với quy chế 25, là kỳ thi phụ sẽ được tổ chức nếu có điều kiện, và cách tính điểm đánh giá bộ phận và điểm học phần. Với quy định của quy chế này thì kết quả học tập của mỗi học phần sẽ có ít nhất 2 thành phần: đó là điểm quá trình và điểm thi kết thúc học phần. Quyết định số 36/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 28/6/2007 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc ban hành Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hình thức vừa làm vừa học thay thế Quyết định số 3676/GD-ĐT ngày 9/12/1994 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo Ban hành quy chế về thi, kiểm tra học phần, xét cấp chứng chỉ đại học đại cương, thi và công nhận tốt nghiệp cho hệ đại học, cao đẳng tại chức ở các trường đại học, cao đẳng.

Trong thời gian qua, ở trong nước đã có nhiều công trình của một số tác giả nghiên cứu về vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục nói chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng. Xuất hiện một số tài liệu dịch, một số bài báo đề cập đến vấn đề đánh giá giáo dục, cụ thể: 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Nhà nước và cho xuất bản cuốn sách “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” (3/1995).