Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effects of using collocations in teaching english vocabulary for 11th grade students at son tay high school m a thesis linguistics 60 1

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tác động của việc sử dụng cụm từ trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Sơn Tây.

• Tác giả: Hoàng Thị Dung
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh hưởng của việc sử dụng kết hợp từ tiếng Anh đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường THPT Sơn Tây
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLES OF CONTENTS
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Research questions
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Organization of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The role and the importance of vocabulary in ELT
• 1.2. Definition of collocation
• 1.3. Classification of collocation
• 1.4. Collocation in teaching vocabulary
• 1.5. The importance of using collocation in ELT
• 1.6. Directions for teaching collocations in English vocabulary
• 1.7. Raising the students’ awareness of the importance of collocations
• 1.8. Making students be well aware of collocations
• 1.9. Teaching collocations through exercises
• 1.10. Teaching collocations through context
• 2. CHAPTER 2: THE RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Context of the research
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Pretest and Posttest
• 2.4. The pre implementation phase
• 2.5. The implementation phase
• 2.6. The post implementation phase
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Results of Pre-tests
• 3.2. Results of the effects of collocation teaching on students’ English vocabulary learning
• 3.3. Results of questionnaire (Students’ attitude towards collocation teaching)
• 3.4. Vocabulary gains as resulting from collocation teaching
• 3.5. Students’ attitude towards collocation teaching
• C. PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• C.1. Limitations of the research
• C.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIX 1: Test scores
• APPENDIX 2: Vocabulary Pre-test
• APPENDIX 3: Vocabulary Post-test
• APPENDIX 4: Key to the vocabulary Pre-test
• APPENDIX 5: Key to the vocabulary Post-test
• APPENDIX 6: Survey Questionnaire
• APPENDIX 7: Survey Questionnaire (Vietnamese version)

Tóm tắt

I. Tổng quan về ảnh hưởng của việc sử dụng kết hợp từ trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh

Việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Sơn Tây đang gặp nhiều thách thức. Một trong những phương pháp hiệu quả được nghiên cứu là việc sử dụng kết hợp từ. Kết hợp từ không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của họ. Nghiên cứu này sẽ phân tích những ảnh hưởng tích cực của việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy.

1.1. Khái niệm về kết hợp từ trong giảng dạy từ vựng

Kết hợp từ là sự kết hợp giữa các từ với nhau để tạo thành cụm từ có nghĩa. Việc hiểu rõ về kết hợp từ giúp học sinh sử dụng từ vựng một cách tự nhiên và chính xác hơn trong giao tiếp.

1.2. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Việc sở hữu một lượng từ vựng phong phú giúp học sinh giao tiếp hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học từ vựng thông qua kết hợp từ có thể nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh.

II. Vấn đề trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Sơn Tây

Học sinh lớp 11 tại trường THPT Sơn Tây thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Các phương pháp giảng dạy truyền thống không còn hiệu quả. Việc thiếu hiểu biết về kết hợp từ dẫn đến tình trạng sử dụng từ không chính xác trong giao tiếp.

2.1. Những thách thức trong việc học từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học hiệu quả. Việc không chú trọng đến kết hợp từ khiến cho việc sử dụng từ vựng trở nên khó khăn hơn.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và nghĩa của từ mà không chú trọng đến cách sử dụng từ trong ngữ cảnh. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể áp dụng từ vựng vào thực tế.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả qua kết hợp từ

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng kết hợp từ trong giảng dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích. Các phương pháp như dạy từ vựng qua ngữ cảnh và thực hành cụm từ giúp học sinh ghi nhớ từ tốt hơn.

3.1. Dạy từ vựng qua ngữ cảnh

Việc đưa từ vựng vào ngữ cảnh cụ thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ. Học sinh có thể thấy được cách mà từ vựng được sử dụng trong các tình huống thực tế.

3.2. Thực hành cụm từ trong giao tiếp

Khuyến khích học sinh thực hành sử dụng kết hợp từ trong giao tiếp hàng ngày giúp họ tự tin hơn. Việc này không chỉ cải thiện khả năng nói mà còn giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về ảnh hưởng của kết hợp từ trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kết hợp từ trong giảng dạy từ vựng đã cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng của học sinh. Học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học từ vựng khi được dạy theo phương pháp này.

4.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh trong nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng kết hợp từ có tác động tích cực đến việc học từ vựng.

4.2. Thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy mới

Học sinh bày tỏ sự hào hứng và tích cực khi học từ vựng qua kết hợp từ. Họ nhận thấy rằng phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong giảng dạy từ vựng

Việc sử dụng kết hợp từ trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Sơn Tây đã chứng minh được hiệu quả. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy từ vựng trong tương lai.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng kết hợp từ không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy từ vựng khác nhau và cách mà chúng ảnh hưởng đến việc học của học sinh. Việc áp dụng kết hợp từ có thể là một trong những phương pháp hiệu quả nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc phát triển năng lực từ vựng đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, quyết định trực tiếp đến sự thành thạo của bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy tiếng Anh bậc trung học phổ thông, phần lớn học sinh vẫn gặp nhiều rào cản khi ghi nhớ và vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Hiện tượng kết hợp từ sai lệch (mis-collocations) xuất hiện phổ biến trong các bài viết và bài nói của học sinh do thói quen học từ đơn lẻ và sự can thiệp tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ. Nhằm giải quyết vấn đề này, đề tài nghiên cứu về tác động của việc giảng dạy kết hợp từ tiếng Anh (collocations) đối với kết quả học từ vựng của học sinh lớp 11 tại trường Trung học phổ thông Sơn Tây, Hà Nội đã được triển khai một cách bài bản và khoa học.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện năng lực từ vựng của học sinh khi tiếp cận phương pháp học từ theo cụm kết hợp so với các kỹ thuật truyền thống, đồng thời khảo sát thái độ và mức độ sẵn sàng của người học đối với phương pháp mới. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên 92 học sinh khối 11 trong thời gian 10 tuần của học kỳ I năm học 2015-2016. Giá trị thực tiễn của đề tài được lượng hóa rõ nét qua các chỉ số thống kê thực nghiệm: nhóm học sinh được can thiệp giảng dạy collocations đạt mức tăng trưởng điểm số từ vựng trung bình 4,37 điểm, vượt trội gấp 2,87 lần so với mức tăng 1,52 điểm của nhóm học theo phương pháp truyền thống. Công trình không chỉ cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc về hiệu quả của phương pháp tiếp cận từ vựng theo khối ngữ nghĩa mà còn mở ra định hướng đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) do Michael Lewis khởi xướng, khẳng định rằng ngôn ngữ bao gồm các khối từ vựng cố định (lexical chunks) chứ không chỉ đơn thuần là sự kết hợp giữa ngữ pháp và các từ vựng riêng lẻ. Bên cạnh đó, luận văn kế thừa quan điểm ngữ nghĩa học cấu trúc của nhà ngôn ngữ học Firth với luận điểm nổi tiếng về việc xác định ý nghĩa của từ thông qua các từ đi kèm cùng nó (syntagmatic relations), kết hợp cùng góc nhìn của Halliday về tính chất vượt ranh giới ngữ pháp của các kết hợp từ.

Khung phân loại kết hợp từ trong đề tài dựa trên hệ thống chuẩn hóa của Benson và các cộng sự, chia collocations thành 2 nhóm lớn:

• Kết hợp từ từ vựng (Lexical Collocations): Gồm 7 phân nhóm cấu trúc (từ A đến G), điển hình như động từ tạo lập kết hợp danh từ (ví dụ: make an impression), tính từ kết hợp danh từ (ví dụ: strong tea), hoặc động từ kết hợp phó từ (ví dụ: argue heatedly).
• Kết hợp từ ngữ pháp (Grammatical Collocations): Gồm 8 phân nhóm cấu trúc (từ G1 đến G8), mô tả sự liên kết chặt chẽ giữa từ mang nghĩa chính (danh từ, động từ, tính từ) với giới từ hoặc các cấu trúc mệnh đề cụ thể (ví dụ: fond of, access to).

Ngoài ra, nghiên cứu còn vận dụng mô hình phân loại 4 cấp độ kết hợp từ của Hill bao gồm kết hợp từ độc nhất, kết hợp từ mạnh, kết hợp từ yếu và kết hợp từ có độ kết hợp trung bình, cùng với thuyết nhận thức ngôn ngữ (Noticing Hypothesis) nhấn mạnh việc chủ động nhận diện cụm từ trong ngữ cảnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp khảo sát định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Khách thể nghiên cứu và cỡ mẫu: Tổng số 92 học sinh lớp 11 thuộc 2 lớp không chuyên tiếng Anh (11A3 và 11A4) tại trường THPT Sơn Tây, mỗi lớp gồm 46 học sinh. Nhóm thực nghiệm (46 học sinh) được giảng dạy từ vựng qua collocations và nhóm đối chứng (46 học sinh) học từ vựng bằng phương pháp truyền thống như dịch nghĩa, định nghĩa từ đơn và giải thích từ đồng nghĩa/trái nghĩa. Phương pháp chọn mẫu nguyên vẹn (intact classes) được áp dụng để duy trì tính ổn định của môi trường giáo dục nhà trường.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bao gồm 2 bài kiểm tra đánh giá năng lực từ vựng (Pre-test và Post-test) gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm và tự luận (thời gian làm bài 45 phút/bài) cùng 1 phiếu khảo sát 10 câu hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ dành riêng cho nhóm thực nghiệm sau can thiệp.
• Quy trình triển khai: Kéo dài 10 tuần qua 3 giai đoạn: Giai đoạn tiền can thiệp (tuần 1-2) tập trung kiểm tra đầu vào và định hướng kiến thức; Giai đoạn can thiệp (tuần 3-9) triển khai các hoạt động giảng dạy tích hợp và hướng dẫn tự học; Giai đoạn sau can thiệp (tuần 10) tiến hành kiểm tra đầu ra và khảo sát ý kiến.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20 với các phép kiểm định thống kê mô tả, kiểm định Levene và kiểm định T-test mẫu độc lập (Independent Samples T-test) nhằm so sánh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ các bài kiểm tra năng lực và phiếu khảo sát đã mang lại những kết quả rõ ràng và có tính thuyết phục cao:

Thứ nhất, trình độ đầu vào của hai nhóm nghiên cứu có tính đồng nhất cao. Kết quả bài Pre-test cho thấy điểm trung bình của nhóm đối chứng là 20,37 điểm và nhóm thực nghiệm là 20,20 điểm trên thang điểm 40. Mức chênh lệch ban đầu chỉ là 0,17 điểm với chỉ số kiểm định t(90) = -0,362 và mức ý nghĩa p > 0,05, chứng minh không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về vốn từ vựng trước khi thực hiện can thiệp.

Thứ hai, mức tăng trưởng năng lực từ vựng của nhóm thực nghiệm vượt bậc sau 10 tuần can thiệp. Điểm bài Post-test của nhóm thực nghiệm tăng mạnh từ 20,20 lên 24,57 điểm (mức tăng trung bình 4,37 điểm), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 20,37 lên 21,89 điểm (mức tăng trung bình 1,52 điểm). Kết quả kiểm định T-test mẫu độc lập đối với mức điểm tiến bộ (mean gain) cho thấy sự chênh lệch 2,85 điểm giữa hai nhóm mang ý nghĩa thống kê vô cùng sâu sắc với t(90) = 18,06 và p < 0,001.

Thứ ba, phân bố mức độ tiến bộ của học sinh nhóm thực nghiệm phân hóa hoàn toàn vượt trội so với nhóm đối chứng. Điểm tiến bộ của nhóm đối chứng chỉ dao động trong khoảng từ 0 đến 3 điểm, trong đó hơn 50% học sinh chỉ tăng 1 điểm và có 1 học sinh không tăng điểm nào. Ngược lại, mức độ tiến bộ của học sinh nhóm thực nghiệm dao động từ 3 đến 6 điểm, với khoảng 43% học sinh đạt mức tăng 4 điểm, gần 40% học sinh tăng 5 điểm và 3 học sinh xuất sắc đạt mức tăng tối đa 6 điểm.

Thứ tư, thái độ học tập của học sinh nhóm thực nghiệm chuyển biến hết sức tích cực. Có 91,3% học sinh đồng ý rằng việc tiếp thu kiến thức tổng quan về collocations đã nâng cao ý thức học từ vựng; 97,8% học sinh đánh giá các hoạt động học collocations trên lớp đa dạng và hứng thú hơn sách giáo khoa; 100% học sinh khẳng định kỹ năng tự lưu trữ và ôn tập collocations giúp ghi nhớ từ vựng tốt hơn; và 89,1% học sinh mong muốn duy trì phương pháp này trong các kỳ học tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua biểu đồ phân bố độ tiến bộ và các bảng thống kê mô tả, đường biểu diễn điểm số của nhóm thực nghiệm dịch chuyển hoàn toàn về phía các thang điểm cao, tạo nên khoảng cách rõ rệt so với đường phân phối thấp của nhóm đối chứng. Sự vượt trội này khẳng định rằng việc tiếp cận từ vựng theo khối liên kết giúp học sinh ghi nhớ từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, giảm thiểu việc tư duy theo từng từ đơn lẻ và hạn chế tối đa sự can thiệp tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và bổ trợ mạnh mẽ cho các công trình nghiên cứu trước đây về kỹ năng nói của Elahe và Hamid cũng như nghiên cứu kỹ năng viết của Nguyễn Thị Huệ. Trong khi các nghiên cứu tiền nhiệm tập trung vào tác động của collocations đối với từng kỹ năng giao tiếp chuyên biệt, nghiên cứu này đã đi sâu giải quyết gốc rễ vấn đề là năng lực tích lũy và sử dụng từ vựng nền tảng. Có tới 93,5% học sinh trong khảo sát thừa nhận việc nắm vững kết hợp từ đã hỗ trợ đắc lực cho cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và củng cố ngữ pháp, chứng minh tính ứng dụng toàn diện của phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả định lượng thu được, 4 giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh:

• Đổi mới phương pháp thiết kế bài giảng từ vựng tích hợp: Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần chủ động chuyển dịch từ lối dạy dịch nghĩa từng từ sang hướng dẫn học sinh nhận diện và ghi nhớ collocations. Giáo viên cần lồng ghép các hoạt động gạch chân cụm từ (highlighting), bài tập nối từ, điền từ vào ngữ cảnh trong 100% các tiết Đọc - Nói - Viết. Mục tiêu cần đạt là nâng tỷ lệ học sinh sử dụng chính xác các kết hợp từ lên trên 80% trong các bài kiểm tra thường xuyên trong suốt học kỳ 18 tuần.
• Hướng dẫn học sinh phương pháp ghi chép và lưu trữ từ vựng thông minh: Các tổ chuyên môn ngoại ngữ cần tổ chức chuyên đề hướng dẫn học sinh lập sổ tay từ vựng theo chủ đề và vẽ sơ đồ mạng nhện (spider-grams) ngay trong tháng đầu tiên của năm học. Hoạt động này nhằm mục tiêu giúp 100% học sinh hình thành thói quen học từ theo cụm, nâng cao tỷ lệ ghi nhớ từ vựng dài hạn đạt trên 85% sau mỗi học kỳ.
• Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ và khai thác kho ngữ liệu điện tử: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần khuyến khích giáo viên hướng dẫn học sinh tra cứu từ điển chuyên dụng như Oxford Collocations Dictionary và các kho ngữ liệu chuẩn như BNC (British National Corpus) hoặc COCA. Triển khai 2 buổi tập huấn kỹ năng tra cứu trực tuyến trong năm học để đạt chỉ tiêu 90% học sinh tự giác tra cứu kết hợp từ khi làm bài tập tại nhà.
• Cải tiến hình thức kiểm tra và đánh giá định kỳ: Ban giám hiệu nhà trường cùng các cơ quan quản lý giáo dục cần điều chỉnh cấu trúc đề thi học kỳ và đề kiểm tra định kỳ, tăng tỷ lệ câu hỏi đánh giá khả năng vận dụng collocations lên mức 25% đến 30% tổng số câu hỏi từ vựng. Lộ trình thực hiện trong 1 năm học nhằm kéo giảm tỷ lệ mắc lỗi kết hợp từ sai lệch của học sinh xuống dưới mức 15%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT và THCS: Cung cấp nguồn tài liệu thực tế về quy trình giảng dạy từ vựng 3 giai đoạn, các mẫu bài tập đa dạng từ nhận diện, nối từ, sửa lỗi sai đến điền khuyết, giúp giáo viên làm phong phú giáo án và nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp.
• Sinh viên sư phạm ngoại ngữ và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Đóng vai trò là một mô hình mẫu chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm, phương pháp chọn mẫu nguyên vẹn, kỹ thuật xây dựng công cụ đo lường và quy trình xử lý dữ liệu định lượng bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.
• Các nhà biên soạn chương trình và tác giả sách giáo khoa tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo giá trị để cân nhắc việc thiết kế các chuyên mục từ vựng chuyên biệt, đưa thêm các bài tập khai thác collocations trực tiếp vào sách giáo khoa thay vì chỉ xem từ vựng là phần phụ trợ tích hợp.
• Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh học thuật: Giúp người học xây dựng chiến lược học từ vựng khoa học thông qua sơ đồ mạng nhện và từ điển kết hợp từ, từ đó nâng cao tính tự nhiên, độ chuẩn xác và tính linh hoạt trong các bài thi chứng chỉ chuẩn hóa như IELTS, VSTEP hoặc kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

Việc giảng dạy collocations có làm giảm thời lượng dành cho các kỹ năng ngôn ngữ khác trên lớp không?

Phương pháp giảng dạy collocations không làm mất thời gian mà được tích hợp trực tiếp vào các hoạt động đọc hiểu, nói và viết theo chủ đề bài học. Việc hướng dẫn học sinh nắm bắt từ vựng theo khối giúp tiết kiệm thời gian giải thích từ vựng đơn lẻ, đồng thời nâng cao hiệu quả tiếp thu khi có 93,5% học sinh khẳng định collocations hỗ trợ phát triển toàn diện cả 4 kỹ năng ngôn ngữ.

Tại sao học sinh thường xuyên mắc lỗi kết hợp từ (mis-collocations) trong bài thi?

Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ thói quen dịch thô từng từ đơn lẻ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh và thiếu nhận thức về tính cố định của các khối từ. Ví dụ, học sinh thường dịch nhầm cụm từ làm bài tập thành make homework thay vì do homework. Phương pháp giảng dạy collocations giúp học sinh nhận thức rõ sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ và ghi nhớ cấu trúc chuẩn bản ngữ.

Thời gian can thiệp giảng dạy collocations trong bao lâu thì mang lại hiệu quả rõ rệt?

Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh lộ trình can thiệp kéo dài 10 tuần với 3 giai đoạn bài bản đã mang lại bước tiến nhảy vọt. Điểm số bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm đã tăng trung bình 4,37 điểm (từ 20,20 lên 24,57 điểm), tạo ra sự cách biệt mang ý nghĩa thống kê rất lớn so với mức tăng khiêm tốn 1,52 điểm của nhóm học theo phương pháp truyền thống.

Học sinh có thể tự rèn luyện và mở rộng vốn collocations tại nhà bằng cách nào?

Học sinh có thể tự học hiệu quả bằng cách sử dụng từ điển kết hợp từ như Oxford Collocations Dictionary, tra cứu kho ngữ liệu điện tử trực tuyến và lập sổ tay ghi chép theo dạng sơ đồ mạng nhện (spider-grams). Khảo sát thực tế ghi nhận 100% học sinh tham gia nghiên cứu khẳng định phương pháp tự lưu trữ và ôn tập collocations độc lập giúp ghi nhớ lượng từ vựng nhiều hơn hẳn so với việc chỉ học trên lớp.

Phương pháp này có phù hợp với đối tượng học sinh không chuyên tiếng Anh không?

Nghiên cứu được tiến hành trên 92 học sinh lớp 11 thuộc ban khoa học tự nhiên tại trường THPT Sơn Tây với năng lực tiếng Anh ban đầu ở mức trung bình. Kết quả thực nghiệm cho thấy phương pháp này hoàn toàn phù hợp và phát huy tác dụng xuất sắc đối với học sinh không chuyên, giúp nâng cao cả điểm số học tập lẫn sự tự tin trong giao tiếp.

Kết luận

• Phương pháp giảng dạy từ vựng thông qua kết hợp từ (collocations) chứng minh tính ưu việt vượt trội so với các kỹ thuật truyền thống, giúp học sinh ghi nhớ từ vựng sâu sắc và sử dụng ngôn ngữ tự nhiên.
• Dữ liệu định lượng khẳng định mức tăng trưởng điểm số ấn tượng của nhóm thực nghiệm đạt 4,37 điểm, cao gấp 2,87 lần so với nhóm đối chứng (1,52 điểm) với độ tin cậy thống kê tuyệt đối (p < 0,001).
• Nghiên cứu ghi nhận sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của người học, với 100% học sinh ủng hộ việc tự lưu trữ và ôn tập collocations qua sơ đồ tư duy ngoài giờ học.
• Đóng góp quy trình 3 giai đoạn chuẩn mực và hệ thống bài tập phong phú, tạo cẩm nang thực hành giá trị cho giáo viên tiếng Anh bậc phổ thông.
• Mở ra hướng tiếp cận hiện đại trong việc kết hợp kho ngữ liệu điện tử và từ điển chuyên dụng vào giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.

Trong kế hoạch 6 đến 12 tháng tiếp theo, các nhà trường và giáo viên nên mở rộng phạm vi ứng dụng phương pháp giảng dạy collocations cho toàn bộ các khối lớp 10 và 12, đồng thời tích hợp vào các chương trình ôn luyện thi tốt nghiệp THPT và chứng chỉ quốc tế. Hãy bắt đầu thay đổi tư duy dạy và học từ vựng ngay hôm nay bằng cách chuyển từ ghi nhớ từ đơn lẻ sang làm chủ các khối kết hợp từ bản ngữ, tạo bước đột phá toàn diện cho năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  HOÀNG THỊ DUNG THE EFFECTS OF USING COLLOCATIONS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR 11TH-GRADE STUDENTS AT SON TAY HIGH SCHOOL Ảnh hưởng của việc sử dụng kết hợp từ tiếng Anh đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường THPT Sơn Tây M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  HOÀNG THỊ DUNG THE EFFECTS OF USING COLLOCATIONS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR 11TH-GRADE STUDENTS AT SON TAY HIGH SCHOOL Ảnh hưởng của việc sử dụng kết hợp từ tiếng Anh đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường THPT Sơn Tây M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Nguyễn Quang HANOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that the thesis entitled “The effects of using collocations in teaching English vocabulary for 11th-grade students at Son Tay high school” is entirely the result of my own work.

The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other formal course. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. The research reported in this thesis was approved by ULIS. Signed: Date submitted: Hanoi, …./……/2016 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To accomplish this study, I am indebted to many people for their thoughtful help.

First and foremost, I would like to acknowledge and thank my supervisor, Prof. Nguyen Quang for his valuable guidance, critical feedback and enormous encouragement, without which my thesis would be far from completion. I am also grateful to all the lectures of the Graduate Department, University of Languages and International Studies for their guidance and enthusiasm during my course. My sincere thanks go to all English teachers and 11th – grade students at Son Tay High school.

Finally, I would like to express my thanks to my friends who are willing to help me during the course. In particular, I find myself indebted to my family, especially my husband, for their love, care and tolerance when I was in the process of conducting and writing this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This paper reports a quasi - experimental research that aimed to address the impacts of collocation teaching on grade 11 students‟ vocabulary improvements. Data for the study including two proficiency tests and a follow-up questionnaire were collected from 92 students at Son Tay High school.

In this study, 46 students who followed the conventional vocabulary teaching methods belong to control group, and 46 others participated in experimental group in which they are exposed to different strategies related to collocation learning. The scores taken from the two tests were analyzed using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) for Windows version 20. The results show that English collocation teaching has improved the students‟ vocabulary learning. The findings from the questionnaire indicate that students also have positive attitude towards the new vocabulary teaching method.

They have become well aware of the collocations‟ importance in language learning. And they have also developed the habit of learning collocations independently outside the classroom. The findings from the tests and the questionnaire support each other to affirm the undeniable positive effects of the collocation teaching. Recommendations for students‟ English vocabulary improvements and suggestions for further studies are provided on the basis of the research findings as well.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLES OF CONTENTS Statement of authorship…………………………………………………………………i Acknowledgements………………………………………………………………….iii Tables of contents…………………………………………………………………….iv Lists of Abbreviations…………………………………………………………………vii Lists of Tables, Figures…………………………………………………….viii PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study………………………………………………………………. Scope of the study………………………………………. Significance of the study ……………………………………………………….

Organization of the study……………………………………………………….5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. The role and the importance of vocabulary in ELT…………………. Definition of collocation………………………………………. Classification of collocation……………………………………….

Collocation in teaching vocabulary……………………………………………. The importance of using collocation in ELT ………………………………. Directions for teaching collocations in English vocabulary …………………. Raising the students‟ awareness of the importance of collocations ……….

Making students be well aware of collocations ……………………………14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Teaching collocations through exercises …………………………………. Teaching collocations through context …………………………………….18 CHAPTER 2: THE RESEARCH METHODOLOGY 2. Context of the research………………………………………………….

Data collection instruments………………………………………………. Pretest and Posttest……………………………………………………………22 2. The pre implementation phase…………………………………………………. The implementation phase……………………………………….

The post implementation phase……………………………………….30 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 3. Results of Pre-tests………………………………………. Results of the effects of collocation teaching on students‟ English vocabulary learning………………………………………. Results of questionnaire (Students‟ attitude towards collocation teaching)………….36 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Vocabulary gains as resulting from collocation teaching………………………39 3. Students‟ attitude towards collocation teaching…………………………….42 PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 1. Limitations of the research………………………………………. Suggestions for further study……………………………………….46 REFERENCES APPENDIX 1: Test scores APPENDIX 2: Vocabulary Pre-test APPENDIX 3: Vocabulary Post-test APPENDIX 4: Key to the vocabulary Pre-test APPENDIX 5: Key to the vocabulary Post-test APPENDIX 6: Survey Questionnaire APPENDIX 7: Survey Questionnaire (Vietnamese version) vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L1 Mother tongue L2 Foreign language EFL English as Foreign Language ESL English as Second Language M Means N Number of Cases or Subjects of the study p Probability of chance (indicator of significance) Std.

Deviation Standard Deviation SPSS Statistic Package for Social Science t Obtained Value df Degree of Freedom vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1.1 Lexical Collocations Adopted from Benson et al.2 Grammatical Collocations Adopted from Benson et al.3 Grammatical collocations in G8 group Adopted from Benson et al.1 The main tasks for three implementation phases Table 3.1 Descriptive statistics for pretest of the Experimental group and Control group Table 3.2 Independent Samples T-test of pre-tests Table 3.3 Results of descriptive statistics of the CG and EG in Pre-test and Post-test Table 3.4 Result of independent samples t-test of mean gains of the Experimental group and Control group after the treatment Table 3.5 Results of questionnaire on the students „attitude towards collocation teaching Allocation of gains by Control group and Experimental group Figure 3.1 after the treatment viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION This chapter provides the background to the study and statement of the problem, the aims and research questions, the scope as well the significance of the study. It also outlines the organization of the thesis. Rationale In recent years, language teachers and researchers have witnessed a number of changes in language teaching and learning. The latest developments have tried to get learners involved in the most effective methods so as to enhance their proficiency in the target language.

Learning a second language involves the manipulation of four main skills including speaking, writing, listening and reading, which leads to effective communication. One key factor in this process is the amount of vocabulary one possesses as vocabulary forms the integral part of the meaning of any language (McCarthy, 1988). As a result, vocabulary acquisition is currently receiving special attention in L2 pedagogy and research, and how learners acquire vocabulary effectively and efficiently and how it can best be taught are contentious issues in applied linguistics (Lewis, 2006). Many English learners, despite their quite proficient ability in grammar, reading and some other L2 skills, are experiencing difficulties in remembering and proficiently using words that they have learnt.

Their lack on vocabulary learning skills can be taken into account for this obstacle. As can be observed in a certain number of EFL classes, vocabulary teaching is generally given by classical techniques. Nowadays, linguists all over the world are studying a variety of effective approaches in vocabulary teaching and presenting. New words can be approached from checking their meanings in the dictionary; or example sentences containing the vocabulary items can be another considering method.

Apart from those, learners can also relate the new vocabularies with the words they 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] have leant to figure out the meaning; or teachers may give verbal explanation of new vocabulary items mainly in English; and providing synonyms or antonyms of the new vocabularies is another choice as well. Also, teachers can use pictures, realia, group work, etc. to convey the words‟ meaning to their students. However, it is evident that some of these techniques cannot bring about a great deal of vocabulary retention for learners are not able to make use of presented words in performing academic tasks and communicative activities (Hedge, 2008).

Collocation is also among these techniques. Within the lexical approach, particular attention is intended for collocations and expressions that embrace institutionalized utterances and sentence frames and heads. As Lewis affirms, we attempt to think of collocations, and to use these collocations in our expressions instead of individual words. It means, rather than trying to split things into even smaller pieces, we have a cognizant attempt to see things in larger, more holistic manners (Lewis, 1997).

Therefore, teachers of English should be encouraged to attach more importance to vocabulary teaching through collocation rather than only the acquisition of grammar and the use of traditional vocabulary teaching strategies in their classes. As a foreign language teacher at Son Tay high school, the researcher of the current study also tries her best to support her students in acquiring accurate and native-like competence effectively. In her teaching process, she observes and finds out that her students, who are at grade 11, have to deal with countless difficulties in productive skills. Examining learners' writing, the researcher could quickly notice the “mis- collocations” that are widespread in their written assignments.

The similar situation can also be found out in speaking skill when students know the meaning of each separate word, but they are still unable to connect these words together naturally and correctly and use them fluently and constantly. This may be due to their ignorance of collocations and the interference of the mother tongue which reflect their lack of proficiency in the target language. In order to overcome these problems, a number of 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] methods can be taken into consider; among them is using collocations. Therefore, it is crucial to conduct research on the effects of teaching English collocations to enhance students‟ vocabulary ability.

The results gained from this study at Son Tay High school are expected to contribute to changing Vietnamese EFL teachers and learners‟ traditional perspectives so as to constitute one of the most important parts of vocabulary teaching. Aims of the study This paper aims to find out whether and how teaching vocabulary through collocations will result in better vocabulary learning than those using conventional techniques. The research also focuses on investigating the students‟ attitudes towards teaching collocations. My purpose is to show the contribution of collocations to vocabulary learning of students in English Foreign Language (EFL) classes at Son Tay high school in Hanoi.

It is hypothesized that learning vocabulary through collocations is an effective strategy that positively contributes to the development of vocabulary learning; and students have positive attitudes with regard to learning vocabulary in collocations rather than that in other vocabulary teaching methods. Research questions To satisfy this aim, the current study intended to find answers to the following questions: (1) To what extent does using collocations in teaching English vocabulary affect students’ learning of new words at grade 11 at Son Tay high school? (2) What are students' attitudes towards teaching collocations? 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study Though the use of collocation can be applied in different aspects in language teaching including the macro skills, grammar, vocabulary, etc.