Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động khởi động trong giờ học nói tại trường THPT Yên Lãng

Nâng cao kỹ năng nói là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện… 52 trang · Hanoi University of Languages and International Studies · 2009.

• Tác giả: Hoàng Thị Dũ
• Người hướng dẫn: Ms. (Title unknown)
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: The use of Warm-up activities in speaking lessons in Yen Lang high school: A case study (ViÖc sö dông c¸c ho¹t ®éng tiÒn d¹y nãi trong giê d¹y nãi ë THPT YªN l·NG, ®iÓn cøu)
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of abbreviations and tables
• Aims of the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Structure of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Aspects of speaking
• 1.2. Purpose of speaking
• 1.3. Participants in speaking
• 1.4. Medium of speaking
• 1.5. Differences between speaking and writing
• 1.6. Teaching of speaking in different approaches
• 1.6.1. Teaching of speaking in the Grammar translation method
• 1.6.2. Teaching of speaking in the Direct method
• 1.6.3. Teaching of speaking in the Audio-lingual method
• 1.6.4. Teaching of speaking in Communicative language teaching
• 1.7. Warm-up activities in speaking
• 1.7.1. Definitions of warm-up activities
• 1.7.2. Purposes of teaching warm-up activities
• 1.7.2.1. Motivating learners in learning
• 1.7.2.2. Introducing the topic of the lesson
• 1.7.2.3. Getting students’ attention
• 1.7.2.4. Providing some useful languages
• 1.7.3. Some common warm-up activities
• 1.7.4. Evaluation of warm-up activities in speaking lessons
• 2. CHAPTER 2: SETTING OF THE STUDY
• 2.1. Setting of the study
• 2.2. Data collection instrument
• 2.3. Data-collection procedure
• 2.4. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: STUDY RESULTS
• 3.1. Teachers’ frequency of using warm-up activities
• 3.2. Teachers’ frequent purposes of using warm-up activities
• 3.3. Teachers’ perception of the importance of warm-up activities
• 3.4. Teachers’ difficulties when employing warm-up activities
• 3.4.1. Teachers’ difficulties when preparing warm-up activities
• 3.4.2. Teachers’ difficulties while practising warm-up activities
• 3.4.3. Teachers’ difficulties when evaluating the use of warm-up activities
• 3.5. Teachers’ satisfaction of their employment of warm-up activities
• 3.6. Students’ satisfaction of their teachers’ employment of warm-up activities
• 3.7. Pedagogical implications from the findings
• 3.8. Limitations of the study and suggestions for further research
• List of abbreviations and tables

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói tại trường THPT Yên Lãng

Nâng cao kỹ năng nói là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là tại trường THPT Yên Lãng. Kỹ năng giao tiếp bằng lời nói không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân mà còn là yếu tố quyết định trong việc học tập và phát triển nghề nghiệp sau này. Việc áp dụng các hoạt động khởi động trong giờ học nói đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả để kích thích sự tham gia và hứng thú của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp trong học tập

Kỹ năng giao tiếp là một phần thiết yếu trong quá trình học tập. Nó không chỉ giúp học sinh truyền đạt ý tưởng mà còn tạo ra sự kết nối với bạn bè và giáo viên. Theo nghiên cứu của Hoàng Thị Dù (2009), việc phát triển kỹ năng nói giúp học sinh tự tin hơn trong việc tham gia các hoạt động nhóm và thảo luận.

1.2. Hoạt động khởi động và vai trò của nó trong giờ học

Hoạt động khởi động là những hoạt động ngắn gọn được thực hiện trước khi bắt đầu bài học chính. Chúng giúp học sinh làm quen với nội dung bài học, kích thích sự tò mò và tạo không khí học tập tích cực. Các hoạt động này có thể bao gồm trò chơi, câu đố hoặc thảo luận nhóm.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tại THPT Yên Lãng

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc nâng cao kỹ năng nói tại trường THPT Yên Lãng vẫn gặp phải một số thách thức. Học sinh thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, và nhiều em gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Ngoài ra, giáo viên cũng phải đối mặt với áp lực trong việc thiết kế các hoạt động khởi động phù hợp và hiệu quả.

2.1. Thiếu tự tin và động lực của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông. Điều này dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động nói. Theo nghiên cứu, việc thiếu động lực và sự khích lệ từ giáo viên có thể làm giảm khả năng giao tiếp của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc thiết kế hoạt động khởi động

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động khởi động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc này đòi hỏi giáo viên phải có sự sáng tạo và linh hoạt trong phương pháp giảng dạy.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng nói qua hoạt động khởi động

Để nâng cao kỹ năng nói, trường THPT Yên Lãng đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau thông qua các hoạt động khởi động. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thân thiện.

3.1. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong hoạt động khởi động

Trò chơi ngôn ngữ là một trong những phương pháp hiệu quả để kích thích sự tham gia của học sinh. Chúng giúp học sinh học từ vựng và ngữ pháp một cách tự nhiên và thú vị. Theo Hoàng Thị Dù (2009), việc sử dụng trò chơi trong giờ học giúp tăng cường sự tương tác giữa học sinh và giáo viên.

3.2. Tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói

Các hoạt động khởi động nên được thiết kế để tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói. Việc này có thể bao gồm các bài thuyết trình ngắn, thảo luận nhóm hoặc các hoạt động tương tác khác. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại THPT Yên Lãng

Kết quả từ việc áp dụng các hoạt động khởi động trong giờ học nói tại trường THPT Yên Lãng đã cho thấy những cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp của học sinh. Nhiều học sinh đã trở nên tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nói.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói sau khi tham gia các hoạt động khởi động. Họ không chỉ cải thiện khả năng phát âm mà còn biết cách sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên cho thấy rằng các hoạt động khởi động đã giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực. Học sinh cũng cảm thấy hứng thú hơn với việc học nói và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao kỹ năng nói tại THPT Yên Lãng

Việc nâng cao kỹ năng nói qua hoạt động khởi động tại trường THPT Yên Lãng đã chứng minh được hiệu quả của nó. Trong tương lai, cần tiếp tục phát triển và cải tiến các phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Định hướng phát triển kỹ năng nói

Trường THPT Yên Lãng cần tiếp tục đầu tư vào các hoạt động khởi động và phương pháp giảng dạy để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong tương lai.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp và tạo ra môi trường học tập thân thiện. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong giao tiếp hàng ngày, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Tại Việt Nam, việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh đã có những bước chuyển biến rõ rệt khi chuyển dịch từ phương pháp ngữ pháp dịch truyền thống sang phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Tuy nhiên, tại nhiều trường trung học phổ thông, học sinh vẫn gặp nhiều rào cản như thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp chưa vững, tâm lý e ngại và thiếu động lực giao tiếp.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng sử dụng các hoạt động khởi động trong giờ dạy nói tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Yên Lãng, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội. Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: đánh giá tần suất và mục đích sử dụng hoạt động khởi động của giáo viên; phân tích nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của các hoạt động này; nhận diện những khó khăn trong các khâu chuẩn bị, thực hành và đánh giá; đồng thời đo lường mức độ hài lòng của cả giáo viên lẫn học sinh.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2008-2009 tại trường Trung học phổ thông Yên Lãng, nơi có quy mô 31 lớp học với tổng số 1.350 học sinh. Chương trình tiếng Anh tại trường gồm 105 tiết học mỗi năm, tương đương 3 tiết mỗi tuần với thời lượng chuẩn 45 phút cho mỗi tiết. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn quan trọng, giúp tối ưu hóa 5 đến 7 phút đầu giờ của 100% các tiết dạy kỹ năng nói, từ đó nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức và gia tăng sự tự tin trong giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của các lý thuyết ngôn ngữ học và phương pháp giảng dạy hiện đại. Về bản chất của kỹ năng nói, Bygate và Fulcher nhấn mạnh rằng nói là quá trình tương tác trực tiếp nhằm trao đổi thông điệp, hình thành các mối quan hệ xã hội thông qua hai dạng thức chính: thói quen trao đổi thông tin và thói quen tương tác hai chiều. Nói có sự khác biệt rõ rệt với viết về tính tức thì của phản hồi, ngôn ngữ phi hình thức, việc sử dụng ngữ điệu và áp lực về thời gian thực tế.

Về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu đối chiếu quá trình tiến hóa qua bốn phương pháp: Phương pháp ngữ pháp dịch, Phương pháp trực tiếp, Phương pháp nghe - nói và Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp theo hệ thống của Richards và Rodgers. Trong đó, phương pháp giao tiếp đặt mục tiêu hàng đầu vào năng lực giao tiếp thực tế thay vì chỉ tập trung vào độ chính xác của cấu trúc ngữ pháp.

Đối với hoạt động khởi động, nghiên cứu kế thừa định nghĩa của Rankin và Doff, xác định đây là những hoạt động sư phạm có chủ đích diễn ra trước nhiệm vụ chính nhằm chuẩn bị tâm thế cho người học. Khung lý thuyết này tích hợp nghiên cứu tạo động lực của Brown và Dornyei, cùng các phát hiện thực nghiệm của Cullen về kỹ thuật công não và Dawson về tác động tích cực của hoạt động khởi động đối với bầu không khí lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thông qua công cụ khảo sát bằng bảng hỏi chuẩn hóa. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 7 giáo viên dạy tiếng Anh của trường có độ tuổi từ 27 đến 38 tuổi (gồm 6 giáo viên nữ và 1 giáo viên nam, 100% tốt nghiệp Đại học Ngoại ngữ) và 315 học sinh đại diện cho tổng số 1.350 học sinh toàn trường.

Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng để lựa chọn 7 nhóm lớp tương ứng do 7 giáo viên trực tiếp giảng dạy, bao gồm: 2 lớp khối 10 với 89 học sinh (lớp 10A3 có 44 học sinh, lớp 10A4 có 45 học sinh); 3 lớp khối 11 với 138 học sinh (lớp 11A2 có 46 học sinh, lớp 11A5 có 47 học sinh, lớp 11A6 có 45 học sinh); và 2 lớp khối 12 với 88 học sinh (lớp 12A3 có 45 học sinh, lớp 12A6 có 43 học sinh).

Hai bộ câu hỏi khảo sát được thiết kế chi tiết: bảng hỏi dành cho giáo viên gồm 24 tiêu chí chia làm 5 phần chính, và bảng hỏi dành cho học sinh gồm 2 câu hỏi trọng tâm sử dụng thang đo Likert từ 4 đến 5 mức độ. Dữ liệu thu thập trong thời gian 3 tuần được phân tích định lượng bằng phần mềm Microsoft Excel, tính toán các chỉ số tần suất, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình để đảm bảo tính chuẩn xác và khách quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về tần suất áp dụng, 100% giáo viên tại trường đều sử dụng hoạt động khởi động trong các tiết dạy nói. Cụ thể, 58% giáo viên thường xuyên sử dụng, 14% luôn luôn sử dụng, 14% thỉnh thoảng sử dụng và 14% hiếm khi sử dụng. Dữ liệu thu thập từ 315 học sinh cũng cho kết quả tương đồng cao: 59% học sinh đánh giá giáo viên thường xuyên tổ chức và 12% ghi nhận giáo viên luôn luôn tổ chức. Đáng chú ý, nhóm giáo viên có dưới 10 năm kinh nghiệm giảng dạy có xu hướng sử dụng hoạt động khởi động với tần suất cao hơn nhóm giáo viên có trên 10 năm thâm niên.

Thứ hai, về mục đích và nhận thức tầm quan trọng, mục đích khơi gợi hứng thú học tập đạt điểm trung bình cao nhất với mức 4,43 điểm, trong đó phần lớn giáo viên luôn luôn sử dụng cho mục đích này. Mục đích kích hoạt kiến thức nền của bài học đứng thứ hai với điểm trung bình 3,57 điểm. Ngược lại, việc chỉ đơn thuần giới thiệu chủ đề bài học có tần suất thấp nhất với điểm trung bình 2,00 điểm, có tới 43% giáo viên không bao giờ sử dụng cho mục đích đơn giản này. Tương ứng, 86% giáo viên đánh giá việc tạo động lực nói là mục tiêu quan trọng và rất quan trọng với điểm trung bình 3,14 điểm.

Thứ ba, về những rào cản và khó khăn, trong giai đoạn chuẩn bị, việc thiết kế hoạt động là trở ngại lớn nhất (điểm trung bình 2,85 điểm với 71% giáo viên thường xuyên hoặc thỉnh thoảng gặp khó khăn), trong khi sự thiếu hụt thời gian chuẩn bị chỉ đạt điểm trung bình 1,85 điểm. Trong giai đoạn thực hành trên lớp, tình trạng học sinh quá phấn khích gây ồn ào là khó khăn nghiêm trọng nhất (điểm trung bình 3,71 điểm, với 72% giáo viên thường xuyên hoặc luôn luôn đối mặt). Vấn đề học sinh thiếu hứng thú chỉ đạt 1,57 điểm khi có hơn 50% giáo viên chưa từng gặp phải.

Thứ tư, về mức độ hài lòng, 72% giáo viên cảm thấy hài lòng đến hoàn toàn hài lòng với các hoạt động khởi động do mình thực hiện (điểm trung bình 3,00 điểm). Về phía người học, 75% học sinh cảm thấy hài lòng và hoàn toàn hài lòng (56% hài lòng, 19% hoàn toàn hài lòng, điểm trung bình 2,89 điểm), tuy nhiên vẫn còn khoảng 5% học sinh chưa hài lòng với các hoạt động này.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát phản ánh mối tương quan thuận giữa nhận thức về tầm quan trọng của mục tiêu bài học và tần suất thực tế mà giáo viên triển khai. Khi giáo viên coi trọng việc khơi gợi hứng thú và tạo động lực, họ sẽ chủ động thiết kế các hoạt động mang tính tương tác cao như trò chơi, hình ảnh trực quan hoặc công não.

Khi trình bày trên biểu đồ đối sánh hoặc bảng thống kê hai chiều giữa dữ liệu từ giáo viên và học sinh, sự tương thích cao về tần suất (72% giáo viên và 71% học sinh xác nhận mức độ sử dụng thường xuyên trở lên) cho thấy hoạt động khởi động đã trở thành một phần quen thuộc trong quy trình giảng dạy. Tuy nhiên, mức độ hài lòng của học sinh có sự phân hóa nhẹ so với giáo viên, xuất phát từ việc các hoạt động chưa thực sự phù hợp với mọi trình độ người học trong cùng một lớp.

Tình trạng học sinh quá phấn khích gây mất trật tự lớp học là một hiện tượng sư phạm phổ biến khi áp dụng phương pháp giao tiếp. Việc chuyển đổi từ trạng thái chơi sang trạng thái học tập nghiêm túc đòi hỏi kỹ năng quản lý lớp học linh hoạt. Nếu giáo viên không thiết lập rõ ràng luật chơi và giới hạn thời gian ngay từ đầu, sự hào hứng quá mức sẽ chiếm dụng thời lượng dành cho 3 nhiệm vụ luyện nói chính của tiết học, dẫn đến hiện tượng quá tải thời gian.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, thiết lập quy chế lớp học và kiểm soát thời lượng khởi động. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần giới hạn thời gian khởi động nghiêm ngặt từ 5 đến 7 phút cho mỗi tiết học 45 phút. Cần ban hành rõ ràng các quy định về trật tự và sử dụng các khẩu hiệu hoặc tín hiệu dừng hoạt động nhằm giảm tối thiểu 80% tình trạng mất kiểm soát lớp học khi học sinh quá phấn khích. Kế hoạch này cần được triển khai ngay từ tuần học đầu tiên của mỗi học kỳ.

Thứ hai, xây dựng ngân hàng tài nguyên hoạt động khởi động dùng chung. Tổ chuyên môn tiếng Anh gồm 7 giáo viên cần phối hợp biên soạn kho học liệu số hóa chứa ít nhất 32 hoạt động khởi động mẫu tương ứng với 16 bài học trong sách giáo khoa. Kho tài nguyên này phải tích hợp đa dạng các hình thức như trò chơi ngôn ngữ, tranh ảnh trực quan, đoạn phim ngắn và bài tập công não, hoàn thành trong vòng 2 tháng kể từ đầu năm học.

Thứ ba, phân hóa hoạt động khởi động theo trình độ học sinh. Giáo viên cần căn cứ vào năng lực thực tế của từng lớp học để lựa chọn mức độ khó phù hợp. Đối với các lớp khối 10 và 11, cần chú trọng cung cấp từ vựng và cấu trúc nền tảng; đối với học sinh khối 12, nên ưu tiên các hoạt động kích thích tư duy phản biện và thảo luận nhóm để tăng tỷ lệ tham gia tích cực của học sinh lên trên 90%.

Thứ tư, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho giáo viên. Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn cần duy trì sinh hoạt chuyên môn 2 tuần một lần nhằm chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt hỗ trợ nhóm giáo viên có trên 10 năm kinh nghiệm tiếp cận các công cụ sư phạm số hóa, nâng cao kỹ năng thiết kế bài giảng sáng tạo và phương pháp đánh giá hiệu quả sau tiết dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Tài liệu cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về các dạng hoạt động khởi động, kinh nghiệm xử lý tình huống mất trật tự lớp học và giải pháp phân bổ thời gian hiệu quả trong tiết học 45 phút.

Nhóm thứ hai là tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục. Luận văn cung cấp mô hình khảo sát thực trạng khoa học, làm cơ sở dữ liệu để đánh giá chất lượng dạy học môn tiếng Anh, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ định kỳ cho đội ngũ giáo viên.

Nhóm thứ ba là học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh. Đề tài đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu tình huống, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi chuẩn hóa và khung phân tích dữ liệu định lượng.

Nhóm thứ tư là sinh viên sư phạm tiếng Anh và giáo viên thực tập. Nghiên cứu giúp người học nắm bắt bối cảnh thực tế tại các trường phổ thông, hiểu rõ tâm lý học sinh lứa tuổi 15 đến 19 và chuẩn bị tốt kỹ năng sư phạm trước khi bước vào môi trường giảng dạy chính thức.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động khởi động có vai trò quan trọng nhất là gì trong tiết dạy nói tiếng Anh? Vai trò quan trọng nhất của hoạt động khởi động là khơi gợi hứng thú và tạo động lực học tập cho học sinh, thể hiện qua điểm trung bình cao nhất đạt 4,43 điểm trong nghiên cứu. Hoạt động này giúp phá vỡ bầu không khí căng thẳng đầu giờ, kích hoạt kiến thức nền tảng và chuẩn bị tâm thế tự tin để học sinh sẵn sàng bước vào các nhiệm vụ giao tiếp tiếp theo.

Tại sao tình trạng học sinh quá phấn khích lại là khó khăn lớn nhất của giáo viên? Có tới 72% giáo viên tham gia khảo sát thường xuyên hoặc luôn luôn gặp phải trở ngại này với điểm trung bình 3,71 điểm. Nguyên nhân là do các trò chơi thi đua tạo ra sự cạnh tranh sôi nổi nhưng không gian lớp học đông người và lứa tuổi học sinh 15 đến 19 rất hiếu động, nếu giáo viên thiếu tín hiệu kiểm soát trật tự sẽ dễ làm gián đoạn tiến trình tiết học.

Thâm niên công tác ảnh hưởng như thế nào đến việc sử dụng hoạt động khởi động? Nghiên cứu chỉ ra rằng các giáo viên có dưới 10 năm kinh nghiệm giảng dạy có xu hướng sử dụng hoạt động khởi động thường xuyên và đa dạng hơn so với các giáo viên có trên 10 năm công tác. Nhóm giáo viên trẻ dễ dàng tiếp cận các phương pháp giao tiếp hiện đại và linh hoạt hơn trong việc sáng tạo các trò chơi ngôn ngữ đầu giờ.

Nguyên nhân nào khiến một tỷ lệ nhỏ học sinh và giáo viên chưa hài lòng với hoạt động khởi động? Khoảng 25% học sinh và 28% giáo viên chưa thực sự hài lòng xuất phát từ việc thiết kế hoạt động đôi khi chưa bám sát trình độ của mọi đối tượng học sinh trong lớp. Khi hoạt động quá khó hoặc quá dễ, học sinh sẽ cảm thấy nhàm chán, trong khi giáo viên chịu áp lực về thời gian chuẩn bị và lúng túng trong việc đánh giá chính xác hiệu quả sau hoạt động.

Những dạng hoạt động khởi động nào mang lại hiệu quả cao nhất? Các dạng hoạt động được đánh giá cao nhất gồm trò chơi đố chữ hoặc ô chữ, kỹ thuật công não tạo sơ đồ từ vựng, sử dụng tranh ảnh trực quan khơi gợi chủ đề và kể những mẩu chuyện ngắn chưa có kết thúc. Những hình thức này giúp học sinh vừa giải trí vừa tiếp thu tự nhiên các từ vựng then chốt phục vụ cho bài luyện nói.

Kết luận

• Hoạt động khởi động là yếu tố then chốt giúp nâng cao chất lượng tiết dạy nói tiếng Anh, với 100% giáo viên tại trường Trung học phổ thông Yên Lãng triển khai và hơn 70% áp dụng thường xuyên.
• Khơi gợi sự hứng thú (Mean = 4,43) và kích hoạt kiến thức chủ đề (Mean = 3,57) là hai mục đích hàng đầu thúc đẩy giáo viên sử dụng các hoạt động mở màn bài học.
• Sự phấn khích quá mức của học sinh (Mean = 3,71) và khâu thiết kế hoạt động (Mean = 2,85) là những thách thức sư phạm lớn nhất cần được tháo gỡ bằng kỹ năng quản lý lớp học.
• Đa số giáo viên (72%) và học sinh (75%) đều bày tỏ sự hài lòng với các hoạt động khởi động, khẳng định hiệu quả tích cực của phương pháp dạy học giao tiếp.
• Kế hoạch 6 tháng tới tập trung vào việc số hóa ngân hàng 32 hoạt động mẫu, chuẩn hóa quy tắc kiểm soát thời lượng 5 đến 7 phút và tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ 2 tuần một lần cho toàn bộ giáo viên bộ môn.

Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay bộ khung khảo sát và hệ thống giải pháp sư phạm của luận văn này để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, Hanoi University of languages and international studies Post-graduate Department ------------------- Hoµng ThÞ Dù The use of Warm-up activities in speaking lessons in Yen Lang high school: A case study (ViÖc sö dông c¸c ho¹t ®éng tiÒn d¹y nãi trong giê d¹y nãi ë THPT YªN l·NG, ®iÓn cøu) MA. Minor thesis Field: Methodology Code: 601410 Hanoi- 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam national university, Hanoi University of languages and international studies Post-graduate Department ------------------- Hoµng ThÞ Dù The use of Warm-up activities in speaking lessons in Yen Lang high school: A case study (ViÖc sö dông c¸c ho¹t ®éng tiÒn d¹y nãi trong giê d¹y nãi ë THPT YªN l·NG, ®iÓn cøu) MA. Minor thesis Field: Methodology Code: 601410 Supervisor: Ms. Hanoi- 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv Table of contents Declaration.

i Acknowledgements……………………………………………………………………… ii Abstract. iii Table of contents. iv List of abbreviations and tables. Aims of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study. 3 Chapter 1: Literature Review.

Aspects of speaking. Purpose of speaking. Participants in speaking. Medium of speaking.

Differences between speaking and writing. Teaching of speaking in different approaches .1 Teaching of speaking in the Grammar translation method .2 Teaching of speaking in the Direct method. Teaching of speaking in the Audio-lingual method. Teaching of speaking in Communicative language teaching.

Warm- up activities in speaking .1 Definitions of warm- up activities. Purposes of teaching warm-up activities. Motivating learners in learning. Introducing the topic of the lesson .3 Getting students’ attention.

Providing some useful languages. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Some common warm-up activities. Evaluation of warm- up activities in speaking lessons.

Setting of the study. Data collection instrument. Data-collection procedure. Data analysis procedure.

22 Chapter 3: Study results. Teachers’ frequency of using warm-up activities. Teachers’ frequent purposes of using warm-up activities. Research question 2: Teachers’ perception of the importance of warm-up activities.

Research question 3: Teachers’ difficulties when employing warm-up activities. Teachers’ difficulties when preparing warm-up activities. Teachers’ difficulties while practising warm-up activities. Teachers’ difficulties when evaluating the use of warm-up activities.

Research question 4: Teachers’ satisfaction of their employment of warm-up activities. Research question 5: Students’ satisfaction of their teachers’ employment of warm-up activities. Pedagogical implications from the findings. Limitations of the study and suggestions for further research.

40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi List of abbreviations and tables Abbreviations CLT: Communicative language teaching FL: Foreign language CFL: College of foreign languages TS: Teaching of speaking WAS: Warm-up activities Y L: Yen Lang Tables Table 1.1: Differences between speaking and writing Table 1.2 : Common approaches to teaching speaking Table 2.1: Number of students in each group Table 3.1: Teachers’ frequency of using WAS and their years of teaching experience Table 3.2: Teachers’ frequency of using WAS (Information from teachers) Table 3.3: Teachers’ frequency of using WAS (Information from students) Table 3.4: Teachers’ frequent purposes of using WAS Table 3.5: Teachers’ perception of the importance of warm-up activities Table 3.6: Teachers’ difficulties when preparing warm-up activities Table 3.7: Teachers’ difficulties while practising warm-up activities Table 3.8: Teachers’ difficulties when evaluating the use of WAS Table 3.9: Teachers’ satisfaction with their used WAS Table 3.10: Students’ satisfaction with teachers’ WAS LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale Today with the development of economy and relationship between nations there is an increasing demand for foreign language learning, especially speaking skill. People need oral communication in daily life more than written words. Therefore, the teaching of speaking has recently been paid more attention to learners.

It is no doubt that the ability to use verbal communication in a second language effectively contributes to the success of learners at school time as well as later in their lives. Actually, the teaching of speaking has undergone substantial changes due to the changes in language teaching approach.