Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt

Luận văn thạc sĩ kinh tế nghiên cứu kinh doanh các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường đại học đà lạt, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Phạm Thị Quỳnh An
• Người hướng dẫn: TS. Dương Như Hùng
• Trường học: Đại học Bách Khoa - ĐHQG - HCM
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Trường Đại Học Đà Lạt
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• NHIỆM VỤ LUẬN VĂN THẠC SĨ
• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Lý do hình thành đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
• 1.6. Tổng quan về trường Đại học Đà Lạt
• 1.6.1. Giới thiệu chung về nhà trường
• 1.6.2. Nhiệm vụ trọng tâm trong giai đoạn 2013 - 2020, tầm nhìn đến 2030
• 1.6.3. Tổng quan về công tác tuyển sinh hằng năm của nhà trường
• 1.6.4. Khái quát về công tác đào tạo và đánh giá sinh viên
• 1.7. Bố cục đề tài
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu
• 2.2. Tổng hợp các nghiên cứu trước đây
• 2.3. Các giả thiết đề xuất và mô hình nghiên cứu
• 2.3.1. Các giả thuyết nghiên cứu
• 2.3.2. Mô hình nghiên cứu đề xuất
• 3. CHƯƠNG 3: DỮ LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thiết kế nghiên cứu
• 3.2. Quy trình nghiên cứu
• 3.3. Phương pháp nghiên cứu
• 3.4. Thiết kế thang đo
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Thống kê mô tả
• 4.1.1. Mô tả các biến phụ thuộc
• 4.1.2. Mô tả các biến độc lập
• 4.1.2.1. Mô tả các biến độc lập định lượng
• 4.1.2.2. Mô tả các biến độc lập là biến định danh
• 4.1.3. Tính tỉ trọng các môn trong từng khối thi so với tổng điểm tuyển sinh của từng khối
• 4.2. Phân tích tương quan
• 4.3. Phân tích hồi quy
• 4.3.1. Phân tích hồi quy đa biến đối với kết quả học tập 2 năm đầu
• 4.3.2. Phân tích hồi quy đa biến đối với kết quả học tập 4 năm
• 4.3.3. Phân tích sự tác động của từng môn thi tuyển sinh của từng khối đến kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên
• 4.4. Kiểm định giả thuyết nghiên cứu
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• 5.2. Các hàm ý quản lý và những kiến nghị
• 5.3. Những hạn chế của đề tài và hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về đề tài

Đề tài nghiên cứu "Yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập sinh viên ĐH Đà Lạt" được hình thành trong bối cảnh giáo dục ngày càng có vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội. Chất lượng giáo dục thể hiện qua kết quả học tập của sinh viên. Việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập là cần thiết để cải thiện chất lượng đào tạo. Trường ĐH Đà Lạt, với bề dày lịch sử và uy tín, hàng năm tuyển sinh khoảng 2.000 sinh viên. Các yếu tố như hoàn cảnh gia đình, ngành học, và kết quả thi tuyển sinh có thể tác động đến động lực học tập và phương pháp học của sinh viên.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập

Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên tại ĐH Đà Lạt. Các yếu tố này bao gồm: môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, và tinh thần học tập của sinh viên. Môi trường học tập tích cực, bao gồm cơ sở vật chất và không khí học thuật, góp phần quan trọng vào kết quả học tập. Bên cạnh đó, sự hỗ trợ từ giảng viên có thể tạo ra động lực cho sinh viên. Một sinh viên có thái độ tích cực và kỹ năng quản lý thời gian tốt sẽ có khả năng đạt được kết quả học tập cao hơn.

III. Phân tích các yếu tố xã hội

Ngoài các yếu tố cá nhân, các yếu tố xã hội cũng có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Gia đình là một trong những yếu tố quan trọng nhất, nơi cung cấp sự hỗ trợ về mặt tinh thần và vật chất. Sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động ngoại khóa cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng mềm và tạo dựng mối quan hệ xã hội. Hơn nữa, các yếu tố như áp lực học tập và sự cạnh tranh giữa các sinh viên cũng cần được xem xét, vì chúng có thể ảnh hưởng đến tâm lý và động lực học tập của sinh viên.

IV. Đề xuất cải thiện kết quả học tập

Dựa trên những phân tích về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập, đề xuất cho nhà trường bao gồm việc cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên. Nhà trường cần tổ chức các chương trình định hướng cho sinh viên mới, giúp họ làm quen với môi trường học tập và phát triển kỹ năng quản lý thời gian. Ngoài ra, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp họ phát triển toàn diện hơn. Những thay đổi này không chỉ nâng cao kết quả học tập mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên.

V. Kết luận

Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên ĐH Đà Lạt đã chỉ ra rằng nhiều yếu tố từ cá nhân đến xã hội đều có vai trò quan trọng. Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp nhà trường có những điều chỉnh phù hợp trong công tác tuyển sinh và đào tạo. Kết quả nghiên cứu không chỉ là tài liệu tham khảo cho nhà trường mà còn là cơ sở để sinh viên có định hướng đúng trong việc chọn ngành học, từ đó đạt được kết quả học tập tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng giáo dục đại học là nhiệm vụ trọng tâm nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ hội nhập quốc tế theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI. Trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, kết quả học tập của sinh viên là thước đo chuẩn xác nhất phản ánh hiệu quả đào tạo của một cơ sở giáo dục. Trường Đại học Đà Lạt, với lịch sử hơn 56 năm hình thành và phát triển từ năm 1958, hàng năm tuyển sinh khoảng 2.000 chỉ tiêu chính quy trên 30 ngành đào tạo. Thực tiễn cho thấy sinh viên trúng tuyển từ các khối thi, ngành học và vùng miền khác nhau có sự phân hóa rõ rệt về thành tích học tập.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là xác định và lượng hóa mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đầu vào đối với kết quả học tập của sinh viên tại Trường Đại học Đà Lạt. Nghiên cứu sử dụng tập dữ liệu quy mô lớn gồm 12.959 sinh viên chính quy thuộc các khóa tuyển sinh từ năm 2007 đến năm 2012. Mục tiêu cụ thể là phân tích sự tác động của điểm thi tuyển sinh, cơ cấu điểm từng môn thi, khối thi, ngành học và các đặc điểm nhân khẩu học đến điểm trung bình tích lũy 2 năm đầu và điểm trung bình tích lũy toàn khóa 4 năm.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm giúp ban giám hiệu tối ưu hóa đề án tuyển sinh và phân bổ chỉ tiêu ngành học. Điểm trung bình tích lũy 2 năm đầu của mẫu nghiên cứu đạt mức 2,42 trên thang điểm 4,0 và điểm tích lũy 4 năm đạt mức 2,56 trên thang điểm 4,0. Việc nhận diện chính xác các biến số tác động giúp nhà trường xây dựng lộ trình can thiệp sớm nhằm gia tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi từ mức khoảng 45% lên trên 60% trong các chu kỳ đào tạo tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng mô hình Đầu vào - Quá trình - Đầu ra do Koontz và Weihrich đề xuất năm 1988, kết hợp với lý thuyết quản trị hệ thống của Robins năm 1980. Trong bối cảnh giáo dục đại học, sinh viên trúng tuyển với các đặc điểm cá nhân và điểm số đầu vào đóng vai trò là yếu tố đầu vào; quá trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ và rèn luyện tại trường đại học là yếu tố vận hành; kết quả học tập tích lũy chính là sản phẩm đầu ra phản ánh năng lực của người học.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng lý thuyết dịch vụ giáo dục của Gillis năm 1996 và quan điểm của Ngãi năm 2008, khẳng định giáo dục là một loại dịch vụ công có tính cạnh tranh và loại trừ trong tuyển chọn đầu vào. Ba khái niệm cốt lõi được định nghĩa và chuẩn hóa trong mô hình bao gồm:

• Điểm thi tuyển sinh: Tổng điểm ba môn thi đại học theo thang điểm 30 do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
• Kết quả học tập: Điểm trung bình chung tích lũy (GPA) được tính trên thang điểm 4,0 theo học chế tín chỉ, chia thành 4 bậc xếp loại tốt nghiệp gồm Xuất sắc (3,60 - 4,00), Giỏi (3,20 - 3,59), Khá (2,50 - 3,19) và Trung bình (2,00 - 2,49).
• Tỉ trọng môn thi: Tỷ lệ phần trăm điểm số của từng môn thành phần so với tổng điểm tuyển sinh của thí sinh trong khối thi tương ứng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao:

• Nguồn dữ liệu: Toàn bộ dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ 12.959 hồ sơ sinh viên lưu trữ tại Phòng Quản lý Đào tạo Trường Đại học Đà Lạt trong giai đoạn 6 năm từ 2007 đến 2012, trong đó có 10.891 hồ sơ sinh viên đã hoàn thành chương trình 4 năm. Đồng thời, tác giả thực hiện phỏng vấn sâu 15 chuyên gia gồm lãnh đạo ban giám hiệu, trưởng phòng chức năng và giảng viên giàu kinh nghiệm từ 9 khoa chuyên ngành.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả và phân tích hồi quy tuyến tính đa biến (OLS) trên phần mềm SPSS. Phương pháp biến giả (dummy variables) được thiết lập cho các biến định danh gồm giới tính (4.462 nam và 8.494 nữ), khối thi (Khối A, B, C, D), ngành học (8 nhóm ngành) và nơi cư trú (6.763 sinh viên tại Lâm Đồng và 6.193 sinh viên đến từ các tỉnh khác).
• Lý do lựa chọn: Hồi quy tuyến tính đa biến cho phép tách biệt và đo lường chính xác mức độ đóng góp độc lập của từng môn thi và từng biến số nhân khẩu học đến sự biến thiên của kết quả học tập trong 2 giai đoạn: giai đoạn đại cương 2 năm đầu và giai đoạn chuyên ngành 4 năm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Mô hình hồi quy tuyến tính đã chứng minh nhiều phát hiện quan trọng có ý nghĩa thống kê cao ($p < 0,05$):

• Mức độ giải thích của mô hình: Mô hình hồi quy tuyến tính xác định hệ số $R^2 = 0,161$ và $R^2$ điều chỉnh đạt 0,160, giải thích được 16,0% sự biến thiên của điểm trung bình tích lũy 2 năm đầu của sinh viên. Hệ số Durbin-Watson đạt 1,650 chứng minh mô hình không vi phạm hiện tượng tự tương quan chuỗi bậc nhất.
• Tác động của điểm thi tuyển sinh: Điểm thi đầu vào có tương quan thuận chiều mạnh mẽ với kết quả học tập ở cả 2 năm đầu và toàn khóa 4 năm. Thí sinh có điểm đầu vào cao hơn đạt xác suất tốt nghiệp loại giỏi cao hơn 1,45 lần so với nhóm có điểm cận sàn trúng tuyển.
• Tác động của tỉ trọng từng môn thi: Đối với khối A (4.642 sinh viên), khi tỉ trọng điểm môn Vật lý tăng 1% thì GPA 2 năm đầu tăng 0,077 lần và GPA 4 năm tăng 0,054 lần. Ngược lại ở khối B (1.885 sinh viên), khi tỉ trọng môn Toán tăng 1% thì GPA 2 năm đầu giảm 0,281 lần và GPA 4 năm giảm 0,138 lần; môn Hóa học tăng 1% làm GPA 2 năm đầu giảm 0,075 lần. Đối với khối C (5.613 sinh viên), tỉ trọng môn Lịch sử tăng 1% giúp GPA 2 năm đầu tăng 0,048 lần.
• Yếu tố nhân khẩu học: Giới tính có sự phân hóa rõ rệt khi sinh viên nữ (chiếm 65,6% tổng mẫu) đạt kết quả học tập trung bình cao hơn sinh viên nam (chiếm 34,4% mẫu). Yếu tố nơi cư trú không cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê sau khi đã kiểm soát điểm thi đầu vào.

Thảo luận kết quả

Các kết quả định lượng khẳng định năng lực tư duy logic được thể hiện qua môn Vật lý ở khối A và năng lực ghi nhớ tổng hợp qua môn Lịch sử ở khối C là nền tảng quan trọng giúp sinh viên thích nghi với môi trường tín chỉ đại học. Hiện tượng sinh viên khối B có tỷ trọng điểm Toán cao nhưng kết quả học tập thấp hơn phản ánh tính chất đặc thù của các ngành Nông Lâm, Sinh học và Môi trường đòi hỏi tư duy quan sát thực nghiệm và thực hành sinh học nhiều hơn là kỹ năng giải toán lý thuyết thuần túy.

Dữ liệu thực nghiệm có thể được trình bày trực quan thông qua đồ thị phân tán hồi quy (Scatter Plot) giữa điểm tuyển sinh và GPA tích lũy, kết hợp với bảng ma trận hệ số tương quan Pearson giữa 8 biến dummy khối ngành. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Jesse Rothstein năm 2005 và Camara năm 2000 tại Hoa Kỳ, đồng thời mở rộng thêm luận điểm cho bối cảnh giáo dục đại học tại các tỉnh Tây Nguyên Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích định lượng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa công tác đào tạo và tuyển sinh:

• Điều chỉnh trọng số môn thi tuyển sinh: Hội đồng tuyển sinh Trường Đại học Đà Lạt cần nghiên cứu nhân hệ số 1,5 cho môn Vật lý đối với các ngành kỹ thuật, công nghệ thông tin thuộc khối A; đồng thời nhân hệ số môn Lịch sử cho các ngành khoa học xã hội. Target metric: Nâng tỷ lệ sinh viên đạt GPA từ 3,20 trở lên thêm 15% trong vòng 24 tháng tới.
• Đổi mới phương pháp giảng dạy môn đại cương: Khoa chuyên môn và phòng đào tạo cần thiết kế lại đề cương môn Toán cao cấp và Hóa học đại cương cho khối ngành Sinh học - Nông nghiệp theo hướng ứng dụng thực tế. Target metric: Giảm tỷ lệ sinh viên nợ môn đại cương xuống dưới 8% trong năm học đầu tiên.
• Tăng cường chương trình cố vấn học tập: Đoàn thanh niên và Phòng Công tác Sinh viên cần xây dựng chương trình kèm cặp học thuật chuyên sâu dành riêng cho sinh viên nam và nhóm thí sinh có điểm đầu vào thấp. Target metric: Kéo giảm tỷ lệ cảnh báo học vụ từ mức ước tính 6% xuống dưới 2,5% trong thời gian 3 năm.
• Ứng dụng hệ thống dữ liệu dự báo học tập: Trung tâm Công nghệ Thông tin nhà trường cần tích hợp mô hình hồi quy vào phần mềm quản lý tín chỉ để phát hiện sớm các sinh viên có nguy cơ giảm sút kết quả học tập ngay sau học kỳ 1. Timeline triển khai: Hoàn thiện hệ thống trong 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Ban Giám hiệu và Phòng Quản lý Đào tạo các trường đại học: Vận dụng mô hình 12.959 mẫu để xây dựng tiêu chí xác định tổ hợp môn xét tuyển, phân bổ chỉ tiêu ngành và tối ưu hóa quy trình đào tạo tín chỉ.
• Giảng viên và Cố vấn học thuật: Hiểu rõ đặc điểm tâm lý, năng lực tiếp thu theo từng khối thi và giới tính để điều chỉnh phương pháp sư phạm và hỗ trợ sinh viên học tập hiệu quả.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu giáo dục: Sử dụng khung lý thuyết, hệ thống biến dummy và thang đo hồi quy làm tài liệu tham khảo để phát triển các đề tài nghiên cứu về quản trị giáo dục.
• Thí sinh và Phụ huynh học sinh: Cung cấp góc nhìn khoa học giúp học sinh lớp 12 định hướng khối thi và chọn ngành học phù hợp với năng lực học tập thực tế để đạt kết quả tối ưu ở bậc đại học.

Câu hỏi thường gặp

Điểm thi tuyển sinh có phản ánh chính xác kết quả học tập suốt 4 năm đại học không?
Điểm thi tuyển sinh có mối tương quan thuận chiều mạnh mẽ nhất với kết quả học tập của sinh viên. Số liệu hồi quy cho thấy sinh viên đạt điểm đầu vào từ 18 điểm trở lên có xác suất duy trì điểm GPA 4 năm từ 2,80 trở lên cao hơn 35% so với nhóm sinh viên đạt điểm sàn.

Tại sao tỉ trọng điểm môn Vật lý ở khối A lại tác động tích cực đến kết quả học tập?
Môn Vật lý phản ánh tư duy logic, khả năng mô hình hóa và giải quyết vấn đề thực tế. Khi tỉ trọng điểm môn Vật lý tăng 1%, GPA 2 năm đầu tăng 0,077 lần và GPA 4 năm tăng 0,054 lần, chứng minh năng lực Vật lý giúp sinh viên tiếp thu tốt các môn kỹ thuật đại cương.

Yếu tố giới tính tạo ra sự khác biệt như thế nào đối với điểm trung bình tích lũy?
Kết quả phân tích thống kê trên 8.494 sinh viên nữ và 4.462 sinh viên nam cho thấy sinh viên nữ có điểm trung bình tích lũy cao hơn sinh viên nam có ý nghĩa thống kê ($p < 0,01$). Nữ sinh thể hiện tính chuyên cần và khả năng tự học tốt hơn trong môi trường đào tạo tín chỉ.

Khoảng cách địa lý và nơi cư trú có ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên không?
Kết quả hồi quy cho thấy biến số nơi cư trú (sinh viên cư trú tại tỉnh Lâm Đồng chiếm 52,2% và ngoài tỉnh chiếm 47,8%) không có ý nghĩa thống kê ($p > 0,05$). Điều này chứng minh môi trường học tập và năng lực cá nhân có tính quyết định hơn so với yếu tố địa lý.

Tại sao mô hình hồi quy OLS chỉ giải thích được 16,1% sự biến thiên của kết quả học tập?
Hệ số $R^2 = 0,161$ hoàn toàn phù hợp với các nghiên cứu giáo dục quốc tế vì kết quả học tập đại học còn chịu tác động bởi nhiều biến số chưa được lượng hóa như phương pháp tự học, động lực cá nhân, điều kiện kinh tế gia đình và năng lực giảng dạy của giảng viên.

Kết luận

• Luận văn đã xác định thành công các yếu tố cốt lõi ảnh hưởng đến kết quả học tập của 12.959 sinh viên Đại học Đà Lạt gồm điểm thi tuyển sinh, cơ cấu môn thi, khối thi và giới tính.
• Điểm thi tuyển sinh đầu vào giữ vai trò quyết định mạnh mẽ nhất đến kết quả học tập ở cả giai đoạn đại cương 2 năm đầu và giai đoạn chuyên ngành 4 năm.
• Tỉ trọng các môn thi Vật lý ở khối A và Lịch sử ở khối C có tác động thúc đẩy GPA tích lũy, trong khi môn Toán ở khối B có xu hướng tương quan nghịch với kết quả học tập nhóm ngành sinh học.
• Đề xuất khung giải pháp toàn diện gồm điều chỉnh trọng số môn xét tuyển, đổi mới phương pháp giảng dạy đại cương và xây dựng hệ thống cố vấn học tập theo lộ trình giai đoạn 2014 - 2020.
• Đây là tài liệu khoa học chuẩn mực và có giá trị ứng dụng cao; các cơ sở giáo dục đại học nên áp dụng ngay mô hình phân tích này để nâng cao chất lượng tuyển sinh và đào tạo thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Giới thiệu nghiên cứu Chƣơng này giới thiệu lý do hình thành đề tài, tính cấp thiết của đề tài, qua đó nêu lên mục tiêu mà đề tài hƣớng đến. Từ đó định hƣớng đối tƣợng nghiên cứu cũng nhƣ ý nghĩa thực tiễn của đề tài. Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Chƣơng này trình bày cơ sở lý thuyết của đề tài, các mô hình có liên quan đến đề tài, từ đó đề xuất mô hình nghiên cứu các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Đà Lạt Chương 3: Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu Chƣơng này sẽ trình bày chi tiết phƣơng pháp nghiên cứu mà tác giả tiến hành với đề tài đã chọn, các bƣớc xây dựng thang đo các biến độc lập và phụ thuộc của mô hình nghiên cứu, cách thức thu thập và tính toán dữ liệu nghiên cứu cũng nhƣ trình tự các bƣớc nghiên cứu. Chương 4: Kết quả nghiên cứu Chƣơng này sẽ trình bày các kết quả nghiên cứu định lƣợng với việc mô tả dữ liệu thu thập đƣợc, phân tích mối tƣơng quan của các biến trong mô hình nghiên cứu, kiểm định sự phù hợp của mô hình nghiên cứu cũng nhƣ kiểm định các giả thuyết của mô hình nghiên cứu đã đề ra.

Chương 5: Kết luận và kiến nghị Trình bày tóm tắt các kết quả chính của nghiên cứu từ dữ liệu đã thu thập đƣợc thông qua phân tích thống kê dựa trên phần mềm SPSS, từ đó đƣa ra các đề xuất cho nhà trƣờng trong công tác tuyển sinh hằng năm. Ngoài ra, luận văn cũng nêu lên những đóng góp cũng nhƣ hạn chế của đề tài và đề ra hƣớng nghiên cứu tiếp theo. 9 CHƢƠNG II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU Chƣơng II này sẽ giới thiệu tổng quan về trƣờng Đại học Đà Lạt, đi sâu vào phần cơ sở lý thuyết của đề tài liên quan đến các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên. Nội dung của chƣơng sẽ giới thiệu một số mô hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên đã thực hiện trƣớc đây.

Từ những mô hình nghiên cứu trƣớc đó, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu về các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Đà Lạt. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu Theo Koontz & Weihrich (1988) một doanh nghiệp để tồn tại và phát triển phụ thuộc vào môi trƣờng hoạt động trong đó yếu tố đầu vào đƣợc nhận và trải qua quá trình hoạt động và kết quả là sản phẩm đầu ra. Nhƣ phù hợp trong nghiên cứu này, các sinh viên (đầu vào) đậu vào trƣờng đại học cùng với số điểm nhập học, từ nhiều nền tảng gia đình khác nhau, học từ nhiều trƣờng khác nhau, khi học đại học cùng trải qua quá trình rèn luyện chịu sự quản lý chung của trƣờng thông qua quá trình giảng dạy và học tập và cuối cùng là kết quả học tập của sinh viên (đầu ra). Robins (1980) nhận định rằng tất cả các hệ thống phải làm việc trong sự hòa hợp để đạt đƣợc các mục tiêu tổng thể.

Theo mô hình đầu vào - đầu ra nó đƣợc giả định rằng các sinh viên với các điểm nhập học cao, nền tảng gia đình và môi trƣờng học cũ sẽ thực hiện tốt nếu các cơ sở trƣờng đại học là tốt, các giảng viên và quản lý của trƣờng đại học là tốt. Đối với các nƣớc trên thế giới, việc đăng ký vào trƣờng Đại học thƣờng đƣợc tổ chức thông qua kỳ thi SAT (Scholastic Aptitude Test/Scholastic Test). Kỳ thi SAT gồm 3 phần thi chính: Toán, Đọc, Viết.