Luận văn thạc sĩ vnu ulis using eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in english classes at luu nhan chu high school thai nguyen

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu kỹ thuật gợi mở nhằm khuyến khích học sinh lớp 10 nói tiếng Anh tại trường THPT Lưu Nhân Chú, Thái Nguyên.

• Tác giả: Hồ Sỹ Thanh
• Người hướng dẫn: Phan Hoàng Yến, MA
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Eliciting Techniques to Stimulate 10th Form Students to Talk in English Classes at Luu Nhan Chu High School in Thai Nguyen
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.2. Definition and characteristics of CLT
• 1.3. Types of communicative activities
• 1.4. Types of eliciting
• 1.5. Benefits and hindrances of using eliciting techniques
• 1.6. Teachers’ roles in stimulating students to talk
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Data collection procedure
• 2.2. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: The current situation of applying eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in English classes at Luu Nhan Chu high school
• 3.2. Research question 2: Benefits of teachers’ using eliciting techniques in stimulating 10th form students to talk
• 3.3. Research question 3: Difficulties of applying eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in English classes as reported by teachers
• 3.4. Research question 4: Solutions to those difficulties as suggested by teachers
• 3.5. Discussion of results
• 3.5.1. The current situation of using eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk at Luu Nhan Chu high school
• 3.5.2. The benefits of eliciting techniques in stimulating 10th form students to talk
• 3.5.3. Teachers’ difficulties in using eliciting techniques
• 3.5.4. Solutions to hindrances as suggested by teachers
• 3.6. Limitations of the research
• 3.7. Suggestions for further research
• APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS (for teachers)
• APPENDIX 3: THE DESCRIPTION OF OBSERVATION CHECKLIST
• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART A: INTRODUCTION
• 0.1. Rationale for the study
• 0.2. The objectives of the study
• 0.3. The research questions
• 0.4. The scope of the study
• 0.5. The significance of the study
• 0.6. Methods of the study
• 0.7. Data collection method
• 0.8. Data analysis method
• 0.9. Organization of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Gợi Mở Trong Dạy Tiếng Anh

Kỹ thuật gợi mở là một phương pháp quan trọng trong việc khuyến khích học sinh lớp 10 nói tiếng Anh tại trường Lưu Nhân Chú. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc áp dụng các kỹ thuật gợi mở giúp giáo viên dễ dàng thu hút sự chú ý của học sinh và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Thuật Gợi Mở Trong Dạy Học

Kỹ thuật gợi mở được định nghĩa là các phương pháp mà giáo viên sử dụng để khuyến khích học sinh tham gia vào cuộc trò chuyện. Theo Darn (2008), kỹ thuật này cho phép giáo viên thu hút học sinh cung cấp thông tin thay vì chỉ nhận thông tin từ giáo viên.

1.2. Lợi Ích Của Kỹ Thuật Gợi Mở Đối Với Học Sinh

Việc sử dụng kỹ thuật gợi mở giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Học sinh có thể phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng tư duy phản biện thông qua các hoạt động tương tác.

II. Thách Thức Trong Việc Khuyến Khích Học Sinh Nói Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc khuyến khích học sinh lớp 10 nói tiếng Anh vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của học sinh khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và ngại ngùng khi phải nói trước lớp.

2.1. Sự Thiếu Tự Tin Của Học Sinh

Nhiều học sinh không tự tin khi nói tiếng Anh do lo ngại về phát âm và ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động nói trong lớp.

2.2. Thiếu Cơ Hội Thực Hành Giao Tiếp

Trong nhiều lớp học, thời gian nói của học sinh thường bị hạn chế. Giáo viên thường nói nhiều hơn, khiến học sinh không có đủ cơ hội để thực hành kỹ năng giao tiếp của mình.

III. Phương Pháp Khuyến Khích Học Sinh Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Để khuyến khích học sinh lớp 10 nói tiếng Anh, giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử Dụng Các Câu Hỏi Gợi Mở

Hỏi các câu hỏi gợi mở là một trong những kỹ thuật hiệu quả nhất để khuyến khích học sinh nói. Các câu hỏi này giúp học sinh suy nghĩ và phản hồi một cách tự nhiên.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm giúp học sinh tương tác với nhau và thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái. Các trò chơi và hoạt động nhóm có thể làm tăng sự tham gia của học sinh.

IV. Ứng Dụng Kỹ Thuật Gợi Mở Trong Lớp Học Tiếng Anh

Việc áp dụng kỹ thuật gợi mở trong lớp học tiếng Anh tại trường Lưu Nhân Chú đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh trở nên tự tin hơn và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Kỹ Thuật Gợi Mở

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng kỹ thuật gợi mở đã giúp tăng cường khả năng giao tiếp của học sinh. Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh và có thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Kỹ Thuật Gợi Mở

Học sinh đã phản hồi tích cực về việc sử dụng kỹ thuật gợi mở trong lớp học. Họ cảm thấy rằng các hoạt động này giúp họ học hỏi hiệu quả hơn và tạo ra sự hứng thú trong việc học tiếng Anh.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Kỹ Thuật Gợi Mở Trong Dạy Tiếng Anh

Kỹ thuật gợi mở sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh nói tiếng Anh. Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, giáo viên có thể áp dụng nhiều kỹ thuật gợi mở hơn để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.1. Tương Lai Của Kỹ Thuật Gợi Mở

Kỹ thuật gợi mở sẽ ngày càng được cải tiến và phát triển để phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh. Giáo viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến Khích Học Sinh Tham Gia Học Tập

Việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập sẽ giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Điều này không chỉ có lợi cho học sinh mà còn cho cả giáo viên và môi trường học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh đã trở thành một kỹ năng thiết yếu đối với học sinh phổ thông tại Việt Nam. Dù phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đã được triển khai rộng rãi theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thực tế giảng dạy tại nhiều trường trung học vẫn bộc lộ khoảng cách đáng kể giữa kiến thức ngữ pháp và kỹ năng thực hành khẩu ngữ. Học sinh thường đạt điểm số cao trong các bài kiểm tra viết nhưng lại gặp khó khăn khi diễn đạt ý tưởng trực tiếp. Tại Trường Trung học Phổ thông Lưu Nhân Chú (tỉnh Thái Nguyên), học sinh khối lớp 10 bước vào môi trường mới với khối lượng kiến thức của chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 nâng cao, dẫn đến tâm lý thụ động và e ngại trong các giờ học nói.

Nghiên cứu của tác giả Hồ Sỹ Thanh, dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Phan Hoàng Yến tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (mã số chuyên ngành 60 14 10), tập trung khảo sát việc ứng dụng các thủ thuật gợi mở (eliciting techniques) nhằm giải quyết triệt để vấn đề này. Đề tài hướng đến 4 mục tiêu cụ thể: đánh giá thực trạng sử dụng các thủ thuật gợi mở, phân tích nhận thức của giáo viên và học sinh về lợi ích của thủ thuật, nhận diện những khó khăn thực tế trong lớp học, và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi.

Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu 120 học sinh khối 10 và 4 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại Trường THPT Lưu Nhân Chú trong năm học 2011 - 2012. Kết quả mang lại ý nghĩa thực tiễn lớn khi cung cấp bộ dữ liệu thực nghiệm giúp tối ưu hóa thời lượng nói của học sinh (Student Talking Time - STT), cắt giảm thời lượng nói của giáo viên (Teacher Talking Time - TTT) xuống dưới mức 30% thời lượng tiết học, đồng thời cải thiện rõ rệt mức độ tự tin và phản xạ giao tiếp tự nhiên của học sinh tại các khu vực bán đô thị và nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Dạy học Giao tiếp (CLT) của David Nunan (1991) và William Littlewood (1981), kết hợp nguyên lý tương tác lớp học của Adrian Doff (1988) và Steve Darn (2008). Nunan (1991) khẳng định ngôn ngữ là công cụ biểu đạt ý nghĩa thông qua tương tác thực tế, trong đó người học đóng vai trò người đàm phán ý nghĩa, còn giáo viên giữ vai trò người điều phối và hỗ trợ. Littlewood (1981) phân loại các hoạt động giao tiếp thành hai nhóm chính: hoạt động giao tiếp chức năng (functional communication activities) tập trung vào việc truyền tải thông tin hiệu quả, và hoạt động tương tác xã hội (social interaction activities) đòi hỏi tính phù hợp về ngữ cảnh và cấu trúc ngôn ngữ.

Trong khuôn khổ đó, thủ thuật gợi mở (eliciting techniques) được định nghĩa là tập hợp các kỹ thuật sư phạm giúp giáo viên khai thác kiến thức, ý tưởng và phản hồi từ người học thay vì cung cấp câu trả lời trực tiếp (Doff, 1988; Darn, 2008). Khung lý thuyết phân loại 5 thủ thuật gợi mở chủ đạo:

• Đặt câu hỏi (Asking questions): Bao gồm câu hỏi đóng (Yes/No questions), câu hỏi lựa chọn (Or-questions), câu hỏi mở (Wh-questions), câu hỏi kiểm tra kiến thức có sẵn (Display questions) và câu hỏi gợi mở thông tin thực (Referential questions).
• Sử dụng trực quan (Using pictures): Khai thác hình ảnh, tranh vẽ để kích thích liên tưởng và hình thành từ vựng, ý tưởng.
• Tổ chức trò chơi và hoạt động tương tác (Conducting games and activities): Giảm căng thẳng tâm lý, gia tăng động lực giao tiếp tự nhiên.
• Khai thác văn bản và hội thoại mẫu (Using texts and dialogues): Định hướng học sinh mở rộng ngữ cảnh giao tiếp dựa trên ngữ liệu đọc - hiểu.
• Sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ (Using non-verbal language): Tận dụng cử chỉ, nét mặt, điệu bộ và kịch câm để gợi mở từ ngữ mà không cần dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình vai trò của giáo viên theo Jeremy Harmer (1983, 2001), bao gồm vai trò người kiểm soát (controller), người tổ chức (organizer) và người nhắc nhở/gợi ý (prompter), nhằm duy trì sự cân bằng giữa độ chính xác ngữ pháp và độ lưu loát trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods research design) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu thu thập.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng thể nghiên cứu gồm 10 lớp 10 với khoảng 300 học sinh tại Trường THPT Lưu Nhân Chú. Tác giả áp dụng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên đơn (simple random sampling) thông qua bốc thăm ngẫu nhiên, chọn ra 4 lớp đại diện bao gồm 10A1, 10A2, 10A4 và 10A7 với tổng số 120 học sinh (độ tuổi từ 15 đến 16). Mẫu học sinh bao gồm đầy đủ các nhóm năng lực: 34 học sinh khá giỏi (điểm trung bình từ 7,0 trở lên), 60 học sinh trung bình (điểm từ 6,0 đến 6,9) và 26 học sinh yếu (điểm dưới 6,0). Đồng thời, phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được dùng để chọn 4 giáo viên tiếng Anh đang phụ trách 4 lớp trên, có thâm niên công tác từ 4 đến 9 năm, đảm bảo tính đại diện chuyên môn sâu.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bao gồm phiếu khảo sát bằng bảng hỏi (questionnaires) dành cho 120 học sinh, phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews) với 4 giáo viên bằng tiếng Việt (mỗi buổi kéo dài từ 20 đến 30 phút), và biên bản dự giờ quan sát lớp học (classroom observation) với hệ thống tiêu chí định sẵn nhằm đối chiếu chéo thông tin.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát được xử lý bằng thống kê mô tả, quy đổi thành tần số và tỷ lệ phần trăm thể hiện qua các bảng biểu. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và dự giờ được phân tích nội dung (content analysis), trích lục hội thoại và phân nhóm theo 4 câu hỏi nghiên cứu. Việc kết hợp ba công cụ phân tích giúp kiểm chứng chéo (triangulation), nâng cao giá trị khoa học của đề tài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm từ 120 học sinh và 4 giáo viên cho thấy 4 phát hiện trọng tâm sau:

Thứ nhất, có sự mất cân đối nghiêm trọng trong tần suất ứng dụng các thủ thuật gợi mở. Thủ thuật đặt câu hỏi chiếm ưu thế tuyệt đối với 75,0% học sinh và 75,0% giáo viên khẳng định luôn luôn được sử dụng (always), 20,0% học sinh nhận định thường xuyên (usually), và không có phản hồi nào ở mức hiếm khi hoặc không bao giờ. Trò chơi và hoạt động nhóm đứng thứ hai với 60,0% học sinh và 50,0% giáo viên chọn luôn luôn. Ngược lại, việc sử dụng tranh ảnh trực quan bị hạn chế rõ rệt khi có tới 71,7% học sinh cho biết chưa bao giờ được tiếp cận (never) và 75,0% giáo viên thừa nhận hiếm khi áp dụng (rarely). Thủ thuật ngôn ngữ cơ thể cũng nhận 54,2% đánh giá ở mức hiếm khi từ phía người học.

Thứ hai, phương thức phản hồi của giáo viên thể hiện xu hướng sư phạm tích cực. Khi học sinh hoàn thành câu trả lời, 55,0% học sinh và 75,0% giáo viên xác nhận hình thức kết hợp cả khen ngợi lẫn sửa lỗi sau khi kết thúc lượt nói (delayed feedback). Tỷ lệ chỉ sửa lỗi đơn thuần chiếm 20,0% theo học sinh và 25,0% theo giáo viên. Dữ liệu quan sát thực tế chứng minh giáo viên hoàn toàn không sửa lỗi ngắt quãng khi học sinh đang diễn đạt, bảo vệ tâm lý tự tin của người học.

Thứ ba, cả hai nhóm khách thể đều đánh giá rất cao lợi ích của thủ thuật gợi mở. 100,0% học sinh khẳng định các kỹ thuật này mang lại lợi ích rõ rệt, trong đó 90,8% nhấn mạnh việc gia tăng cơ hội nói tiếng Anh, 82,5% cảm thấy tự tin hơn khi tương tác với giáo viên, và 67,5% thấy hứng thú hơn với bài học. Về phía giáo viên, 100,0% đồng thuận rằng thủ thuật giúp học sinh nói dễ dàng hơn, 75,0% nhận định học sinh trở nên dạn dĩ và tăng cường cơ hội thực hành.

Thứ tư, nghiên cứu chỉ ra 5 rào cản chính khi triển khai thủ thuật gợi mở. 100,0% giáo viên tham gia phỏng vấn xác nhận áp lực thời gian (time consumption) là khó khăn lớn nhất trong khung tiết học 45 phút. Tiếp theo là tâm lý e thẹn, thiếu tự tin của học sinh (75,0% giáo viên phản ánh, tương ứng với 30,0% học sinh ngập ngừng trong tiết dự giờ) và sự khó hiểu của học sinh đối với các câu lệnh gợi mở (75,0%). Khó khăn về cơ sở vật chất (thiếu máy chiếu, máy tính) chiếm 50,0%, và không gian phòng học chật hẹp chiếm 25,0%.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm được minh họa rõ nét khi đối chiếu giữa biểu đồ cột biểu diễn tần suất thủ thuật và bảng số liệu phân tích phản hồi sư phạm. Việc kỹ thuật đặt câu hỏi được sử dụng áp đảo là do tính tiện lợi, linh hoạt và không đòi hỏi khâu chuẩn bị đạo cụ phức tạp. Kết quả này tương đồng với nghiên cứu của Trần (2007) khi chỉ ra câu hỏi là công cụ điều phối lớp học phổ biến nhất. Tuy nhiên, sự vắng bóng của tranh ảnh trực quan phản ánh tình trạng thiếu hụt thiết bị trình chiếu tại các trường huyện, khác biệt với kết quả trong nghiên cứu của Phạm (2006) tại các trường trung học nội thành Hà Nội.

Về mặt nguyên nhân, tình trạng học sinh khó hiểu thủ thuật và rụt rè xuất phát từ đặc thù học sinh khu vực nông thôn ít có môi trường cọ xát giao tiếp thực tế. Đáng chú ý, tỷ lệ giáo viên phản ánh học sinh thiếu tự tin trong nghiên cứu này lên tới 75,0%, cao hơn 55,0% so với tỷ lệ 20,0% trong công trình của Trần (2007). Về thời gian, nhận định của 100,0% giáo viên hoàn toàn khớp với luận điểm của Adrian Doff (1988), rằng gợi mở một câu trả lời có thể mất thời gian gấp 10 lần so với việc giảng giải trực tiếp. Do đó, nếu giáo viên không có kỹ năng quản lý tiến trình lớp học, giờ học rất dễ rơi vào tình trạng cháy giáo án.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả phân tích thực trạng, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính hành động cao:

• Đa dạng hóa và phân hóa hệ thống câu hỏi gợi mở: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế câu hỏi theo mô hình bậc thang, chuyển dịch linh hoạt từ câu hỏi đóng (Yes/No) sang câu hỏi mở (Wh-questions) và câu hỏi gợi mở suy nghĩ cá nhân (Referential questions). Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ thời lượng nói của học sinh (STT) lên mức 60% đến 70% trong các tiết thực hành nói. Cần cho học sinh thời gian chuẩn bị từ 30 đến 45 giây trước khi yêu cầu trả lời để giảm thiểu áp lực tâm lý. Thời gian thực hiện: Áp dụng xuyên suốt các học kỳ trong năm học.
• Linh hoạt sử dụng ngôn ngữ cơ thể và tiếng mẹ đẻ có kiểm soát: Giáo viên chủ động kết hợp điệu bộ, nét mặt, tranh ảnh cầm tay hoặc áp phích tự làm để minh họa ngữ nghĩa thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào máy chiếu. Đối với các cấu trúc trừu tượng hoặc học sinh có học lực yếu (chiếm 21,7% sĩ số), giáo viên được phép sử dụng tiếng Việt ngắn gọn để giải thích mệnh lệnh, nhằm đạt mục tiêu 95% học sinh hiểu rõ yêu cầu hoạt động trong vòng 1 phút đầu tiên.
• Tái cấu trúc hình thức tổ chức lớp học qua hoạt động nhóm và cặp đôi: Tổ chức luyện tập theo cặp đôi tại chỗ (pair-work) để khắc phục triệt để không gian phòng học hẹp, giúp 100% học sinh đều có cơ hội phát ngôn đồng thời mà không cần di chuyển bàn ghế. Giáo viên đóng vai trò người nhắc nhở (prompter), luân phiên hỗ trợ từng nhóm. Thời gian áp dụng: Tối thiểu 15 đến 20 phút cho mỗi tiết học kỹ năng nói.
• Nâng cao kỹ thuật cung cấp phản hồi tích cực và sửa lỗi gián tiếp: Giáo viên duy trì nguyên tắc sửa lỗi sau khi hoàn thành lượt nói (delayed feedback), ghi chú lỗi phát âm hoặc ngữ pháp điển hình lên bảng phụ để chữa chung cho cả lớp, tuyệt đối không ngắt lời học sinh. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nhà trường cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề định kỳ 1 lần mỗi tháng nhằm chuẩn hóa quy trình soạn giáo án gợi mở và đánh giá chéo hiệu quả giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học Phổ thông: Nắm bắt phương pháp chuyển đổi từ phương pháp thuyết giảng truyền thống sang phương pháp điều phối giao tiếp; ứng dụng linh hoạt 5 thủ thuật gợi mở để tối ưu hóa thời gian thực hành nói của học sinh trong điều kiện lớp học đông và thiếu thiết bị hỗ trợ.
• Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng tài liệu như một nghiên cứu điển hình (case study) mẫu mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính; tham khảo khung lý thuyết, phiếu câu hỏi khảo sát và bảng tiêu chí dự giờ chuẩn hóa.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy kỹ năng nói theo định hướng phát triển năng lực; thiết kế các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm về quản lý thời gian và phân hóa lớp học cho giáo viên các trường vùng ven và nông thôn.
• Các nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Mở rộng hướng nghiên cứu về tương tác lớp học sang các khối lớp 11, 12 hoặc khảo sát chuyên biệt tác động của thủ thuật gợi mở đối với việc giảng dạy các thành tố ngôn ngữ khác như ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng viết.

Câu hỏi thường gặp

Thủ thuật gợi mở (eliciting) mang lại khác biệt gì so với phương pháp giảng dạy truyền thống?
Trong phương pháp truyền thống, giáo viên đóng vai trò cung cấp kiến thức trực tiếp khiến học sinh thụ động ghi chép. Ngược lại, gợi mở yêu cầu giáo viên sử dụng câu hỏi, hình ảnh hoặc cử chỉ để dẫn dắt học sinh tự tư duy và phát biểu. Theo số liệu khảo sát, 90,8% học sinh nhận thấy phương pháp này tạo nhiều cơ hội luyện nói hơn, giúp chuyển đổi kiến thức thụ động thành phản xạ ngôn ngữ chủ động.

Tại sao giáo viên thường né tránh sử dụng tranh ảnh và đồ dùng trực quan khi gợi mở?
Nguyên nhân chủ yếu do hạn chế về cơ sở vật chất và thời gian chuẩn bị. Tại Trường THPT Lưu Nhân Chú, 50,0% giáo viên cho biết trường thiếu máy chiếu và máy tính, trong khi 75,0% giáo viên hiếm khi dùng tranh ảnh vì việc chuẩn bị tranh giấy tốn kém thời gian. Nghiên cứu khuyến nghị giáo viên tận dụng áp phích lớn dán bảng hoặc tranh minh họa có sẵn trong sách giáo khoa để giải quyết bất cập này.

Làm thế nào để áp dụng thủ thuật gợi mở mà không bị cháy giáo án trong tiết học 45 phút?
100,0% giáo viên xác nhận gợi mở tiêu tốn nhiều thời gian. Để khắc phục, giáo viên cần chuẩn bị trước phương án trả lời dự kiến khi soạn bài, chọn lọc trọng tâm kiến thức cần gợi mở (không gợi mở toàn bộ bài học), và giới hạn thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi từ 30 đến 45 giây nhằm duy trì nhịp độ lớp học ổn định.

Nên xử lý lỗi sai của học sinh như thế nào trong quá trình gợi mở để không làm các em mất tự tin?
Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật sửa lỗi trì hoãn (delayed feedback). Khảo sát cho thấy 75,0% giáo viên thành công khi kết hợp khen ngợi sự nỗ lực trước, sau đó mới phân tích lỗi sai chung sau khi học sinh kết thúc lượt nói. Tuyệt đối không ngắt lời khi học sinh đang diễn đạt, giúp 82,5% học sinh cảm thấy tự tin và không bị ức chế tâm lý.

Học sinh có trình độ tiếng Anh yếu có thể theo kịp các thủ thuật gợi mở không?
Hoàn toàn có thể nếu giáo viên biết phân tầng câu hỏi. Với nhóm học sinh có điểm trung bình dưới 6,0 (chiếm 21,7% mẫu nghiên cứu), giáo viên nên bắt đầu bằng câu hỏi lựa chọn đơn giản, kết hợp ngôn ngữ cơ thể hoặc sử dụng tiếng Việt ngắn gọn để giải thích chỉ dẫn, tạo bước đệm tâm lý vững chắc trước khi nâng cao độ khó của nhiệm vụ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng ứng dụng thủ thuật gợi mở tại Trường THPT Lưu Nhân Chú, chứng minh đặt câu hỏi là thủ thuật phổ biến nhất (75,0% tần suất tối đa) trong khi tranh ảnh trực quan còn bị bỏ ngỏ (71,7% chưa từng tiếp cận).
• Dữ liệu thực nghiệm khẳng định lợi ích vượt trội của thủ thuật gợi mở với 100,0% giáo viên và 90,8% học sinh xác nhận sự cải thiện rõ rệt về cơ hội thực hành, khả năng phản xạ và sự tự tin trong giờ học nói.
• Công trình đã bóc tách 5 khó khăn cốt lõi của giáo viên (áp lực thời gian 100,0%, tâm lý học sinh e ngại 75,0%, độ khó câu lệnh 75,0%, cơ sở vật chất 50,0%, không gian lớp 25,0%) và xây dựng hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm tương ứng có tính ứng dụng cao.
• Đóng góp khoa học nổi bật của đề tài là việc kết nối lý thuyết Dạy học Giao tiếp quốc tế với bối cảnh thực tiễn giảng dạy tại các trường phổ thông cấp huyện tại Việt Nam, cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực cho công tác đổi mới phương pháp dạy học.
• Các cơ sở giáo dục và giáo viên phổ thông cần triển khai áp dụng ngay các khuyến nghị sư phạm từ đề tài trong các đợt tập huấn chuyên môn định kỳ hàng quý, nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ theo chuẩn đầu ra quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------- HỒ SỸ THANH USING ELICITING TECHNIQUES TO STIMULATE 10TH FORM STUDENTS TO TALK IN ENGLISH CLASSES AT LUU NHAN CHU HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN (SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GỢI MỞ ĐỂ KHUYẾN KHÍCH HỌC SINH LỚP 10 NÓI TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LƯU NHÂN CHÚ, THÁI NGUYÊN) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: PHAN HOÀNG YẾN, MA Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES.

viii PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. The objectives of the study. The research questions.

The scope of the study. The significance of the study. Methods of the study. Data collection method.

Data analysis method. Organization of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. An overview of Communicative Language Teaching (CLT).

Definition and characteristics of CLT. Types of communicative activities. Types of eliciting. Benefits and hindrances of using eliciting techniques.

Teachers‟ roles in stimulating students to talk. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v CHAPTER 2: METHODOLOGY. Data collection procedure. Data analysis procedure.

19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Research question 1: The current situation of applying eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in English classes at Luu Nhan Chu high school. Research question 2: Benefits of teachers‟ using eliciting techniques in stimulating 10th form students to talk. Research question 3: Difficulties of applying eliciting techniques to stimulate 10th form students to talk in English classes as reported by teachers.

Research question 4: Solutions to those difficulties as suggested by teachers. Discussion of results. The current situation of using eliciting techniques to stimulate 10 th form students to talk at Luu Nhan Chu high school. The benefits of eliciting techniques in stimulating 10 th form students to talk.

33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Teachers‟ difficulties in using eliciting techniques. Solutions to hindrances as suggested by teachers. Limitations of the research.

Suggestions for further research. I APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS (for teachers). V APPENDIX 3: THE DESCRIPTION OF OBSERVATION CHECKLIST.VI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS TTT: Teacher talking time STT: Student talking time CLT: Communicative Language Teaching LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Summary of selected students.

15 Table 2: Summary of selected teachers. 15 Table 3: Eliciting techniques and frequency (Teachers‟ opinions). 23 Table 4: Teachers‟ giving feedback to students‟ talk. 25 Table 5: Benefits of eliciting techniques (Students‟ opinions).

27 Table 6: Benefits of eliciting techniques (Teachers‟ opinions). Eliciting techniques and frequency (Students‟ opinions). Teachers‟ giving feedback to students‟ talk (students‟ opinions). 24 Figure 3: Difficulties in using eliciting techniques (Teachers‟ opinions).

28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Nowadays, English is used all over the world for communication. It is necessary for everybody in the world in general and in Vietnam in particular to communicate in English with people from other countries. In the field of language teaching, CLT has been widely applied in Vietnam recently.

However, its result is not effective. According to Le and Roger (2009), “in recent years, national curriculums based on CLT principles have been introduced into school systems in many Asian countries but the results have not always been successful”. In many English c lassrooms, students have few opportunities to speak English. The communicative approach emphasizes ways to increase student-talk and decrease teacher-talk.

In the teaching situations, the students usually keep quiet in English lessons. Many students with good knowledge of grammar can be good at reading and writing exercises but they cannot express themselves in English.