Luận văn thạc sĩ vnu ulis teaching speaking skills for the first year students at thai nguyen college of economics and technology problems and recommendations

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Kinh tế và Công nghệ Thái Nguyên, nêu vấn đề và giải pháp.

• Tác giả: Trần Thị Thảo
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Speaking Skills for the First-Year Students at Thai Nguyen College of Economics and Technology: Problems and Recommendations
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• 0.1. Rationales of the study
• 0.2. Aims of the study
• 0.3. Research questions
• 0.4. Scope of the study
• 0.5. Organization of the study
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The nature of speaking
• 1.1.1. Definition of speaking
• 1.1.2. Characteristics of speaking
• 1.1.3. Development approach in teaching speaking skills
• 1.2. Difficulties in teaching and learning speaking skills
• 1.2.1. Difficulties from teachers’ view
• 1.2.2. Difficulties from non-native students in studying speaking skill
• 1.2.3. Difficulties from external factors
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODS
• 2.1. The reality of teaching and learning English speaking skills at Thai Nguyen College of Economics and Technology
• 2.2. Overview of the English course and its objectives
• 2.2.1. Description of the students
• 2.2.2. Description of the teachers
• 2.3. The research methods
• 2.3.1. Procedure of the survey
• 2.3.2. Presentation of the statistical results
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Problems from the teachers
• 3.2. Problems from the students
• 3.3. Problems from other factors
• 3.4. Suggested solutions for the situation at the college
• 3.4.1. Some teaching strategies for the teachers
• 3.4.2. Some suggested activities in speaking lessons
• PART B: DEVELOPMENT

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên, sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Việc nâng cao kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu này sẽ phân tích các vấn đề hiện tại và đề xuất giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập và nghề nghiệp

Kỹ năng nói không chỉ là một phần của việc học ngoại ngữ mà còn là yếu tố quyết định trong việc giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc. Sinh viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng này để có thể tự tin thể hiện bản thân trong các tình huống giao tiếp khác nhau.

1.2. Đặc điểm của sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên

Sinh viên năm nhất thường có ít kinh nghiệm trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ có thể cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói trước đám đông. Việc hiểu rõ đặc điểm này sẽ giúp giáo viên có những phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ sinh viên mà còn từ phương pháp giảng dạy và môi trường học tập. Nghiên cứu sẽ chỉ ra những vấn đề chính và nguyên nhân gây ra những khó khăn này.

2.1. Khó khăn từ phía sinh viên

Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh do thiếu tự tin và lo lắng về việc bị chê bai. Điều này dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong lớp học.

2.2. Khó khăn từ phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà ít chú trọng đến việc thực hành nói. Điều này khiến sinh viên không có cơ hội để rèn luyện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất hiệu quả

Để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

3.1. Áp dụng phương pháp học tập tích cực

Phương pháp học tập tích cực khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế. Việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm, diễn thuyết và các hoạt động tương tác sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi nói.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học thú vị và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng video, ứng dụng học tập và các công cụ trực tuyến sẽ giúp sinh viên có thêm cơ hội thực hành kỹ năng nói.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của sinh viên năm nhất. Các hoạt động thực hành và môi trường học tập tích cực đã giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp.

4.1. Kết quả từ các hoạt động thực hành

Các hoạt động thực hành đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của sinh viên. Họ đã có thể giao tiếp tự tin hơn và tham gia tích cực vào các buổi thảo luận.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hào hứng hơn với việc học nói tiếng Anh. Giảng viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và kỹ năng của sinh viên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng nói

Việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Các giải pháp đã được đề xuất trong nghiên cứu này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai nghề nghiệp.

5.1. Tóm tắt các giải pháp đã đề xuất

Các giải pháp bao gồm việc áp dụng phương pháp học tập tích cực, sử dụng công nghệ trong giảng dạy và tạo ra môi trường học tập thân thiện. Những giải pháp này sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

5.2. Định hướng phát triển kỹ năng nói trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Việc tạo ra các chương trình đào tạo kỹ năng nói chuyên sâu sẽ là một bước tiến quan trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------- TRẦN THỊ THẢO TEACHING SPEAKING SKILLS FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY : PROBLEMS AND RECOMMENDATIONS (DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT THÁI NGUYÊN : CÁC VẤN ĐỀ VÀ GỢI Ý GIẢI QUYẾT) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Thai Nguyen - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CONTENTS PART A: INTRODUCTION……………………………………………………. Rationales of the study…………………………. Scope of the study…………………………………………………………. Organization of the study……………….4 Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND……………………………….

The nature of speaking…………………………. Definition of speaking………………………………………. Characteristics of speaking………………………………………. Development approach in teaching speaking skills………………5 1.

Difficulties in teaching and learning speaking skills. Difficulties from teachers‟ view………. Difficulties from non-native students in studying speaking skill…10 1. Difficulties from external factors.

The roles of speaking skills…. Teaching speaking skills on Vietnamese teachers‟ view. Learning speaking skills in Vietnam ……………………………13 Chapter 2: RESEARCH METHODS…………………………………. The reality of teaching and learning English speaking skills at Thai Nguyen College of Economics and Technology………………….14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Overview of the English course and its objectives …. Description of the students………………………………. Description of the teachers………………………………………16 2. The research methods…………………………………….

Procedure of the survey………. Presentation of the statistical results……….…………19 Chapter 3: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS……………………27 3. Problems from the teachers……………………. Problems from the students…………………….

Problems from other factors………………. Suggested solutions for the situation at the college…. Some teaching strategies for the teachers…………………. Some suggested activities in speaking lessons…………….I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TNC-ET: Thai Nguyen College of Economics and Technology GE: General English PPP: Presentation, Practice and Production ESP: English for Specific Purposes TTT: Teacher talking time STT: Student talking time ELT: English language teaching No of students: Number of students No of teachers: Number of teachers MA: Master of Arts LIST OF TABLES Table 1: Speaking activities and topics designed for New Headway Elementary.14 Table 2: Students‟ opinion on learning English……………………………………19 Table 3: The reasons that make students unwilling to speak in English class….…20 Table 4: Students‟ assessment of speaking activities given by teachers….………22 Table 5: Teachers‟ English communicative competence……………………….…23 Table 6: Teachers‟ difficulties in teaching speaking at TNC-ET……………….24 Table 7: What teachers do to motivate students to speak in English class……….25 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationales of the study The main reason for choosing this topic for my thesis was realizing how important speaking English is in every day situations. Speaking a foreign language represents one of the essential requirements of today´s society. No one can deny the universality of English. Outside English-speaking countries, English has become a compulsory component of education in many countries.

This trend also applies in Vietnam. At many schools and universities, English is chosen as a compulsory subject for students as English is considered to be a useful tool to access the world knowledge. It is considered as one of the most influencing factors while applying for a job or sustaining in a particular work position under the condition of advancing the language level. However, though the importance of English has been recognized, how it is taught can often be questioned.

When we were students before, we learnt in traditional ways-teachers read, explained grammar units and students copied, took notes. The teaching of oral English was especially neglected with my former teachers. I had very little emphasis in schools at secondary level on teaching oral English. In the upper grades, even at my university, educators tended to particularly focus on reading, writing, and academic content, and diminish the importance of helping students to speak English better.

And now we become teachers, standing in front of new students and transmit a foreign language to them. We really want to make a better effect. In my college, Thai Nguyen College of Economics and Technology (TNC- ET), students accumulate 6 credits of English out of total credits for an undergraduate degree. The proportion of English compared to other subjects, then, is relatively small.

The requirement, however, after they graduate, is equal to level B in language education. These people are required to reach a sufficient level in a foreign language in order to accomplish communication in their jobs. That means the curriculums must emphasize on oral communication. How we can do it when it 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] is is surprising to learn that many of the students are incapable of using their English to talk, even in class.

We now mainly spend time talking with students about a particular topic and making sure they know vocabulary words connected with that topic as a preview to reading a passage or a story. We consider that is all about teaching oral English. We have had numerous studies on this situation and various solutions, recommendations and suggestions, including changing teaching methods, changing syllabus or textbooks, upgrading teachers‟ qualifications, changing formats of speaking tests and so on. But what is the main difficulty and where we can find suitable solutions for the situation we encounter everyday are the questions that urge me to make my writing about this matter.

My research is conducted on Teaching speaking skills to first- year students at Thai Nguyen College of Economics and Technology: problems and recommendations. Aims of the study The study is aimed at:  Investigating the current English speaking teaching and learning situations of the first-year students at TNC-ET on the basis of finding out relevant difficulties experienced by the teachers of English and some other external reasons.  Identifying the factors which make the students inhibited or unwilling to speak English in class.  Making some suggestions for the teachers at TNC-ET with the hope of helping the students overcome their inhibition and unwillingness, and thereby, improve their speaking skills.

 Suggesting some realistic and appropriate class teaching techniques with the hope that they can enhance the learners in speaking skills. Research questions The above aims can be realized through the following research questions: 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What are the problems in teaching and learning speaking skills for the first- year students at TNC-ET? 2. How can teachers and students minimize these difficulties? 4.

Scope of the study Although problems in teaching practices in my college exist in the four macro-skills, we have chosen to focus on difficulties in teaching speaking skills to first-year students at TNC-ET for the fact that mastering speaking is so central to language learning that when we refer to speaking a language, we often mean knowing a language. In addition, some recommendations for the teachers of English to decrease those difficulties are also proposed. Also, due to the researcher‟s limited ability, time constraints and narrow-scaled study, this study only involves a small number of TNC-ET non-English students in their first academic year (i., 50 first- year students of 2nd semester). Organization of the study The study consists of three parts.

Part A, Introduction, deals with general rationales of the study, aims of the study, research questions, scope of the study, and the outline of the study. Part B, Development, is composed of three chapters. Chapter One, Theoretical Background, reviews the theoretical literature involving the difficulties in teaching speaking skill to non-English major students in three relating areas: nature of oral communication; the difficulties in teaching and learning English speaking skills; and the roles of speaking skills in the views of teachers and students. Chapter Two, Research Methods, mentions the concrete reality of teaching and learning speaking skills at TNC- ET, methods of the study and data analysis.

Chapter Three, Findings and Recommendations, presents and discusses the problems just found out in teaching the skill of speaking to first-year students of English at TNC-ET including the difficulties caused by teachers themselves, students and objective factors. It also gives the recommendations and activities in reducing those difficulties suggested by the participants of the study. The last part is the conclusion of the study, which presents the overview of the study. Besides, the limitations of the thesis are pointed out and the areas for further study are also proposed.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND 1. The nature of speaking 1. Definition of speaking According to Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997, speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information”. Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purposes for speaking.

It is often spontaneous, open-ended, and evolving. According to Burn & Joyce, 1997, "speaking" is the delivery of language through the mouth. To speak, we create sounds using many parts of our body, including the lungs, vocal tract, vocal chords, tongue, teeth and lips. In the framework of how we learn our first language, language has been divided into different skill areas.

A child first learns to practice language through the skill of listening. Later, a child uses language by speaking combined with listening. Then, when school begins, children learn the skills of reading and writing. So speaking is usually the second of the four language skills that we learn.

This vocalized form of language usually requires at least one listener. When two or more people speak or talk to each other, the conversation is called a "dialogue". Speech can flow naturally from one person to another in the form of dialogue. It can also be planned and rehearsed, as in the delivery of a speech or presentation.

Speaking can be formal or informal:  Informal speaking is typically used with family and friends, or people you know well.  Formal speaking occurs in business or academic situations, or when meeting people for the first time. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Speaking is probably the language skill that most language learners wish to perfect as soon as possible. Characteristics of speaking According to Bygate (1987), speaking has the following characteristics: Firstly, its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purposes for speaking.

It is often spontaneous, open-ended, and evolving. Secondly, the learners must know how to produce specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary, but also they understand when, why, and in what ways to produce language. Thirdly, speech has its own features, structures, and conventions different from written language. Lastly, Bygate (1987) considers speaking as an undervalued skill in many ways.

The reason is that almost all people can speak, and so take speaking skill too much for granted. Bygate also highly appreciates speaking skill by stating that speaking is the medium through which much language is learnt. To sum up, it is undeniable that speaking is the key to communication. By considering what good speakers do, what speaking tasks can be used in class, and what specific needs learners report, teachers can help learners improve their speaking and overall oral competency.

Development approach in teaching speaking skills Speaking in traditional methodologies usually meant repeating after the teachers, memorizing a dialogue, or responding to drills.The emergence of communication language teaching in the 1980s led to changed views of syllabuses and methodology, which are continuing to shape approaches to teaching speaking skills today. Grammar-based syllabuses were replaced by communicative ones built around notions, functions, skills, tasks, and other non-grammatical units of organization. Fluency became a goal for speaking courses and this could be developed through the phases in teaching speaking skills that required learners to 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] attempt real communication, despite limited proficiency in English. Therefore, it is essential that language teachers pay great attention to teaching speaking.