Khuyến khích động lực và sự tham gia của sinh viên trong các bài học nói cho sinh viên năm hai tại USSH, VNU

• Tác giả: Ngô Thị Khánh Ngọc
• Người hướng dẫn: Cao Thúy Hồng, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Information Gap Activities To Promote Students’ Motivation And Participation In Speaking Lessons For Second Year Students In USSH, VNU
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and research questions
• 1.2.1. Aims
• 1.2.2. Research question
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1.1. Part 1: Information gap activities
• 2.1.1.1.1. Definition
• 2.1.1.1.2. Types of Information gap activities
• 2.1.1.1.2.1. Littlewood (1981)’s classification
• 2.1.1.1.2.2. Ellis (1999)’s classification
• 2.1.1.1.2.3. Doff’s classification
• 2.1.1.1.2.3.1. Guess the picture
• 2.1.1.1.2.3.2. Guess the sentence
• 2.1.1.1.2.3.3. Mime
• 2.1.1.1.2.3.4. Guess famous people
• 2.1.1.1.2.3.5. “What’s my line?”
• 2.1.1.1.2.3.6. What and where
• 2.1.1.1.2.3.7. Information gap exercises
• 2.1.1.1.2.3.7.1. Completing the grid
• 2.1.1.1.2.3.7.2. Detecting differences
• 2.1.1.1.2.3.7.3. Shopping list
• 2.1.1.1.2.3.8. Exchanging personal information activities
• 2.1.1.1.3. Benefits of information gap activities
• 2.1.1.1.3.1. Increase students’ talking time in class
• 2.1.1.1.3.2. Promote students’ motivation
• 2.1.2. Literature review
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. The context of the study
• 2.2.2. The teaching and learning conditions
• 2.2.3. The description of the material used
• 2.2.4. The teachers
• 2.2.5. Data collection methods
• 2.2.6. Data collection procedure
• 2.2.7. Data analysis
• 2.3. CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Data collected from the pre-intervention stage
• 2.3.2. Data collected from the while-intervention stage
• 2.3.2.1. Students’ motivation in speaking tasks in two groups. Data from the self-report questionnaire
• 2.3.2.2. Data from the observation sheet 1
• 2.3.2.3. Students’ participation in speaking tasks in two groups
• 2.3.2.4. Data collected from observation sheet 2
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Major findings of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further studies
• 3.4. Contributions of the studies
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khuyến khích động lực và sự tham gia của sinh viên

Khuyến khích động lực và sự tham gia của sinh viên trong các bài học nói là một yếu tố quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong bối cảnh học tiếng Anh, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các hoạt động khoảng trống thông tin có thể tạo ra động lực học tập mạnh mẽ cho sinh viên, từ đó nâng cao sự tham gia của họ trong các bài học nói.

1.1. Định nghĩa động lực học tập và sự tham gia của sinh viên

Động lực học tập được hiểu là sự thúc đẩy bên trong giúp sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Sự tham gia của sinh viên không chỉ đơn thuần là việc có mặt trong lớp học mà còn bao gồm việc tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Theo nghiên cứu của Doughty và Pica (1986), sự tham gia tích cực có thể dẫn đến việc cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

1.2. Tầm quan trọng của việc khuyến khích động lực trong học tập

Khuyến khích động lực trong học tập không chỉ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn và tham gia nhiều hơn vào các hoạt động nhóm.

II. Vấn đề và thách thức trong việc khuyến khích sinh viên tham gia

Mặc dù có nhiều phương pháp để khuyến khích động lực và sự tham gia của sinh viên, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc thực hiện. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của sinh viên khi tham gia vào các hoạt động nói. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này dẫn đến việc họ không tham gia tích cực trong lớp.

2.1. Thiếu tự tin và lo ngại về khả năng ngôn ngữ

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này có thể xuất phát từ việc họ chưa có đủ kiến thức ngôn ngữ hoặc kinh nghiệm thực hành. Theo nghiên cứu của Nunan (1991), sự thiếu tự tin có thể làm giảm khả năng tham gia của sinh viên trong các hoạt động nói.

2.2. Môi trường học tập không khuyến khích

Một số lớp học có thể không tạo ra môi trường khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Việc giảng dạy truyền thống, nơi giáo viên là trung tâm, có thể làm giảm cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp. Điều này dẫn đến việc sinh viên không có động lực để tham gia vào các hoạt động nói.

III. Phương pháp sử dụng hoạt động khoảng trống thông tin

Hoạt động khoảng trống thông tin là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích động lực và sự tham gia của sinh viên trong các bài học nói. Phương pháp này tạo ra một khoảng trống thông tin giữa các sinh viên, buộc họ phải giao tiếp để hoàn thành nhiệm vụ. Theo Doff (1988), hoạt động này không chỉ giúp sinh viên thực hành ngôn ngữ mà còn tạo ra động lực học tập.

3.1. Các loại hoạt động khoảng trống thông tin

Có nhiều loại hoạt động khoảng trống thông tin, bao gồm các trò chơi đoán, bài tập nhóm và các hoạt động trao đổi thông tin cá nhân. Mỗi loại hoạt động đều có những lợi ích riêng, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và tăng cường sự tham gia trong lớp học.

3.2. Lợi ích của hoạt động khoảng trống thông tin

Hoạt động khoảng trống thông tin giúp tăng thời gian nói của sinh viên trong lớp học. Theo nghiên cứu của Neu & Reeeser (1997), sinh viên có cơ hội nói nhiều hơn và tạo ra các câu dài hơn khi tham gia vào các hoạt động tương tác. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động khoảng trống thông tin trong lớp học có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Kết quả từ các cuộc khảo sát cho thấy sinh viên tham gia vào các hoạt động này có động lực cao hơn và tham gia tích cực hơn trong các bài học nói. Điều này chứng tỏ rằng hoạt động khoảng trống thông tin là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích động lực và sự tham gia của sinh viên.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy rằng sinh viên trong nhóm áp dụng hoạt động khoảng trống thông tin có sự cải thiện rõ rệt về động lực và sự tham gia so với nhóm đối chứng. Điều này cho thấy rằng phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh.

4.2. Ứng dụng trong giảng dạy tiếng Anh

Hoạt động khoảng trống thông tin có thể được áp dụng trong nhiều bối cảnh giảng dạy khác nhau. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia.

V. Kết luận và tương lai của khuyến khích động lực trong học tập

Khuyến khích động lực và sự tham gia của sinh viên trong các bài học nói là một yếu tố quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các hoạt động khoảng trống thông tin không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tương lai của việc khuyến khích động lực trong học tập sẽ phụ thuộc vào việc giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Tương lai của hoạt động khoảng trống thông tin

Hoạt động khoảng trống thông tin có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Với sự phát triển của công nghệ, các hoạt động này có thể được tích hợp vào các nền tảng học tập trực tuyến, mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên.

5.2. Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp mới

Giáo viên cần được khuyến khích áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.