MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài, Mục tiêu- nhiệm vụ nghiên cứu, Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu, Giả thuyết nghiên cứu, Phạm vi nghiên cứu, Phƣơng pháp nghiên cứu, Tổng hợp ý kiến, Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của chuyên đề. PHẦN B: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 TẠI CƠ SỞ PHẦN C: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 5 9. Kế hoạch dự kiến: STT Thời gian Công việc Ghi chú 1 6/2012 Đăng ký đề tài nghiên cứu 2 7/2012 Tìm hiểu, thu thập tài liệu, lập đề cƣơng nghiên cứu (chuyên đề 1) 3 8/2012 Xác nhận đề tài nghiên cứu, xác định hƣớng nghiên cứu. 4 9/2012 Viết đề cƣơng nghiên cứu (chuyên đề 2) 5 10/2012 Bảo vệ đề cƣơng nghiên cứu 6 11,12/2012 Xây dựng bộ đề thi.
Khảo sát thực trạng Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm. 7 1,2/2013 Tổ chức thử nghiệm. 8 3,4/2013 Xử lý kết quả thử nghiệm. Viết phần kết luận, đề nghị.
9 5,6/2013 Hoàn chỉnh thủ tục. Bảo vệ luận văn. Kết thúc nghiên cứu. HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 6 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST 1.
Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1. Trên thế giới Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý thuyết đo lƣờng - đánh giá trong giáo dục, đặc biệt phát triển mạnh ở Hoa Kỳ và Anh.Các ấn phẩm liên quan đến nó đã đƣợc phát hành rộng rãi và có hiệu đính tái bản hàng năm và đƣợc nhiều nƣớc trên thế giới đón nhận để sử dụng và tham khảo. Sau đây là sự ra đời và phát triển của lí luận đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục. Sau 1929 nhà giáo dục ngƣời Mỹ Tylor trong thực tiễn cải cách phƣơng pháp trắc nghiệm nhà trƣờng đã nhận thấy rằng, trắc nghiệm không thể chỉ coi sách vở là trọng tâm mà phải lấy mục tiêu giáo dục nhất định để chỉ đạo.
Trƣớc tiên, GV nên dựa vào chƣơng trình học từ đó căn cứ vào nội dung, phƣơng pháp và những nội dung cốt lõi mà ngƣời học cần nắm bắt sẽ đƣợc thể hiện qua các mục tiêu của chƣơng trình học: mục tiêu kiến thức, mục tiêu về kĩ năng và mục tiêu giáo dục. Trắc nghiệm đƣợc soạn ra nhƣ vậy không những có thể kiểm tra khả năng ghi nhớ của học sinh, còn có thể kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Chính vì vậy Tylor đã sử dụng trắc nghiệm vào lĩnh vực giáo dục để đánh giá KQHT. Ở Mỹ, bài thi trắc nghiệm đƣợc chấm bằng máy IBM năm 1935, việc thành lập National Council on Measurement in Education (NCME) vào thập niên 50 và ra đời Educational Testing Services (ETS) năm 1947, một ngành công nghiệp trắc nghiệm đã hình thành.
Từ đó đến nay ở Mỹ ƣớc tính mỗi năm con số trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa cỡ ¼ tỷ và trắc nghiệm do GV soạn lên đến con số 5 tỷ. HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 7 Vào 1936, Richardson đã đƣa ra lý thuyết khảo thí hiện đại. Ông cũng đã chỉ ra mối liên hệ giữa lí thuyết khảo thí hiện đại (Modern Test Theory) với lí thuyết khảo thí cổ điển (Classical Test Theory).Lindquist, Tylor và một số ngƣời khác đã xây dựng cơ cấu phục vụ trắc nghiệm trong đánh giá giáo dục và trắc nghiệm giáo dục thời gian này phát triển tƣơng đối rộng rãi. Năm 1949, Tyler đã viết một cuốn sách rất nổi tiếng, trình bày chi tiết về việc thiết kế chƣơng trình học và lí luận đánh giá của ông.Bloom và đồng sự đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức, nó có tác dụng quan trọng trong lí luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc học tập.
Từ trƣớc năm 1960, đa số đánh giá đều nhằm vào việc đánh giá việc học tập của học sinh.Từ giữa năm 1960 trở lại đây, phạm vi đánh giá đã mở rộng đến đánh giá nội dung và phƣơng pháp. Cùng với sự phát triển của sự nghiệp đánh giá giáo dục, lí luận và phƣơng pháp đánh giá đã và đang đƣợc coi trọng. Các quan niệm về đánh giá nói trên đã ảnh hƣởng nhiều đến các công trình nghiên cứu về đo lƣờng trong giáo dục. Đa số các công trình này đều khẳng định các trắc nghiệm tiêu chuẩn là một công cụ đo lƣờng rất tốt trong việc đánh giá khả năng của ngƣời học đối chiếu với thành tích của nhóm chuẩn và rất thông dụng trong việc thi cử, tuyển sinh nhƣng nó chƣa phải là công cụ đo lƣờng lý tƣởng cho việc đánh giá nói chung, đặc biệt là đo lƣờng kết quả học tập và giảng dạy.
Trong quá trình học tập học sinh phải học các môn học và cái mà họ đạt đƣợc là sự thông hiểu kiến thức ở môn học đó, do vậy cần quan tâm nhiều hơn đến trắc nghiệm theo tiêu chí - trắc nghiệm đo lƣờng mức độ mà ngƣời học đạt tới mục tiêu môn học. Robert Glaser là ngƣời đầu tiên lên tiếng kêu gọi mọi ngƣời phải có cách tiếp cận mới trong việc đo lƣờng kết quả học tập ngoài trắc nghiệm theo tiêu chuẩn vốn đã rất quen thuộc từ xƣa. Công trình đầu tiên nghiên cứu về trắc nghiệm theo tiêu chí do W. Popham chủ biên.
Ông đi sâu vào nghiên cứu, phân tích những ƣu điểm của trắc nghiệm theo tiêu chí, các nguyên tắc thủ tục và kĩ thuật xây dựng loại trắc nghiệm này. Cuốn “Applying Norm-Referenced and Criterion-Referenced HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 8 Measurement in Education” Allyn và Bacon, In xuất bản năm 1977 của tác giả Victor R.Martuza, trƣờng đại học Delaware đã đề cập đến 18 nội dung chính của việc áp dụng trắc nghiệm theo tiêu chuẩn và theo tiêu chí trong việc đo lƣờng trong giáo dục. Đã có một sự tranh luận về loại trắc nghiệm nào chiếm ƣu thế khi sử dụng để đánh giá kết quả học tập, nhƣng cho đến nay tất cả các chuyên gia về đo lƣờng trong giáo dục đều nhất trí là cả trắc nghiệm theo tiêu chuẩn và trắc nghiệm theo tiêu chí đều rất cần để đánh giá KQHT; chúng là các cơ sở để đƣa ra các quyết định đúng đắn. Điều quan trọng ở đây là cần phải quan tâm đến mục đích sử dụng kết quả trắc nghiệm.
Đã có khá nhiều công trình khoa học nghiên cứu về đo lƣờng và đánh giá kết quả học tâp nhƣ công trình của James H. Mcmillan, xuất bản lần 2 năm 2001 của Viện đại học Quốc gia Virginia, của giáo sƣ Patrick Griffin thuộc trung tâm nghiên cứu và đánh giá của trƣờng đại học Melbourne, Giáo sƣ danh dự của trƣờng đại học Hamburg - ông Neville Postlethwait và các tác giả khác. Các công trình nghiên cứu trên làm cơ sở lí luận cho việc tiến hành xây dựng và sử dụng các bài kiểm tra ĐGKQHT ở từng lĩnh vực hay môn học cụ thể. Tuy nhiên việc lựa chọn, xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm nhƣ thế nào để đảm bảo hiệu quả cao trong việc đo lƣờng, đánh giá kết quả học tập ở từng môn học và tùy từng mục đích đánh giá.
Đây là những vấn đề vẫn còn đang trong quá trình tiếp tục nghiên cứu và thử nghiệm. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, khoa học về đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục trƣớc đây trong tình trạng khá lạc hậu và chậm phát triển, đến nay ngành khoa học này vẫn còn khá mới và non trẻ ở nhiều trƣờng đại học. Trƣớc năm 1975 ở Miền Nam có vài ngƣời đƣợc đào tạo về khoa học này từ các nƣớc phƣơng tây, trong đó có giáo sƣ Dƣơng Thiệu Tống. Ông đã đƣa test vào ngành giáo dục để thực hiện nhƣng không thành công.
Sau đó tác giả chỉ áp dụng ngân hàng câu hỏi vào việc thi kiểm tra đánh giá và đặc biệt áp dụng vào việc thi tuyển sinh Đại học. Trƣờng Đại học áp dụng mô hình thi trắc nghiệm đầu tiên ở nƣớc ta là trƣờng Đại học Đà Lạt. HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 9 Năm 1974 các bài trắc nghiệm chuẩn hóa đƣợc áp dụng cho tất cả các môn thi tú tài tại miền Nam. Ở Miền Bắc, khoa học này ít đƣợc lƣu ý.
Sau những năm 1975, có một số ngƣời nghiên cứu về khoa học đo lƣờng trong tâm lí trong đó có tác giả Trần Trọng Thủy. Từ những năm 1990 trở lại đây, theo xu hƣớng mới Bộ GD & ĐT đã giới thiệu phƣơng pháp trắc nghiệm trong các trƣờng đại học và từ đó đã có các công trình nghiên cứu thử nghiệm về vấn đề này. Đến 1993, Bộ GD & ĐT mời một số chuyên gia nƣớc ngoài phổ biến về khoa học này đồng thời cũng cử một số cán bộ ra nƣớc ngoài học tập. Từ đó một số trƣờng đại học có tổ chức các nhóm nghiên cứu áp dụng đo lƣờng trong giáo dục để thiết kế công cụ đánh giá, soạn thảo các phần mềm hỗ trợ, mua máy quét quang học chuyên dụng (OMR) để chấm thi.
Một điểm mốc đáng ghi nhận là trƣờng ĐH Đà Lạt tuyển sinh ĐH bằng phƣơng pháp TNKQ tháng 6/1996 thành công rực rỡ. Tác giả Nguyễn Phụng Hoàng đã cho ra đời cuốn sách với tiêu đề: Phƣơng pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập. Sách gồm 15 chƣơng viết về đại cƣơng về đo lƣờng, đánh giá, các phƣơng pháp đo, cách soạn một bài trắc nghiệm khách quan. tài liệu này rất bổ ích đối với các GV trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Một cuốn sách khác do Bộ Giáo dục và Đào tạo nói về: Trắc nghiệm và đo lƣờng cơ bản trong giáo dục của tác giả Nghiêm Xuân Nùng biên dịch, đƣợc xuất bản năm 1995. Sách nói về 4 mảng nội dung lớn: 1.Trắc nghiệm dùng trong lớp học, 2.Lí thuyết về đo lƣờng, 3.Các bài trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa và 4.Ứng dụng của trắc nghiệm. Trong nội dung lớn thứ 3 viết khá rõ về trắc nghiệm đánh giá KQHT. Ngày 02 tháng 03 năm 1995, Trung tâm Đảm bảo chất lƣợng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục của Đại học Quốc gia Hà Nội đƣợc thành lập theo Quyết định số 57/TCCB.
Đây là đơn vị nghiên cứu đầu tiên ở Việt Nam chuyên sâu về đảm bảo chất lƣợng giáo dục, đo lƣờng và đánh giá.