Luận văn thạc sĩ vnu ulis building students confidence in english speaking class through group work at faculty of finance and banking vietnam university of commerce

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khám phá cách xây dựng sự tự tin cho sinh viên trong lớp nói tiếng Anh qua làm việc nhóm tại trường Đại học Thương mại.

• Tác giả: Phạm Thị Phƣơng Liên
• Người hướng dẫn: Assoc. Dƣơng Thị Nụ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Xây Dựng Sự Tự Tin Cho Sinh Viên Trong Giờ Học Nói Tiếng Anh Thông Qua Hoạt Động Nhóm Ở Khoa Tài Chính – Ngân Hàng, Trƣờng Đại Học Thƣơng Mại
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background of speaking
• 2.1.2. Teaching speaking skill in Communicative Language Teaching Approach
• 2.1.3. Communicative activities
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Sample and sampling procedure
• 2.2.2. Data collection procedures
• 2.3. CHAPTER III: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 2.3.1. Major findings and discussions
• 2.3.2. Suitable group work activities used to stimulate and encourage students’ confidence in speaking class
• 2.3.3. Problems teachers have to face in teaching speaking skill
• 2.3.4. Recommendations for teachers
• 2.3.5. Recommendations for students
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Xây Dựng Sự Tự Tin Trong Giao Tiếp

Xây dựng sự tự tin cho sinh viên trong giờ học nói tiếng Anh là một nhiệm vụ quan trọng. Sự tự tin không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn tạo động lực cho việc học tập. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh ngày càng trở nên cần thiết. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc thể hiện bản thân bằng tiếng Anh. Việc áp dụng các hoạt động nhóm trong giờ học có thể là một giải pháp hiệu quả để nâng cao sự tự tin cho sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Sự Tự Tin Trong Giao Tiếp

Sự tự tin trong giao tiếp giúp sinh viên thể hiện ý kiến và quan điểm của mình một cách rõ ràng. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Phương Liên, sinh viên thường cảm thấy lo lắng khi nói tiếng Anh do thiếu từ vựng và sợ mắc lỗi. Việc xây dựng sự tự tin sẽ giúp sinh viên vượt qua những rào cản này.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Nhóm Trong Giờ Học

Hoạt động nhóm tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể giao tiếp và học hỏi lẫn nhau. Các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Thách Thức Trong Việc Xây Dựng Sự Tự Tin Cho Sinh Viên

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc xây dựng sự tự tin, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước đám đông. Họ lo lắng về việc phát âm sai hoặc không đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng. Những yếu tố này có thể làm giảm động lực học tập và khả năng giao tiếp của sinh viên.

2.1. Nỗi Sợ Mắc Lỗi Khi Nói

Nỗi sợ mắc lỗi là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên. Họ thường lo lắng rằng việc mắc lỗi sẽ khiến họ bị đánh giá thấp. Điều này dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh.

2.2. Thiếu Từ Vựng Và Kỹ Năng Giao Tiếp

Nhiều sinh viên không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này khiến họ cảm thấy bất an và không tự tin khi giao tiếp. Việc cải thiện từ vựng và kỹ năng giao tiếp là rất cần thiết để xây dựng sự tự tin.

III. Phương Pháp Hiệu Quả Để Tăng Cường Sự Tự Tin

Để xây dựng sự tự tin cho sinh viên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Một trong những phương pháp đó là sử dụng hoạt động nhóm trong giờ học. Hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên thực hành nói mà còn tạo cơ hội để họ học hỏi từ nhau.

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Trong Giờ Học

Trò chơi là một cách tuyệt vời để sinh viên thực hành nói tiếng Anh mà không cảm thấy áp lực. Các trò chơi như role-play hay simulation giúp sinh viên giao tiếp một cách tự nhiên và thoải mái.

3.2. Tạo Động Lực Qua Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm khuyến khích sinh viên tham gia và giao tiếp với nhau. Việc làm việc trong nhóm giúp họ cảm thấy an toàn hơn khi chia sẻ ý tưởng và quan điểm của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Nhóm

Việc áp dụng hoạt động nhóm trong giờ học đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm có xu hướng tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Sự Tự Tin

Nghiên cứu của Phạm Thị Phương Liên chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào hoạt động nhóm có sự cải thiện rõ rệt về sự tự tin trong giao tiếp. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các cuộc thảo luận.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc tham gia vào các hoạt động nhóm. Họ cảm thấy rằng những hoạt động này giúp họ cải thiện kỹ năng nói và tăng cường sự tự tin.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Sự Tự Tin Trong Giao Tiếp

Xây dựng sự tự tin cho sinh viên trong giờ học nói tiếng Anh là một quá trình liên tục. Cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập tích cực để sinh viên có thể phát triển. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng giao tiếp tự tin của sinh viên.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên

Giáo viên nên tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành nói tiếng Anh qua các hoạt động nhóm. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động này sẽ giúp họ tự tin hơn.

5.2. Tương Lai Của Việc Học Tiếng Anh

Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ ngày càng phụ thuộc vào khả năng giao tiếp của sinh viên. Việc xây dựng sự tự tin sẽ là yếu tố quyết định cho sự thành công trong việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò quyết định đến cơ hội nghề nghiệp tương lai của sinh viên các khối ngành kinh tế. Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế tại Trường Đại học Thương mại, có tới 72% sinh viên năm nhất thuộc diện không chuyên ngữ cảm thấy hoàn toàn thiếu tự tin và 77% thường xuyên ngập ngừng, e ngại khi phải thực hành nói tiếng Anh trong lớp. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ việc sinh viên gặp phải các rào cản tâm lý nặng nề như nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp, sự tự ti về phát âm và tình trạng thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành tài chính ngân hàng, dẫn đến tình trạng thụ động kéo dài trong giờ học.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là khám phá thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong các giờ học kỹ năng nói; nhận diện chính xác các nhân tố tác động đến tâm lý và mức độ tự tin của người học; đồng thời xác định các mô hình hoạt động nhóm phù hợp nhất nhằm kích thích sự chủ động, giảm bớt lo âu và nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên. Nghiên cứu được triển khai tại Khoa Tài chính – Ngân hàng, Trường Đại học Thương mại trong học kỳ 1 năm học 2012-2013, tập trung vào đối tượng sinh viên năm nhất theo học học phần tiếng Anh 1.1 với thời lượng 2 tín chỉ tương đương 24 tiết giảng dạy. Ý nghĩa thực tiễn của công trình là cung cấp giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm gia tăng tỷ lệ sinh viên tự tin giao tiếp từ mức 25% lên các mức cao hơn, đồng thời tối ưu hóa việc quản lý và tương tác trong các lớp học có quy mô lớn từ 50 đến 65 sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên các nền tảng lý thuyết sư phạm ngôn ngữ hiện đại:

Thứ nhất, Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển qua các công trình của Canale (1983), Hymes (1972) và Nunan (1989). Phương pháp này nhấn mạnh rằng mục đích tối hậu của việc học ngoại ngữ không dừng lại ở việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp đơn thuần mà là phát triển năng lực giao tiếp toàn diện, bao gồm năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội và năng lực diễn ngôn thông qua các hoạt động tương tác thực tế.

Thứ hai, Thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) thuộc mô hình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của Stephen Krashen (1982). Lý thuyết này chỉ ra rằng động lực học tập, sự tự tin và mức độ lo âu là ba biến số cảm xúc then chốt. Khi người học có mức độ lo âu cao và sự tự tin thấp, bộ lọc cảm xúc sẽ bị đẩy lên cao, tạo thành bức tường ngăn cản quá trình tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ.

Thứ ba, Thuyết Tương tác (Interaction Hypothesis) của Michael Long (1996) cùng quan điểm Giáo dục Nhân văn của Stevick (1990) và Jane Arnold (1998). Các tác giả khẳng định việc tạo dựng môi trường học tập hợp tác, không đe dọa và tôn trọng cảm xúc cá nhân sẽ khuyến khích người học đàm phán ý nghĩa và tăng cường phản xạ giao tiếp tự nhiên.

Các khái niệm trọng tâm xuyên suốt nghiên cứu bao gồm: Năng lực giao tiếp, Hoạt động nhóm, Sự tự tin của người học và Sự ức chế ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học cao:

Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Khảo sát định lượng được thực hiện trên mẫu gồm 100 sinh viên năm nhất thuộc 2 lớp K46H2 và K46H4 (gồm 68 nữ và 32 nam trong độ tuổi từ 18 đến 20 tuổi) tại Khoa Tài chính – Ngân hàng. Đồng thời, nghiên cứu thu thập ý kiến từ 5 giảng viên giàu kinh nghiệm thuộc Bộ môn Thực hành tiếng (độ tuổi từ 24 đến 40 tuổi, có từ 2 đến hơn 5 năm thâm niên giảng dạy).

Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện đối với giảng viên trực tiếp giảng dạy khối ngành và chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với sinh viên nhằm đảm bảo tính khách quan và tính đại diện cho toàn bộ khóa học.

Phương pháp thu thập và phân tích: Tác giả sử dụng 2 bộ phiếu câu hỏi khảo sát gồm 15 câu dành cho sinh viên và 12 câu dành cho giảng viên. Nhằm bổ trợ cho số liệu định lượng, nghiên cứu tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 10 sinh viên và 3 giảng viên, kết hợp dự giờ quan sát trực tiếp 5 tiết học kỹ năng nói để ghi nhận thực tế tương tác. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, tổng hợp qua các bảng biểu và biểu đồ so sánh, trong khi dữ liệu định tính được phân loại theo chủ đề nhằm lý giải sâu sắc các nguyên nhân tâm lý xã hội. Toàn bộ quy trình nghiên cứu được triển khai tập trung trong giai đoạn học kỳ 1 năm 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm đã mang lại những phát hiện quan trọng có số liệu minh chứng rõ ràng:

Thứ nhất, tồn tại sự tương phản lớn giữa nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động nhóm và mức độ tự tin thực tế của sinh viên. Có 67% sinh viên đánh giá hoạt động nhóm là quan trọng và 33% coi đây là hoạt động rất quan trọng. Về phía giảng viên, 80% khẳng định hoạt động nhóm rất quan trọng và 20% cho là quan trọng. Mặc dù 54% sinh viên và 60% giảng viên xác nhận hình thức này được tổ chức thường xuyên trên lớp, nhưng có đến 72% sinh viên thừa nhận họ cảm thấy hoàn toàn không tự tin khi nói tiếng Anh, 25% cảm thấy tự tin và chỉ có vỏn vẹn 3% sinh viên đánh giá bản thân rất tự tin.

Thứ hai, rào cản tâm lý và sự thiếu hụt năng lực ngôn ngữ là nguyên nhân hàng đầu kìm hãm người học. Có 93% sinh viên cho biết họ luôn cảm thấy hồi hộp và lo sợ khi phải nói trước toàn thể lớp học, 71% thiếu tự tin về khả năng phát âm và 91% mong muốn phát biểu nhưng thiếu hụt vốn từ vựng nghiêm trọng. Bên cạnh đó, 89% sinh viên cảm thấy bị tước đoạt cơ hội nói trong nhóm vì các thành viên có năng lực tốt hơn luôn chiếm ưu thế thời gian thảo luận.

Thứ ba, sự hạn chế nghiêm trọng về thời lượng nói của sinh viên đi kèm tình trạng giảng viên chiếm dụng thời gian tiết học. Có 47% sinh viên chỉ duy trì được thời lượng nói tiếng Anh trong vòng 1 phút, 24% nói dưới 1 phút, 21% nói được 2 phút và chỉ có 8% sinh viên có thể phát biểu liên tục trong 3 phút. Ngược lại, 60% giảng viên thừa nhận họ phải nói quá nhiều trong giờ học để hướng dẫn nhiệm vụ và dịch nghĩa giải thích, khiến thời gian thực hành của người học bị thu hẹp đáng kể.

Thứ tư, sự ưa chuộng cao đối với các hoạt động mang tính tương tác và tính thực tế. Các hoạt động nhóm được đánh giá cao nhất trong việc thúc đẩy sự tự tin bao gồm: Thảo luận nhóm với sự đồng thuận của 90% sinh viên và 100% giảng viên; Trò chơi ngôn ngữ với 89% sinh viên và 80% giảng viên ủng hộ; Bài tập dự án với 56% sinh viên và 80% giảng viên đánh giá tích cực; Trao đổi ý kiến với 78% sinh viên và 100% giảng viên lựa chọn.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa thông qua 11 biểu đồ phân phối tần suất và 6 đồ thị so sánh đối chiếu đa chiều giữa giảng viên và sinh viên, giúp làm sáng tỏ các mối tương quan thực tiễn. Điển hình như sự lệch pha rõ rệt khi đánh giá về độ hấp dẫn của chủ đề bài học: trong khi 80% giảng viên đánh giá các chủ đề trong giáo trình là thú vị thì có tới 76% sinh viên nhận định các chủ đề chỉ ở mức bình thường và 14% cảm thấy không hứng thú do từ vựng chuyên ngành kinh doanh quá trừu tượng.

Về mặt nguyên nhân, khoảng 60% sinh viên xuất thân từ các vùng nông thôn vốn chỉ tập trung học ngữ pháp phục vụ thi tốt nghiệp khối tự nhiên thời phổ thông, dẫn đến phản xạ nói và phát âm rất yếu khi bước vào giảng đường đại học. Kết quả 72% sinh viên thiếu tự tin hoàn toàn củng cố cho Thuyết Bộ lọc Cảm xúc của Krashen: nỗi sợ bị bạn bè chê cười và áp lực mất thể diện trước đám đông từ 50 đến 65 người đã đẩy bộ lọc cảm xúc lên đỉnh điểm, triệt tiêu khả năng sản sinh ngôn ngữ. Bên cạnh đó, việc 80% giảng viên nhận định kỹ thuật sửa lỗi chưa phù hợp là nguyên nhân làm thui chột sự tự tin cho thấy việc sửa lỗi ngắt quãng trực tiếp trong lúc sinh viên đang nói đã vô tình tạo ra sự ức chế tâm lý nặng nề.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính hành động cao:

Thứ nhất, tái cấu trúc quy trình chia nhóm và phân công vai trò nhiệm vụ. Giảng viên cần chủ động phân chia nhóm nhỏ từ 4 đến 5 sinh viên dựa trên sự cân bằng về trình độ hoặc ghép cặp cùng năng lực, thay vì chỉ chia nhóm ngẫu nhiên theo vị trí ngồi. Cần áp dụng kỹ thuật phân chia lượt nói luân phiên nhằm đảm bảo 100% thành viên đều phải tham gia phát biểu, loại bỏ hoàn toàn tình trạng 89% sinh viên yếu thế bị các bạn khá giỏi lấn át. Thời gian thực hiện: áp dụng ngay từ tuần học đầu tiên của học kỳ.

Thứ hai, đổi mới chiến lược sửa lỗi và xây dựng môi trường học tập hợp tác an toàn. Giảng viên cần chấm dứt việc ngắt lời sửa lỗi trực tiếp khi sinh viên đang diễn đạt. Thay vào đó, hãy ghi chú các lỗi sai phổ biến về ngữ âm và cấu trúc để nhận xét chung cho cả lớp sau khi kết thúc phần trình bày. Mục tiêu hành động là giảm tỷ lệ sinh viên lo âu khi nói từ mức 93% hiện tại xuống dưới 40% sau 1 học kỳ áp dụng. Chủ thể thực hiện: toàn bộ đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần.

Thứ ba, cắt giảm thời lượng nói của giảng viên và tăng cường thời gian thực hành cho người học. Giảng viên cần chuẩn bị phiếu hướng dẫn nhiệm vụ rõ ràng bằng tiếng Anh đơn giản kết hợp hình ảnh minh họa, giảm tỷ lệ nói của giáo viên từ 60% xuống dưới mức 30% tổng thời lượng buổi học. Điều này tạo không gian để nâng thời lượng nói trung bình của mỗi sinh viên từ dưới 1 phút lên mức tối thiểu từ 2 đến 3 phút trong mỗi buổi thảo luận.

Thứ tư, cá nhân hóa chủ đề thảo luận và tăng cường các hoạt động trò chơi ngôn ngữ. Bộ môn ngoại ngữ cần điều chỉnh nội dung các bài thảo luận trong giáo trình English 1.1 sao cho gần gũi với đời sống thực tế của sinh viên năm nhất, đồng thời tích hợp các trò chơi tương tác và hoạt động dự án nhỏ theo định kỳ 2 tuần một lần nhằm duy trì trên 80% mức độ hứng thú học tập của sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Nhóm 1: Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng. Luận văn cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về quy trình tổ chức, quản lý và điều phối hoạt động nhóm trong các lớp học có sĩ số đông từ 50 đến 65 sinh viên, giúp giải quyết triệt để tình trạng sinh viên giữ im lặng.

Nhóm 2: Các nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh. Tài liệu là một nghiên cứu ca điển hình về việc ứng dụng kết hợp lý thuyết Krashen và mô hình CLT trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, cung cấp hệ thống bảng hỏi và phương pháp thu thập dữ liệu chuẩn mực.

Nhóm 3: Ban chủ nhiệm khoa, tổ bộ môn ngoại ngữ và các nhà quản lý giáo dục đại học. Nguồn tư liệu giá trị để đánh giá hiệu quả thực tế của chương trình đào tạo tiếng Anh đại cương 2 tín chỉ, từ đó có cơ sở khoa học để điều chỉnh giáo trình, phân bổ thời lượng và đổi mới tiêu chí đánh giá kỹ năng nói.

Nhóm 4: Sinh viên các khối ngành kinh tế, tài chính và ngân hàng. Tài liệu giúp người học thấu hiểu các rào cản tâm lý của bản thân, từ đó chủ động tiếp cận các chiến lược làm việc nhóm hiệu quả để nâng cao sự tự tin và phản xạ giao tiếp ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Vì sao sinh viên năm nhất khối ngành kinh tế thường gặp khó khăn lớn nhất ở kỹ năng nói tiếng Anh? Trả lời: Nguyên nhân chủ yếu do thói quen học tập ở bậc phổ thông chỉ tập trung vào ngữ pháp và làm bài thi trên giấy, khiến sinh viên thiếu hụt nghiêm trọng nền tảng phát âm và vốn từ vựng phản xạ. Khi bước vào môi trường đại học với lớp học đông từ 50 đến 65 sinh viên, tâm lý sợ sai và sợ mất thể diện trước đám đông khiến 72% sinh viên cảm thấy mất tự tin và e ngại giao tiếp.

Câu hỏi 2: Hoạt động nhóm có thực sự giúp sinh viên giảm bớt nỗi sợ mắc lỗi trong giờ học hay không? Trả lời: Hoạt động nhóm nhỏ từ 4 đến 5 người tạo ra một không gian giao tiếp thân thiện và phi đe dọa, nơi sinh viên không phải chịu áp lực bị cả lớp theo dõi. Theo thực nghiệm của luận văn, khi thảo luận trong nhóm, 67% sinh viên cảm thấy thoải mái thử nghiệm ngôn ngữ, có cơ hội chuẩn bị ý tưởng và hỗ trợ sửa lỗi cho nhau trước khi thuyết trình chính thức.

Câu hỏi 3: Giảng viên nên xử lý việc sửa lỗi phát âm và ngữ pháp như thế nào để không làm sinh viên nản lòng? Trả lời: Giảng viên tuyệt đối không nên ngắt lời sinh viên để bắt lỗi ngay khi họ đang nói. Thay vào đó, hãy áp dụng kỹ thuật trì hoãn phản hồi bằng cách ghi chép lại các lỗi sai điển hình trong quá trình quan sát nhóm, sau đó tổ chức sửa lỗi chung cho cả lớp khi hoạt động kết thúc, kết hợp khen ngợi sự nỗ lực để nâng đỡ tâm lý người học.

Câu hỏi 4: Những dạng bài tập làm việc nhóm nào mang lại hiệu quả cao nhất trong việc kích thích sự tự tin của người học? Trả lời: Kết quả khảo sát thực tế chứng minh thảo luận chuyên đề với 90% sinh viên và 100% giảng viên ủng hộ, cùng các trò chơi ngôn ngữ với 89% sinh viên yêu thích là hai hình thức mang lại hiệu quả vượt trội. Các hoạt động này tạo ra không khí học tập sôi nổi, giàu tính tương tác và giúp sinh viên giải tỏa căng thẳng tâm lý tối đa.

Câu hỏi 5: Làm thế nào để ngăn chặn tình trạng sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình thảo luận nhóm? Trả lời: Giảng viên cần cung cấp đầy đủ từ vựng then chốt và các mẫu câu gợi ý trước khi bắt đầu hoạt động, đồng thời thiết kế nhiệm vụ với mục tiêu cụ thể cho từng thành viên. Trong suốt quá trình thảo luận, giảng viên phải liên tục di chuyển bao quát lớp, kịp thời hỗ trợ từ ngữ và nhắc nhở sinh viên duy trì việc sử dụng tiếng Anh.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tầm quan trọng quyết định của hoạt động nhóm trong việc hạ thấp bộ lọc cảm xúc và giải phóng sự tự tin giao tiếp cho sinh viên không chuyên ngữ. • Nhận diện rõ 3 rào cản cốt lõi gồm 93% sinh viên e ngại phát biểu trước đám đông, 91% thiếu từ vựng và 71% tự ti về phát âm trong các lớp học đông từ 50 đến 65 người. • Xác định thảo luận chuyên đề và trò chơi ngôn ngữ là hai mô hình nhóm tối ưu nhất với tỷ lệ đồng thuận cao trên 89% từ cả người dạy lẫn người học. • Đề xuất giải pháp toàn diện về phân chia nhóm theo năng lực, giảm tỷ lệ thời gian nói của giảng viên xuống dưới 30% và cải tiến kỹ thuật phản hồi tích cực. • Khẳng định tính khả thi và đóng góp thực tiễn sâu sắc của đề tài trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy học phần tiếng Anh 1.1 tại Trường Đại học Thương mại.

Công trình là cầu nối thực nghiệm xuất sắc giữa các nguyên lý giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp hiện đại với thực tiễn giáo dục đại học tại Việt Nam. Kế hoạch tiếp theo là mở rộng quy mô thử nghiệm mô hình làm việc nhóm cải tiến trong học kỳ mới nhằm theo dõi sát sao sự tiến bộ về thời lượng nói của sinh viên qua từng tuần học. Các giảng viên và cơ sở đào tạo đại học hãy áp dụng ngay các chiến lược hoạt động nhóm tương tác này để biến lớp học tiếng Anh thành một môi trường giao tiếp năng động, an toàn và tràn đầy cảm hứng cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ PHƢƠNG LIÊN BUILDING STUDENTS’ CONFIDENCE IN ENGLISH SPEAKING CLASS THROUGH GROUP WORK AT FACULTY OF FINANCE AND BANKING, VIETNAM UNIVERSITY OF COMMERCE (XÂY DỰNG SỰ TỰ TIN CHO SINH VIÊN TRONG GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM Ở KHOA TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG, TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI) M. Minor Thesis English Teaching Methodology 601410 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ PHƢƠNG LIÊN BUILDING STUDENTS’ CONFIDENCE IN ENGLISH SPEAKING CLASS THROUGH GROUP WORK AT FACULTY OF FINANCE AND BANKING, VIETNAM UNIVERSITY OF COMMERCE (XÂY DỰNG SỰ TỰ TIN CHO SINH VIÊN TRONG GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM Ở KHOA TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG, TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI) M. Minor Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor : Assoc. Dƣơng Thị Nụ Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page ABSTRACT.

i LIST OF ABBREVIATIONS. ii LIST OF TABLES.iii LIST OF CHARTS. iv LIST OF FIGURES. v TABLE OF CONTENTS .iii PART I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Methods of the study. Scope of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT.

5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of speaking .1 Teaching speaking skill in Communicative Language Teaching Approach. Group work in speaking lessons. Definition of group work.

Some main group work activities. Benefits of using group work in large classes. Confidence of students in speaking class through group work activities. Concept of confidence.

12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Theoretical framework of the role of students’ confidence in second language learning. 13 CHAPTER II: METHODOLOGY. Sample and sampling procedure.

Data collection procedures. 21 CHAPTER III: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS. Major findings and discussions. The importance of group work activities in speaking class.

Students’ assessment about the importance of group work activities in speaking class. The frequency of organizing group work in speaking class. The teachers’ methods of encouraging students to speak. Factors affecting students’ confidence in speaking.

Students’ confidence in using English in the speaking class. Comparison between teachers’ and students’ assessment of the topics in speaking lessons. Comparison between students’ speaking time and teachers’ expectations. Students’ evaluation on learning speaking English.

Comparison between teachers’ and students’ assessment about factors affecting students’ confidence in speaking lessons. 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Suitable group work activities used to stimulate and encourage students’ confidence in speaking class. Teachers’ and students’ assessment of most popular working group activities.

Comparison between teachers’ answers and students’ expectations about the most suitable group work activities that stimulate students’ confidence35 3. Problems teachers have to face in teaching speaking skill. Comparison of teachers’ and students’ suggestions to increase students’ confidence in speaking class .1 Recommendations for teachers. Recommendations for students.

39 PART III: CONCLUSION. Limitations and suggestions for further study. I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Speaking plays a very important role in communicating with others in a second language, not only in teaching and learning environments, but also outside the classroom. The students should be able to take part in conversations, discussions, negotiation and to express with their own view.

However, most of them feel nervous in speaking and unwilling to participate in speaking activities in the class because of lack of vocabulary, fear of making mistakes, inconfidence in their pronunciation, etc. The above mentioned situation has been improved a lot through group work activities applied in the speaking class. It is undeniable that group works stimulate students a lot in exchanging information and ideas among partners with less anxiety of making mistakes as well as more confidence in speaking English.