Chương 1: Giới thiệu nghiên cứu Chƣơng này giới thiệu lý do hình thành đề tài, tính cấp thiết của đề tài, qua đó nêu lên mục tiêu mà đề tài hƣớng đến. Từ đó định hƣớng đối tƣợng nghiên cứu cũng nhƣ ý nghĩa thực tiễn của đề tài. Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Chƣơng này trình bày cơ sở lý thuyết của đề tài, các mô hình có liên quan đến đề tài, từ đó đề xuất mô hình nghiên cứu các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Đà Lạt Chương 3: Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu Chƣơng này sẽ trình bày chi tiết phƣơng pháp nghiên cứu mà tác giả tiến hành với đề tài đã chọn, các bƣớc xây dựng thang đo các biến độc lập và phụ thuộc của mô hình nghiên cứu, cách thức thu thập và tính toán dữ liệu nghiên cứu cũng nhƣ trình tự các bƣớc nghiên cứu. Chương 4: Kết quả nghiên cứu Chƣơng này sẽ trình bày các kết quả nghiên cứu định lƣợng với việc mô tả dữ liệu thu thập đƣợc, phân tích mối tƣơng quan của các biến trong mô hình nghiên cứu, kiểm định sự phù hợp của mô hình nghiên cứu cũng nhƣ kiểm định các giả thuyết của mô hình nghiên cứu đã đề ra.
Chương 5: Kết luận và kiến nghị Trình bày tóm tắt các kết quả chính của nghiên cứu từ dữ liệu đã thu thập đƣợc thông qua phân tích thống kê dựa trên phần mềm SPSS, từ đó đƣa ra các đề xuất cho nhà trƣờng trong công tác tuyển sinh hằng năm. Ngoài ra, luận văn cũng nêu lên những đóng góp cũng nhƣ hạn chế của đề tài và đề ra hƣớng nghiên cứu tiếp theo. 9 CHƢƠNG II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU Chƣơng II này sẽ giới thiệu tổng quan về trƣờng Đại học Đà Lạt, đi sâu vào phần cơ sở lý thuyết của đề tài liên quan đến các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên. Nội dung của chƣơng sẽ giới thiệu một số mô hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên đã thực hiện trƣớc đây.
Từ những mô hình nghiên cứu trƣớc đó, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu về các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Đà Lạt. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu Theo Koontz & Weihrich (1988) một doanh nghiệp để tồn tại và phát triển phụ thuộc vào môi trƣờng hoạt động trong đó yếu tố đầu vào đƣợc nhận và trải qua quá trình hoạt động và kết quả là sản phẩm đầu ra. Nhƣ phù hợp trong nghiên cứu này, các sinh viên (đầu vào) đậu vào trƣờng đại học cùng với số điểm nhập học, từ nhiều nền tảng gia đình khác nhau, học từ nhiều trƣờng khác nhau, khi học đại học cùng trải qua quá trình rèn luyện chịu sự quản lý chung của trƣờng thông qua quá trình giảng dạy và học tập và cuối cùng là kết quả học tập của sinh viên (đầu ra). Robins (1980) nhận định rằng tất cả các hệ thống phải làm việc trong sự hòa hợp để đạt đƣợc các mục tiêu tổng thể.
Theo mô hình đầu vào - đầu ra nó đƣợc giả định rằng các sinh viên với các điểm nhập học cao, nền tảng gia đình và môi trƣờng học cũ sẽ thực hiện tốt nếu các cơ sở trƣờng đại học là tốt, các giảng viên và quản lý của trƣờng đại học là tốt. Đối với các nƣớc trên thế giới, việc đăng ký vào trƣờng Đại học thƣờng đƣợc tổ chức thông qua kỳ thi SAT (Scholastic Aptitude Test/Scholastic Test). Kỳ thi SAT gồm 3 phần thi chính: Toán, Đọc, Viết. Riêng ở Việt Nam, kỳ thi tuyển sinh vào Đại học đƣợc tổ chức hàng năm.
Mỗi thí sinh có thể đăng ký các ngành dự thi, khối thi theo nguyện vọng cá nhân, thí sinh phải tham dự 3 môn thi theo các khối tƣơng 10 ứng. Cũng nhƣ các trƣờng đại học trong cả nƣớc, trƣờng Đại học Đà Lạt tổ chức công tác tuyển sinh hàng năm trên toàn quốc. Những sinh viên với các đặc điểm cá nhân khác nhau, có điểm thi tuyển sinh khác nhau sẽ có kết quả học tập khác nhau. Kỳ thi tuyển sinh đại học là một kỳ thi chung nhằm mục đích lấy đầu vào cho các trƣờng đại học tại Việt Nam.
Kỳ thi này do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hằng năm, ngay sau kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông khoảng 1 tháng. Kỳ thi tuyển sinh đƣợc tổ chức thành 2 đợt vào đầu và giữa tháng 7 hằng năm. Dựa vào kết quả thi tuyển sinh, nhà trƣờng chọn lọc những sinh viên có điểm đầu vào đạt yêu cầu theo tiêu chí đặt ra, có năng lực phù hợp với định hƣớng, đặc thù các ngành đào tạo, sinh viên đạt đƣợc kết quả cao trong học tập, có khả năng tìm đƣợc việc làm tốt sau khi tốt nghiệp. Kết quả học tập đƣợc xem là mức độ thành công trong học tập của ngƣời học khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các chuẩn kiến thức và kĩ năng đạt đƣợc so với công sức và thời gian mà ngƣời học bỏ ra.
Các khái niệm Giáo dục: Gillis (1996) định nghĩa giáo dục là tất cả các hình thức học hỏi của con ngƣời về cơ bản có ba dạng giáo dục: giáo dục chính quy liên quan đến quá trình học tập tại các trƣờng học, viện; giáo dục không chính quy liên quan các chƣơng trình học diễn ra bên ngoài trƣờng với khoảng thời gian học ngắn và cuối cùng là hình thức học diễn ra ở bất cứ nơi đâu nhƣ ở nhà, công sở và ở địa phƣơng. Ngãi (2008) giáo dục đƣợc xác định là một dịch vụ, không phải là một hàng hóa. Dịch vụ vì sản phẩm của giáo dục là kiến thức và kỹ năng, mà kiến thức và kỹ năng thì không sờ mó đƣợc. Trong việc phân loại hàng hóa và dịch vụ, giáo dục đƣợc xác định nhƣ là một “dịch vụ tƣ” vì dịch vụ này bao hàm hai đặc điểm, có tính loại trừ và có tính cạnh tranh trong sử dụng.
Có tính loại trừ trong sử dụng vì sinh viên không thể tham gia hƣởng thụ dịch vụ đó mà không có điều kiện, họ phải thi đầu vào, phải đóng học phí. Nếu sinh viên không thỏa mãn những điều kiện đó sẽ bị lọai trừ ra khỏi việc hƣởng thụ dịch vụ giáo dục. Dịch vụ giáo dục có tính cạnh tranh 11 trong sửdụng vì việc học của một sinh viên này sẽ ảnh hƣởng đến việc học của ngƣời khác. Vì số lƣợng sinh viên trong một lớp học là hạn chế và số lƣợng lớp học trong một trƣờng cũng bị hạn chế, nên sinh viên này đƣợc học thì một ngƣời khác không đƣợc học, hay là nếu thêm một sinh viên vào một lớp học quá đông sẽ ảnh hƣởng đến việc học của các sinh viên khác.
Kết quả học tập: Có một số quan niệm về kết quả học tập nhƣ “kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo”, hoặc “kết quả học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà họ có đƣợc (www. Kết quả học tập đó là một bằng chứng sự thành công của sinh viên về những kiến thức, kỹ năng cũng nhƣ năng lực thái độ của ngƣời học đã đƣợc đặt ra trong mục tiêu giáo dục. Các kiến thức, kỹ năng này sẽ đƣợc tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học đƣợc qui định cụ thể trong chƣơng trình đào tạo. Theo Thuý (2012), trƣờng Cabrillo quan niệm về kết quả học tập của sinh viên “là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt đƣợc và phát triển trong suốt khóa học và “Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là sự thu thập thông tin, sự xem xét lại và sử dụng thông tin có hệ thống về chƣơng trình đào tạo đã đƣợc áp dụng nhằm cải tiến việc học tập và phát triển của ngƣời học.
Hay theo Liễu và Nhựt (2009) trƣờng cao đẳng cộng đồng bang Baltimore (CCBC), “Đánh giá kết quả học tập không phải là nói đến tính chính xác cũng không phải nói đến tính hoàn hảo và những thông tin thu thập đƣợc đƣợc lý giải với điều đó ở trong đầu”. Kết quả học tập là điểm trung bình của môn học, kiến thức và kỹ năng thu nhận đƣợc của sinh viên và đó cũng là mục tiêu quan trọng của trƣờng. Nhà trƣờng cố gắng trang bị những kiến thức, thiết bị tạo điều kiện môi trƣờng học tập tốt nhất cho sinh viên. Trong khi đó, sinh viên cũng kỳ vọng sẽ thu nhận đƣợc những kiến thức cũng nhƣ kỹ năng cần thiết để phục vụ cho quá trình làm việc và phát triển kỹ năng sự ghiệp của mình Hiện nay, có nhiều quan điểm và cách thức để đo lƣờng kết quả học tập của sinh viên trong học tập.
Theo Thọ & Trang (2009); Clarke (2001) cho rằng kết quả học 12 tập có thể đƣợc đo lƣờng thông qua việc sinh viên tự đánh giá về quá trình học và tìm kiếm việc làm và Young (2003) kết quả học tập của sinh viên còn đƣợc tự chính sinh viên đánh giá về kiến thức cũng nhƣ kỹ năng mà sinh viên đó thu nhận đƣợc trong suốt quá trình học tại trƣờng. Bên cạnh đó thì kết quả học tập còn đƣợc đo lƣờng thông qua điểm trung bình của môn học (Hamer, 2000 - trích dẫn từ Thọ, & cộng sự, 2009). Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập 2. Điểm thi tuyển sinh Nghiên cứu của Jesse Rothstein (2005).
Bằng cách thu thập dữ liệu từ hồ sơ sinh viên của trƣờng Đại học California (UC), tác giả đã chỉ ra rằng điểm thi tuyển sinh và kết quả điểm học phổ thông có mối tƣơng quan với kết quả học tập của sinh viên đại học. Điểm thi tuyển sinh không phải là tiêu chí duy nhất, nhƣng là tiêu chí có sức mạnh đáng kể trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên (Young, 2001). Điểm thi đầu vào thƣờng đƣợc thể hiện nhƣ là điểm học trung bình của sinh viên năm thứ nhất, nghĩa là sinh viên có điểm thi tuyển sinh cao sẽ dễ dàng đạt đƣợc điểm trung bình năm thứ nhất cao hơn so với các sinh viên khác. Điều nay cũng đƣợc khẳng định trong nghiên cứu của Bridman & cộng sự (2000); Camara & Echternacht (2000); Stricker (1991); Willingham & cộng sự (1990).
