Chương Il : Trinh bảy kết quả khảo sat 1. Thiết kế nghiên cửu 2. Trinh bay kết quả khảo sát 2. Kết quả kháo sát đối tượng sinh viên 2.
Kết qua khảo sát giảng viên 48 1. Cơ sở đề xuất các giải pháp 36 2. Giải pháp 58 Kết luận và kiến nghị ‘Yai liệu tham khảo Phụ lục ZEB DANH MỤC CÁC BANG THỨ TỰ NỘI DUNG Bang | Sinh viên các khoa (Bảng? _| Phân loại sinh viên theo nam học Bàn3 — Í Giới tính sinh viên 'Bảng4— —TXếp loại học lực sinh viên "BangS2 |TƑRgiiimhvanoidàobociacecpingvin | Bang 6 __ | Theo bạn. x€ mina 1a "Bang 7 Xê mina giúp bạn nâng cao tinh tự giác học tập, tìm tòi nghiên cứu ‘ines Mức độ áp dụng xê mina vào trong day học đại học [ 53 | hiện nay của giảng viên ị i es ee ee eee — ` —— DANH MỤC CÁC BIEU ĐỎ Í THỨTỰ | NOI DUNG Biéudd1 [Tỷlệgiảngviênthamgiakhảosát _ =F ‘Tham niên công tác của giảng viên Ÿ kiến của sinh viên về vai trò của xếmina trong dạy học hiện nay Biểu đồ4 | Mức độ hài lòng của sinh viên đổi với hình thức day | 36ˆ học thảo luận nhỏm Biểu đồ§ | Mức độ hài lòng của sinh viên dai với hình thức day "¬ học ditn gidng/ thuyết giảng [Bide 36 | Mic độ hài làng của sinh viên đổi với hình thức dạy 37 | học xé mina Biêu đô 7 Mức độ tích cực của ban thân sinh viên trong v tệc tham gia các hình thức day học [Biểu đồề§ | Mức độ áp dụng các hình thức day học ¡ Biểu đỗồ9 | Tinh hiệu quả của các hình thức day học Biểu đỗ 10 | Mức độ thường xuyên tham gia của các sinh viên ˆ.
trong những buổi xé mina Biểu 45 11 ` Hoạt dong của giảng viên trước buổi xế mina Biểu đồ12 | Mức độ thường xuyên tiến banh giới thiệu mục đích. budi xế mina củaa giảng viên đối với sinh viên ' Biểu đỗ 13 Mức độ tiễnhành các hoạt động chuẩn bị xé mina của sinh viên Biểu do 14 ˆ Mức độ hoạt động của giảng viên trong môi buôi học xé mina Biếu đỗ IS , mina Biêu đô 16 _ Sự nâng cao hứng thú va tính tích cực cứa xế mina Biểu đồềl7 ` Vai trò của xé mina đốt với sinh viêntrongviệc | cùng cổ, mở rộng, đảo sâu kiến thức Vai trẻ của xế mina đồi với sinh viên trong việc thu thập, Bee tea số liệu Mức độ dang ¥ của sinh viên đôi với các hình thức day học xê mina Mức độ thường xuyên áp dụng xé mina của giảng viên vào giảng đạy Biên d625 Sự cần thiết 4p dụng xế mina trong day học hiện nay 52 - Khôi kiên thức được giảng viên áp dụng hình thức 54 day hoc xé mina | Biéudo27 ' Thời lượng của mon học 55 | hiểu a} 28 Những yếu tế anh hưởng đến hậu quả của xé mina DANH MỤC VIẾT TẮT Đại học DIT Gido dục GD Giáo dục-Đào tạo GD-DT Giang viên GV Nghiên cứu khoa học NCKH Thanh phố Hồ Chi Minh TP.HCM “Trung học thực hành THTH ‘OM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỨU DE TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CÁP TRƯỜNG Tên đề tài: Thực trạng hình thức day học seminar ở trường Đại học Sư phạm TPHCM.114 Chủ nhiệm đề tai: ThS. Nguyễn Ngoc Tai Tel: 0909103699 E-mail; ngoctai@ier.vn Cơ quan chủ tri đề tài: Trường Đại học Su phạm TP HCM. Cơ quan và cá nhân nhối hợn thực hiện: I- Trịnh Văn Anh ( ThS- NCV về Giáo dục hoc, Trung tâm Nghiên cứu giáo dục đại học-Viện Nghiên cứu Giáo dục ) 2- Dé Thị Phương Anh ( ThS- NCV về Giáo duc học, Trung tâm Nghiên cứu giáo dục đại học-Viện Nghiên cứu Giáo dục ) 3- Phạm Văn Danh (CN- NCV Trung tâm Công nghệ day học- - Viện Nghiên cứu Giao dục ).
Thời gian thực hiện: từ tháng 6/2010dén 6/2011 1-Muc tiêu: Tìm hiểu thực trạng hình thức dạy học xémina ở trường Đại học Sư phạm TPHCM. Kiến nghị một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong hình thức tổ chức xémina tại trường Đại hoc Sư phạm TPHCM nói riêng và các trường dai học tỏi chung. 2-Nội dung chính: 2.1 Nghiên cứu lỷ luận, sưu tâm khảo sát tư liệu trong và ngoài nước về vấn đẻ dạy học xémina ở trường Đại học .Vận dụng các nghiên cửu chung dé áp dụng cho việc dạy học xêmina ở trường Dại học Sư phạm TPHCM.2 Khảo sát các đối tượng giáo viên, Cán bộ quân lý sinh viên tại 5 khoa được chọn mau theo phương pháp chon mẫu thuận tiện gồm các khoa Lịch Sử, Dia lỷ, Vật lý, Tâm lý Giáo dục và khoa Tiếng Anh để đại diện cho 20 khoa cúa trường Dai học Sư phạm Tp.3 Dé xuất các giải pháp cho việc dạy học xêmina ở trường Đại học Sư phạm TPHCM. 3-Kết quả chính đạt được ( khoa hoc, ứng dung, đào tao, kinh tế-xã hội,.1- Thực trạng hình thức dạy học xêmina ở trường Đại học Sư phạm TPHCM : Về phía sinh viên: Sinh viên có hiéu biết day học theo hình thức seminar 12 sinh viên iam việc theo nhóm, thảo luận vá có sự tông kết của giáo viên ( 84,9%), sinh viên cho rằng sử dụng seminar trong dạy học là cân thiết ( 74%).
Như vậy đây la tin hiệu dang mừng vì đa số sinh viên đã hiểu biết về lợi ích của việc ứng dụng seminar trong dạy học. Xem xét về mức độ tích cực của học sinh trong tham gia hình thức dạy học thì chiếm ty lệ cao nhất là ở hình thức thực hanh — thực tế chiêm 80,33, chủng ta cẩn tìm kiểm nguyên nhân đề thúc đây tính tích cực của sinh viên trong tham gia vào lớp học với hình thức seminar. Khi tham gia vào lớp học với hình thức tô chức lớp theo hình thức seminar tthi chúng ta chưa phát huy dược tính tích cực của sinh viên khi tham gia lớp học seminar. Sinh viên đánh giá là đến 51% giáo viên thỉnh thỏang mới giao nhiệm vụ cho sinh viên chuẩn bị cho seminar va 10% giáo viên là hầu như không giao nhiệm vụ gi cho sinh viên cả.
Đây là yếu tố chúng ta cần quan tâm đến nhiệm vụ và vai trò của giáo viên. Sinh viên cho rằng 25% giáo viên không giới thiệu mục đích của budi seminar, va 51% la thinh thoang co giới thiệu mục đích của buôi seminar. Sinh viên cũng cho rang 24.6% giáo viên hau như không có đôn đốc giúp đờ sinh viên trong quá trình chuẩn bị cho buỗi seminar và khoảng 53.1% là thỉnh thoảng mới đôn đốc giúp đồ sinh viên trong quá trình chuan bị cho budi seminar. Sinh vién cho rằng các yêu tố ảnh hưởng đến chất lượng seminar là mức độ thể hiện vai trò của giáo viên trong phân công giao nhiệm vụ cho sinh viên va tông kết đánh gia sinh viên qua mỗi buổi thảo luận.
Về phía giáo viên: - Có đến 12% giáo viên hoản toàn không hiểu gì về hình thức dạy học seminar, 38% giáo viên cho rang dạy hoc bang hình thức seminar không quan trọng va 15% giáo viên cho răng day học băng hình thức seminar hoàn toàn không quan trọng. Đây là van dé ma chúng ta cần phải quan tâm về kết quá khảo sát trên. - 33% giáo viên cho rang hoàn toan không mong muôn áp dung seminar trong dạy học và 22% giáo viên cho là chưa áp dung seminar trong dạy học bao giờ. - 20% giáo viên cho rằng không can thiết áp dụng seminar trong day học và 30% giáo viên cho rang có ap dung seminar trong dạy học cũng được ma không áp dụng seminar trong dạy học cũng được.
- Khao sát có 72,7% giáo viên cho rằng thường xuyên thông báo nộ: dung, sinh viên chuân bị có sự hướng dẫn của giáo viên cho dạy học bằng seminar. - Giáo viên áp dụng dạy học băng seminar cho môn kiến thức chuyên ngành là 43%. môn cơ ban là 32% và môn chuyên ngành là 25%. - Giáo viên cho rằng khả năng tô chức điều khiển seminar của giáo viên anh hưởng đến hiệu qua của seminar là 42%, mức độ thé hiện vai trỏ của giáo viên trong phân công tong kết đánh giá sinh viên ảnh hưởng đền hiệu quả seminar là 38%.2 Đề xuất một số giải pháp thiết thực và kha thi việc day hoc xêmina ở trường Đại học Sư phạm TPHCM: Qua nghiên cứu chúng tôi nhận xét như sau: Đề nâng cao hiệu qua trong đạy và học tại trường Đại học Sư phạm TpHCM chúng ta cần chú ý đến những van dé sau: 1- Trang bị kiến thức, phd biến rộng rãi quy trình tô chức seminar một cách hiệu qua cho giáo viên cũng như các ích lợi mà dạy học seminar mang lại.
của khôi ngành mà còn ca các môn chuyên ngảnh. 2- Nha trưởng cần tô chức lớp học với sỉ sẽ lớp học hop lý dé tién hành seminar một cách hiệu qua. 3- Dé seminar hiệu qua can đảm bao cá ba yêu câu về nội dung, phương pháp và tổ chức: + về nội dung phải bảo đảm ba chức năng nhận thức, giáo dục và kiểm tra. | về phương pháp: xé mina phải tiền hành theo quy trình.
+ về tô chức: phải chu đáo , có sự chuan bị kỹ cả từ phía giảng viên lẫn sinh viên. Kết quả nghiên cứu được gừi đến Viện Nghiên cứu Giáo dục và thư viện trường Đại học Sư phạm TpHCM dé làm tải liệu tham khảo cho các khoa trong trường. SUMMARY OF RESULTS OF RESEARCH ON SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL SUBJECT OF SCHOOL LEVEL Name of the subject: Current status of form of seminar teaching at HCMC. University of pedagogy.114 The head of the Subject : MA.
Nguyen Ngoc Tai Tel: 0909108699 E-mail; ngoctai@ier.vn Agency in charge of the subject: HCMC. University of Pedagogy Agency and individuals coordinating in the implementation: 1 - Trinh Van Anh (MA-Researcher of Education, Center for Higher Education Research - Institute for Educational Research) 2 - Do Thi Phuong Anh (MA-RESEARCHER of Education, Center for Higher Education Research Institute for Educational Research) 3 - Pham Van Danh (Bachelor - RESEARCHER of Center for Teaching Technology - Institute for Educational Research). Implementation period: from June 2011 to June 2012 1-Target: - To learn about the real situation of the form of seminar teaching at HCMC University of Pedagogy. - To recommend some measures with a view to improving the efficiency of organizational form of seminar teaching at HCMC.
University of Pedagogy in particular and universities in general.1 Theoretical study and collection and survey of materials at home and abroad regarding matter of seminar teaching at University. To to make use of general studies to apply it to seminar teaching at HCMC. University of Pedagogy.2 Surveying the subjects to be teachers, managers of students at five Faculties to be selected as sample according convenient sampling method, including the Faculties of History. Geography, Physics, Psychology and Education and English for representing 2Ú universities of HCMC.
University of Pedagogy.3 To propose solutions for seminar teaching at HCMC. University of Pedagogy.