10 Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học Sinh Viên Tại Trường Đại Học Đà Lạt Năm 2021

Tài liệu nghiên cứu 10 hoan chinh compressed, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Trương Phạm Như Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Trương Thị Mỹ Vân
• Trường học: Dalat University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Các Chiến Lược Đọc Hiểu Được Sinh Viên Áp Dụng Trong Môn Dịch Anh – Việt 1
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Lâm Đồng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG
• 1.1. Khái niệm cơ bản
• 1.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa dịch thuật
• 2.2. Phương pháp dịch thuật
• 2.3. Chiến lược đọc trước khi dịch
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Các chiến lược đọc hiểu được sử dụng
• 3.2. Vấn đề trong đọc hiểu
• 3.2.1. Vấn đề chung
• 3.2.2. Vấn đề ngôn ngữ và cú pháp
• 3.2.3. Lựa chọn từ không phù hợp
• 3.2.4. Vấn đề kiến thức nền
• 3.2.5. Giới hạn về thời gian
• 3.3. Ưu và nhược điểm của các chiến lược đọc hiểu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Kiến nghị cho sinh viên
• 4.2. Kiến nghị cho giảng viên và nhà trường
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về 10 Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học Sinh Viên Đà Lạt 2021

Năm 2021, sinh viên trường Đại học Đà Lạt đã thực hiện nhiều đề tài nghiên cứu khoa học đa dạng. Những đề tài này không chỉ phản ánh sự sáng tạo mà còn thể hiện những thách thức mà sinh viên phải đối mặt trong quá trình học tập. Các đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên Đà Lạt 2021 tập trung vào nhiều lĩnh vực khác nhau, từ ngôn ngữ đến giáo dục và công nghệ.

1.1. Các Lĩnh Vực Nghiên Cứu Chính

Các đề tài nghiên cứu chủ yếu tập trung vào lĩnh vực ngôn ngữ, giáo dục và công nghệ thông tin. Điều này cho thấy sự đa dạng trong cách tiếp cận và ứng dụng kiến thức của sinh viên.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Khoa Học

Nghiên cứu khoa học không chỉ giúp sinh viên nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

II. Thách Thức Trong Nghiên Cứu Khoa Học Sinh Viên Đà Lạt

Sinh viên Đà Lạt gặp nhiều thách thức trong quá trình thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu tài liệu, kinh nghiệm nghiên cứu, hoặc sự hỗ trợ từ giảng viên. Việc nhận diện và vượt qua những thách thức này là rất quan trọng để đạt được kết quả tốt.

2.1. Thiếu Tài Liệu Nghiên Cứu

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp cho đề tài nghiên cứu của mình, điều này ảnh hưởng đến chất lượng nghiên cứu.

2.2. Kinh Nghiệm Nghiên Cứu Còn Hạn Chế

Sinh viên thường thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế và thực hiện nghiên cứu, dẫn đến những sai sót trong quá trình thu thập và phân tích dữ liệu.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để vượt qua những thách thức trong nghiên cứu khoa học, sinh viên cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu hiệu quả. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp sẽ giúp sinh viên thu thập và phân tích dữ liệu một cách chính xác hơn.

3.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Định Tính

Phương pháp nghiên cứu định tính giúp sinh viên hiểu sâu hơn về vấn đề nghiên cứu thông qua phỏng vấn và khảo sát.

3.2. Phương Pháp Nghiên Cứu Định Lượng

Nghiên cứu định lượng cho phép sinh viên thu thập dữ liệu số liệu, từ đó phân tích và đưa ra kết luận chính xác hơn.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn

Kết quả từ các đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên Đà Lạt không chỉ có giá trị học thuật mà còn có thể ứng dụng vào thực tiễn. Việc áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

4.1. Cải Thiện Chương Trình Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình giảng dạy, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

4.2. Đóng Góp Vào Cộng Đồng

Nghiên cứu khoa học của sinh viên có thể giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cộng đồng, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống.

V. Kết Luận Về Nghiên Cứu Khoa Học Sinh Viên Đà Lạt 2021

Nghiên cứu khoa học của sinh viên Đà Lạt năm 2021 đã thể hiện sự sáng tạo và nỗ lực không ngừng. Những đề tài này không chỉ góp phần vào kho tàng tri thức mà còn mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên trong tương lai.

5.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Khoa Học

Nghiên cứu khoa học sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực của sinh viên và nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Khuyến Khích Sinh Viên Tham Gia Nghiên Cứu

Cần có nhiều chương trình khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học để phát triển kỹ năng và kiến thức.

Nội dung chính

NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC ĐỌC HIỂU TRONG MÔN DỊCH ANH – VIỆT 1 TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT: THỰC TRẠNG, THÁCH THỨC VÀ GIẢI PHÁP TỐI ƯU HÓA

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

• Câu hỏi nghiên cứu chính: Nghiên cứu tập trung giải quyết 3 câu hỏi cốt lõi: (1) Những chiến lược đọc hiểu nào được sinh viên năm 3 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Đà Lạt áp dụng trong giai đoạn tiền dịch thuật (pre-translating stage) môn Dịch Anh – Việt 1? (2) Những rào cản, khó khăn sinh viên thường gặp phải trong quá trình đọc hiểu văn bản nguồn? (3) Ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp đọc hiểu khi áp dụng vào dịch thuật văn học?
• Phương pháp nghiên cứu: Đề tài ứng dụng phương pháp định tính kết hợp phân tích định lượng theo nguyên lý tam giác đạc dữ liệu (data triangulation), bao gồm: khảo sát diện rộng ($N=58$ sinh viên), phỏng vấn chuyên sâu (7 sinh viên và 2 giảng viên phụ trách), dự giờ quan sát lớp học (3 lớp học phần) và phân tích lỗi trên sản phẩm dịch thực tế.
• Phát hiện then chốt: Hơn 89.7% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của đọc lướt (skimming) và đọc quét (scanning), nhưng có tới 63% lỗi dịch thuật bắt nguồn từ việc lựa chọn từ ngữ sai ngữ cảnh (inappropriate word choice) và hiểu sai cú pháp (misunderstanding syntax). Sinh viên gặp thách thức lớn trong việc chuyển dịch hệ thống đại từ nhân xưng, thành ngữ và kiến thức nền văn hóa/tôn giáo.
• Hàm ý thực tiễn: Việc đọc hiểu trước khi dịch không thể chỉ dừng lại ở đọc lướt để nắm ý chính, mà đòi hỏi sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa đọc tổng quan và phân tích cấu trúc câu, từ liên kết, đại từ nhằm tối ưu hóa độ chuẩn xác của bản dịch văn học.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Thực trạng nghiên cứu và khoảng trống tri thức

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò là phương tiện giao tiếp liên văn hóa hàng đầu. Tại Việt Nam, biên - phiên dịch là học phần cốt lõi trong chương trình đào tạo cử nhân Ngôn ngữ Anh. Tuy nhiên, rào cản văn hóa giữa phương Tây và phương Đông cùng sự khác biệt sâu sắc về mặt cấu trúc ngữ pháp khiến việc chuyển ngữ từ Anh sang Việt luôn là một thử thách phức tạp.

Dù các nghiên cứu về phương pháp dịch thuật (Newmark, Nida) hay chiến lược đọc hiểu nói chung xuất hiện khá nhiều trên thế giới, nhưng mảng nghiên cứu tập trung chuyên biệt vào chiến lược đọc hiểu văn bản nguồn phục vụ trực tiếp cho quá trình dịch thuật văn học Anh – Việt vẫn còn rất hạn chế. Phần lớn tài liệu học thuật hiện hành chỉ tập trung vào kỹ thuật chuyển dịch ngôn ngữ cuối cùng mà bỏ qua giai đoạn tiền dịch thuật – nơi người dịch tiếp nhận và giải mã văn bản.

Tính cấp thiết và tác động thực tiễn

Môn học Dịch Anh – Việt 1 tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Đà Lạt là học phần bắt buộc mở đầu cho chuyên ngành Biên – Phiên dịch, với trọng tâm rèn luyện kỹ năng dịch văn bản văn học. Trên thực tế, kết quả học tập của sinh viên qua các khóa học chưa đạt kỳ vọng cao; đa phần sinh viên cảm thấy e ngại và lúng túng khi xử lý các trích đoạn văn học giàu hàm ý.

Nguyên nhân cốt rễ không hoàn toàn nằm ở năng lực dịch thuật, mà bắt nguồn từ phương pháp đọc hiểu chưa hiệu quả trước khi dịch. Nghiên cứu này ra đời nhằm lấp đầy khoảng trống học thuật nêu trên, nhận diện chính xác các “điểm nghẽn” trong tư duy đọc - dịch của sinh viên, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo dịch thuật ở bậc đại học.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Thiết kế nghiên cứu và công cụ thu thập dữ liệu

Đề tài áp dụng truyền thống nghiên cứu định tính (Qualitative research tradition) kết hợp định lượng mô tả, sử dụng chiến lược tam giác đạc dữ liệu (Data Triangulation) nhằm bảo đảm tính khách quan, độ tin cậy (reliability) và giá trị học thuật (validity) cao nhất:

1. Khảo sát bảng hỏi (Surveys): Bộ công cụ gồm 24 câu hỏi được thiết kế mạch lạc bằng tiếng Việt, phân phối đến 58 sinh viên năm thứ 3 ngành Ngôn ngữ Anh (khóa AVK41) đang theo học môn Dịch Anh – Việt 1. Bảng hỏi bảo mật danh tính để đảm bảo tính khách quan của câu trả lời.
2. Phỏng vấn bán cấu trúc (In-depth Interviews): Phỏng vấn trực tiếp 7 sinh viên với 9 câu hỏi chuyên sâu về quy trình đọc và dịch thực tế, cùng 2 giảng viên giàu kinh nghiệm phụ trách môn học với 7 câu hỏi chuyên môn về phương pháp giảng dạy và đánh giá năng lực người học.
3. Quan sát lớp học (Classroom Observation): Nhóm tác giả dự giờ trực tiếp tại 3 lớp học thực tế (AVK42B, AVK42D, AVK42E), mỗi buổi kéo dài hơn 3 giờ với quy mô 20–30 sinh viên/lớp nhằm theo dõi hành vi làm bài tập dịch tại chỗ.
4. Phân tích tư liệu bài dịch (Material Analysis): Thu thập, đối chiếu và phân tích văn bản bài dịch của sinh viên dựa trên truyện ngắn kinh điển "Appointment with Love" (Sulamith Kish) để mổ xẻ các lỗi sai điển hình.

Kỹ thuật phân tích dữ liệu

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp, xử lý và biểu diễn trực quan hóa thông qua hệ thống bảng ma trận, biểu đồ phần trăm và các đồ thị tương quan. Dữ liệu văn bản từ bài dịch thực tế được mã hóa (coding) và phân loại theo các nhóm lỗi ngôn ngữ học, cú pháp học, ngữ dụng học và kiến thức văn hóa nền.

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Dựa trên dữ liệu thu thập, nghiên cứu đã chỉ ra các phát hiện trọng tâm sau:

1. Thực trạng nhận thức và thói quen áp dụng chiến lược đọc

• Tần suất đọc văn bản nguồn: 43% sinh viên đọc văn bản 2 lần trước khi dịch; 17% chỉ đọc 1 lần nhằm tiết kiệm thời gian; phần còn lại đọc từ 3 lần trở lên. Đa số nhận thức được tầm quan trọng của đọc hiểu ($>88%$ đánh giá từ mức cần thiết đến cực kỳ quan trọng).
• Nghịch lý Đọc lướt & Đọc quét: 98.3% đồng ý Skimming & Scanning là tối quan trọng, nhưng 10.3% thừa nhận bỏ qua bước này khi đối mặt với áp lực thời gian làm bài.
• Mức độ hiểu sau khi đọc chi tiết: Hơn 55% ($32/58$ sinh viên) chỉ hiểu được khoảng 40% văn bản sau lượt đọc đầu tiên; chỉ 8.6% sinh viên đạt mức độ hiểu trên 80%.

Thống kê mức độ thấu hiểu văn bản nguồn sau khi đọc chi tiết (N=58)

2. Phân loại và tỷ lệ các nhóm lỗi dịch thuật chủ yếu

Phân tích lỗi trên văn bản dịch mẫu (Appointment with Love) cho thấy cơ cấu sai lệch ngữ nghĩa xuất hiện rõ rệt:

Cơ cấu các nhóm lỗi trong bài dịch của sinh viên

• Lựa chọn từ ngữ sai ngữ cảnh: Điển hình như dịch cụm "pale, plump face" của một phụ nữ lớn tuổi phúc hậu thành "khuôn mặt xanh xao, bầu bĩnh" (mang sắc thái bệnh tật hoặc trẻ con), thay vì dịch chính xác là "gương mặt tròn với nước da trắng". Hoặc từ "faithfully replied" bị dịch thô là "trung thành hồi đáp" thay vì "kiên trì hồi đáp".
• Hiểu sai cú pháp và hàm ý hội thoại: Cụm từ biểu thị thái độ chấp nhận "What of it?" (Có hề gì đâu) bị dịch máy móc thành câu hỏi ngạc nhiên "Cái gì vậy?". Các mốc thời gian diễn tiến tâm lý hồi hộp như "Six minutes to six" bị dịch tối nghĩa thành "Sáu phút đến sáu" thay vì "Sáu phút nữa là đến sáu giờ".
• Lỗi đại từ nhân xưng và hệ thống nhân vật: 40% sinh viên xác định sai vai giao tiếp của nhân vật nam chính (Lieutenant Blandford bị dịch cứng nhắc thành "ông" thay vì "chàng/anh" trong bối cảnh tình cảm lãng mạn).
• Thiếu hụt kiến thức liên ngành và tôn giáo: Khi gặp câu trích dẫn từ Kinh Thánh (Thi thiên 23:4): "Yea, though I walk through the valley of the shadow of death, I shall fear no evil, for Thou art with me", nhiều sinh viên dịch "Thou" thành "em" (người yêu), trong khi bản dịch chuẩn xác phải là "Chúa luôn ở bên con". Hay tên tác phẩm văn học "Of Human Bondage" không được tra cứu tên tiếng Việt đã xuất bản (Kiếp người) mà để nguyên hoặc dịch thô.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

1. Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

Nghiên cứu bổ sung cơ sở lý luận thực chứng cho mô hình dịch thuật của Newmark (1988) và Nida (1975) trong bối cảnh cụ thể của người học Việt Nam. Công trình làm rõ mối quan hệ tương hỗ giữa ngôn ngữ học tiếp nhận (đọc hiểu) và ngôn ngữ học sản sinh (chuyển dịch văn bản), khẳng định rằng quá trình phân tích tiền dịch thuật đóng vai trò quyết định đến 70% độ trung thực (faithfulness) và thẩm mỹ (aesthetics) của bản dịch.

2. Đổi mới về mặt phương pháp luận và ứng dụng sư phạm

• Khung phối hợp chiến lược đọc đa tầng: Đề xuất mô hình tích hợp: Đọc lướt xác định thể loại/giọng điệu $\rightarrow$ Đọc quét định vị đại từ & từ chuyển tiếp $\rightarrow$ Đọc chi tiết phân tích cú pháp $\rightarrow$ Tra cứu kiến thức nền văn hóa.
• Cải tiến tài liệu giảng dạy: Cung cấp nguồn ngữ liệu phân tích lỗi thực tế, giúp giảng viên bộ môn Dịch thiết kế các bài tập phân tích văn bản nguồn trước khi yêu cầu sinh viên bắt tay vào đặt bút dịch.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

• Giảng viên và nhà nghiên cứu dịch thuật: Sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc thiết kế giáo trình môn Dịch 1, xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập dịch và phát triển các công trình nghiên cứu mở rộng về tâm lý học ngôn ngữ (psycholinguistics) trong dịch thuật.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh / Biên - Phiên dịch: Nhận diện các cạm bẫy dịch thuật phổ biến (dịch từng từ - word-for-word, dịch sai đại từ, hiểu sai thành ngữ), từ đó trang bị phương pháp tự đọc hiểu và hiệu đính bản dịch cá nhân.
• Các nhà quản lý đào tạo và thẩm định chương trình: Có thêm cơ sở thực tiễn để điều chỉnh thời lượng môn học, lồng ghép học phần bổ trợ về văn hóa - văn học Anh - Mỹ nhằm bù đắp khoảng trống kiến thức nền cho người học.

---

FAQ (Câu hỏi thường gặp) (250-300 từ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Phát hiện lớn nhất là lỗi dịch thuật phần lớn không đến từ vốn từ vựng hạn hẹp mà xuất phát từ tư duy đọc hiểu hời hợt. Sinh viên có xu hướng tra từ điển cơ học từng từ đơn lẻ mà bỏ qua phân tích ngữ cảnh, đại từ quan hệ và cấu trúc câu trong giai đoạn chuẩn bị.

2. Phương pháp nghiên cứu có điểm gì nổi bật?

Nghiên cứu sử dụng chiến lược tam giác đạc dữ liệu (Data Triangulation) chặt chẽ, kết hợp đồng thời 4 kênh: Bảng hỏi định lượng, phỏng vấn sâu cá nhân, dự giờ thực tế và giải phẫu bài dịch của chính sinh viên, bảo đảm tính xác thực và tính ứng dụng cao.

3. Kết quả nghiên cứu có thể tổng quát hóa (generalize) không?

Kết quả phản ánh chính xác thực trạng của sinh viên năm 3 Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Đà Lạt và có giá trị tham khảo tương đương cho sinh viên các trường đại học đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh có cấu trúc chương trình tương tự tại Việt Nam.

4. Hướng nghiên cứu tiếp theo (Next steps) là gì?

Mở rộng khảo sát trên các thể loại văn bản khác như báo chí, văn bản khoa học - kỹ thuật, pháp lý, đồng thời thử nghiệm đối chứng (experimental study) hiệu quả của một mô hình giảng dạy đọc hiểu cụ thể trong lớp học dịch.

5. Ứng dụng thực tiễn lớn nhất của bài báo là gì?

Cung cấp bảng hướng dẫn quy trình 4 bước đọc hiểu tiền dịch thuật cho sinh viên và gợi ý phương pháp giảng dạy tích hợp cho giảng viên biên - phiên dịch.

---

Kết luận (150 từ)

Nghiên cứu đã phác họa bức tranh toàn diện về vai trò then chốt của các chiến lược đọc hiểu trong môn Dịch Anh – Việt 1. Đọc hiểu không chỉ đơn thuần là việc giải mã ký tự chữ viết, mà là quá trình phân tích văn cảnh, cấu trúc cú pháp, đại từ và tiếp nhận văn hóa.

Việc rèn luyện kỹ năng kết hợp hài hòa giữa đọc lướt nắm ý chính và đọc sâu phân tích chi tiết là chìa khóa then chốt giúp sinh viên vượt qua rào cản ngôn ngữ. Giảng viên và người học cần xem giai đoạn tiền dịch thuật là một cấu phần học thuật độc lập, mang tính sống còn đối với chất lượng của mọi tác phẩm chuyển ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TIỂU BAN SƯ PHẠM 1/2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT DANH MỤC ĐỀ TÀI NCKH SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT NĂM 2021 VI - TIỂU BAN SƯ PHẠM Sinh viên chịu trách Sinh viên tham gia Họ tên cán bộ STT Tên đề tài Lớp/Khoa Trang Họ tên Mã số Họ tên Mã số hướng dẫn Nghiên cứu các chiến Trương Phạm Như lược đọc hiểu được 1713727 AVK41C/NN Trương Phạm Huyền TS. Trương Thị 1 sinh viên áp dụng 1713727 1 Như Huyền Mỹ Vân trong việc học Dịch Nguyễn Quốc Vy Hân 1713682 AVK41B/NN Anh-Việt 1 Trần Vũ Minh Nguyệt 1710612 SHK41/SH Sử dụng ứng dụng Kahoot! hỗ trợ học Nguyễn Hoàng Thắng 1710621 SHK41/SH Ka Hwim ThS. Nguyễn 2 sinh lớp 12 tự học 1710618 81 phần Sinh thái học Tam Bou Trần Thị Thùy Trang 1710627 SHK41SP/SP Thị Ái Minh. (Sinh học THPT) Nguyễn Lê Thảo My 1710607 SHK41SP/SP Thực trạng về việc học AVK41A/NN- Văn Thị Quang Phú 1713858 tiếng Anh để đạt chuẩn SP đầu ra ngoại ngữ của Văn Thị ThS.

Ngô Tú 3 1713858 Bùi Ngọc Vân Châu 1714067 AVK41SP/NN 225 sinh viên không Quang Phú Trân chuyên ngữ trường Đại Học Đà Lạt Trần Phụng Nghi 1713806 AVK41F/NN Sân khấu tương tác - một hình thức dạy học Võ Hoài Phương 1712137 NVK41SP/SP trải nghiệm sáng tạo trong chương trình Ngô Thị Mỹ Ngân 1712131 NVK41SP/SP Trương Thị ThS. Đỗ Thị 4 giáo dục phổ thông 1712140 277 Thiều Trang Phương Lan mới - Vận dụng vào Lê Thị Kim Oanh 1712136 NVK41SP/SP giảng dạy các bài học văn học dân gian lớp Nguyễn Thị Thúy Như 1712134 NVK41SP/SP 10 2/2 Vận dụng lý thuyết Võ Hoài Phương 1712137 NVK41SP/SP kiến tạo vào dạy học Lê Thị Kim Ngô Thị Mỹ Ngân 1712131 NVK41SP/SP ThS. Đỗ Thị 5 1712136 371 thơ Đường trong Oanh Trương Thị Thiều Trang 1712140 NVK41SP/SP Phương Lan chương trình Ngữ văn Nguyễn Thị Thúy Như 1712134 NVK41SP/SP Phan Thị Tùng Lâm 1710444 HHK41SP/SP Giáo dục STEM hướng dẫn dạy học Huỳnh Thị ThS. Trần Văn 6 theo dự án trên cơ sở 1710443 Bùi Hương Giang 1710440 HHK41SP/SP 444 Mai Hương Thanh Hoài tiếp cận quy trình công nghệ chiết tách Ngô Thị Cẩm Tú 1710460 HHK41SP/SP Danh sách gồm: 06 đề tài.

NGƯỜI LẬP BẢNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM 2021 NGHIÊN CỨU VỀ CÁC CHIẾN LƯỢC ĐỌC HIỂU ĐƯỢC SINH VIÊN ÁP DỤNG TRONG MÔN DỊCH ANH – VIỆT 1 Thuộc nhóm ngành khoa học: Ngoại ngữ Lâm Đồng, tháng 05/2021 63 1 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING DALAT UNIVERSITY FINAL REPORT STUDENT SCIENTIFIC RESEARCH 2021 READING COMPREHENSION STRATEGIES USED BY STUDENTS IN THE ENGLISH – VIETNAMESE TRANSLATION 1 COURSE SPECIFICATION: Foreign Languages Lam Dong, May/2021 2 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM 2021 NGHIÊN CỨU VỀ CÁC CHIẾN LƯỢC ĐỌC HIỂU ĐƯỢC SINH VIÊN ÁP DỤNG TRONG MÔN DỊCH ANH – VIỆT 1 Thuộc nhóm ngành khoa học: Ngoại ngữ Nhóm thực hiện: TRƯƠNG PHẠM NHƯ HUYỀN - Nữ NGUYỄN QUỐC VY HÂN - Nữ Dân tộc: Kinh Lớp, khoa: AVK41C/ AVK41B – Khoa Ngoại ngữ Năm thứ: 4 /Số năm đào tạo: 4 Ngành học: Ngôn ngữ Anh Người hướng dẫn: TS. TRƯƠNG THỊ MỸ VÂN Lâm Đồng, tháng 05/2021 3 3 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING DALAT UNIVERSITY FINAL REPORT STUDENT SCIENTIFIC RESEARCH 2021 READING COMPREHENSION STRATEGIES USED BY STUDENTS IN THE ENGLISH – VIETNAMESE TRANSLATION 1 COURSE Specialized: Foreign Language Students: TRUONG PHAM NHU HUYEN - Female NGUYEN QUOC VY HAN - Female Ethnicity: Kinh Class, Faculty: AVK41C/AVK41B – Foreign Language Faculty Level: Senior students/ Years of training: 4 Major: English Language Instructor: Dr. TRUONG THI MY VAN Lam Đong, May /2021 4 4 TABLE OF CONTENTS TABLE OF FIGURES. 8 LIST OF ACRONYMS.

Aims of the research. Significance of the research. Scope of the research. Definition of translation.

Translation reading methods. Word-for-word translation. Pre-translating reading strategies. Skimming and scanning.

Sentence structure analysis. Transition words and phrases analysis .1 Research tradition: Qualitative research. Data Collection Instruments. Methods of Data Analysis.

27 FINDINGS AND DISCUSSION. Used reading comprehension strategies. Overview of using reading comprehension in students. Skimming and Scanning.

Sentence structure analysis. Distinguishing Transition words. Problems in reading comprehension. Problem in general comprehension.

Problem in linguistics and syntax. Inappropriate word choice. Background knowledge problem. Time limitation problem.

Pros and Cons of reading comprehension strategies. Skimming and Scanning. 51 RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION. Recommendation for students.

Recommendation for lecturers and the administration. 67 7 7 TABLE OF FIGURES Figure 1. Students’ frequency of reading the source language text. Students’ opinions about the importance of reading comprehension.

Students’ opinions about the importance of skimming and scanning. The reality of skimming and scanning before translating. The fact of translating after reading the whole text. Students’ understanding level after perusing the source text.

Students analyze the ability of the sentence structure. The reality of sentence analyzing before translating among students. The understanding levels of students after analyzing the sentence structure 33 Figure 10. Students’ ability in analyzing the pronoun system in the original text.

The reality of pronoun analyzing before translating among students. The understanding level of students about the character system after analyzing the pronouns in the source language text. Students’ frequency in finding transition words. Students’ frequency in finding idioms.

The problems that students had at the reading stage. Errors in translation made by students .41 8 8 LIST OF ACRONYMS Acronyms Full phrase TL. Target Language SL. Source Language 9 9 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1.

Thông tin chung: - Tên đề tài: Nhiên cứu về các chiến lược đọc hiểu được sinh viên áp dụng trong môn học Dịch Anh – Việt 1 - Sinh viên thực hiện: TRƯƠNG PHẠM NHƯ HUYỀN - Lớp: AVK41C Khoa: Ngoại ngữ Năm thứ: 4 Số năm đào tạo: 4 - Người hướng dẫn: Ts. TRƯƠNG THỊ MỸ VÂN 2. Mục tiêu đề tài: Tìm hiểu các phương pháp đọc hiểu mà sinh viên thuờng áp dụng khi học môn ‘Dịch Anh – Việt 1’. Xem xét, phân tích, đánh giá những ảnh hưởng của các phương pháp trên đối với kết quả bài làm trong thực tiễn.

Xác định ưu điểm và khuyết điểm của từng phương pháp đọc hiểu dành cho dịch thuật văn chương của sinh viên khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Đà Lạt. Đề xuất các phương pháp đọc hiểu hiệu quả dành cho môn học ‘Dịch Anh – Việt 1’ dựa trên kết quả thu thập được. Tính mới và sáng tạo: Trên thế giới cũng như trong nước đã có rất nhiều bài nghiên cứu về vấn đề, chiến lược, phương pháp ‘dịch thuật, đọc hiểu’, những vấn đề sinh viên hay gặp phải trong lúc dịch thuật. Tuy vậy, về những chiến lược để đọc hiểu trước khi dịch, đặc biệt là dịch văn chương Anh-Việt, lại ít có người nghiên cứu.

Vậy nên, bài nghiên cứu này sẽ là tư liệu giúp đỡ các bạn sinh viên sau này cũng như đóng góp vào tài nguyên nghiên cứu của Việt Nam và thế giới 4. Kết quả nghiên cứu: Sau khi thực hiện các công tác nghiên cứu, chúng ta đã xác định được hai phương pháp đọc hiểu chính mà sinh viên năm 3 trường Đại học Đà Lạt áp dụng khi học môn ‘Dịch Anh – Việt 1’ là ‘đọc lướt’ và ‘đọc chi tiết’. Mỗi phương pháp đều tồn tại những ưu điểm và khuyết điểm riêng, nhưng chỉ áp dụng một trong hai phương pháp thì chưa đủ. Nghiên cứu khuyên sinh viên cần phải kết hợp nhuần nhuyễn cả hai phương pháp trên nhằm giúp đạt được kết quả tốt hơn trong môn học.

Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài: Ý nghĩa trong giáo dục và đào tạo: Hướng nghiên cứu về chiến lược đọc hiểu trước khi dịch, đặc biệt là dịch văn chương từ Anh sang Việt, là vấn đề mới nhưng thiết thực đối với sinh viên đang học chuyên ngành Biên-Phiên dịch. Nghiên cứu này góp phần tìm ra những vấn đề khiến sinh viên gặp khó khăn khi truyền tải văn bản sang ngôn ngữ mẹ đẻ, cũng như nêu ra những chiến lược phù hợp đanh cho sinh viên. 10 10 Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu sẽ giúp không chỉ sinh viên nhận thấy những thiếu sót còn tồn tại mà còn giúp giáo viên, giảng viên có những phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp đỡ sinh viên. Nghiên cứu cũng hy vọng có thể đóng góp phần cải thiện chương trình và chất lượng đào tạo của khoa Ngoại ngữ trường Đại học Đà Lat nói chung.

Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên tạp chí nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có): Ngày 27 tháng 5 năm 2021 Sinh viên chịu trách nhiệm chính thực hiện đề tài (ký, họ và tên) Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi): Ngày 27 tháng 5 năm 2021 Xác nhận của trường đại học Người hướng dẫn (ký tên và đóng dấu) (ký, họ và tên) 11 11 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I. SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ và tên: TRƯƠNG PHẠM NHƯ HUYỀN Sinh ngày: 09 tháng 11 năm 1999 Nơi sinh: Ninh Thuận Lớp: AVK41C Khóa: 41 Khoa: Ngoại ngữ Địa chỉ liên hệ: 60/2 Phù Đổng Thiên Vương, phường 8, thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng Điện thoại: [phone] Email: 1713727@dlu. QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ 1 đến năm đang học): * Năm thứ 1: Ngành học: Ngôn ngữ Anh Khoa: Ngoại ngữ Kết quả xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: Giải Khuyến khích Cuộc thi hùng biện tiếng Anh * Năm thứ 2: Ngành học: Ngôn ngữ Anh Khoa: Ngoại ngữ Kết quả xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: Không * Năm thứ 3: Ngành học: Ngôn ngữ Anh Khoa: Ngoại ngữ Kết quả xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: Không * Năm thứ 4: Ngành học: Ngôn ngữ Anh Khoa: Ngoại ngữ Kết quả xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: Không 12 12 Ngày 27 tháng 5 năm 2021 Xác nhận của trường đại học Sinh viên chịu trách nhiệm chính (ký tên và đóng dấu) thực hiện đề tài (ký, họ và tên) 13 13 ABSTRACT Reading comprehension plays an important role in the process of translating a text. It does not mean that other skills are not important, but the first thing to approach and understand a text is to read it.

To be able to translate a text well, it is, firstly, necessary to have correct and effective reading comprehension strategies.