Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục của nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Thu Hằng với đề tài "Xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá thực trong dạy học Vật lí đại cương", thuộc chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý (mã số 9140111), được bảo vệ năm 2022 tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Tô Văn Bình và PGS.TS. Lê Thị Thu Hiền.

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ, việc dạy và học đòi hỏi phát huy tính chủ động của người học và đánh giá năng lực dựa trên chuẩn đầu ra (CĐR). Tuy nhiên, thực tế đào tạo tại các trường đại học nói chung và khối trường nông lâm nói riêng vẫn mang nặng tính hàn lâm, truyền thụ lý thuyết một chiều. Phương pháp kiểm tra, đánh giá chủ yếu dựa vào các hình thức truyền thống như kiểm tra tự luận, trắc nghiệm khách quan, bài tập lớn hoặc thi kết thúc học kỳ lấy điểm số, chưa đo lường được mức độ phát triển năng lực tư duy bậc cao, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất.

Học phần Vật lí đại cương là môn học cơ bản cốt lõi, cung cấp nền tảng khoa học tự nhiên cho sinh viên khối ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, chăn nuôi thú y tiếp thu các môn học cơ sở ngành và chuyên ngành. Dù vậy, việc ứng dụng hình thức đánh giá thực (Authentic Assessment - ĐGT) trong học phần này còn rất hạn chế, mang tính tự phát, thiếu quy trình thiết kế bài tập thực và hệ thống tiêu chí, phiếu đánh giá (Rubric) chuẩn hóa. Luận án được triển khai nhằm giải quyết khoảng trống về cơ sở phương pháp luận và bộ công cụ đánh giá thực đáp ứng CĐR cho học phần Vật lí đại cương tại trường đại học khối nông lâm.

Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá thực trong quá trình dạy học học phần Vật lí đại cương nhằm đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra ở trường đại học nông lâm.

Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được và sử dụng công cụ đánh giá thực trong dạy học các học phần Vật lí đại cương thì sẽ đánh giá được kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra ở các trường đại học nông lâm.

Nhiệm vụ nghiên cứu

  1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá trong giáo dục và đánh giá thực (khái niệm, vai trò, đặc điểm, nguyên tắc thực hiện; thiết kế quy trình xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá thực trong quá trình dạy học).
  2. Khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học học phần Vật lí đại cương tại một số trường đại học nông lâm; phân tích nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập làm cơ sở thực tiễn.
  3. Xây dựng công cụ đánh giá thực theo chuẩn đầu ra và đề xuất quy trình sử dụng công cụ trong dạy học học phần Vật lí đại cương.
  4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường đại học nông lâm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của hệ thống công cụ đã xây dựng, qua đó kiểm định giả thuyết khoa học.

Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

  • Đối tượng nghiên cứu: Công cụ đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra.
  • Khách thể nghiên cứu: Sinh viên khối nông lâm của các trường đại học.
  • Phạm vi nghiên cứu: Học phần Vật lí đại cương dành cho sinh viên khối ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, chăn nuôi thú y tại Trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên.

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Các hướng nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục

Tiến trình phát triển của lý luận đánh giá giáo dục được ghi nhận từ cuối thời trung cổ qua những đổi mới của Joan Cele (1375–1415), sang thế kỷ XX khi kiểm tra chuẩn hóa trở thành công cụ đo lường nhận thức (Bogdanova, Séc J. Comenius, I. B. Bazelov, V. Sukhomlinsky). Các công trình của Chism, Angelo và Cross phân định các kỹ thuật đánh giá trên lớp học theo nhóm nhận thức, năng lực vận dụng và tự đánh giá; Black & Wiliam, Cowie & Bell, Lambert & Lines, Looney tập trung nghiên cứu về đánh giá quá trình và vai trò phản hồi sư phạm; A. Goyal nghiên cứu về kỹ năng tự đánh giá của người học.

Tại Việt Nam, các công trình của Trần Bá Hoành, Lê Đức Ngọc, Lâm Quang Thiệp, Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Tuyết Oanh, Dương Thiệu Tống, Nguyễn Phụng Hoàng và Võ Ngọc Lan đã hệ thống hóa lý thuyết đo lường và kỹ thuật kiểm tra đánh giá. Trong lĩnh vực dạy học môn học, các luận án của Bùi Thị Hạnh Lâm, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Thị Bích, Phạm Xuân Chung, Phan Anh Tài, Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Thu Hà, Phạm Xuân Quế và Vũ Trọng Rỹ đã mở rộng nghiên cứu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và tiếp cận kỳ thi PISA. Trong bộ môn Vật lý đại cương, các công trình của Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Phước Lượng đã đề cập đến kiểm tra trắc nghiệm kết hợp tự luận và mô hình dự báo kết quả học tập.

Các nghiên cứu về đánh giá thực (Authentic Assessment)

  • Nghiên cứu quốc tế: Thuật ngữ ĐGT xuất hiện từ cuối thập niên 1980 với nghiên cứu của Archibald & Newmann, sau đó được phát triển bởi Cumming & Maxwell. Grant Wiggins định nghĩa ĐGT là việc đánh giá sự thực hiện thông qua các nhiệm vụ mô phỏng thách thức của thế giới thực. Các học giả như Darling-Hammond, Adamson, Meyer, Palm, Oosterhof, Mertler, Kubiszyn & Borich, Frey & Schmitt, Burhan Nurgiyantoro đã so sánh, làm rõ ranh giới giữa đánh giá sự thực hiện và đánh giá thực. John Mueller đề xuất quy trình 4 bước thiết kế bài ĐGT; Gulikers, Bastiaens, Martens và Kirschner xác lập khung lý thuyết 5 chiều của ĐGT trong đào tạo chuyên nghiệp. Các ứng dụng ĐGT theo môn học được ghi nhận qua nghiên cứu của Brenda C. Dempsey, Norazah Yusof, Tungkasamit & Junpeng, Fernandez, Suastra.
  • Nghiên cứu trong nước: Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Hoa Mai, Dương Thu Mai, Nguyễn Đức Chính, Phan Thị Thanh Lương đã giới thiệu khái niệm, ưu điểm và các sản phẩm đặc trưng của ĐGT như bài tập dự án, hồ sơ học tập (portfolio) và phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric).

Khoảng trống luận án lựa chọn giải quyết

Các công trình tại Việt Nam phần lớn chỉ dừng lại ở việc giới thiệu định nghĩa, ưu nhược điểm chung hoặc áp dụng ĐGT ở phạm vi hẹp trong giáo dục phổ thông. Chưa có nghiên cứu nào đi sâu xây dựng quy trình thiết kế hoàn chỉnh, lập ma trận chuẩn đầu ra và cụ thể hóa hệ thống công cụ ĐGT (đề bài thực, tiêu chí, bảng rubric, phiếu chấm điểm) gắn liền với bối cảnh đặc thù của học phần Vật lí đại cương trong đào tạo đại học khối ngành nông lâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết và các khái niệm cốt lõi

Luận án xác lập quan niệm: Đánh giá thực là loại hình đánh giá năng lực của người học trong quá trình giải quyết vấn đề và hoàn thành nhiệm vụ học tập trong bối cảnh thực của cuộc sống.

Khung lý thuyết của luận án dựa trên mô hình 5 chiều của Gulikers và cộng sự kết hợp với hệ thống chuẩn của John Mueller:

[Khung 5 chiều ĐGT (Gulikers et al.)]

Luận án tuân thủ 8 nguyên tắc thực hiện ĐGT:

  1. Mỗi nhiệm vụ ĐGT là một thách thức mô phỏng thế giới thực.
  2. Kết quả đánh giá phải ở dạng sản phẩm cụ thể hoặc thành tích hoạt động.
  3. Thiết kế đánh giá phải đảm bảo khả năng chuyển giao kiến thức lý thuyết sang thực hành.
  4. Tích hợp hoạt động siêu nhận thức thông qua tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.
  5. Đảm bảo tính chính xác và phù hợp giữa nhiệm vụ đánh giá với yêu cầu năng lực.
  6. Đảm bảo độ trung thực của bối cảnh đánh giá và phương tiện, công cụ sử dụng.
  7. Đảm bảo yêu cầu trao đổi, thảo luận và cung cấp thông tin phản hồi thường xuyên.
  8. Tổ chức sự hợp tác và phân công trách nhiệm cá nhân trong nhóm.

Phương pháp nghiên cứu

  • Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, phân tích và hệ thống hóa các tài liệu về đo lường giáo dục, chuẩn đầu ra và lý thuyết ĐGT.
  • Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát giờ dạy của giảng viên và sinh viên tại Trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Triển khai 2 vòng thực nghiệm sư phạm trên các nhóm sinh viên để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các bộ đề ĐGT.
  • Phương pháp thống kê toán học: Phân tích dữ liệu điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm sư phạm bằng các kỹ thuật: phân tích nhân tố khám phá (EFA), kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's alpha, kiểm định KMO và Bartlett's test, phân tích mô hình hồi quy tuyến tính bội, kiểm định đa cộng tuyến, thống kê mô tả và so sánh điểm số kết quả học tập.
  • Phương pháp case-study: Theo dõi, ghi nhận sự chuyển biến về nhận thức và năng lực vận dụng kiến thức của các trường hợp sinh viên điển hình trong các đợt thực nghiệm.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Chương này điểm lại toàn diện lịch sử nghiên cứu về kiểm tra đánh giá giáo dục trên thế giới và tại Việt Nam, từ các hình thức thi cử thời trung cổ đến phong trào đánh giá dựa trên năng lực và xu thế PISA của OECD. Tác giả phân tích các khuynh hướng tiếp cận ĐGT của Grant Wiggins, John Mueller, Gulikers và cộng sự, chỉ ra sự khác biệt giữa đánh giá sự thực hiện (performance assessment) và đánh giá thực (authentic assessment). Kết luận chương 1 xác định ba vấn đề trọng tâm cần giải quyết trong luận án: thống nhất khái niệm ĐGT; thiết kế quy trình xây dựng công cụ ĐGT trong dạy học Vật lí đại cương; và xác lập phương thức sử dụng công cụ ĐGT phù hợp với đặc thù trường đại học nông lâm.

Chương 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn về đánh giá thực trong quá trình dạy học

Chương 2 hoàn thiện khung lý luận về ĐGT và khảo sát thực trạng giáo dục. Tác giả chi tiết hóa 5 đặc điểm và 8 nguyên tắc của ĐGT, đồng thời đề xuất quy trình xây dựng công cụ ĐGT gồm 3 giai đoạn và 7 bước:

Giai đoạn Bước thực hiện Nội dung trọng tâm
Giai đoạn 1: Lập kế hoạch xây dựng công cụ Bước 1: Xác định chuẩn Xác định chuẩn nội dung, chuẩn quá trình và chuẩn giá trị theo CĐR học phần.
Bước 2: Xây dựng bối cảnh Thiết lập bối cảnh tình huống thực tế gắn liền với chuyên ngành nông lâm.
Giai đoạn 2: Thiết kế công cụ ĐGT Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ Xây dựng câu hỏi kiến tạo hoặc bài tập tạo ra sản phẩm thực, giải quyết vấn đề.
Bước 4: Xác định tiêu chí Thiết lập các tiêu chí thành phần tương ứng với các chỉ báo hành vi của CĐR.
Bước 5: Xây dựng Rubric Mô tả tường minh các mức độ đạt được của từng tiêu chí (Rubric định lượng/định tính).
Giai đoạn 3: Đánh giá và điều chỉnh công cụ Bước 6: Đánh giá, thu thập thông tin Thử nghiệm công cụ, lấy ý kiến chuyên gia, giảng viên và phản hồi từ sinh viên.
Bước 7: Phân tích và cải tiến Xử lý số liệu, chỉnh sửa tiêu chí, thang đo và hoàn thiện bộ công cụ.

Phần thực tiễn của chương 2 trình bày kết quả điều tra tại Trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên. Tác giả sử dụng mô hình hồi quy bội để phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên (kiểm định hệ số KMO, kiểm định Bartlett's, bảng nhân tố mới, thống kê đa cộng tuyến). Kết quả khảo sát chỉ ra rằng phần lớn giảng viên vẫn phụ thuộc vào phương pháp kiểm tra truyền thống (bài kiểm tra viết, câu hỏi lý thuyết), việc kiểm tra kỹ năng thực hành và năng lực ứng dụng thực tiễn còn sơ sài do thiếu công cụ và tiêu chí đánh giá cụ thể.

Chương 3: Xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá thực trong dạy học Vật lí đại cương ở trường Đại học Nông lâm

Chương 3 triển khai toàn bộ hệ thống công cụ dạy học và đánh giá cho học phần Vật lí đại cương:

  • Xác định mục tiêu và ma trận chuẩn đầu ra: Phân tích cấu trúc chương trình Vật lí đại cương ngành nông lâm, xác lập bảng mô tả chuẩn đầu ra và ma trận chuẩn đầu ra tương ứng với các cấp độ nhận thức và kỹ năng nghề nghiệp.
  • Quy trình sử dụng công cụ ĐGT: Luận án cụ thể hóa mục đích, đối tượng, thời điểm và các bước tiến hành đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết trong các giờ học lý thuyết, bài tập và thí nghiệm.
  • Thiết kế hệ thống 4 bộ đề ĐGT gắn với thực tiễn nông lâm nghiệp:
    • Đề số 1: Ứng dụng nguyên lý vật lý trong hệ thống và phương pháp tưới tiêu tự động/tiết kiệm nước trong nông nghiệp.
    • Đề số 2: Nghiên cứu nguyên lý hoạt động và ứng dụng của Robot nông nghiệp trong canh tác và thu hoạch.
    • Đề số 3: Nghiên cứu các hiện tượng bề mặt chất lỏng và ứng dụng phân bón vi lượng nano trong kích thích sinh trưởng cây trồng.
    • Đề số 4: Ứng dụng các quy luật quang học và nhiệt động lực học trong thiết kế nhà kính và bảo quản nông sản.

Mỗi bộ đề đều được cấu trúc hoàn chỉnh gồm 4 văn bản đi kèm: (1) Bảng mô tả các chuẩn đáp ứng CĐR của đề; (2) Bảng mô tả chi tiết các tiêu chí đánh giá; (3) Bảng Rubric định chuẩn với các mức độ thể hiện hành vi; (4) Phiếu đánh giá theo tiêu chí dành riêng cho giảng viên chấm điểm cá nhân và nhóm.

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

Chương 4 kiểm chứng tính khoa học của hệ thống công cụ qua 2 vòng thực nghiệm sư phạm tại Trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên:

  • Tổ chức thực nghiệm: Sử dụng các phương pháp điều tra, quan sát lớp học, mã hóa các đề ĐGT (từ Đ1 đến Đ4), phân chia các nhóm thực nghiệm, hướng dẫn sinh viên thực hiện nhiệm vụ theo nhóm và trình bày sản phẩm.
  • Kiểm định thang đo và tính khả thi: Thống kê mô tả tính cần thiết và tính khả thi của các công cụ ĐGT; kiểm định độ tin cậy của thang đo (Cronbach's alpha) đối với các bảng khảo sát giảng viên và sinh viên.
  • Kết quả thực nghiệm vòng 1 và vòng 2:
    • Phân tích điểm số đánh giá các nhóm sinh viên qua từng đề thực nghiệm (kết quả đánh giá của giảng viên qua các đề Đ1, Đ2, Đ3).
    • Thống kê kết quả học tập của sinh viên sau khi thực hiện các nhiệm vụ ĐGT cho thấy sự chuyển biến rõ rệt về kỹ năng làm việc nhóm, khả năng kết nối kiến thức vật lý với hiện tượng thực tế ngành nông lâm, kỹ năng thuyết trình và năng lực tự đánh giá.
    • Số liệu định lượng xác nhận sự cải thiện về phân phối điểm số và mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra của sinh viên ở vòng 2 so với vòng 1, khẳng định tính khả thi của bộ công cụ.

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp về mặt lý luận

  1. Hệ thống hóa và làm sâu sắc thêm cơ sở lý luận về đánh giá thực trong dạy học đại học tiếp cận chuẩn đầu ra.
  2. Cụ thể hóa khung lý thuyết 5 chiều của Gulikers và 8 nguyên tắc thực hiện để đề xuất quy trình chuẩn hóa gồm 3 giai đoạn, 7 bước xây dựng công cụ ĐGT phù hợp với các học phần khoa học cơ bản ở bậc đại học.

Đóng góp về mặt thực tiễn

  1. Thiết kế hoàn chỉnh bộ công cụ ĐGT cho học phần Vật lí đại cương tại trường đại học nông lâm, bao gồm ma trận CĐR, 4 bộ đề bài tập thực tiễn gắn với chuyên ngành (tưới tiêu, robot nông nghiệp, nano phân bón, nhà kính), hệ thống Rubric định chuẩn và phiếu đánh giá dành cho giảng viên.
  2. Xây dựng quy trình tổ chức sử dụng công cụ ĐGT trong dạy học, kết hợp giữa đánh giá của giảng viên, đánh giá đồng đẳng giữa các nhóm và tự đánh giá của sinh viên.
  3. Bộ công cụ và quy trình thực nghiệm có thể làm tài liệu tham khảo để chuyển giao, nhân rộng cho việc xây dựng công cụ đánh giá chuẩn đầu ra ở các học phần khoa học cơ bản và cơ sở ngành khác trong khối các trường đại học nông lâm, kỹ thuật.

Kiến nghị đề xuất

  • Các trường đại học khối nông lâm cần rà soát ma trận chuẩn đầu ra môn học, chuyển dịch phương thức kiểm tra kết thúc học phần sang đánh giá quá trình thông qua các nhiệm vụ thực tiễn.
  • Giảng viên cần được tập huấn kỹ năng thiết kế Rubric định chuẩn và kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập dựa trên sản phẩm thực.
  • Cần bố trí nguồn lực cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm và thời gian học tập linh hoạt để sinh viên thực hiện các dự án môn học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

  • Hạn chế: Phạm vi khảo sát thực trạng và địa bàn thực nghiệm sư phạm của đề tài chủ yếu được thực hiện tại Trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên, tập trung ở các nhóm ngành nông nghiệp, lâm nghiệp và chăn nuôi thú y; chưa mở rộng sang nhiều trường đại học nông lâm khác trên toàn quốc.
  • Hướng nghiên cứu tiếp:
    • Mở rộng phạm vi ứng dụng quy trình xây dựng công cụ ĐGT sang các học phần khoa học cơ bản khác như Hóa học đại cương, Sinh học đại cương, Toán cao cấp.
    • Tích hợp bộ công cụ ĐGT và Rubric đánh giá vào hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS) để tự động hóa việc thu thập dữ liệu và phản hồi sư phạm cho người học.

Giá trị tham khảo

  • Đối với giảng viên bộ môn Vật lý và khoa học cơ bản: Cung cấp mẫu thiết kế đề bài, bảng Rubric và quy trình chấm điểm cụ thể để triển khai đánh giá quá trình và đánh giá theo chuẩn đầu ra trong lớp học tín chỉ.
  • Đối với nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành Giáo dục học: Là tài liệu tham khảo chi tiết về phương pháp luận kết hợp định tính và định lượng (EFA, hồi quy bội, kiểm định thang đo) trong nghiên cứu lý luận và phương pháp dạy học.
  • Đối với cán bộ quản lý đào tạo và bảo đảm chất lượng: Cung cấp mô hình tham chiếu về ma trận hóa chuẩn đầu ra và chuẩn hóa công cụ đo lường mức độ đạt chuẩn của người học.

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án định nghĩa Đánh giá thực (Authentic Assessment) như thế nào?
Luận án định nghĩa: Đánh giá thực là loại hình đánh giá năng lực của người học trong quá trình giải quyết vấn đề và hoàn thành nhiệm vụ học tập trong bối cảnh thực của cuộc sống.

2. Quy trình xây dựng công cụ ĐGT của luận án gồm mấy giai đoạn và mấy bước?
Quy trình gồm 3 giai đoạn và 7 bước:

  • Giai đoạn 1: Lập kế hoạch (Bước 1: Xác định chuẩn; Bước 2: Xây dựng bối cảnh).
  • Giai đoạn 2: Thiết kế công cụ (Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ ĐGT; Bước 4: Xác định các tiêu chí đánh giá; Bước 5: Xây dựng Rubric).
  • Giai đoạn 3: Đánh giá và điều chỉnh công cụ (Bước 6: Đánh giá, thu thập thông tin; Bước 7: Phân tích thông tin, nhận xét và cải tiến công cụ).

3. Khung đặc điểm 5 chiều của ĐGT được luận án áp dụng gồm những thành phần nào?
5 chiều theo mô hình của Gulikers và cộng sự gồm: (1) Nhiệm vụ ĐGT; (2) Bối cảnh thực tế (vật chất); (3) Bối cảnh xã hội; (4) Kết quả ĐGT; (5) Tiêu chuẩn/Tiêu chí xác thực.

4. Bốn bộ đề đánh giá thực được thiết kế trong luận án gắn với các chủ đề thực tiễn nào?
Bốn bộ đề tập trung vào: (1) Phương pháp tưới tiêu tự động/tiết kiệm nước; (2) Nguyên lý hoạt động của Robot nông nghiệp; (3) Hiện tượng bề mặt chất lỏng và phân bón vi lượng nano; (4) Các nguyên lý quang học và nhiệt động lực học trong nhà kính và bảo quản nông sản.

5. Luận án sử dụng các phương pháp thống kê toán học nào để xử lý dữ liệu?
Luận án sử dụng kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's alpha, hệ số KMO, kiểm định Bartlett's, phân tích nhân tố EFA, mô hình phân tích hồi quy tuyến tính bội, thống kê đa cộng tuyến và thống kê mô tả phân tích điểm số kết quả học tập qua 2 vòng thực nghiệm sư phạm.

Kết luận

Luận án của tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về đánh giá thực trong giáo dục đại học, đồng thời xây dựng thành công quy trình 3 giai đoạn – 7 bước để thiết kế bộ công cụ đánh giá đáp ứng chuẩn đầu ra cho học phần Vật lí đại cương. Hệ thống 4 bộ đề ĐGT kèm Rubric định chuẩn gắn liền với bối cảnh thực tiễn nông lâm nghiệp đã được thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi, độ tin cậy và hiệu quả trong việc cải thiện kết quả học tập của sinh viên. Công trình đóng góp tài liệu tham khảo có giá trị chuyên môn cao cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá theo học chế tín chỉ tại các trường đại học khối ngành khoa học tự nhiên và kỹ thuật nông lâm.