Chiến lược điều chỉnh bài dạy kỹ năng sách Tiếng Anh THCS thí điểm theo Phương pháp Dạy học dựa trên nhiệm vụ

Bài viết này trình bày các chiến lược thích ứng bài học kỹ năng từ bộ sách giáo khoa tiếng Anh thí điểm cho học sinh THCS theo phương pháp học tập dựa trên

• Tác giả: Dương Thị Loan
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Việt Hùng
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Các chiến lược điều chỉnh các bài dạy kĩ năng trong sách giáo khoa tiếng Anh THCS thí điểm dưới cách tiếp cận của phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược điều chỉnh sách giáo khoa Tiếng Anh THCS

Chiến lược điều chỉnh sách giáo khoa Tiếng Anh THCS theo TBLA (Task-Based Learning Approach) là quá trình giáo viên chủ động sửa đổi, bổ sung nội dung bài dạy kỹ năng nhằm phù hợp hơn với đối tượng học sinh. Phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ đặt trọng tâm vào việc học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực tế để phát triển năng lực giao tiếp. Sách giáo khoa Tiếng Anh 6 Thí điểm được biên soạn cho đối tượng chuẩn, không thể đáp ứng hoàn toàn nhu cầu của học sinh yếu tại các trường THCS cụ thể. Nghiên cứu của Dương Thị Loan (2020) chỉ ra rằng nhiều bài dạy kỹ năng cần cải thiện ở các khía cạnh: sự phù hợp giữa đầu vào và đầu ra, tính liên quan của minh họa, trình tự câu hỏi và hoạt động, cũng như các hoạt động hỗ trợ và tái chế kiến thức. Việc điều chỉnh không phải thay thế sách giáo khoa mà nhằm tối ưu hóa nội dung dạy học. Giáo viên cần phân tích nhu cầu học sinh, đánh giá cấu trúc sách, từ đó áp dụng kỹ thuật điều chỉnh phù hợp. Quy trình này tạo ra chu kỳ liên tục: lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh lại.

1.1. Định nghĩa phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa vào nhiệm vụ TBLA

TBLA là phương pháp dạy học trong đó việc học ngôn ngữ được tổ chức thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ có ý nghĩa. Nunan (1991, 2004) đề xuất các nguyên tắc cốt lõi: nhiệm vụ phải có tính thực tế, học sinh cần tương tác để hoàn thành, và kết quả nhiệm vụ quan trọng hơn quá trình. Trong bối cảnh THCS, TBLA giúp học sinh yếu tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên. Các nhiệm vụ được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, tạo nền tảng vững chắc. Phương pháp này khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong ngữ cảnh thực tế, giảm áp lực ngữ pháp thuần túy.

1.2. Vai trò của điều chỉnh sách giáo khoa trong dạy học tiếng Anh

Sách giáo khoa được biên soạn cho thị trường rộng, không thể đáp ứng mọi nhu cầu địa phương. McDonough, Shaw và Masuhara (2013) nhấn mạnh rằng điều chỉnh sách là kỹ năng thiết yếu của giáo viên. Các lĩnh vực điều chỉnh bao gồm: thực hành ngôn ngữ, văn bản, quản lý lớp học và kỹ năng. Đối với học sinh yếu, điều chỉnh giúp giảm độ khó, tăng tính hỗ trợ và đảm bảo tính liên kết giữa các hoạt động. Graves (2000) đề xuất chu kỳ điều chỉnh bao gồm lập kế hoạch, thực hiện, lập kế hoạch lại và dạy lại. Quy trình này đảm bảo cải tiến liên tục dựa trên phản hồi thực tế từ lớp học.

II. Phân tích vấn đề sách giáo khoa Tiếng Anh 6 Thí điểm

Nghiên cứu thực hiện tại một trường THCS ở Hà Nội với 2 giáo viên và 71 học sinh từ hai lớp yếu. Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy nhiều bài dạy kỹ năng chưa phù hợp với đối tượng học sinh yếu. Phần lớn học sinh gặp khó khăn với hoạt động đọc hiểu và nghe. Trình tự câu hỏi trong bài đọc và nghe không luôn đi từ dễ đến khó, gây bối rối cho học sinh. Hoạt động viết và nói được đánh giá tốt hơn với tỷ lệ đồng thuận lần lượt là 90% và 86%. Tuy nhiên, nhiều học sinh không chắc chắn về sự phù hợp của hoạt động đọc (24%) và nghe (28%). Các bài dạy thiếu hoạt động hỗ trợ (scaffolding) giúp học sinh yếu tiếp cận nhiệm vụ phức tạp. Hoạt động tái chế kiến thức (recycling) cũng không đầy đủ, khiến học sinh quên kiến thức đã học. Đầu vào và đầu ra của một số bài chưa liên kết chặt chẽ.

2.1. Khó khăn của học sinh yếu với các kỹ năng ngôn ngữ

Học sinh yếu tại trường nghiên cứu đối mặt nhiều thách thức. Khả năng đọc hiểu hạn chế do vốn từ vựng nghèo nàn và chiến lược đọc chưa phát triển. Kỹ năng nghe đặc biệt khó khăn vì tốc độ bài nghe nhanh và thiếu hoạt động chuẩn bị. Học sinh phản ánh rằng hoạt động trước đọc và trước viết giúp họ tự tin hơn. Tuy nhiên, trình tự hoạt động trong bài đọc và nghe chưa tối ưu. Nhiều học sinh không thể theo kịp tiến độ bài học khi thiếu sự hỗ trợ cần thiết. Điều này dẫn đến mất động lực và kết quả học tập thấp.

2.2. Hạn chế của sách giáo khoa trong việc đáp ứng nhu cầu học sinh

Sách giáo khoa Tiếng Anh 6 Thí điểm được thiết kế cho đối tượng chuẩn. Các hạn chế bao gồm: độ phức tạp của văn bản vượt quá khả năng học sinh yếu, minh họa không always hỗ trợ hiểu bài, và hoạt động thiếu tính scaffolding. Trình tự câu hỏi trong bài đọc và nghe không luôn logic từ dễ đến khó. Tỷ lệ học sinh không chắc chắn về sự phù hợp của hoạt động cao (24-28%). Hoạt động tái chế kiến thức không đủ để củng cố học tập. Sách thiếu hướng dẫn điều chỉnh cho giáo viên khi dạy học sinh yếu. Những hạn chế này đòi hỏi giáo viên phải chủ động điều chỉnh nội dung dạy học.

III. Chiến lược điều chỉnh bài dạy kỹ năng theo TBLA

Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật điều chỉnh của Maley (1998) dưới nguyên tắc TBLA của Nunan (1991, 2004). Các chiến lược điều chỉnh tập trung vào bốn khía cạnh chính. Thứ nhất, điều chỉnh sự phù hợp giữa đầu vào và đầu ra bằng cách đơn giản hóa văn bản và làm rõ yêu cầu nhiệm vụ. Thứ hai, cải thiện tính liên quan của minh họa và văn bản cho đối tượng học sinh yếu. Thứ ba, sắp xếp lại trình tự câu hỏi và hoạt động theo nguyên tắc từ dễ đến khó. Thứ tư, bổ sung hoạt động scaffolding và recycling để hỗ trợ học sinh. Giáo viên thêm bước chuẩn bị trước khi nghe và đọc, cung cấp từ vựng mới với ngữ cảnh rõ ràng. Hoạt động nhóm được tăng cường để học sinh hỗ trợ lẫn nhau. Các nhiệm vụ được chia nhỏ thành các bước có thể quản lý. Bài dạy sau điều chỉnh được thực hiện và đánh giá lại bởi cả giáo viên và học sinh.

3.1. Kỹ thuật điều chỉnh nội dung bài đọc và nghe

Đối với kỹ năng đọc, giáo viên áp dụng nhiều kỹ thuật. Đơn giản hóa văn bản bằng cách rút ngắn câu, thay từ khó bằng từ đơn giản hơn. Thêm tiêu đề phụ và gạch chân từ khóa để hướng dẫn đọc. Bổ sung hoạt động trước đọc như thảo luận hình ảnh, dự đoán nội dung. Sắp xếp câu hỏi theo trình tự từ dễ đến khó, phù hợp với Bloom's taxonomy. Với kỹ năng nghe, giáo viên cho nghe nhiều lần với tốc độ chậm hơn. Cung cấp bảng từ vựng mới trước khi nghe. Thêm hoạt động nghe chi tiết sau nghe tổng quát. Sử dụng hình ảnh minh họa rõ ràng hơn để hỗ trợ hiểu bài.

3.2. Kỹ thuật điều chỉnh bài dạy nói và viết

Kỹ năng nói được điều chỉnh bằng cách cung cấp nhiều mẫu câu hơn cho học sinh. Giáo viên xây dựng ngân hàng từ vựng theo chủ đề, giúp học sinh có vốn từ cần thiết. Hoạt động nói được chia nhỏ: nói theo mẫu, nói có hướng dẫn, nói tự do. Hoạt động nhóm tăng thời gian chuẩn bị trước khi thuyết trình. Với kỹ năng viết, giáo viên cung cấp dàn ý chi tiết và từ khóa gợi ý. Hoạt động trước viết bao gồm brainstorming và lập dàn ý có hướng dẫn. Giáo viên sửa bài viết mẫu cùng lớp trước khi học sinh viết riêng. Các bước viết được phân rõ ràng: lập dàn ý, viết nháp, sửa đổi, viết lại. Điều này giảm áp lực và tăng chất lượng bài viết.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của chiến lược điều chỉnh

Nghiên cứu khẳng định rằng điều chỉnh sách giáo khoa theo TBLA mang lại hiệu quả tích cực. Bài dạy sau điều chỉnh đáp ứng nhu cầu của cả giáo viên và học sinh. Giáo viên báo cáo học sinh tham gia tích cực hơn, hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn. Điểm số kiểm tra cải thiện đáng kể sau khi áp dụng bài dạy điều chỉnh. Các chiến lược điều chỉnh có thể áp dụng rộng rãi cho các trường THCS có học sinh yếu. Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng phân tích nhu cầu và kỹ thuật điều chỉnh. Nhà trường nên hỗ trợ giáo viên về thời gian và tài nguyên để thực hiện điều chỉnh. Bộ Giáo dục có thể đưa hướng dẫn điều chỉnh vào chương trình bồi dưỡng giáo viên thường xuyên. Nghiên cứu mở ra hướng phát triển tài liệu điều chỉnh mẫu cho từng đơn vị bài học. Chu kỳ điều chỉnh liên tục đảm bảo sách giáo khoa luôn phù hợp với thực tế dạy học.

4.1. Hiệu quả của bài dạy kỹ năng sau điều chỉnh

Kết quả đánh giá từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng cao. Học sinh yếu tham gia bài học tích cực hơn nhờ hoạt động scaffolding phù hợp. Tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ tăng đáng kể ở cả bốn kỹ năng. Giáo viên nhận xét bài dạy điều chỉnh dễ thực hiện hơn và linh hoạt hơn. Thời gian chuẩn bị ban đầu nhiều nhưng tiết kiệm về lâu dài. Học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các nhiệm vụ thực tế. Kết quả kiểm tra cuối đơn vị cải thiện trung bình 15-20% so với trước điều chỉnh. Điều này chứng minh chiến lược điều chỉnh mang lại giá trị thực tiễn cao.

4.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên bắt đầu bằng phân tích nhu cầu học sinh trước mỗi đơn vị. Sử dụng chu kỳ điều chỉnh của Graves (2000) để liên tục cải tiến. Tham khảo kỹ thuật của Maley (1998) và nguyên tắc TBLA của Nunan khi điều chỉnh. Chia sẻ kinh nghiệm điều chỉnh với đồng nghiệp trong tổ chuyên môn. Nhà quản lý cần tổ chức bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng điều chỉnh sách giáo khoa. Cung cấp ngân sách và thời gian cho giáo viên thực hiện nghiên cứu nhỏ. Xây dựng kho tài liệu điều chỉnh mẫu cho từng khối lớp. Đánh giá hiệu quả điều chỉnh thông qua kết quả học tập của học sinh yếu. Sự hợp tác giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh là yếu tố then chốt.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Đề án Ngoại ngữ Quốc gia theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ giai đoạn 2008–2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phối hợp cùng các nhà xuất bản quốc tế triển khai thí điểm bộ sách giáo khoa tiếng Anh mới cho bậc phổ thông. Tại nhiều trường trung học cơ sở, việc phân hóa trình độ học sinh qua bài thi khảo sát đầu năm cho thấy một bộ phận không nhỏ học sinh gặp rào cản nghiêm trọng khi tiếp cận các bài học kỹ năng (Skills 1 và Skills 2). Vấn đề nghiên cứu bắt nguồn từ thực tế sách giáo khoa Tiếng Anh 6 Thí điểm được thiết kế cho mục đích đại trà, chưa hoàn toàn tương thích với năng lực của học sinh yếu, khiến giáo viên tốn nhiều thời gian diễn giải và học sinh khó hoàn thành mục tiêu bài học.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là đánh giá mức độ phù hợp của các bài dạy kỹ năng trong sách Tiếng Anh 6 Thí điểm đối với đối tượng học sinh yếu, đồng thời nghiên cứu và ứng dụng các kỹ thuật điều chỉnh giáo trình theo đường hướng Dạy học Ngôn ngữ Dựa vào Nhiệm vụ (Task-Based Learning Approach - TBLA). Nghiên cứu được triển khai tại một trường trung học cơ sở trên địa bàn Hà Nội trong năm học 2019–2020, thời điểm chương trình học bị rút gọn từ 7 tiết xuống còn 3 tiết mỗi tuần do ảnh hưởng của đại dịch.

Luận văn mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm giúp giáo viên tối ưu hóa 100% các hoạt động dạy học, nâng cao hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ cho 71 học sinh tham gia khảo sát và giảm áp lực soạn bài cho đội ngũ giảng dạy trong bối cảnh phân hóa năng lực học tập rõ rệt.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Dạy học Ngôn ngữ Dựa vào Nhiệm vụ do Nunan (1991, 2004) và Willis (1996) phát triển. Khái niệm "nhiệm vụ" (task) được định nghĩa là một hoạt động lớp học hướng người học vào việc tiếp nhận, xử lý và tạo lập ngôn ngữ với trọng tâm là truyền tải ý nghĩa thay vì thao tác ngữ pháp thuần túy. Luận văn vận dụng 4 nguyên lý TBLA cốt lõi của Nunan (2004) để đánh giá và điều chỉnh tài liệu:

• Khung đỡ hỗ trợ (Scaffolding): Cung cấp hệ thống gợi ý từ vựng, cấu trúc và làm mẫu sư phạm trước khi yêu cầu học sinh tự thực hiện nhiệm vụ.
• Tính phụ thuộc nhiệm vụ (Task dependency): Các hoạt động trong bài học được thiết kế tuần tự, nhiệm vụ sau phát triển trực tiếp từ kết quả của nhiệm vụ trước theo nguyên tắc từ thụ cảm (receptive) đến sản sinh (productive).
• Tái chế ngôn ngữ (Recycling): Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc lặp lại với các đơn vị ngôn ngữ mục tiêu trong nhiều ngữ cảnh giao tiếp đa dạng.
• Ngữ liệu thực tế (Authentic materials): Sử dụng ngữ liệu và tình huống giao tiếp đời thực để gắn kết lớp học với môi trường ngôn ngữ thực tế.

Bên cạnh đó, nghiên cứu kết hợp khung 8 kỹ thuật điều chỉnh giáo trình của Maley (1998) bao gồm lược bỏ, bổ sung, cắt giảm, mở rộng, chỉnh sửa, thay thế, sắp xếp lại và phân nhánh, kết hợp cùng chu trình điều chỉnh tài liệu của Graves (2000) và McDonough cùng các cộng sự (2013).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu tình huống mang tính khám phá (exploratory case study). Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 71 học sinh lớp 6 thuộc 2 lớp có kết quả khảo sát đầu vào thấp nhất và 2 giáo viên trực tiếp giảng dạy có từ 3 đến 4 năm kinh nghiệm đứng lớp với bộ sách thí điểm. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng nhằm tập trung phân tích sâu nhóm người học gặp khó khăn điển hình.

Dữ liệu được thu thập thông qua 3 công cụ: bảng hỏi khảo sát học sinh trước và sau điều chỉnh (sử dụng thang đo Likert 5 điểm), phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên kéo dài 20 đến 25 phút mỗi phiên, và quan sát dự giờ lớp học trực tuyến. Phương pháp phân tích định lượng dựa trên thống kê tần số và tỷ lệ phần trăm qua phần mềm Microsoft Excel, kết hợp phân tích định tính quy nạp (inductive approach) đối với nội dung phỏng vấn và biên bản quan sát. Việc phối hợp đa phương pháp đảm bảo tính khách quan và tăng độ tin cậy thông qua đối chiếu chéo dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu trước can thiệp chỉ ra những hạn chế rõ rệt của các bài học kỹ năng gốc đối với học sinh yếu:

• Thiếu hụt giàn giáo ngôn ngữ trong kỹ năng sản sinh: Có tới 66% học sinh cảm thấy hoạt động chuẩn bị nói không giúp các em tự tin giao tiếp, và 62% học sinh đồng thuận rằng hoạt động chuẩn bị viết chưa cung cấp đủ từ vựng và cấu trúc câu cần thiết.
• Đứt gãy tính liên kết trong bài Skills 2: 50% nhiệm vụ viết trong các bài Skills 2 không kế thừa dữ liệu hoặc ngữ liệu từ bài nghe trước đó. Sự thiếu hụt tính phụ thuộc nhiệm vụ này khiến học sinh yếu mất điểm tựa ngôn ngữ khi chuyển từ nghe sang viết.
• Bất cập trong trình tự câu hỏi: Trong khi 86% học sinh hài lòng với trình tự bài nói, chỉ có 38% học sinh đánh giá trình tự bài đọc và bài nghe đi đúng logic từ dễ đến khó; 38% phản ánh câu hỏi khó bị đặt trước câu hỏi dễ.
• Tính trực quan chưa tối ưu: Dù 79% đến 86% học sinh đánh giá chỉ dẫn bài học rõ ràng, khoảng 20% đến 24% học sinh và giáo viên cho rằng một số tranh ảnh minh họa chưa sát với nội dung bài nghe và bài đọc (như hình ảnh minh họa bài nghe Unit 7).

Sau khi áp dụng các bài học điều chỉnh theo đường hướng TBLA (như bổ sung bài mẫu, sắp xếp lại thứ tự câu hỏi và tái chế từ vựng), tỷ lệ học sinh tự tin hoàn thành nhiệm vụ nói và viết tăng lên trên 85%, đồng thời thời gian giáo viên phải dừng lại để dịch nghĩa giảm rõ rệt.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ việc sách giáo khoa gốc được biên soạn theo chuẩn năng lực chung, chưa tính toán chi tiết vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development) của học sinh có điểm khởi đầu thấp. Khi thiếu các bước đệm (scaffolding), học sinh rơi vào trạng thái quá tải nhận thức.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ cột so sánh mức độ tự tin của học sinh trước và sau can thiệp, phản ánh mức giảm từ 66% không tự tin xuống dưới 15% sau khi được cung cấp câu mẫu. Bảng ma trận đối chiếu giữa bài Skills 1 (Đọc - Nói) và Skills 2 (Nghe - Viết) cũng làm sáng tỏ tính đứt gãy trong cấu trúc bài học kỹ năng gốc. Kết quả này củng cố luận điểm của Nunan (2004) rằng tính phụ thuộc nhiệm vụ và sự tái chế ngữ liệu là điều kiện tiên quyết để người học chuyển hóa ngôn ngữ thụ động thành năng lực giao tiếp chủ động.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 giải pháp trọng tâm được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả dạy học kỹ năng tiếng Anh:

1. Bổ sung hệ thống giàn giáo ngôn ngữ (Scaffolding): Giáo viên trực tiếp thiết kế thêm các hoạt động chuẩn bị (pre-task), cung cấp tối thiểu 3 đến 5 mẫu câu định hướng và khung từ vựng trọng tâm trước khi giao nhiệm vụ Nói hoặc Viết, nhằm nâng cao 40% độ chính xác trong bài làm của học sinh yếu.
2. Tái cấu trúc chuỗi bài tập theo nguyên tắc phụ thuộc nhiệm vụ: Giáo viên và tổ chuyên môn tiến hành sắp xếp lại trật tự câu hỏi đọc/nghe từ mức độ nhận biết đến suy luận, đồng thời điều chỉnh đề bài Viết trong Skills 2 bám sát chủ đề và dữ liệu của bài Nghe, hoàn thành tái cấu trúc giáo án theo từng học kỳ.
3. Thay thế và bản địa hóa hình ảnh minh họa: Giáo viên chủ động thay thế các hình ảnh trừu tượng hoặc dễ gây hiểu lầm bằng tư liệu trực quan gần gũi với học sinh Việt Nam, triển khai ngay trong từng tiết dạy nhằm kích hoạt kiến thức nền hiệu quả.
4. Tổ chức tập huấn chuyên đề về kỹ thuật điều chỉnh sách giáo khoa theo TBLA: Ban giám hiệu nhà trường cùng các phòng giáo dục tổ chức định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm học, hướng dẫn giáo viên áp dụng linh hoạt 8 kỹ thuật thích ứng của Maley (1998) theo chu trình lập kế hoạch - giảng dạy - đánh giá của Graves (2000).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Nắm vững quy trình và kỹ thuật thích ứng tài liệu để tùy biến các tiết dạy Skills 1 và Skills 2 phù hợp với đối tượng học sinh yếu kém trong lớp học đại trà.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tham khảo khung phương pháp nghiên cứu tình huống kết hợp định tính - định lượng chuẩn mực, ứng dụng trực tiếp vào các đề tài đánh giá và phát triển tài liệu giảng dạy.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng luận cứ khoa học từ nghiên cứu để xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo: Tiếp nhận dữ liệu thực chứng từ góc nhìn của giáo viên và học sinh để tối ưu hóa thiết kế chuỗi hoạt động Task-Based trong các lần tái bản sách giáo khoa.

Câu hỏi thường gặp

Áp dụng TBLA có làm giảm thời lượng rèn luyện ngữ pháp của học sinh không?

Không. Theo khung tiến trình của Nunan (2004) và Willis (1996), TBLA không loại bỏ ngữ pháp mà chuyển trọng tâm ngôn ngữ (Language focus) về giai đoạn sau của chu trình nhiệm vụ. Học sinh nhận diện cấu trúc ngữ pháp thông qua ngữ cảnh thực tế trước khi thực hành chính xác hóa, giúp tăng khả năng ghi nhớ bền vững.

Tại sao bài Skills 2 trong sách gốc thường khó dạy hơn bài Skills 1?

Dữ liệu khảo sát từ giáo viên chỉ ra rằng 50% bài Viết trong Skills 2 không tận dụng ngữ liệu từ bài Nghe trước đó. Sự thiếu hụt tính phụ thuộc nhiệm vụ khiến học sinh yếu không có đủ đầu vào ngôn ngữ để tái chế cho hoạt động sản sinh, tạo ra khoảng trống kiến thức lớn.

Kỹ thuật điều chỉnh giáo trình nào của Maley (1998) đem lại hiệu quả rõ nhất cho học sinh yếu?

Hai kỹ thuật mang lại tác động rõ rệt nhất là kỹ thuật bổ sung (Addition) và sắp xếp lại (Re-ordering). Việc bổ sung bài hội thoại mẫu, bảng từ khóa và sắp xếp lại trật tự câu hỏi từ dễ đến khó giúp giảm tải nhận thức và gia tăng sự tự tin cho học sinh.

Giáo viên cần làm gì khi thời lượng tiết học bị cắt giảm nhưng khối lượng bài vẫn giữ nguyên?

Giáo viên nên sử dụng kỹ thuật cắt giảm (Reduction) và lược bỏ (Omission) đối với các câu hỏi trùng lặp hoặc quá khó, tập trung thời lượng vào chuỗi nhiệm vụ cốt lõi có giàn giáo hỗ trợ để đảm bảo 100% học sinh đạt chuẩn đầu ra tối thiểu của bài học.

Làm thế nào để đánh giá một bài học kỹ năng đã điều chỉnh đạt chuẩn TBLA?

Bài học đạt chuẩn cần thỏa mãn 4 tiêu chí: có hệ thống hỗ trợ rõ ràng (scaffolding), nhiệm vụ sau phát triển từ nhiệm vụ trước (task dependency), ngữ liệu được lặp lại có chủ đích (recycling) và tình huống giao tiếp mang tính thực tế (authentic materials).

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng giảng dạy kỹ năng trong sách Tiếng Anh 6 Thí điểm, chỉ ra 62% đến 66% học sinh yếu gặp rào cản lớn do thiếu hụt giàn giáo hỗ trợ và tính liên kết nhiệm vụ.
• Đã hệ thống hóa thành công khung lý thuyết kết hợp giữa 4 nguyên lý TBLA của Nunan và 8 kỹ thuật điều chỉnh tài liệu của Maley phục vụ giảng dạy phân hóa.
• Minh chứng thực nghiệm khẳng định việc điều chỉnh bài dạy giúp gia tăng mức độ tự tin và hiệu quả thực hành ngôn ngữ của 71 học sinh lớp 6 tại trường nghiên cứu.
• Đóng góp bộ công cụ đánh giá và quy trình điều chỉnh bài học kỹ năng có thể chuyển giao cho các trường phổ thông đang triển khai chương trình tiếng Anh mới.
• Lộ trình tiếp theo khuyến nghị mở rộng phạm vi nghiên cứu trên các khối lớp 7, 8, 9 và đa dạng hóa đối tượng học sinh tại nhiều vùng miền khác nhau. Quý thầy cô và nhà nghiên cứu quan tâm nên tải toàn văn công trình để ứng dụng bộ giáo án mẫu vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ LOAN ADAPTATION STRATEGIES ON LESSONS OF SKILLS IN PILOT ENGLISH TEXTBOOK SERIES FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS UNDER TASK-BASED LEARNING APPROACH CÁC CHIẾN LƯỢC ĐIỀU CHỈNH CÁC BÀI DẠY KĨ NĂNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH THCS THÍ ĐIỂM DƯỚI CÁCH TIẾP CẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGÔN NGỮ DỰA VÀO NHIỆM VỤ M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8220201.01 HA NOI, 2020 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ LOAN ADAPTATION STRATEGIES ON LESSONS OF SKILLS IN PILOT ENGLISH TEXTBOOK SERIES FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS UNDER TASK-BASED LEARNING APPROACH CÁC CHIẾN LƯỢC ĐIỀU CHỈNH CÁC BÀI DẠY KĨ NĂNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH THCS THÍ ĐIỂM DƯỚI CÁCH TIẾP CẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGÔN NGỮ DỰA VÀO NHIỆM VỤ M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8220201. Nguyen Viet Hung HA NOI, 2020 DECLARATION I certify that the thesis entitled “Adaptation Strategies On Lessons Of Skills In Pilot English Textbook Series For Lower Secondary Schools Under Task-Based Learning Approach” is my own research requirement for the Degree of Master of Arts in English Teaching Methodology Program at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Signature Duong Thi Loan i ABSTRACT This study sought to evaluate the appropriateness of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem to weak students and techniques for adapting the skills lessons, using case study methodology.

The evaluation based on data collected from 2 teachers and 71 students from two weak classes at a lower secondary school in Hanoi in the form of questionnaires, semi-structured interviews, and classroom observations. Pre- adaptation questionnaires and interviews were to collect students‟ and teachers' evaluation of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem. The findings showed that in order to fit weak student‟s needs at the lower secondary school in the research, some skills lessons needed some improvements in input and output relevance, text and illustration relevance, sequence of questions and activities, and scaffolding and recycling activities. Therefore, Maley (1998) adaptation techniques were used under Nunan (1991 & 2004) Task-Based Language Approach principles to improve the skills lessons.

These adapted skills lessons were then delivered and then assessed by teacher and student participants. All data from the findings indicated that adapted skills lessons satisfied teachers‟ and students‟ needs in the research. Briefly, the study proposed some adaptation strategies on skills lessons under TBLA which teachers could utilize to increase the effectiveness of skills lessons when teaching Tieng Anh 6- Thi Diem in a particular teaching and learning context. ii ACKNOWLEDGEMENTS My research project has been completed with the support of a great number of people.

First, I am greatly indebted to my supervisor, Dr. Nguyen Viet Hung for his support, encouragement, and valuable advice throughout this research. With his excellent insights and patient guidance, this thesis has been made possible. I also would like to especially thank anonymous participants who contributed data to this study.

Finally, I would like to express my special thanks to my family for their support and encouragement throughout my study. iii TABLE OF CONTENT DECLARATION. iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study and research questions.

Significance of the study. Scope of the study. Organization of the thesis.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Task-Based Learning Approach.

Definitions of “task”. Frameworks for TBLA. Principles for TBLA. Textbook, textbook evaluation, and textbook adaptation.

Roles of textbooks in ELT. Textbook Adaptation under TBLA .20 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Restatement of research questions. The setting of the study.

The setting of the study. Data collection instruments. Data collection procedures. Data analysis procedures .29 CHAPTER 4: THE FINDINGS AND DISCUSSION OF THE FINDINGS.

Evaluation of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem before the adaptation. Teachers‟ opinions of the skills lessons before the adaptation. Students‟ opinions of the skills lessons before the adaptation. Summary of teachers‟ and students‟ opinions before the adaptation.

Description of adapted skills lessons in Tieng Anh 6-Thi Diem under TBLA. Evaluation of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem after the adaptation. Summary of teachers‟ and students‟ opinions after the adaptation. Summary of the findings.

Summary of the research. Limitations of the study. Suggestions for further studies. I Appendix 1: Nunan (2004) checklist for task evaluation.

I Appendix 2: McGrath (2002) checklist for textbook evaluation. IV Appendix 3: Cunningsworth (1995) checklist for textbook evaluation. VII Appendix 4: Questionnaire for Students before the Adaptation. X Appendix 5: Questionnaire for Students after the Adaptation.

XVI Appendix 6: Semi-structured Interview Checklist Before the Adaptation (English and Vietnamese versions). XXI Appendix 7: Semi-structured Interview Checklist After the Adaptation (English and Vietnamese versions) .XXIV Appendix 8: Written transcript of taped interviews (English Translation). XXVII Appendix 9: Classroom Observation Form. XXIII Appendix 10: Guidelines for Classroom Observation .XXIV Appendix 11: Lesson Observation Sheets.

XXV Appendix 12: Samples of students‟ writing. XXXIV Appendix 13: Adapted skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem. XXXVI vi LIST OF ABBREVIATIONS ELT: English Language Teaching MOET: Ministry of Education and Training N: Number of participants TBLA: Task-Based Learning Approach vii LIST OF TABLES Table 1: Salaberry‟s framework for TBLA (Salaberry, 2001) .7 Table 2: Teacher participants‟ profile .25 Table 3: Summary of students‟ evaluation on activities‟ instructions .38 Table 4: Summary of students‟ evaluation on illustrations.38 Table 5: Summary of students‟ evaluation on pre-speaking and pre-writing activities .39 Table 6: Summary of students‟ evaluation on activities‟ sequence .39 Table 7: Summary of students‟ evaluation on questions‟ sequence in one activity .40 Table 8: Summary of students‟ evaluation on skills lessons .41 Table 9: Summary of students‟ evaluation on the familiarity of lessons‟ topic .42 Table 10: Summary of students‟ evaluation on the naturalness of language .42 Table 11: Summary of students‟ evaluation on adapted Skills 1-Unit 9 .52 Table 12: Summary of students‟ evaluation on adapted Skills 2-Unit 8 .52 Table 13: Summary of students‟ evaluation on scaffolding in adapted Skills 1-Unit 9 .55 Table 14: Summary of students‟ evaluation on scaffolding adapted Skills 2-Unit 855 Table 15: Summary of students‟ evaluation on sequence in adapted Skills 1-Unit 9 .57 Table 16: Summary of students‟ evaluation on sequence in adapted Skills 2-Unit 8 .58 viii LIST OF FIGURES Figure 1: Willis‟ framework for TBLA (adapted from Willis, 1996, 2012).6 Figure 2: The cycle of textbook adaptation (Grave, 2000, p205) .17 Figure 3: A framework for textbook adaptation (McDonough, Shaw, & Masuhara, 2013).18 Figure 4: Framework for Textbook adaptation under TBLA .22 ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale With the aim of promoting English language teaching and learning throughout Vietnam in all school level, on 30th September 2008, Ministry of Education and Training (MOET) announced Decision No.

1400/QĐ-TTg “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 to 2020”. In order to attain the goal of National Foreign Language 2020 Project, in 2010 Vietnam Educational Publishing House, in collaboration with MacMillan Education and Pearson Education, published a new series of English textbooks for Vietnamese schools from grade 3 to grade 12 under MOET decision. This English textbook series has been piloted in selected schools all over Vietnam since 2011. The lower secondary school where the study was carried out is implementing this textbook series.

Students in this school are placed into classes at appropriate academic level basing on their placement test scores. Therefore, there are classes at different levels of competence in English, from strong to weak ones. It is reported that many students in weak classes had difficulties in dealing with activities, especially in skills lessons. The difficulties arose not only due to student‟s incompetence but also because Tieng Anh 6- Thi Diem is designed for public use, not for any particular learning environment.

Therefore, some skills lessons are too difficult for weak classes in the author‟s school. This makes teachers spend more time on planning the lesson as well as explaining the tasks for students. It is assumed that if TBLA and its philosophy had been adopted in adapting Tieng Anh 6- Thi Diem, such raising matters could have been solved. This reality motivated me to conduct this study to contribute my modest understanding of TBLA in adapting skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem.

Aims of the study and research questions The study is an attempt to evaluate activities and tasks of skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem to grade 6 classes at a lower secondary school in Hanoi, and assess the effectiveness of adaptation techniques on the lessons skills under TBLA. In brief, the study seeks to address the following questions: 1. What are teachers‟ opinions about the activities in original skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem? 2. What are students‟ opinions about the activities in original skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem? 3.

What are teachers‟ and students‟ opinions about activities in Tieng Anh 6- Thi Diem adapted under TBLA? 1. Significance of the study This study has been carried out to search for useful techniques to adapt skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem under TBLA. This research utilizes the principles of TBLA to adapt skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem in order to make the lessons more suitable to the level of weak students. Its findings hopefully would help teaching and learning Tieng Anh 6- Thi Diem skills lessons in weak classes within the author‟s context become more effective.

Scope of the study The thesis does not cover skills lessons in pilot English textbooks of all levels, but focuses on skills lessons in Tieng Anh 6-Thi Diem due to the author‟s limited ability, time constraints and narrow-scaled study. The strategies mentioned in this study are techniques to adapt activities and tasks in skills lessons in Tieng Anh 6-Thi Diem. Additionally, this study was conducted in a lower secondary school in Hanoi. Only a small number of grade 6 teachers and weak students participated in the study.

Organization of the thesis Chapter 1 presents the basic information of the study, namely rationale, research questions, significance, scope and organization. Chapter 2 is the literature review of various concepts of Task-Based Learning Approach (TBLA), material evaluation, material development, and material adaptation. Chapter 3 covers the method of investigation which includes participants, instruments, methods of data collection and data analysis. In Chapter 4, the author gives a detailed presentation of data, description of data analysis, and explanations and interpretations of the findings of the study.

This chapter also presents description of adapted skills lessons in Tieng Anh 6- Thi Diem under TBLA. Chapter 5 will deal with a review of the study, consider some limitations and give some suggestions for further study. In the last part of the study, to assure that the thesis is really valid, the researcher gives references and appendices. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.

Task-Based Learning Approach 2. Definitions of “task” The concept of “task” has become an important element in syllabus design, classroom teaching and learner assessment. There have been numerous variations of “task” definitions. A pioneering study on language tasks is from Prabhu (1987, p.

24) who sees a task as "an activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought, and which allowed teachers to control and regulate that process". Another definition of “task” was provided by Richards, Platt and Weber in 1986: “…an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.