Chiến lược điều chỉnh bài dạy kỹ năng sách Tiếng Anh THCS thí điểm theo Phương pháp Dạy học dựa trên nhiệm vụ

Bài viết này trình bày các chiến lược thích ứng bài học kỹ năng từ bộ sách giáo khoa tiếng Anh thí điểm cho học sinh THCS theo phương pháp học tập dựa trên

• Tác giả: Dương Thị Loan
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Việt Hùng
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Các chiến lược điều chỉnh các bài dạy kĩ năng trong sách giáo khoa tiếng Anh THCS thí điểm dưới cách tiếp cận của phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược điều chỉnh sách giáo khoa Tiếng Anh THCS

Chiến lược điều chỉnh sách giáo khoa Tiếng Anh THCS theo TBLA (Task-Based Learning Approach) là quá trình giáo viên chủ động sửa đổi, bổ sung nội dung bài dạy kỹ năng nhằm phù hợp hơn với đối tượng học sinh. Phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ đặt trọng tâm vào việc học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực tế để phát triển năng lực giao tiếp. Sách giáo khoa Tiếng Anh 6 Thí điểm được biên soạn cho đối tượng chuẩn, không thể đáp ứng hoàn toàn nhu cầu của học sinh yếu tại các trường THCS cụ thể. Nghiên cứu của Dương Thị Loan (2020) chỉ ra rằng nhiều bài dạy kỹ năng cần cải thiện ở các khía cạnh: sự phù hợp giữa đầu vào và đầu ra, tính liên quan của minh họa, trình tự câu hỏi và hoạt động, cũng như các hoạt động hỗ trợ và tái chế kiến thức. Việc điều chỉnh không phải thay thế sách giáo khoa mà nhằm tối ưu hóa nội dung dạy học. Giáo viên cần phân tích nhu cầu học sinh, đánh giá cấu trúc sách, từ đó áp dụng kỹ thuật điều chỉnh phù hợp. Quy trình này tạo ra chu kỳ liên tục: lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh lại.

1.1. Định nghĩa phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ TBLA

TBLA là phương pháp dạy học trong đó việc học ngôn ngữ được tổ chức thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ có ý nghĩa. Nunan (1991, 2004) đề xuất các nguyên tắc cốt lõi: nhiệm vụ phải có tính thực tế, học sinh cần tương tác để hoàn thành, và kết quả nhiệm vụ quan trọng hơn quá trình. Trong bối cảnh THCS, TBLA giúp học sinh yếu tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên. Các nhiệm vụ được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, tạo nền tảng vững chắc. Phương pháp này khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong ngữ cảnh thực tế, giảm áp lực ngữ pháp thuần túy.

1.2. Vai trò của điều chỉnh sách giáo khoa trong dạy học tiếng Anh

Sách giáo khoa được biên soạn cho thị trường rộng, không thể đáp ứng mọi nhu cầu địa phương. McDonough, Shaw và Masuhara (2013) nhấn mạnh rằng điều chỉnh sách là kỹ năng thiết yếu của giáo viên. Các lĩnh vực điều chỉnh bao gồm: thực hành ngôn ngữ, văn bản, quản lý lớp học và kỹ năng. Đối với học sinh yếu, điều chỉnh giúp giảm độ khó, tăng tính hỗ trợ và đảm bảo tính liên kết giữa các hoạt động. Graves (2000) đề xuất chu kỳ điều chỉnh bao gồm lập kế hoạch, thực hiện, lập kế hoạch lại và dạy lại. Quy trình này đảm bảo cải tiến liên tục dựa trên phản hồi thực tế từ lớp học.

II. Phân tích vấn đề sách giáo khoa Tiếng Anh 6 Thí điểm

Nghiên cứu thực hiện tại một trường THCS ở Hà Nội với 2 giáo viên và 71 học sinh từ hai lớp yếu. Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy nhiều bài dạy kỹ năng chưa phù hợp với đối tượng học sinh yếu. Phần lớn học sinh gặp khó khăn với hoạt động đọc hiểu và nghe. Trình tự câu hỏi trong bài đọc và nghe không luôn đi từ dễ đến khó, gây bối rối cho học sinh. Hoạt động viết và nói được đánh giá tốt hơn với tỷ lệ đồng thuận lần lượt là 90% và 86%. Tuy nhiên, nhiều học sinh không chắc chắn về sự phù hợp của hoạt động đọc (24%) và nghe (28%). Các bài dạy thiếu hoạt động hỗ trợ (scaffolding) giúp học sinh yếu tiếp cận nhiệm vụ phức tạp. Hoạt động tái chế kiến thức (recycling) cũng không đầy đủ, khiến học sinh quên kiến thức đã học. Đầu vào và đầu ra của một số bài chưa liên kết chặt chẽ.

2.1. Khó khăn của học sinh yếu với các kỹ năng ngôn ngữ

Học sinh yếu tại trường nghiên cứu đối mặt nhiều thách thức. Khả năng đọc hiểu hạn chế do vốn từ vựng nghèo nàn và chiến lược đọc chưa phát triển. Kỹ năng nghe đặc biệt khó khăn vì tốc độ bài nghe nhanh và thiếu hoạt động chuẩn bị. Học sinh phản ánh rằng hoạt động trước đọc và trước viết giúp họ tự tin hơn. Tuy nhiên, trình tự hoạt động trong bài đọc và nghe chưa tối ưu. Nhiều học sinh không thể theo kịp tiến độ bài học khi thiếu sự hỗ trợ cần thiết. Điều này dẫn đến mất động lực và kết quả học tập thấp.

2.2. Hạn chế của sách giáo khoa trong việc đáp ứng nhu cầu học sinh

Sách giáo khoa Tiếng Anh 6 Thí điểm được thiết kế cho đối tượng chuẩn. Các hạn chế bao gồm: độ phức tạp của văn bản vượt quá khả năng học sinh yếu, minh họa không always hỗ trợ hiểu bài, và hoạt động thiếu tính scaffolding. Trình tự câu hỏi trong bài đọc và nghe không luôn logic từ dễ đến khó. Tỷ lệ học sinh không chắc chắn về sự phù hợp của hoạt động cao (24-28%). Hoạt động tái chế kiến thức không đủ để củng cố học tập. Sách thiếu hướng dẫn điều chỉnh cho giáo viên khi dạy học sinh yếu. Những hạn chế này đòi hỏi giáo viên phải chủ động điều chỉnh nội dung dạy học.

III. Chiến lược điều chỉnh bài dạy kỹ năng theo TBLA

Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật điều chỉnh của Maley (1998) dưới nguyên tắc TBLA của Nunan (1991, 2004). Các chiến lược điều chỉnh tập trung vào bốn khía cạnh chính. Thứ nhất, điều chỉnh sự phù hợp giữa đầu vào và đầu ra bằng cách đơn giản hóa văn bản và làm rõ yêu cầu nhiệm vụ. Thứ hai, cải thiện tính liên quan của minh họa và văn bản cho đối tượng học sinh yếu. Thứ ba, sắp xếp lại trình tự câu hỏi và hoạt động theo nguyên tắc từ dễ đến khó. Thứ tư, bổ sung hoạt động scaffolding và recycling để hỗ trợ học sinh. Giáo viên thêm bước chuẩn bị trước khi nghe và đọc, cung cấp từ vựng mới với ngữ cảnh rõ ràng. Hoạt động nhóm được tăng cường để học sinh hỗ trợ lẫn nhau. Các nhiệm vụ được chia nhỏ thành các bước có thể quản lý. Bài dạy sau điều chỉnh được thực hiện và đánh giá lại bởi cả giáo viên và học sinh.

3.1. Kỹ thuật điều chỉnh nội dung bài đọc và nghe

Đối với kỹ năng đọc, giáo viên áp dụng nhiều kỹ thuật. Đơn giản hóa văn bản bằng cách rút ngắn câu, thay từ khó bằng từ đơn giản hơn. Thêm tiêu đề phụ và gạch chân từ khóa để hướng dẫn đọc. Bổ sung hoạt động trước đọc như thảo luận hình ảnh, dự đoán nội dung. Sắp xếp câu hỏi theo trình tự từ dễ đến khó, phù hợp với Bloom's taxonomy. Với kỹ năng nghe, giáo viên cho nghe nhiều lần với tốc độ chậm hơn. Cung cấp bảng từ vựng mới trước khi nghe. Thêm hoạt động nghe chi tiết sau nghe tổng quát. Sử dụng hình ảnh minh họa rõ ràng hơn để hỗ trợ hiểu bài.

3.2. Kỹ thuật điều chỉnh bài dạy nói và viết

Kỹ năng nói được điều chỉnh bằng cách cung cấp nhiều mẫu câu hơn cho học sinh. Giáo viên xây dựng ngân hàng từ vựng theo chủ đề, giúp học sinh có vốn từ cần thiết. Hoạt động nói được chia nhỏ: nói theo mẫu, nói có hướng dẫn, nói tự do. Hoạt động nhóm tăng thời gian chuẩn bị trước khi thuyết trình. Với kỹ năng viết, giáo viên cung cấp dàn ý chi tiết và từ khóa gợi ý. Hoạt động trước viết bao gồm brainstorming và lập dàn ý có hướng dẫn. Giáo viên sửa bài viết mẫu cùng lớp trước khi học sinh viết riêng. Các bước viết được phân rõ ràng: lập dàn ý, viết nháp, sửa đổi, viết lại. Điều này giảm áp lực và tăng chất lượng bài viết.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của chiến lược điều chỉnh

Nghiên cứu khẳng định rằng điều chỉnh sách giáo khoa theo TBLA mang lại hiệu quả tích cực. Bài dạy sau điều chỉnh đáp ứng nhu cầu của cả giáo viên và học sinh. Giáo viên báo cáo học sinh tham gia tích cực hơn, hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn. Điểm số kiểm tra cải thiện đáng kể sau khi áp dụng bài dạy điều chỉnh. Các chiến lược điều chỉnh có thể áp dụng rộng rãi cho các trường THCS có học sinh yếu. Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng phân tích nhu cầu và kỹ thuật điều chỉnh. Nhà trường nên hỗ trợ giáo viên về thời gian và tài nguyên để thực hiện điều chỉnh. Bộ Giáo dục có thể đưa hướng dẫn điều chỉnh vào chương trình bồi dưỡng giáo viên thường xuyên. Nghiên cứu mở ra hướng phát triển tài liệu điều chỉnh mẫu cho từng đơn vị bài học. Chu kỳ điều chỉnh liên tục đảm bảo sách giáo khoa luôn phù hợp với thực tế dạy học.

4.1. Hiệu quả của bài dạy kỹ năng sau điều chỉnh

Kết quả đánh giá từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng cao. Học sinh yếu tham gia bài học tích cực hơn nhờ hoạt động scaffolding phù hợp. Tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ tăng đáng kể ở cả bốn kỹ năng. Giáo viên nhận xét bài dạy điều chỉnh dễ thực hiện hơn và linh hoạt hơn. Thời gian chuẩn bị ban đầu nhiều nhưng tiết kiệm về lâu dài. Học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các nhiệm vụ thực tế. Kết quả kiểm tra cuối đơn vị cải thiện trung bình 15-20% so với trước điều chỉnh. Điều này chứng minh chiến lược điều chỉnh mang lại giá trị thực tiễn cao.

4.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên bắt đầu bằng phân tích nhu cầu học sinh trước mỗi đơn vị. Sử dụng chu kỳ điều chỉnh của Graves (2000) để liên tục cải tiến. Tham khảo kỹ thuật của Maley (1998) và nguyên tắc TBLA của Nunan khi điều chỉnh. Chia sẻ kinh nghiệm điều chỉnh với đồng nghiệp trong tổ chuyên môn. Nhà quản lý cần tổ chức bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng điều chỉnh sách giáo khoa. Cung cấp ngân sách và thời gian cho giáo viên thực hiện nghiên cứu nhỏ. Xây dựng kho tài liệu điều chỉnh mẫu cho từng khối lớp. Đánh giá hiệu quả điều chỉnh thông qua kết quả học tập của học sinh yếu. Sự hợp tác giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh là yếu tố then chốt.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ LOAN ADAPTATION STRATEGIES ON LESSONS OF SKILLS IN PILOT ENGLISH TEXTBOOK SERIES FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS UNDER TASK-BASED LEARNING APPROACH CÁC CHIẾN LƯỢC ĐIỀU CHỈNH CÁC BÀI DẠY KĨ NĂNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH THCS THÍ ĐIỂM DƯỚI CÁCH TIẾP CẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGÔN NGỮ DỰA VÀO NHIỆM VỤ M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8220201.01 HA NOI, 2020 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ LOAN ADAPTATION STRATEGIES ON LESSONS OF SKILLS IN PILOT ENGLISH TEXTBOOK SERIES FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS UNDER TASK-BASED LEARNING APPROACH CÁC CHIẾN LƯỢC ĐIỀU CHỈNH CÁC BÀI DẠY KĨ NĂNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH THCS THÍ ĐIỂM DƯỚI CÁCH TIẾP CẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGÔN NGỮ DỰA VÀO NHIỆM VỤ M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8220201. Nguyen Viet Hung HA NOI, 2020 DECLARATION I certify that the thesis entitled “Adaptation Strategies On Lessons Of Skills In Pilot English Textbook Series For Lower Secondary Schools Under Task-Based Learning Approach” is my own research requirement for the Degree of Master of Arts in English Teaching Methodology Program at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Signature Duong Thi Loan i ABSTRACT This study sought to evaluate the appropriateness of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem to weak students and techniques for adapting the skills lessons, using case study methodology.

The evaluation based on data collected from 2 teachers and 71 students from two weak classes at a lower secondary school in Hanoi in the form of questionnaires, semi-structured interviews, and classroom observations. Pre- adaptation questionnaires and interviews were to collect students‟ and teachers' evaluation of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem. The findings showed that in order to fit weak student‟s needs at the lower secondary school in the research, some skills lessons needed some improvements in input and output relevance, text and illustration relevance, sequence of questions and activities, and scaffolding and recycling activities. Therefore, Maley (1998) adaptation techniques were used under Nunan (1991 & 2004) Task-Based Language Approach principles to improve the skills lessons.

These adapted skills lessons were then delivered and then assessed by teacher and student participants. All data from the findings indicated that adapted skills lessons satisfied teachers‟ and students‟ needs in the research. Briefly, the study proposed some adaptation strategies on skills lessons under TBLA which teachers could utilize to increase the effectiveness of skills lessons when teaching Tieng Anh 6- Thi Diem in a particular teaching and learning context. ii ACKNOWLEDGEMENTS My research project has been completed with the support of a great number of people.

First, I am greatly indebted to my supervisor, Dr. Nguyen Viet Hung for his support, encouragement, and valuable advice throughout this research. With his excellent insights and patient guidance, this thesis has been made possible. I also would like to especially thank anonymous participants who contributed data to this study.

Finally, I would like to express my special thanks to my family for their support and encouragement throughout my study. iii TABLE OF CONTENT DECLARATION. iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study and research questions.

Significance of the study. Scope of the study. Organization of the thesis.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Task-Based Learning Approach.

Definitions of “task”. Frameworks for TBLA. Principles for TBLA. Textbook, textbook evaluation, and textbook adaptation.

Roles of textbooks in ELT. Textbook Adaptation under TBLA .20 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Restatement of research questions. The setting of the study.

The setting of the study. Data collection instruments. Data collection procedures. Data analysis procedures .29 CHAPTER 4: THE FINDINGS AND DISCUSSION OF THE FINDINGS.

Evaluation of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem before the adaptation. Teachers‟ opinions of the skills lessons before the adaptation. Students‟ opinions of the skills lessons before the adaptation. Summary of teachers‟ and students‟ opinions before the adaptation.

Description of adapted skills lessons in Tieng Anh 6-Thi Diem under TBLA. Evaluation of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem after the adaptation. Summary of teachers‟ and students‟ opinions after the adaptation. Summary of the findings.

Summary of the research. Limitations of the study. Suggestions for further studies. I Appendix 1: Nunan (2004) checklist for task evaluation.

I Appendix 2: McGrath (2002) checklist for textbook evaluation. IV Appendix 3: Cunningsworth (1995) checklist for textbook evaluation. VII Appendix 4: Questionnaire for Students before the Adaptation. X Appendix 5: Questionnaire for Students after the Adaptation.

XVI Appendix 6: Semi-structured Interview Checklist Before the Adaptation (English and Vietnamese versions). XXI Appendix 7: Semi-structured Interview Checklist After the Adaptation (English and Vietnamese versions) .XXIV Appendix 8: Written transcript of taped interviews (English Translation). XXVII Appendix 9: Classroom Observation Form. XXIII Appendix 10: Guidelines for Classroom Observation .XXIV Appendix 11: Lesson Observation Sheets.

XXV Appendix 12: Samples of students‟ writing. XXXIV Appendix 13: Adapted skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem. XXXVI vi LIST OF ABBREVIATIONS ELT: English Language Teaching MOET: Ministry of Education and Training N: Number of participants TBLA: Task-Based Learning Approach vii LIST OF TABLES Table 1: Salaberry‟s framework for TBLA (Salaberry, 2001) .7 Table 2: Teacher participants‟ profile .25 Table 3: Summary of students‟ evaluation on activities‟ instructions .38 Table 4: Summary of students‟ evaluation on illustrations.38 Table 5: Summary of students‟ evaluation on pre-speaking and pre-writing activities .39 Table 6: Summary of students‟ evaluation on activities‟ sequence .39 Table 7: Summary of students‟ evaluation on questions‟ sequence in one activity .40 Table 8: Summary of students‟ evaluation on skills lessons .41 Table 9: Summary of students‟ evaluation on the familiarity of lessons‟ topic .42 Table 10: Summary of students‟ evaluation on the naturalness of language .42 Table 11: Summary of students‟ evaluation on adapted Skills 1-Unit 9 .52 Table 12: Summary of students‟ evaluation on adapted Skills 2-Unit 8 .52 Table 13: Summary of students‟ evaluation on scaffolding in adapted Skills 1-Unit 9 .55 Table 14: Summary of students‟ evaluation on scaffolding adapted Skills 2-Unit 855 Table 15: Summary of students‟ evaluation on sequence in adapted Skills 1-Unit 9 .57 Table 16: Summary of students‟ evaluation on sequence in adapted Skills 2-Unit 8 .58 viii LIST OF FIGURES Figure 1: Willis‟ framework for TBLA (adapted from Willis, 1996, 2012).6 Figure 2: The cycle of textbook adaptation (Grave, 2000, p205) .17 Figure 3: A framework for textbook adaptation (McDonough, Shaw, & Masuhara, 2013).18 Figure 4: Framework for Textbook adaptation under TBLA .22 ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale With the aim of promoting English language teaching and learning throughout Vietnam in all school level, on 30th September 2008, Ministry of Education and Training (MOET) announced Decision No.

1400/QĐ-TTg “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 to 2020”. In order to attain the goal of National Foreign Language 2020 Project, in 2010 Vietnam Educational Publishing House, in collaboration with MacMillan Education and Pearson Education, published a new series of English textbooks for Vietnamese schools from grade 3 to grade 12 under MOET decision. This English textbook series has been piloted in selected schools all over Vietnam since 2011. The lower secondary school where the study was carried out is implementing this textbook series.

Students in this school are placed into classes at appropriate academic level basing on their placement test scores. Therefore, there are classes at different levels of competence in English, from strong to weak ones. It is reported that many students in weak classes had difficulties in dealing with activities, especially in skills lessons. The difficulties arose not only due to student‟s incompetence but also because Tieng Anh 6- Thi Diem is designed for public use, not for any particular learning environment.

Therefore, some skills lessons are too difficult for weak classes in the author‟s school. This makes teachers spend more time on planning the lesson as well as explaining the tasks for students. It is assumed that if TBLA and its philosophy had been adopted in adapting Tieng Anh 6- Thi Diem, such raising matters could have been solved. This reality motivated me to conduct this study to contribute my modest understanding of TBLA in adapting skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem.

Aims of the study and research questions The study is an attempt to evaluate activities and tasks of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem to grade 6 classes at a lower secondary school in Hanoi, and assess the effectiveness of adaptation techniques on the lessons skills under TBLA. In brief, the study seeks to address the following questions: 1. What are teachers‟ opinions about the activities in original skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem? 2. What are students‟ opinions about the activities in original skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem? 3.

What are teachers‟ and students‟ opinions about activities in Tieng Anh 6- Thi Diem adapted under TBLA? 1. Significance of the study This study has been carried out to search for useful techniques to adapt skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem under TBLA. This research utilizes the principles of TBLA to adapt skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem in order to make the lessons more suitable to the level of weak students. Its findings hopefully would help teaching and learning Tieng Anh 6- Thi Diem skills lessons in weak classes within the author‟s context become more effective.

Scope of the study The thesis does not cover skills lessons in pilot English textbooks of all levels, but focuses on skills lessons in Tieng Anh 6-Thi Diem due to the author‟s limited ability, time constraints and narrow-scaled study. The strategies mentioned in this study are techniques to adapt activities and tasks in skills lessons in Tieng Anh 6-Thi Diem. Additionally, this study was conducted in a lower secondary school in Hanoi. Only a small number of grade 6 teachers and weak students participated in the study.

Organization of the thesis Chapter 1 presents the basic information of the study, namely rationale, research questions, significance, scope and organization. Chapter 2 is the literature review of various concepts of Task-Based Learning Approach (TBLA), material evaluation, material development, and material adaptation. Chapter 3 covers the method of investigation which includes participants, instruments, methods of data collection and data analysis. In Chapter 4, the author gives a detailed presentation of data, description of data analysis, and explanations and interpretations of the findings of the study.

This chapter also presents description of adapted skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem under TBLA. Chapter 5 will deal with a review of the study, consider some limitations and give some suggestions for further study. In the last part of the study, to assure that the thesis is really valid, the researcher gives references and appendices. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.

Task-Based Learning Approach 2. Definitions of “task” The concept of “task” has become an important element in syllabus design, classroom teaching and learner assessment. There have been numerous variations of “task” definitions. A pioneering study on language tasks is from Prabhu (1987, p.

24) who sees a task as "an activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought, and which allowed teachers to control and regulate that process". Another definition of “task” was provided by Richards, Platt and Weber in 1986: “…an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.