Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on non majors motivational factors in learning english listening at hai phong private university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on non majors motivational factors in learning english listening at hai phong, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hương
• Người hướng dẫn: Văn ThÞ Thanh Bình, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On Non-Majors’ Motivational Factors In Learning English Listening At Hai Phong Private University (Nghiên Cứu Về Những Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hứng Thú Học Nghe Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Tại Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of motivation
• 1.2. Definition of motivation
• 1.3. Classification of motivation in second language learning
• 1.4. Motivational factors in second language learning
• 1.4.1. Learners-related factors
• 1.4.1.1. Intelligence
• 1.4.1.2. Aptitude
• 1.4.1.3. Personality
• 1.4.1.4. Motivation and attitudes
• 1.4.1.5. Learners’ preference
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. TOEIC – test – based program and listening materials
• 2.3. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Learners-related factors that affect student’s motivation in practicing listening
• 3.2. Teachers-related factors that affect student’s motivation in practicing listening
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Findings and discussions
• 4.1.1. What factors have positive effects on students’ motivation in learning listening
• 4.1.2. What factors have negative effects on students’ motivation in learning listening
• 4.1.3. Do the factors have the same or different effects on the students from the urban and rural areas?
• 4.2. Recommendations for motivating students in learning listening
• 4.2.1. Improving students’ beliefs in their auditory abilities and interests in learning English
• 4.2.2. Combining a variety of listening materials, visual aids and games in classroom
• 4.2.3. Combining various strategies in teaching listening
• 4.2.4. Being nice and polite, enthusiastic, close, humorous and flexible
• 4.2.5. Helping students to improve their cultural knowledge
• 4.2.6. Providing a variety of homework and practice test
• PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• PART II: DEVELOPMENT
• PART III: CONCLUSION
• 3.1. An overview of the study
• 3.2. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh trở thành một yêu cầu thiết yếu cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên tại Đại học Dân lập Hải Phòng. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố động lực ảnh hưởng đến việc học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Động lực học nghe tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

1.1. Định nghĩa động lực học nghe tiếng Anh

Động lực học nghe tiếng Anh được hiểu là những yếu tố thúc đẩy sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Theo Jeremy Harmer, động lực là một loại động lực nội tại thúc đẩy cá nhân thực hiện các hành động nhằm đạt được mục tiêu. Đối với sinh viên không chuyên, động lực này có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau như nhu cầu giao tiếp, yêu thích văn hóa hay mong muốn cải thiện khả năng nghề nghiệp.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học tiếng Anh

Động lực đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen học tập và sự kiên trì của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ không chỉ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập mà còn có xu hướng tìm kiếm các nguồn tài liệu bổ sung để nâng cao kỹ năng nghe của mình.

II. Thách thức trong việc học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tại Đại học Dân lập Hải Phòng thường gặp nhiều thách thức trong việc học nghe tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và cả tâm lý của sinh viên. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến động lực học

Môi trường học tập có thể ảnh hưởng lớn đến động lực học của sinh viên. Một môi trường học tích cực, khuyến khích sự tham gia và giao tiếp sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn trong việc học nghe tiếng Anh. Ngược lại, một môi trường học căng thẳng có thể làm giảm động lực và sự hứng thú của sinh viên.

2.2. Tâm lý và thái độ của sinh viên đối với việc học

Tâm lý của sinh viên cũng là một yếu tố quan trọng. Nhiều sinh viên không chuyên có thể cảm thấy thiếu tự tin khi nghe tiếng Anh, dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động nghe. Thái độ tiêu cực này cần được khắc phục thông qua các phương pháp giảng dạy phù hợp và sự hỗ trợ từ giảng viên.

III. Phương pháp nâng cao động lực học nghe tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao động lực học nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Việc kết hợp nhiều phương pháp khác nhau sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.1. Sử dụng tài liệu nghe đa dạng và phong phú

Việc sử dụng các tài liệu nghe đa dạng như podcast, video, và bài hát sẽ giúp sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nghe mà còn tăng cường sự hứng thú trong học tập. Các tài liệu này nên được chọn lọc phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực học. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, trò chơi trực tuyến và các nền tảng học tập trực tuyến sẽ giúp sinh viên tiếp cận với tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Đại học Dân lập Hải Phòng

Nghiên cứu về động lực học nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Dân lập Hải Phòng đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp có thể cải thiện đáng kể động lực học của sinh viên. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn.

4.1. Kết quả khảo sát về động lực học

Khảo sát cho thấy rằng 70% sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học nghe tiếng Anh khi được tham gia vào các hoạt động tương tác. Điều này cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

4.2. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giảng viên nên xem xét việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, như học tập dựa trên dự án và học tập hợp tác, để nâng cao động lực học của sinh viên không chuyên.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong học nghe tiếng Anh

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng động lực học nghe tiếng Anh là yếu tố quyết định đến thành công của sinh viên không chuyên tại Đại học Dân lập Hải Phòng. Việc cải thiện động lực học không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Dân lập Hải Phòng

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về tiếng Anh trong thị trường lao động, việc học tiếng Anh sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục đại học. Các giảng viên cần liên tục cập nhật và cải tiến phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá sâu hơn về các yếu tố tâm lý và môi trường ảnh hưởng đến động lực học của sinh viên không chuyên. Điều này sẽ giúp xây dựng một nền tảng vững chắc cho việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã ký kết thỏa thuận với Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ vào năm 2005 nhằm áp dụng bài thi Chuẩn tiếng Anh giao tiếp quốc tế làm công cụ đánh giá chuẩn đầu ra ngoại ngữ cho sinh viên. Tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, chương trình đào tạo theo định hướng chuẩn này được triển khai chính thức từ năm 2008 với khung đánh giá 8 cấp độ, quy định chuẩn đầu ra bắt buộc đạt 600 điểm đối với khối ngành xã hội và 550 điểm đối với khối ngành kỹ thuật. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy giai đoạn 2008-2010 cho thấy kỹ năng nghe luôn là rào cản lớn nhất đối với sinh viên không chuyên. Giảng viên thường xuyên ghi nhận tình trạng người học thờ ơ, thiếu tập trung trong các giờ luyện nghe dù giáo án được chuẩn bị kỹ lưỡng, trong khi thời lượng môn học bị giới hạn chỉ 15 tiết trong cả học kỳ cho học phần nghe cấp độ 2.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu kép: đánh giá toàn diện các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến động lực luyện nghe của người học, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm giúp giảng viên kích thích hứng thú học tập và triệt tiêu các tác nhân tiêu cực. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 186 sinh viên không chuyên đang theo học cấp độ 2 trong học kỳ 1 năm học 2010-2011, phân tích đối sánh giữa 60% sinh viên có xuất thân từ khu vực nông thôn và 40% sinh viên đến từ khu vực thành thị. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm giúp nhà trường tối ưu hóa phân bổ thời lượng chương trình, đổi mới giáo trình và nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra trên 550 điểm từ những học kỳ đầu tiên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài vận dụng nền tảng lý thuyết động lực học ngôn ngữ của Gardner và Lambert, kết hợp lý thuyết tự quyết của Edward Deci và các nghiên cứu tiếp nối của Jeremy Harmer. Hệ thống lý thuyết phân chia động lực thành hai cặp phạm trù chính: động lực nội tại xuất phát từ niềm vui tự thân của việc học và động lực ngoại tại chịu sự chi phối của các phần thưởng hoặc hình phạt từ bên ngoài; động lực hội nhập phản ánh mong muốn hòa nhập vào cộng đồng bản ngữ và động lực công cụ hướng tới các lợi ích thực dụng như thi đỗ hoặc tìm kiếm việc làm. Về mặt tâm lý học tiếp nhận ngôn ngữ, nghiên cứu tích hợp mô hình năng khiếu ngoại ngữ của Lightbown và Spada với 3 thành tố: năng khiếu thính giác, độ nhạy cảm ngữ pháp và trí nhớ từ vựng.

Bên cạnh đó, các phong cách học tập nhận thức bao gồm tính độc lập trường nhận thức, tính dung nạp sự mơ hồ và phản xạ nhận thức cũng được đưa vào khung phân tích. Quá trình tiếp nhận kỹ năng nghe được tiếp cận theo mô hình xử lý từ dưới lên và từ trên xuống của Gary Buck và Douglas Brown, kết hợp quy trình sư phạm 3 giai đoạn chuẩn mực gồm giai đoạn chuẩn bị trước khi nghe, giai đoạn trong khi nghe và giai đoạn củng cố sau khi nghe theo hướng dẫn của Mary Underwood.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thông qua bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc đóng theo thang đo 5 mức độ nhằm lượng hóa chính xác các chỉ số thái độ và tâm lý của người học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 186 sinh viên được lựa chọn từ tổng thể 1.078 sinh viên không chuyên đang theo học cấp độ 2 tại trường trong học kỳ 1 năm học 2010-2011. Phương pháp chọn mẫu cụm ngẫu nhiên được áp dụng trên 7 lớp học phần thực tế nhằm đảm bảo tính khách quan và phù hợp với cơ cấu tổ chức lớp học cố định của nhà trường.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả là nhằm phân loại rõ ràng 9 nhóm yếu tố tác động, bao gồm 5 nhóm yếu tố thuộc về người học (năng khiếu, tính cách, động cơ thái độ, thị hiếu học tập, niềm tin) và 4 nhóm yếu tố thuộc về giảng viên (hành vi ứng xử, năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá). Toàn bộ dữ liệu định lượng được tổng hợp, phân tích tần số và tỷ lệ phần trăm tương quan, tạo cơ sở thực nghiệm vững chắc để luận giải sự khác biệt giữa hai nhóm nhân khẩu học nông thôn và thành thị.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê định lượng cho thấy bức tranh đa chiều về các yếu tố tác động đến động lực học nghe của sinh viên:

Thứ nhất, năng khiếu và tâm lý tự ti là hai rào cản tiêu cực lớn nhất. Có tới 59% sinh viên nông thôn và 57% sinh viên thành thị thừa nhận khả năng nhận diện và ghi nhớ âm thanh mới của bản thân rất kém, với tỷ lệ đồng ý hoàn toàn chỉ đạt 1% ở nhóm nông thôn và 0% ở nhóm thành thị. Về trí nhớ từ vựng, 49% sinh viên nông thôn và 50% sinh viên thành thị không thể nhớ từ mới trong thời gian dài. Về mặt tâm lý, 52% sinh viên nông thôn và 36% sinh viên thành thị cảm thấy thiếu tự tin, e ngại khi phải phát biểu hoặc thực hành nghe trước lớp.

Thứ hai, động lực công cụ và tính thực dụng chi phối áp đảo quá trình học tập. Nghiên cứu ghi nhận 91% sinh viên nông thôn và 92% sinh viên thành thị nhận thức rõ tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nghe; trên 90% sinh viên ở cả hai nhóm khẳng định học nghe nhằm mục đích tìm kiếm việc làm tốt trong tương lai và trên 80% học để đáp ứng nhu cầu giao tiếp thực tế với người nước ngoài. Ngược lại, chỉ có khoảng 30% sinh viên học vì niềm vui nội tại và hơn 60% thừa nhận không duy trì nỗ lực luyện nghe hàng ngày.

Thứ ba, sự ưa chuộng phong cách học tập tương tác và quy trình 3 giai đoạn. Khoảng 69% sinh viên thành thị và 52% sinh viên nông thôn yêu thích các hoạt động trực quan và vận động thể chất trong giờ học. Đáng chú ý, 88% sinh viên nông thôn và 89% sinh viên thành thị tin tưởng tuyệt đối vào hiệu quả của quy trình giảng dạy 3 giai đoạn, trong đó hoạt động khởi động trước khi nghe nhận được sự hưởng ứng cao nhất với tỷ lệ 83% ở nhóm nông thôn và 90% ở nhóm thành thị.

Thứ tư, kỳ vọng cao vào sự đồng hành của giảng viên và tính chuẩn hóa của đề thi. Hơn 90% người học mong muốn giảng viên có thái độ thân thiện, nhiệt tình và khiếu hài hước; 85% sinh viên nông thôn và 91% sinh viên thành thị yêu cầu độ khó của bài thi phải tương thích hoàn toàn với năng lực thực tế và 94% yêu cầu nội dung kiểm tra phải bám sát chương trình giảng dạy trên lớp.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh thực trạng sinh viên có nền tảng ngữ pháp rất tốt nhưng lại bị hổng nghiêm trọng về kỹ năng thính giác do thói quen học tập truyền thống ở bậc phổ thông, nơi 73% sinh viên nông thôn và 86% sinh viên thành thị tự tin vào khả năng phát hiện quy tắc ngữ pháp. Trong thực tế phân tích dữ liệu, các biểu đồ cột phân tầng và bảng đối sánh tần suất cho thấy sự tương đồng cao về xu hướng động lực nhưng có sự phân hóa nhẹ về phong cách tiếp nhận: sinh viên thành thị có mức độ hướng ngoại cao hơn (74% so với 59%), trong khi sinh viên nông thôn có xu hướng tập trung vào tiểu tiết độc lập trường nhận thức cao hơn (56% so với 41%).

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với luận điểm của Gardner về vai trò chi phối của động lực công cụ tại các môi trường học ngoại ngữ thứ hai. Việc sinh viên đánh giá rất cao tầm quan trọng của kỹ năng nghe nhưng lại thiếu kiên trì rèn luyện hàng ngày xuất phát từ rào cản tâm lý sợ sai và sự thiếu hụt các tài liệu luyện thi có tính phân tầng độ khó phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, sáu giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa động lực học nghe cho sinh viên:

• Tái cấu trúc tiến trình bài giảng theo mô hình 3 giai đoạn chuẩn mực: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần dành 20% thời lượng đầu giờ cho các hoạt động khởi động như cung cấp từ khóa, thảo luận ngữ cảnh và dự đoán nội dung nhằm giảm tải áp lực tâm lý cho người học. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tự tin tham gia bài nghe lên mức 60% trong học kỳ tiếp theo.
• Đa dạng hóa học liệu đa giác quan và trò chơi học tập: Khoa Ngoại ngữ và tổ bộ môn cần tích hợp hệ thống video tình huống, tranh ảnh trực quan và bài tập tương tác vào 100% giáo trình nghe cấp độ 2, đáp ứng phong cách tiếp nhận của 69% sinh viên thành thị và 52% sinh viên nông thôn. Thời gian hoàn thiện học liệu bổ trợ trong vòng 3 tháng trước học kỳ mới.
• Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra đánh giá tương thích: Phòng Khảo thí phối hợp với giảng viên chuẩn hóa 100% ngân hàng đề thi định kỳ và cuối kỳ, đảm bảo nội dung kiểm tra bám sát 95% chương trình học và phản ánh đúng thang điểm 205-300 của cấp độ 2, đồng thời cung cấp phản hồi kết quả chi tiết trong vòng 48 giờ.
• Nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng ứng xử tương tác của giảng viên: Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ hàng tháng để giảng viên chia sẻ kỹ thuật tạo không khí lớp học cởi mở, rèn luyện tính linh hoạt và khiếu hài hước sư phạm, hướng tới xây dựng môi trường học tập không áp lực cho 100% các lớp không chuyên.
• Lồng ghép kiến thức văn hóa xã hội vào bài học nghe: Giảng viên chủ động tích hợp các mẩu thông tin văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh vào bài giảng nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng tri thức của hơn 77% sinh viên, giúp cải thiện khả năng suy luận ngữ cảnh khi làm bài thi.
• Thiết lập hệ thống bài tập tự luyện và thi thử định kỳ: Giảng viên xây dựng hệ thống bài tập về nhà đa dạng giọng đọc và tổ chức tối thiểu 2 bài thi thử mô phỏng chuẩn quốc tế trong mỗi học kỳ nhằm tạo động lực ngoại tại liên tục, thúc đẩy thói quen tự học cho hơn 60% sinh viên chưa có nền nếp rèn luyện hàng ngày.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tài liệu cung cấp cơ sở phương pháp luận vững chắc để giảng viên thấu hiểu tâm lý sinh viên không chuyên, từ đó áp dụng thành công kỹ thuật giảng dạy nghe 3 giai đoạn và các biện pháp giảm thiểu sự lo âu trong lớp học ngôn ngữ.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về việc cần điều chỉnh định mức thời lượng môn học từ 15 tiết lên mức tối thiểu 30-45 tiết/học kỳ, đồng thời định hướng đầu tư cơ sở vật chất phòng học chuyên dụng và nguồn học liệu phong phú.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về mô hình nghiên cứu định lượng kết hợp bảng hỏi Likert chi tiết, đóng vai trò khung mẫu cho các công trình nghiên cứu mở rộng về các kỹ năng ngôn ngữ khác.
• Sinh viên không chuyên các khối ngành kỹ thuật và kinh tế: Giúp người học tự nhận thức phong cách học tập của bản thân, thấu hiểu nguyên nhân gây suy giảm động lực và chủ động áp dụng các chiến lược dung nạp từ mới để vượt qua các kỳ thi chuẩn hóa.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào tác động tiêu cực mạnh nhất đến động lực học nghe của sinh viên? Năng khiếu thính giác hạn chế và sự thiếu tự tin là hai yếu tố cản trở lớn nhất. Khoảng 59% sinh viên nông thôn và 57% sinh viên thành thị tự đánh giá khả năng nghe nhận diện âm thanh rất kém, kết hợp với việc 52% sinh viên cảm thấy e ngại khi nói trước lớp khiến họ nhanh chóng nản lòng khi gặp bài nghe khó.

Sinh viên nông thôn và sinh viên thành thị có sự khác biệt gì về phong cách học tập? Sinh viên thành thị thể hiện tính hướng ngoại cao hơn với 74% yêu thích hoạt động ngoại khóa và 69% ưa chuộng phương pháp học đa giác quan vận động. Trong khi đó, sinh viên nông thôn có thiên hướng phân tích tiểu tiết cao hơn với 56% tập trung vào từng chi tiết thay vì nghe hiểu toàn thể văn bản.

Tại sao sinh viên có nhận thức cao về tầm quan trọng của kỹ năng nghe nhưng lại lười luyện tập? Dù hơn 90% sinh viên nhận thức nghe là kỹ năng then chốt để tìm việc làm tốt, hơn 60% vẫn không luyện tập hàng ngày do rào cản từ vốn từ vựng ngắn hạn, tâm lý sợ sai và sự thiếu hụt các bài tập có độ khó nâng dần từ thấp lên cao theo từng bước rõ ràng.

Phương pháp giảng dạy 3 giai đoạn giúp ích gì cho việc nâng cao động lực học tập? Quy trình 3 giai đoạn giúp kích hoạt kiến thức nền tảng ở bước chuẩn bị, định hướng sự chú ý thông qua các câu hỏi dẫn dắt ở bước nghe chính và củng cố kiến thức qua các bài tập tương tác sau khi nghe. Điều này giúp hơn 85% sinh viên cảm thấy bài học có cấu trúc rõ ràng và dễ tiếp thu hơn.

Kiểm tra đánh giá đóng vai trò như thế nào trong việc duy trì động lực cho người học? Kiểm tra đánh giá là nguồn động lực ngoại tại cực kỳ quan trọng. Hơn 85% sinh viên mong muốn đề thi bám sát năng lực thực tế và 94% yêu cầu nội dung thi phải khớp với nội dung bài giảng trên lớp. Đánh giá công bằng cùng phản hồi kịp thời giúp sinh viên định hình rõ tiến độ tiến bộ của bản thân.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện 9 nhóm yếu tố chi phối động lực học nghe của 186 sinh viên không chuyên trình độ chuẩn cấp độ 2 tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng.
• Kết quả khẳng định năng khiếu nhận diện âm thanh và tâm lý e ngại là rào cản tiêu cực hàng đầu với hơn 57% sinh viên tự ti về năng lực thính giác.
• Động lực công cụ hướng nghiệp và nhu cầu giao tiếp quốc tế là động lực tích cực chủ đạo, thúc đẩy hơn 90% sinh viên nỗ lực học tập.
• Nghiên cứu chỉ ra sự phân hóa về phong cách nhận thức giữa 60% sinh viên nông thôn và 40% sinh viên thành thị, đòi hỏi sự linh hoạt trong thiết kế bài giảng.
• Hệ thống 6 giải pháp sư phạm đề xuất tập trung vào quy trình 3 giai đoạn, học liệu đa giác quan và cải tiến kiểm tra đánh giá mang tính thực tiễn cao.

Lộ trình triển khai khuyến nghị cần được tiến hành thí điểm trong vòng 3 đến 6 tháng tới tại các lớp học phần ngoại ngữ không chuyên, đồng thời mở rộng quy mô nghiên cứu sang các kỹ năng nói, đọc và viết. Các cơ sở đào tạo đại học cần ứng dụng ngay những phát hiện này để đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn ngoại ngữ quốc tế trước khi tốt nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------***------------ NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG A STUDY ON NON-MAJORS’ MOTIVATIONAL FACTORS IN LEARNING ENGLISH LISTENING AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------***------------ NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG A STUDY ON NON-MAJORS’ MOTIVATIONAL FACTORS IN LEARNING ENGLISH LISTENING AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: Văn ThÞ Thanh Bình, M. Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF TABLES AND CHARTS. vi PART I: INTRODUCTION. Aims of the study.

Method of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of motivation. Definition of motivation.

Classification of motivation in second language learning. Motivational factors in second language learning. Characteristics of motivated learners. Theoretical background of listening.

Definition of listening. The process of listening. Common approaches to listening teaching. 11 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

The setting of the study. TOEIC – test – based program and listening materials. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection procedures.

15 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Learners-related factors that affect student’s motivation in practicing listening. Teachers-related factors that affect student’s motivation in practicing listening …. 35 CHAPTER 4: FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS.

Findings and discussions. What factors have positive effects on students’ motivation in learning listening What factors have negative effects on students’ motivation in learning listening?. Do the factors have the same or different effects on the students from the urban and rural areas?. Recommendations for motivating students in learning listening.

Improving students’ beliefs in their auditory abilities and interests in learning English. Combining a variety of listening materials, visual aids and games in classroom. Combining various strategies in teaching listening. Being nice and polite, enthusiastic, close, humorous and flexible……………… 39 4.

Helping students to improve their cultural knowledge. Providing a variety of homework and practice test. 39 PART III: CONCLUSION. An overview of the study.

Limitations and suggestions for further study .VII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LISTS OF TABLES AND CHARTS 1. List of tables Table 1: Students’ hometown. 16 Table 2: Students’ aptitude factor. VII Table 3: Students’ personality factor …………………………….………………………VII Table 4: Students’ motivation and attitude factor.

VII Table 5: Students’ preference factor. VIII Table 6: Students’ belief factor. IX Table 7: Teachers’ behavior factor. 29 Table 8: Teachers’ competence factor.

31 Table 9: Teaching method factor. IX Table 10: Grading and assessment factor. List of charts Chart 1: Students’ auditory ability. 16 Chart 2: Students’ grammatical sensitivity.

17 Chart 3: Students’ ability in memorizing new words. 17 Chart 4: Students’ extroversion. 18 Chart 5: Students’ relaxation. 19 Chart 6: Students’ self – confidence.

19 Chart 7: Students’ perceived the importance of listening. 20 Chart 8: Students’ effort in listening. 21 Chart 9: Students’ interest in listening. 21 Chart 10: Students’ language learning for communicative needs.

22 Chart 11: Students’ language learning for joy and pleasure. 22 Chart 12: Students’ language learning for short – term practical goals. 23 Chart 13: Students’ language learning for long – term practical goals. 23 Chart 14: Student’s language learning for cultural enrichment .