Ảnh hưởng của kỳ thi TOEFL-ITP đến động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên năm nhất

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the washback effects of toefl itp on first year non english major students motivation in, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đinh Thị Hồng Thương
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thanh Nhàn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh hưởng của kỳ thi TOEFL-ITP đến động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên năm thứ nhất
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 0.1. Rationale of the study
• 0.2. Purposes and significance of the study
• 0.3. Scope of the study
• 0.4. Method and procedure
• 0.5. Data collection method
• 0.6. Data analysis procedure
• 0.7. Organization of the study
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Purposes and significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method and procedure
• 1.4.1. Subjects
• 1.4.2. Data collection method
• 1.4.3. Data analysis procedure
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Washback
• 2.1.2. Definition of language test
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. The context of the study
• 2.2.2. Data collection procedure
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Demographic information of participants
• 2.3.2. Questionnaire survey respondents
• 2.3.3. Effect of TOEFL-ITP examination on students’ motivation
• 2.3.3.1. Integrative motivation sub-system
• 2.3.3.2. Desire to learn English
• 2.3.3.3. Interest in learning English
• 2.3.3.4. Attitude towards learning English
• 2.3.3.5. Instrumental motivation sub-system
• 2.3.3.6. Attribution about past failures
• 2.3.3.7. Need for achievement
• 2.3.3.8. Findings and discussions
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of methodologies
• 3.2. Summary of findings
• 3.3. Limitations of the study and suggestion for further research

Tóm tắt

I. Tổng quan về ảnh hưởng của TOEFL ITP đến động lực học tiếng Anh

Kỳ thi TOEFL-ITP đã trở thành một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục tại Việt Nam, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên năm nhất. Việc yêu cầu đạt điểm TOEFL-ITP không chỉ là một tiêu chí đầu vào mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến động lực học tiếng Anh của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khía cạnh khác nhau của ảnh hưởng này, từ động lực học tập đến sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của TOEFL ITP trong giáo dục

TOEFL-ITP là một kỳ thi đánh giá khả năng tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là trong môi trường học thuật. Kỳ thi này không chỉ giúp sinh viên xác định trình độ của mình mà còn là một yêu cầu cần thiết để tốt nghiệp tại nhiều trường đại học. Điều này tạo ra áp lực lớn cho sinh viên không chuyên, ảnh hưởng đến động lực học tập của họ.

1.2. Tác động tích cực và tiêu cực của TOEFL ITP đến động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng TOEFL-ITP có thể tạo ra động lực tích cực cho sinh viên khi họ thấy được giá trị của việc học tiếng Anh trong tương lai nghề nghiệp. Tuy nhiên, áp lực từ việc đạt điểm cao cũng có thể dẫn đến sự lo âu và giảm động lực học tập, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên thường gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là khi phải đối mặt với yêu cầu của kỳ thi TOEFL-ITP. Những thách thức này bao gồm thiếu thời gian, tài nguyên học tập hạn chế và áp lực từ kỳ thi. Những yếu tố này có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên.

2.1. Thiếu thời gian và tài nguyên học tập

Nhiều sinh viên không chuyên phải cân bằng giữa việc học các môn chuyên ngành và việc học tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc họ không có đủ thời gian để đầu tư cho việc học tiếng Anh, từ đó ảnh hưởng đến động lực và kết quả học tập.

2.2. Áp lực từ kỳ thi TOEFL ITP

Áp lực từ việc phải đạt điểm TOEFL-ITP có thể tạo ra cảm giác lo âu cho sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy không tự tin vào khả năng của mình, điều này có thể dẫn đến việc họ từ bỏ việc học tiếng Anh hoặc không cố gắng hết sức.

III. Phương pháp cải thiện động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Để cải thiện động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, cần có những phương pháp và giải pháp hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng tiếng Anh mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh. Việc tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi hội thảo và các hoạt động ngoại khóa có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.2. Sử dụng công nghệ trong việc học tiếng Anh

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh. Các ứng dụng học tiếng Anh, video học tập và các khóa học trực tuyến có thể giúp sinh viên tiếp cận với tiếng Anh một cách dễ dàng và thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu về ảnh hưởng của TOEFL-ITP đến động lực học tiếng Anh đã chỉ ra rằng có sự khác biệt rõ rệt giữa sinh viên tham gia chương trình học tiếng Anh chuyên sâu và sinh viên không chuyên. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng động lực học tập có thể được cải thiện thông qua các phương pháp giảng dạy phù hợp.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa có động lực học tiếng Anh cao hơn. Họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày và trong học tập.

4.2. Phân tích từ ý kiến giáo viên

Giáo viên cho rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực có thể giúp sinh viên không chuyên nâng cao động lực học tiếng Anh. Họ cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.

V. Kết luận và tương lai của động lực học tiếng Anh

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng TOEFL-ITP có ảnh hưởng lớn đến động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Để cải thiện động lực này, cần có những giải pháp đồng bộ từ phía nhà trường và sinh viên. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào cách mà các yếu tố này được quản lý.

5.1. Đề xuất giải pháp cho nhà trường

Nhà trường cần tạo ra các chương trình hỗ trợ sinh viên trong việc học tiếng Anh, bao gồm các khóa học bổ trợ và các hoạt động ngoại khóa. Điều này sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn trong việc học.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Anh tại Việt Nam

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Các trường đại học cần phải điều chỉnh chương trình giảng dạy để đáp ứng nhu cầu này, đồng thời khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng tiếng Anh của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- ĐINH THỊ HỒNG THƯƠNG THE WASHBACK EFFECTS OF TOEFL-ITP ON FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH (ẢNH HƯỞNG CỦA KỲ THI TOEFL-ITP ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- ĐINH THỊ HỒNG THƯƠNG THE WASHBACK EFFECTS OF TOEFL-ITP ON FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH (ẢNH HƯỞNG CỦA KỲ THI TOEFL-ITP ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Trần Thanh Nhàn HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis represents my own work for the Degree of Master in TESOL at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies - Vietnam National University, and that it has not been previously submitted to this University or any other institution in application for admission to a degree, diploma or other qualifications. Hanoi,2017 Đinh Thị Hồng Thương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to acknowledge the debt of gratitude to my supervisor, Dr. Trần Thanh Nhàn for her helpful suggestions, invaluable critical feedback and encouragement in the writing of this study. Without her guidance and help, this work would not have been completed. My sincere thanks go to all the staff at the Department of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for giving me assistance and the lecturers who conducted the Master's course for providing me with valuable knowledge. I would also like to express my deep sense of gratitude to all students, whose participation in and dedication to the research remains invaluable. Without their precious support, the thesis would not have taken shaped. I am also indebted to my colleagues at Thai Nguyen University of Technology for their enthusiastic assistance and co-operation. Finally, the support extended to me by the members of my family has been immeasurable. I would also like to express my thanks to my parents and my husband for their wholehearted encouragement. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABTRACT Test of English as a Foreign Language - Institutional Testing Program (TOEFL-ITP) is believed by authority makers to have positive influence on teaching and learning English. However, as observation of the author and belief of teachers, TOEFL-ITP has negative consequence in students‟ learning English. This paper explores the relationship between TOEFL-ITP requirements for graduation and program entrance and students‟ motivation in learning with regards to students‟ different learning background and various educational contexts and time schedule pressure of the test. A sample of 147 students from two learning programs was approached to take questionnaire responses and ten students and three teachers were interviewed for more intensive data. Both positive and negative impacts of TOEFL- ITP on students‟ motivation were clarified in the research. Limited source of data, sampling procedure and length of the survey period in this study suggested other data collection source, sampling method and more longitudinal time for data collection for later research. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 2. 1: Students from Advanced program . 2: Students from standard program . 3: Students take part in interview section . 4: Teachers participated in interview . 5: Students‟ responses to Motivation intensity items . 6: Students‟ responses to Integrative motivation .7 Students‟ responses to Desire to learn English .8: Students‟ responses to Interest in learning English items . 9: Students‟ responses to Attitude towards learning English item . 10: Students‟ responses to Instrumental motivation items . 11: Students‟ responses to Attribution about past failures item . 12: Students‟ responses to Need for achievement items .35 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . iii LIST OF TABLES . iv TABLE OF CONTENTS .Rationale of the study .Purposes and significance of the study .Scope of the study .Method and procedure .Data collection method .Data analysis procedure.Organization of the study. 5 PART II: DEVELOPMENT . 7 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .Definition of language test .Nature of language tests .Definition of motivation .Components of motivation .Intrinsic motivation and extrinsic motivation .Integrative motivation and instrumental motivation .Role of motivation in foreign language learning .Review of literature . 15 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY .The context of the study .Data collection procedure . 22 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSIONS .Demographic information of participants .Questionnaire survey respondents .Effect of TOEFL-ITP examination on students‟ motivation .Integrative motivation sub-system .Desire to learn English .Interest in learning English.Attitude towards learning English .Instrumental motivation sub-system .Attribution about past failures .Need for achievement .Findings and discussions . 35 PART III: CONCLUSION .Summary of methodologies .Summary of findings .Limitations of the study and suggestion for further research . I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Testing plays a significant role in education. The vital importance of testing is revealed in the way test results are used to make decisions on curriculum, on teaching and learning, and on students‟ future studies and career opportunities (Shohamy, 1992, p. This is especially true in the context of teaching and learning English as a foreign language with a desire to foster students‟ English competence, increasing their competitiveness in the international market. In several countries, English proficiency tests as graduation requirements and program selection criteria were adapted in the curriculum, forcing students to study, teachers to teach and administrators to renovate the curriculum. That implementation can have negative, positive or no impacts on teachers, learners and policy makers. Of all participants influenced by such test scores, students or learners are directly affected from multiple aspects, especially their motivation in learning English. Recently, in Vietnam, for instance, English proficiency tests, such as the Test of English for International Communication (TOEIC) and the Test of English as a Foreign Language - Institutional Testing Program (TOEFL-ITP) have been used as exit requirements in various universities and colleges and as selection criteria for some learning programs. Among those educational institutions, Thai Nguyen University of Technology (TNUT), a technical university in Northern part of Vietnam, also adopts the TOEFL-ITP as a prerequisite condition for first year students to pursue their majors in Advanced Program (AP) and for other undergraduates to be accredited in this university. AP is the program that TNUT was granted from Vietnamese Government to offer two Bachelor of Science programs, major in Mechanical Engineering and Electrical Engineering. The two courses have been implemented in English and established to meet the increasing trends of globalization on engineering items. As the medium of instruction of AP is 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] English, AP students have to obtain required TOEFL-ITP score according to the regulation of the program before starting learning their major and getting the Degree of Engineer. Additionally, in line with the National Foreign Languages 2020 Project, TNUT has set a minimum score in TOEFL-ITP for undergraduates who study other programs that do not use English in teaching (referred as other undergraduates in this study) as a graduation requirement since 2014. Policy makers or school administrator generally believe that tests have much power and therefore quite often try to use them to manipulate or implement educational policies (Shohamy, 2001a, 2001b). Not aside this perception, it is believed by the authorities of the university that TOEFL-ITP is a valuable and accurate instrument to measure students‟ English proficiency sufficient to students‟ learning in English environment and future profession chances, meanwhile, it is not that beneficial from teachers‟ and students‟ perspectives. Considering the relation between testing and its influence on learners, especially in terms of motivation in learning English, and the context of English teaching and learning at TNUT, there emerges a need to conduct this research on „The washback effects of TOEFL-ITP on first year non-English major students’ motivation in learning English‟. Purposes and significance of the study The study aims to investigate the washback effects of TOEFL-ITP on motivation in learning English of students under two different educational policies (selection policy to study in English teaching-learning environment and graduation requirement policy), and different required test result agendas (in the first year for AP freshmen and before graduation for other undergraduates). The following research questions are addressed: 1) How does TOEFL-ITP affect first year AP students and other undergraduates‟ motivation in learning English? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2) Does washback effect of TOEFL-ITP on motivation in learning English of AP freshmen differ from that of other undergraduates? The study is believed by the researcher to provide a reliable and profound background on the relation between testing and English learning motivation, which can be used as reference for other studies on similar topics. Furthermore, this research depicts entire picture of this test in relation to students‟ incentive to learn English for the university leaders to consider when making policies. Moreover, it helps the researcher gain more knowledge and skills in this field during the research process. Scope of the study Language testing and its effects are extensive issues. Due to limitation of time and references l and the context of the study, the researcher only focuses on washback effects of the TOEFL-ITP on English learning motivation of non-English major freshmen rather than other tests, other participants (i. teachers, policy makers, and so on), processes and products. Method and procedure 4. Subjects The technical university recruited in this Survey Research has two types of programs namely the advanced and the standard program. The former consists of two educational majors, and all subjects included in the curriculum of this program are taught in English. Therefore, it is obligatory for AP students to have good English proficiency in order to utilize study materials in English and to embrace and implement all the knowledge transferred from either foreign lecturers or Vietnamese ones. These students have an entire year to learn and improve their English proficiency regardless of their low or high entrance scores. The latter, different from the former in terms of language used in teaching-learning environment and curriculum, includes seven majors. While AP‟s curriculum and syllabus are imported and adapted from the United States, the standard program has 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] its own curriculum and syllabus with the utilization of Vietnamese in teaching. Consequently, students from this standard program are not required to be proficient in English. They have to submit TOEFL-ITP results before graduation. The quality of a research depends not only on appropriateness of methodology and instrumentation but also on the suitability of the sampling strategy adopted (Cohen, Manion, & Morrison, 2007, p. Base on the time available and the accessibility to the subjects when conducting the study, the researcher employed survey questionnaire as the major research method with a sample size of 147 participants. Convenience sampling was implemented. Although this method of sampling may limit generalizability, it can both identify important issues and trends and eliminate researcher‟s subjective ideas on the content of the questionnaire. With regard to the differences in language used learning environment and test targets, two subgroups of population was created, the group of AP freshmen, and the group of freshmen from the standard program who did not need to have this certificate immediately. Data collection method This study consists of two phases, a survey phase followed by a semi- structured interview phase. In the first phase, participants were asked to fill in questionnaires translated into Vietnamese.