Luận văn thạc sĩ: Thái độ và yếu tố ảnh hưởng đến môn tâm lý học đại cương của sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội

• Tác giả: Vũ Thị Như Quỳnh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Hữu Thu
• Trường học: Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Nghiên cứu thái độ sinh viên đối với tâm lý học đại cương
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 2. PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
• 2.1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu thái độ
• 2.1.2. Nghiên cứu thái độ ở các nước phương Tây
• 2.1.3. Nghiên cứu thái độ ở Liên Xô
• 2.1.4. Nghiên cứu thái độ ở Việt Nam
• 2.1.5. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 2.1.5.1. Khái niệm thái độ
• 2.1.5.2. Định nghĩa về thái độ
• 2.1.5.3. Cấu trúc của thái độ
• 2.1.5.4. Chức năng của thái độ
• 2.1.5.5. Các đặc điểm của thái độ
• 2.1.5.6. Cơ chế hình thành thái độ
• 2.1.5.7. Mối quan hệ giữa thái độ với các hiện tượng tâm lý
• 2.1.5.8. Khái niệm thái độ học tập
• 2.1.5.9. Cấu trúc của thái độ học tập
• 2.1.5.10. Hệ thống thái độ học tập
• 2.1.5.11. Những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương
• 2.1.5.12. Đặc điểm của môn tâm lý học so với các khoa học khác
• 2.1.5.13. Đặc điểm của sinh viên ĐHSP Hà Nội
• 2.1.5.14. Quy trình học tập môn tâm lý học
• 2.2. Chương 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.2.1. Vài nét về trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• 2.2.2. Tổ chức nghiên cứu
• 2.2.3. Nghiên cứu lý luận
• 2.2.4. Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• 2.2.5. Xác định mẫu nghiên cứu
• 2.2.6. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
• 3. PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TẾ
• 3.1. Kết quả nghiên cứu thực trạng thái độ học môn tâm lý học đại cương của sinh viên ĐHSP Hà Nội
• 3.1.1. Thực trạng thái độ học tập môn tâm lý học đại cương
• 3.1.2. Nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương
• 3.1.3. Cảm xúc của sinh viên đối với việc học tập môn tâm lý học đại cương
• 3.1.4. Những biểu hiện trong hành vi của sinh viên đối với việc học môn tâm lý học đại cương
• 3.1.5. Phân tích nguyên nhân của thực trạng thái độ học môn tâm lý học đại cương của sinh viên ĐHSP Hà Nội
• 3.1.5.1. Nguyên nhân chủ quan
• 3.1.5.2. Nguyên nhân khách quan
• 3.1.6. Mối quan hệ giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên các khoa trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• 3.1.7. Phân tích một số trường hợp điển hình
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thái độ sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương tại Đại học Sư phạm Hà Nội. Mục tiêu chính là xác định thực trạng thái độ học tập của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đó. Nghiên cứu được thực hiện trên 480 sinh viên từ các khoa khác nhau, nhằm cung cấp cái nhìn tổng quan về tâm lý học trong môi trường học đường. Theo đó, thái độ học tập không chỉ là yếu tố quyết định đến kết quả học tập mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của sinh viên. Việc hình thành thái độ tích cực trong học tập là rất quan trọng, vì nó giúp sinh viên có động lực và hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức.

1.1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh hiện đại, việc học tập có vai trò quyết định đến sự phát triển của xã hội và cá nhân. Giáo dục tâm lý hiện đại nhấn mạnh rằng việc hình thành thái độ học tập tích cực là nhiệm vụ hàng đầu. Nghiên cứu này nhằm làm rõ vai trò của tâm lý học đại cương trong việc hình thành nhân cách và thái độ của sinh viên. Đặc biệt, thái độ học tập không chỉ phụ thuộc vào điều kiện học tập mà còn liên quan đến các yếu tố chủ quan như động cơ, hứng thú và nhận thức của sinh viên. Do đó, việc nghiên cứu thái độ sinh viên đối với môn học này là cần thiết để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

II. Cơ sở lý luận của đề tài

Chương này trình bày các khái niệm cơ bản liên quan đến thái độ và tâm lý học. Thái độ được định nghĩa là sự phản ánh của cá nhân đối với các hiện tượng xung quanh, bao gồm cả thái độ tích cực và tiêu cực. Cấu trúc của thái độ bao gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng thái độ học tập có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như nội dung môn học, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập. Đặc biệt, tâm lý học đại cương có vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ học tập của sinh viên, giúp họ nhận thức rõ hơn về vai trò và ý nghĩa của môn học trong cuộc sống.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập

Nghiên cứu chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên, bao gồm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Giáo dục tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ tích cực. Sinh viên có thể phát triển thái độ học tập tích cực khi họ cảm thấy hứng thú với môn học và nhận thức được giá trị của nó. Hơn nữa, môi trường học tập cũng ảnh hưởng đến thái độ sinh viên. Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích sinh viên tham gia và thể hiện sự quan tâm đến môn học.

III. Kết quả nghiên cứu thực tế

Kết quả nghiên cứu cho thấy thái độ sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương tại Đại học Sư phạm Hà Nội là tương đối tích cực, tuy nhiên mức độ chưa cao. Nhiều sinh viên nhận thức được vai trò và ý nghĩa của môn học, nhưng vẫn còn tồn tại những rào cản trong việc hình thành thái độ học tập tích cực. Các yếu tố như nội dung môn học, phương pháp giảng dạy và động cơ học tập đều có ảnh hưởng lớn đến thái độ của sinh viên. Cảm xúc của sinh viên đối với môn học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ học tập. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có xu hướng thể hiện sự hứng thú và tích cực hơn khi giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp.

3.1. Phân tích nguyên nhân thực trạng thái độ

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng thái độ học tập của sinh viên có thể được chia thành hai nhóm: nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan. Nguyên nhân chủ quan bao gồm động cơ học tập, khả năng nhận thức và hứng thú học tập của sinh viên. Nguyên nhân khách quan liên quan đến nội dung môn học, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập. Việc phân tích các nguyên nhân này giúp xác định các giải pháp cải thiện thái độ sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương. Cần có sự phối hợp giữa giảng viên và sinh viên để tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Kết luận và kiến nghị

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hình thành thái độ tích cực đối với môn tâm lý học đại cương là rất quan trọng. Cần có các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao thái độ học tập của sinh viên, bao gồm cải thiện nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực. Giảng viên cần chú trọng đến việc tạo động lực cho sinh viên, khuyến khích họ tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động. Đồng thời, sinh viên cũng cần tự rèn luyện thái độ học tập tích cực để đạt được kết quả học tập cao nhất.

4.1. Đề xuất giải pháp

Để nâng cao thái độ sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương, cần thực hiện một số giải pháp như: cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến môn học. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn trong việc thể hiện ý kiến và tham gia vào quá trình học tập. Hơn nữa, cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường trong việc phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu và mong muốn của sinh viên.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, thái độ học tập của sinh viên đóng vai trò quyết định đến hiệu quả tiếp thu tri thức và phát triển nhân cách. Tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, môn Tâm lý học đại cương được xem là môn nghiệp vụ quan trọng, góp phần trang bị kiến thức cơ bản về tâm lý con người cho sinh viên các khoa khác nhau. Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn này trên 480 sinh viên thuộc 6 khoa cơ bản (Văn học, Lịch sử, Địa lý, Toán học, Vật lý, Hóa học) nhằm mục tiêu đánh giá mức độ nhận thức, xúc cảm, hành vi học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3, với sự phân bố giới tính cân đối (218 nam, 262 nữ). Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp làm rõ thực trạng thái độ học tập mà còn đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết tâm lý học về thái độ, bao gồm:

• Lý thuyết cấu trúc thái độ: Thái độ được cấu thành bởi ba thành phần chính là nhận thức, xúc cảm và hành vi. Mối quan hệ thống nhất giữa các thành phần này quyết định tính ổn định và mức độ tích cực của thái độ.
• Học thuyết thái độ nhân cách (V. Miaxisev): Thái độ là hệ thống các mối quan hệ chủ quan có chọn lọc của cá nhân với hiện thực khách quan, hình thành qua hoạt động và giao tiếp xã hội.
• Lý thuyết tương quan giữa thái độ và hành vi: Mặc dù có sự không đồng bộ nhất định (nghịch lý La Piere), thái độ tích cực thường thúc đẩy hành vi tích cực trong học tập.
• Khái niệm thái độ học tập: Là trạng thái tâm lý chủ quan, biểu hiện qua nhận thức, xúc cảm và hành vi trong quá trình học tập, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập.

Các khái niệm chuyên ngành như động cơ học tập, hứng thú, nhu cầu, môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và nhân cách người giáo viên cũng được xem xét như các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 480 sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thuộc 6 khoa, gồm 290 sinh viên năm thứ 2 và 190 sinh viên năm thứ 3, với 218 nam và 262 nữ. Ngoài ra, khảo sát 20 giáo viên giảng dạy môn Tâm lý học đại cương.
• Phương pháp phân tích:
  • Điều tra bằng bảng hỏi với các câu hỏi về nhận thức, xúc cảm, hành vi và các yếu tố ảnh hưởng.
  • Quan sát trực tiếp thái độ học tập trong giờ học.
  • Phỏng vấn sâu với sinh viên và giáo viên để thu thập thông tin định tính.
  • Nghiên cứu sản phẩm học tập như vở ghi, điểm danh và kết quả thi.
  • Phân tích thống kê định lượng bằng phần mềm SPSS 13, sử dụng các chỉ số phần trăm và hệ số tương quan Spearman để đánh giá mối quan hệ giữa các biến số.
• Timeline nghiên cứu: Từ tháng 2/2005 đến tháng 10/2007, bao gồm giai đoạn xây dựng cơ sở lý luận, điều tra thử, điều tra chính thức, xử lý và phân tích số liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về môn học: 53,95% sinh viên đã biết đến môn Tâm lý học đại cương trước khi vào trường, nhưng chỉ 32,91% hiểu đúng bản chất môn học. Có 21,04% sinh viên hiểu sai hoặc chưa rõ về môn học này.

2. Đánh giá tầm quan trọng: 90% sinh viên nhận thức môn học có vai trò quan trọng trong việc phát triển nghề nghiệp và cuộc sống. Tiêu chí “biết đánh giá mình và người khác” được 66,87% sinh viên đánh giá là rất cần thiết.

3. Cảm xúc và thái độ trong giờ học: 100% sinh viên không có cảm giác chán học môn này; 49,54% nam và 54,96% nữ sinh viên thể hiện thái độ “thích học”. Tuy nhiên, chỉ khoảng 25-30% sinh viên “rất thích” học môn này, phần lớn còn lại ở mức “thích” hoặc “bình thường”.

4. Hành vi học tập trên lớp: 45,62% sinh viên thường xuyên chú ý nghe giảng, 44,79% hăng hái phát biểu ý kiến, 35,63% trao đổi với giảng viên về những vấn đề chưa hiểu. Tuy nhiên, 60,8% sinh viên thường xuyên làm việc riêng trong giờ học, 32,5% có mặt lớp chỉ vì sợ điểm danh.

5. Hành vi học tập ngoài giờ: 80,2% sinh viên thường xuyên ôn bài trước khi đến lớp, 61,3% đọc trước giáo trình, 39,58% tham gia thảo luận nhóm. Tuy nhiên, vẫn còn 10% sinh viên không bao giờ tham gia thảo luận nhóm.

6. Vận dụng tri thức: 85,83% sinh viên thường xuyên vận dụng kiến thức môn học vào tiếp thu bài mới, 71,25% giải quyết tình huống thực tế, nhưng chỉ khoảng 46-50% vận dụng vào giáo dục người thân và giải thích hiện tượng tâm lý hàng ngày.

7. Ảnh hưởng của các yếu tố:

   • Phương pháp giảng dạy của giáo viên được đánh giá là yếu tố quan trọng nhất (điểm trung bình 2,83/5).
   • Bầu không khí tâm lý trong tập thể, môi trường học tập và nhân cách người giáo viên cũng có ảnh hưởng đáng kể.
   • Nội dung chương trình môn học được đánh giá chưa thực sự hấp dẫn và gắn bó với nghề nghiệp.
   • Tài liệu học tập tương đối đầy đủ nhưng còn thiếu cập nhật và đa dạng.

8. Mối tương quan giữa xúc cảm và hành vi: Hệ số tương quan Spearman giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi trong và ngoài giờ học là -0,40 và -0,23, cho thấy mối quan hệ nghịch và không chặt chẽ, tức sinh viên có cảm xúc tích cực nhưng hành vi học tập chưa tương xứng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có thái độ học tập tương đối tích cực với môn Tâm lý học đại cương, thể hiện qua nhận thức về tầm quan trọng, cảm xúc thích thú và một số hành vi tích cực trên lớp và ngoài giờ. Tuy nhiên, sự không đồng bộ giữa xúc cảm và hành vi học tập phản ánh một số hạn chế trong việc duy trì động lực học tập và sự chủ động của sinh viên.

Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống, nội dung chương trình chưa thực sự hấp dẫn và chưa gắn kết chặt chẽ với thực tiễn nghề nghiệp. Bên cạnh đó, môi trường học tập và nhân cách người giáo viên cũng ảnh hưởng lớn đến thái độ học tập của sinh viên. So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả này phù hợp với quan điểm cho rằng thái độ học tập chịu tác động đa chiều từ cả yếu tố chủ quan và khách quan.

Việc sinh viên chưa chủ động tham gia thảo luận, chưa tích cực vận dụng kiến thức vào thực tế cho thấy cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, tăng cường hoạt động tương tác và ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả học tập. Ngoài ra, việc xây dựng môi trường học tập tích cực, tạo bầu không khí thân thiện, hỗ trợ cũng là yếu tố then chốt để thúc đẩy thái độ học tập tích cực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ thích học, biểu đồ tần suất các hành vi học tập trên lớp và ngoài giờ, cũng như bảng so sánh đánh giá các yếu tố ảnh hưởng để minh họa rõ nét hơn các phát hiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Áp dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm, tăng cường thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Mục tiêu nâng cao mức độ tham gia tích cực của sinh viên trong vòng 1-2 năm, do giảng viên và khoa Tâm lý giáo dục thực hiện.

2. Cập nhật và cá biệt hóa nội dung chương trình: Điều chỉnh nội dung môn học phù hợp với từng chuyên ngành, tăng cường tính thực tiễn và liên ngành, giảm bớt lý thuyết trừu tượng. Thời gian thực hiện trong 1 năm, phối hợp giữa khoa Tâm lý giáo dục và các khoa liên quan.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và tài liệu học tập: Mua sắm thiết bị hiện đại như máy chiếu, máy tính, bổ sung tài liệu tham khảo mới, đa dạng hóa nguồn học liệu. Thực hiện trong 1-2 năm, do Ban giám hiệu và phòng quản lý đào tạo đảm nhiệm.

4. Xây dựng môi trường học tập tích cực: Tạo bầu không khí thân thiện, hỗ trợ sinh viên, phát triển câu lạc bộ khoa học tâm lý để khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa, nâng cao tinh thần học tập. Thời gian triển khai 1 năm, do khoa Tâm lý giáo dục và Đoàn Thanh niên phối hợp thực hiện.

5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy hiện đại, kỹ năng giao tiếp và truyền cảm hứng cho sinh viên. Mục tiêu nâng cao năng lực giảng viên trong 1 năm, do Ban giám hiệu và phòng đào tạo tổ chức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục: Nắm bắt thực trạng thái độ học tập của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

2. Sinh viên các trường sư phạm và đại học: Hiểu rõ vai trò của thái độ học tập, từ đó tự điều chỉnh nhận thức, cảm xúc và hành vi học tập để đạt hiệu quả cao hơn.

3. Nhà nghiên cứu tâm lý học giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu về thái độ học tập, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực tâm lý học giáo dục.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và đào tạo: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo phù hợp, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Thái độ học tập ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Thái độ học tập tích cực giúp sinh viên chủ động, say mê nghiên cứu, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Ví dụ, sinh viên có thái độ tích cực thường chú ý nghe giảng, tham gia thảo luận và vận dụng kiến thức vào thực tế, dẫn đến kết quả học tập tốt hơn.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến thái độ học tập của sinh viên?
   Phương pháp giảng dạy của giáo viên được đánh giá là yếu tố quan trọng nhất, tiếp theo là môi trường học tập và nhân cách người giáo viên. Phương pháp giảng dạy hiện đại, tương tác cao giúp sinh viên hứng thú và tích cực hơn trong học tập.

3. Làm thế nào để cải thiện thái độ học tập của sinh viên?
   Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, cập nhật nội dung chương trình, tạo môi trường học tập tích cực và đầu tư cơ sở vật chất. Đồng thời, sinh viên cần được hướng dẫn kỹ năng tự học và phát triển động lực học tập.

4. Tại sao sinh viên có cảm xúc tích cực nhưng hành vi học tập chưa tương xứng?
   Nguyên nhân có thể do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, nội dung chưa hấp dẫn hoặc sinh viên thiếu kỹ năng tự quản lý học tập. Việc tạo sự thống nhất giữa nhận thức, xúc cảm và hành vi là thách thức cần giải quyết.

5. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Luận văn sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm học tập và phân tích thống kê bằng phần mềm SPSS, đảm bảo tính khách quan và toàn diện trong đánh giá thái độ học tập.

Kết luận

• Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có thái độ học tập tương đối tích cực với môn Tâm lý học đại cương, nhưng mức độ chưa đồng đều và chưa hoàn toàn nhất quán giữa nhận thức, xúc cảm và hành vi.
• Phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình, môi trường học tập và nhân cách người giáo viên là những yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến thái độ học tập.
• Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, cập nhật nội dung và đầu tư cơ sở vật chất để nâng cao hiệu quả học tập và thái độ tích cực của sinh viên.
• Việc xây dựng môi trường học tập tích cực và phát triển kỹ năng tự học cho sinh viên là thiết yếu để duy trì động lực học tập lâu dài.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và tiếp tục nghiên cứu mở rộng trên các đối tượng khác.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giáo dục tương lai!