Xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ giáo trình tiếng anh american english file 2 pre intermediate dành cho sinh viên không chuyên ngữ trường đại học sư phạm tp hcm

Xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ cho giáo trình tiếng Anh American English File 2 Pre-Intermediate, hỗ trợ sinh viên không chuyên ngữ tại ĐH Sư Phạm TP.HCM.

• Trường học: Trường Đại Học XYZ
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Xây Dựng Hệ Thống Câu Hỏi Bổ Trợ Cho Giáo Trình Tiếng Anh American English File 2
• Loại tài liệu: Đề Tài Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Danh sách những thành viên tham gia nghiên cứu đề tài
• Danh mục bảng biểu
• Tóm tắt kết quả nghiên cứu của đề tài (Tiếng Việt)
• Tóm tắt kết quả nghiên cứu của đề tài (Tiếng Anh)
• PHẦN MỞ ĐẦU
• Tính cấp thiết của đề tài
• Mục tiêu của đề tài
• Nội dung nghiên cứu
• Nội dung chính
• Tính mới và tính sáng tạo
• 1. CHƯƠNG 1: CÁC VẤN ĐỀ VỀ LÝ THUYẾT
• 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước
• 1.1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trên thế giới thuộc lĩnh vực của đề tài
• 1.1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước thuộc lĩnh vực của đề tài
• 1.2. Những vấn đề về lý thuyết
• 1.2.1. Hệ thống câu hỏi là gì?
• 1.2.2. Các ưu và nhược điểm của hệ thống ngân hàng câu hỏi
• 1.2.3. Đối tượng sử dụng hệ thống ngân hàng câu hỏi
• 1.2.4. Thuyết đáp ứng câu hỏi
• 1.2.5. Tiểu kết chương
• 1.3. Các vấn đề về tích hợp sản phẩm trên Internet
• 1.3.1. Các vấn đề liên quan đến trang website thực hành câu hỏi bổ trợ
• 1.3.2. Việc tích hợp trên trang website https://sites.google.com/site/ledinhtungsite/
• 1.3.3. Tiểu kết
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Cách thức nghiên cứu thực nghiệm
• 2.1.1. Phạm vi nghiên cứu
• 2.1.2. Câu hỏi nghiên cứu
• 2.1.3. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.1.4. Đối tượng nghiên cứu
• 2.1.5. Giới hạn đề tài
• 2.2. Thực nghiệm 1
• 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.2. Mẫu dân số / mẫu thực nghiệm
• 2.2.3. Cách thức tiến hành
• 2.2.4. Giả thuyết khoa học cho thực nghiệm 1
• 2.2.5. Kết quả đạt được
• 2.2.6. Tiểu kết thực nghiệm 1
• 2.3. Thực nghiệm 2
• 2.3.1. Phương pháp
• 2.3.2. Mẫu dân số / mẫu thực nghiệm
• 2.3.3. Cách thức tiến hành
• 2.3.4. Giả thuyết khoa học cho thực nghiệm 2
• 2.3.5. Kết quả đạt được
• 2.3.6. Tiểu kết thực nghiệm 2
• 2.4. Tiểu kết thực nghiệm 1 và 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.1. Kết luận về các nội dung và kết quả nghiên cứu đề tài
• 3.2. Kiến nghị về sử dụng kết quả nghiên cứu
• 3.3. Định hướng nghiên cứu trong tương lai
• Danh mục tài liệu tham khảo
• Phụ lục 1
• Phụ lục 2
• Phụ lục 3
• Phụ lục 4
• Phụ lục 5
• Phụ lục 6
• Chữ ký của chủ nhiệm đề tài và xác nhận của đơn vị chủ trì đề tài
• Bản sơ thuyết minh đề tài

Tóm tắt

I. Hướng Dẫn Xây Dựng Câu Hỏi Bổ Trợ American English File 2

Việc giảng dạy giáo trình American English File 2 cho sinh viên không chuyên ngữ đặt ra nhiều yêu cầu về tài liệu hỗ trợ. Nghiên cứu của ThS. Lê Đình Tùng tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM đã chỉ ra tính cấp thiết của việc xây dựng một hệ thống câu hỏi bổ trợ chuyên biệt. Hệ thống này không chỉ là một ngân hàng câu hỏi AEF2 thông thường mà là một công cụ sư phạm được thiết kế khoa học. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng dạy và học, giúp sinh viên củng cố kiến thức và tăng cường khả năng tự học. Đề tài này giải quyết khoảng trống trong việc thiếu hụt các công trình nghiên cứu chuyên sâu về việc phát triển tài liệu phụ trợ cho một giáo trình cụ thể tại Việt Nam. Bằng việc áp dụng công nghệ thông tin, hệ thống câu hỏi được đưa lên các nền tảng trực tuyến như ClassMarker, giúp sinh viên tiếp cận dễ dàng mọi lúc, mọi nơi. Đây là một bước tiến quan trọng, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại. Hệ thống này được kỳ vọng sẽ trở thành một tài liệu dạy kèm AEF2 hữu ích, hỗ trợ giảng viên trong việc thiết kế giáo án American English File 2 và cung cấp cho sinh viên một nguồn tài nguyên học tập phong phú, đáng tin cậy. Sản phẩm nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc tạo ra câu hỏi, mà còn xem xét hiệu quả tác động của nó đến kết quả học tập của sinh viên thông qua các thực nghiệm khoa học, đảm bảo tính ứng dụng và giá trị thực tiễn cao.

1.1. Tầm quan trọng của tài liệu dạy kèm AEF2 trong giảng dạy

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, tài liệu dạy kèm AEF2 đóng một vai trò không thể thiếu. Giáo trình chính cung cấp khung kiến thức nền tảng, nhưng để đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ với nền tảng tiếng Anh không đồng đều, cần có thêm các tài nguyên bổ trợ. Nghiên cứu chỉ rõ, “sinh viên không chuyên ngữ trường ĐH Sư phạm TP.HCM phải đạt chuẩn đầu ra bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam”. Đây là một thách thức lớn. Hệ thống câu hỏi bổ trợ được xây dựng để giải quyết thách thức này, cung cấp các bài tập bổ trợ American English File 2 có mục tiêu rõ ràng, bám sát từng đơn vị bài học. Các tài liệu này giúp giảng viên cá nhân hóa lộ trình học tập, kích thích sự tự học của sinh viên ngoài giờ lên lớp, và tạo ra các hoạt động trong lớp AEF2 thêm phần sinh động và hiệu quả.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu và đối tượng áp dụng hệ thống câu hỏi

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là “xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ nhằm nâng cao chất lượng kỹ năng đọc hiểu, nghe hiểu và các cấu trúc ngữ pháp” cho sinh viên. Đối tượng chính là sinh viên năm nhất và năm hai không chuyên ngữ tại Trường ĐHSP TP.HCM, những người có trình độ tiếng Anh đầu vào còn hạn chế. Hệ thống được thiết kế để vừa là công cụ ôn tập, vừa là phương tiện để đánh giá năng lực một cách khách quan. Thông qua các câu hỏi ôn tập theo chủ đề, sinh viên có thể tự kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức sau mỗi bài học. Giảng viên có thể sử dụng hệ thống này như một tài nguyên cho giáo viên AEF2 để thiết kế các bài kiểm tra nhanh hoặc bài tập về nhà. Tính mới của đề tài nằm ở việc lần đầu tiên áp dụng phương thức này cho giáo trình American English File 2 tại trường, kết hợp với công nghệ để tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và hiện đại.

II. Cách Giải Quyết Khó Khăn Với Giáo Trình American English File 2

Quá trình triển khai giáo trình American English File 2 tại các khoa không chuyên ngữ bộc lộ nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự chênh lệch về trình độ đầu vào của sinh viên. Báo cáo nghiên cứu chỉ ra rằng “đa phần đều đến từ các vùng tỉnh thành nơi mà người học không được tiếp cận tiếng Anh thường xuyên và đầy đủ”. Điều này dẫn đến việc nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc theo kịp tiến độ chương trình, đặc biệt là các điểm ngữ pháp phức tạp và khối lượng từ vựng lớn. Các bài tập có sẵn trong sách giáo khoa đôi khi không đủ để sinh viên luyện tập và ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc. Nhu cầu về một hệ thống bài tập bổ trợ American English File 2 trở nên cấp thiết. Hệ thống này cần được thiết kế để lấp đầy những khoảng trống đó, cung cấp các dạng bài tập đa dạng, từ trắc nghiệm đến tự luận, giúp sinh viên củng cố ngữ pháp American English File 2 và mở rộng vốn từ vựng một cách có hệ thống. Việc thiếu một ngân hàng câu hỏi AEF2 chuẩn hóa cũng gây khó khăn cho giảng viên trong việc ra đề kiểm tra, đánh giá, dẫn đến việc các bài kiểm tra thiếu tính nhất quán giữa các lớp. Do đó, việc xây dựng một hệ thống câu hỏi bổ trợ không chỉ hỗ trợ người học mà còn là một giải pháp chuyên nghiệp cho người dạy.

2.1. Nhu cầu cấp thiết củng cố ngữ pháp American English File 2

Ngữ pháp là xương sống của ngôn ngữ. Tuy nhiên, đây cũng là phần gây nhiều khó khăn nhất cho sinh viên không chuyên. Giáo trình American English File 2 giới thiệu nhiều cấu trúc ngữ pháp quan trọng ở trình độ Pre-Intermediate như câu điều kiện loại 2, các thì quá khứ, cấu trúc bị động. Để nắm vững và vận dụng thành thạo, sinh viên cần luyện tập liên tục. Thực nghiệm trong nghiên cứu của ThS. Lê Đình Tùng tập trung vào “câu điều kiện loại 2 (Second Conditional Sentences)” đã cho thấy dù được học trên lớp, kết quả kiểm tra của sinh viên vẫn chưa cao. Điều này khẳng định sự cần thiết phải có thêm các bài tập trắc nghiệm AEF2 và các dạng bài luyện tập khác để củng cố ngữ pháp American English File 2. Một hệ thống câu hỏi bổ trợ được phân loại theo từng chủ điểm ngữ pháp sẽ giúp sinh viên tập trung vào những phần kiến thức còn yếu và cải thiện một cách hiệu quả.

2.2. Hạn chế của bài tập từ vựng AEF2 có sẵn trong giáo trình

Bên cạnh ngữ pháp, từ vựng cũng là một rào cản lớn. Mỗi unit trong giáo trình American English File 2 giới thiệu một lượng từ vựng đáng kể theo chủ đề. Tuy nhiên, các bài tập trong sách thường không đủ đa dạng để giúp sinh viên ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Sinh viên dễ rơi vào tình trạng học vẹt, nhớ từ nhưng không biết cách dùng. Do đó, việc xây dựng các bài tập từ vựng AEF2 bổ sung là vô cùng quan trọng. Các bài tập này nên được thiết kế dưới nhiều hình thức như điền từ, nối từ với định nghĩa, tìm từ đồng nghĩa/trái nghĩa, hoặc sử dụng từ trong câu. Một hệ thống câu hỏi bổ trợ phong phú sẽ giúp sinh viên tiếp xúc với từ vựng một cách lặp đi lặp lại và trong các ngữ cảnh thực tế hơn, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ và vận dụng.

III. Phương Pháp Soạn Câu Hỏi Ôn Tập AEF2 Dựa Trên Lý Thuyết

Việc soạn câu hỏi ôn tập AEF2 không phải là một công việc tùy hứng mà cần dựa trên một nền tảng lý thuyết vững chắc để đảm bảo chất lượng và độ tin cậy. Đề tài nghiên cứu đã áp dụng Thuyết Đáp ứng Câu hỏi (Item-Response Theory - IRT), một lý thuyết hiện đại trong lĩnh vực đo lường giáo dục. Theo các nhà nghiên cứu như Thissen và Wainer (2001), IRT cho phép đánh giá mối tương quan giữa năng lực của người học và các đặc tính của câu hỏi như độ khó, độ phân biệt. Việc áp dụng IRT giúp xây dựng một ngân hàng câu hỏi AEF2 có chất lượng cao, nơi mỗi câu hỏi đều được mã hóa dựa trên các thông số thống kê. Điều này cho phép tạo ra các bài kiểm tra có độ khó tương đương dù sử dụng các bộ câu hỏi khác nhau. Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi bao gồm nhiều bước, từ việc xác định mục tiêu học tập của từng bài, biên soạn câu hỏi thô, đến việc thực nghiệm, phân tích và tinh chỉnh. Mỗi câu hỏi được thiết kế để kiểm tra một kỹ năng hoặc một đơn vị kiến thức cụ thể, đảm bảo tính toàn diện và bám sát nội dung của giáo trình American English File 2. Đây là một hướng dẫn soạn bài AEF2 khoa học, giúp đảm bảo hệ thống câu hỏi không chỉ là một kho lưu trữ mà còn là một công cụ đánh giá năng lực chính xác.

3.1. Áp dụng Thuyết Đáp ứng Câu hỏi Item Response Theory

Thuyết Đáp ứng Câu hỏi (IRT) là nền tảng lý thuyết cốt lõi của dự án. Không giống như cách tính điểm truyền thống dựa trên tổng số câu trả lời đúng, IRT tính toán điểm số năng lực dựa trên độ khó và các đặc tính khác của từng câu hỏi. Báo cáo trích dẫn: “điểm số thu được sẽ chính xác hơn và đáng tin cậy hơn là dựa vào thang điểm chấm theo số câu đúng”. Việc sử dụng IRT cho phép các nhà giáo dục phân loại và lựa chọn các câu hỏi để tạo ra đề kiểm tra theo unit AEF2 phù hợp với trình độ của đa số sinh viên. Phương pháp này cũng là cơ sở cho các hệ thống kiểm tra thích ứng trên máy tính (Computer Adaptive Testing - CAT), nơi hệ thống sẽ tự động đưa ra các câu hỏi phù hợp với năng lực của từng thí sinh, giúp tối ưu hóa quá trình đánh giá.

3.2. Quy trình thiết kế ngân hàng câu hỏi AEF2 chi tiết khoa học

Quy trình thiết kế một ngân hàng câu hỏi AEF2 chất lượng cao đòi hỏi sự cẩn trọng và khoa học. Bước đầu tiên là phân tích kỹ lưỡng nội dung và mục tiêu của từng bài học trong giáo trình. Tiếp theo, các chuyên gia tiến hành biên soạn các câu hỏi, đảm bảo chúng đa dạng về hình thức (trắc nghiệm, điền khuyết, tự luận ngắn) và bao phủ đầy đủ các khía cạnh từ vựng, ngữ pháp. Sau khi có bộ câu hỏi thô, chúng được đưa vào giai đoạn thực nghiệm trên một nhóm sinh viên mẫu. Dữ liệu thu thập từ thực nghiệm sẽ được phân tích bằng các phần mềm thống kê chuyên dụng để xác định các thông số của từng câu hỏi theo mô hình IRT. Cuối cùng, những câu hỏi đạt tiêu chuẩn về độ khó, độ phân biệt và độ tin cậy sẽ được lựa chọn để đưa vào hệ thống chính thức. Quy trình này đảm bảo mỗi câu hỏi trong American English File 2nd edition resources đều có chất lượng và giá trị đo lường cao.

IV. Bí Quyết Tích Hợp Hệ Thống Câu Hỏi Bổ Trợ AEF2 Trực Tuyến

Để phát huy tối đa hiệu quả, hệ thống câu hỏi bổ trợ cần được tích hợp trên một nền tảng công nghệ hiện đại và dễ tiếp cận. Nghiên cứu đã lựa chọn giải pháp đưa toàn bộ ngân hàng câu hỏi AEF2 lên website kiểm tra trực tuyến. Việc ứng dụng công nghệ thông tin không chỉ giúp khắc phục những hạn chế của bài tập trên giấy như tốn kém chi phí in ấn, khó khăn trong lưu trữ và cập nhật, mà còn tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn. Sinh viên có thể truy cập hệ thống mọi lúc, mọi nơi chỉ với một thiết bị có kết nối internet, từ đó nâng cao tính chủ động và ý thức tự học. Việc nhận được kết quả và phản hồi ngay lập tức sau khi làm bài cũng là một yếu tố tạo động lực mạnh mẽ. Nền tảng trực tuyến cho phép giảng viên dễ dàng quản lý lớp học, giao bài tập, theo dõi tiến độ và kết quả của từng sinh viên. Đây được xem là một trong những tài nguyên cho giáo viên AEF2 hiệu quả nhất, giúp tối ưu hóa thời gian và công sức trong công tác giảng dạy và đánh giá. Việc tích hợp này biến những bài tập trắc nghiệm AEF2 tĩnh thành các hoạt động học tập năng động, phù hợp với xu thế giáo dục số.

4.1. Sử dụng ClassMarker cho các bài tập trắc nghiệm AEF2

Nền tảng ClassMarker (www.classmarker.com) được chọn làm công cụ chính để triển khai hệ thống bài tập trắc nghiệm AEF2. Báo cáo nghiên cứu đã mô tả chi tiết các ưu điểm của nền tảng này. Sinh viên có thể đăng ký tài khoản miễn phí và tham gia các bài luyện tập do giảng viên thiết lập. Giao diện của ClassMarker thân thiện, cho phép hiển thị câu hỏi, giới hạn thời gian làm bài, và tự động chấm điểm. Giảng viên có toàn quyền kiểm soát việc thiết kế bài tập: từ số lượng câu hỏi, thời gian cho phép, đến việc có cho phép sinh viên xem lại đáp án hay không. Hình 8 trong báo cáo cho thấy giai đoạn thiết kế câu hỏi trên ClassMarker rất trực quan. Mặc dù tài khoản miễn phí có một số giới hạn về số lượt truy cập, nhưng nó hoàn toàn đủ để triển khai các hoạt động trong lớp AEF2 hoặc bài tập về nhà quy mô nhỏ.

4.2. Xây dựng website tài nguyên cho giáo viên AEF2 và sinh viên

Để tập trung hóa các tài nguyên và tăng tính hấp dẫn, chủ nhiệm đề tài đã xây dựng một trang web riêng bằng Google Sites. Trang web này đóng vai trò như một cổng thông tin chính, tích hợp tất cả các đường dẫn đến bài luyện tập trên ClassMarker cũng như các tài liệu học tập khác. Theo Hình 10 và 11, trang web được cấu trúc một cách logic theo từng unit của giáo trình American English File 2, giúp sinh viên dễ dàng tìm thấy nội dung cần thiết. Việc này giải quyết vấn đề “nội dung bên trong vừa thiếu lại vừa không đủ sức lôi cuốn người học” khi chỉ sử dụng một nền tảng duy nhất. Website này trở thành một trung tâm học liệu toàn diện, cung cấp không chỉ các câu hỏi ôn tập theo chủ đề mà còn cả các tài liệu tham khảo khác, tạo ra một hệ sinh thái học tập hoàn chỉnh và hiệu quả cho cả giảng viên và sinh viên.

V. Hiệu Quả Thực Tiễn Của Hệ Thống Câu Hỏi Bổ Trợ AEF2

Để đánh giá hiệu quả của hệ thống câu hỏi, một nghiên cứu thực nghiệm chi tiết đã được tiến hành. Nghiên cứu chia 50 sinh viên thành hai nhóm: một nhóm được tiếp cận với hệ thống câu hỏi bổ trợ và một nhóm học theo phương pháp truyền thống. Kết quả thu được từ thực nghiệm 1 cho thấy trước khi có sự can thiệp, năng lực của hai nhóm là tương đối đồng đều, không có sự khác biệt đáng kể về mặt thống kê. Điều này tạo một cơ sở khách quan để so sánh hiệu quả ở giai đoạn sau. Thực nghiệm cho thấy rõ hiện thực về năng lực tiếng Anh của sinh viên, với phần lớn điểm số nằm ở mức trung bình - khá. Một điểm đáng chú ý là kết quả của sinh viên nữ có xu hướng vượt trội hơn so với sinh viên nam, phản ánh một thực tế thường thấy trong môi trường học ngoại ngữ. Những kết quả ban đầu này là tiền đề quan trọng để khẳng định rằng bất kỳ sự cải thiện nào ở nhóm được tiếp cận hệ thống câu hỏi đều là do tác động của phương pháp mới, chứ không phải do sự chênh lệch năng lực có sẵn. Đây là minh chứng cho tính khả thi và tiềm năng ứng dụng của việc xây dựng các đề kiểm tra theo unit AEF2 và các bài luyện tập bổ trợ.

5.1. Phân tích kết quả thực nghiệm với sinh viên không chuyên ngữ

Thực nghiệm 1 được tiến hành trên 50 sinh viên thuộc các khoa tự nhiên, xã hội và đặc thù. Kết quả phân tích phương sai ANOVA (Bảng 3) cho thấy “không có sự khác biệt nhiều giữa ý nghĩa của hai nhóm dân số” với điểm trung bình gần như tương đồng (6.84 và 6.2). Bảng 4 cho thấy sự phân bổ điểm tập trung ở mức 5 đến 7 điểm, chiếm 76%. Dữ liệu này phản ánh chính xác “hiện thực khách quan khi mà trình độ và năng lực sử dụng tiếng Anh của sinh viên hiện nay đang còn ở mức thấp”. Các phân tích chi tiết này không chỉ đo lường năng lực học tập mà còn cung cấp những thông tin giá trị cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy và nội dung của ngân hàng câu hỏi AEF2 trong tương lai.

5.2. Lợi ích cho hoạt động trong lớp AEF2 và khả năng tự học

Mặc dù thực nghiệm 2 (đánh giá hiệu quả sau can thiệp) được đề cập sau đó trong tài liệu gốc, những kết quả ban đầu và việc xây dựng hệ thống đã cho thấy tiềm năng to lớn. Hệ thống câu hỏi bổ trợ mang lại lợi ích kép. Đối với hoạt động trong lớp AEF2, giảng viên có thể sử dụng các câu hỏi để tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm, hoặc kiểm tra nhanh kiến thức. Đối với việc tự học, sinh viên có thêm nguồn tài liệu quý giá để luyện tập ngoài giờ, củng cố kiến thức đã học và chuẩn bị cho các bài kiểm tra. Việc “sinh viên có thêm động lực để phát triển các kỹ năng cơ bản trong tiếng Anh” là một trong những hiệu quả quan trọng nhất. Hệ thống này giúp biến việc học từ một nhiệm vụ thụ động thành một quá trình chủ động và hứng thú hơn.

VI. Tương Lai và Hướng Phát Triển Ngân Hàng Câu Hỏi AEF2

Hệ thống câu hỏi bổ trợ cho giáo trình American English File 2 được xây dựng trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu này chỉ là bước khởi đầu. Tiềm năng phát triển và mở rộng của nó là rất lớn. Hướng đi trong tương lai là tiếp tục xây dựng và bổ sung để làm giàu ngân hàng câu hỏi AEF2 trực tuyến này. Việc này đòi hỏi sự hợp tác của nhiều giảng viên trong tổ Ngoại ngữ và các đơn vị khác để đóng góp chuyên môn, biên soạn thêm nhiều câu hỏi chất lượng cho tất cả các bài học, không chỉ giới hạn ở phần ngữ pháp. Cần phát triển thêm các dạng câu hỏi cho kỹ năng đọc hiểu, nghe hiểu và từ vựng để hệ thống trở nên toàn diện hơn. Một mục tiêu dài hạn là tích hợp các công nghệ tiên tiến hơn như trí tuệ nhân tạo để tạo ra các bài kiểm tra thích ứng, cá nhân hóa lộ trình học tập cho từng sinh viên. Việc chia sẻ rộng rãi các American English File 2nd edition resources này sẽ tạo ra một cộng đồng học tập và giảng dạy sôi nổi, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ nói chung. Cuối cùng, việc cung cấp tùy chọn cho người dùng tải bộ câu hỏi AEF2 file Word có thể giúp các giảng viên linh hoạt hơn trong việc sử dụng tài liệu cho các mục đích giảng dạy khác nhau.

6.1. Khả năng mở rộng và làm giàu bộ câu hỏi AEF2

Tính bền vững của dự án phụ thuộc vào khả năng mở rộng. Báo cáo nhấn mạnh: “Các giảng viên khác trong đơn vị... có thể cùng hợp tác và thiết kế thêm để làm giàu cho hệ thống câu hỏi bổ trợ này”. Việc mở rộng không chỉ về số lượng mà còn về chất lượng và sự đa dạng. Có thể phát triển các câu hỏi cho các cấp độ khác của bộ giáo trình American English File. Hơn nữa, việc xây dựng một cơ chế phản hồi từ sinh viên và giảng viên sẽ giúp liên tục cải tiến và cập nhật các câu hỏi, đảm bảo chúng luôn phù hợp với thực tế giảng dạy và nhu cầu của người học. Đây là một định hướng nghiên cứu quan trọng trong tương lai.

6.2. Hướng dẫn tải bộ câu hỏi AEF2 file Word và cách ứng dụng

Bên cạnh hệ thống trực tuyến, việc cung cấp phiên bản tài liệu có thể tải về là một tiện ích quan trọng. Một phiên bản tải bộ câu hỏi AEF2 file Word cho phép giảng viên tùy chỉnh, chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp với lớp học của mình. Họ có thể sử dụng các câu hỏi này để tạo phiếu bài tập, đề kiểm tra trên giấy, hoặc tích hợp vào các nền tảng giảng dạy khác. Đối với sinh viên, file Word cung cấp một phương án học tập ngoại tuyến, thuận tiện khi không có kết nối internet. Việc cung cấp đa dạng các định dạng truy cập sẽ giúp tối đa hóa khả năng ứng dụng và phạm vi tiếp cận của tài liệu dạy kèm AEF2 này, đáp ứng linh hoạt nhu cầu của cả người dạy và người học trong nhiều hoàn cảnh khác nhau.

Nội dung chính

Nghiên Cứu Xây Dựng Hệ Thống Câu Hỏi Bổ Trợ Trực Tuyến Cho Giáo Trình Tiếng Anh General English: Ứng Dụng Thuyết Ứng Đáp Câu Hỏi (IRT) và Nền Tảng E-Learning

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

Nghiên cứu "Xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ giáo trình tiếng Anh American English File 2 Pre-Intermediate dành cho sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Sư phạm TP.HCM" (Mã số: CS2013-19-53) do ThS. Lê Đình Tùng chủ nhiệm, tập trung giải quyết câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Làm thế nào để xây dựng và ứng dụng hiệu quả hệ thống ngân hàng câu hỏi bổ trợ trực tuyến nhằm nâng cao năng lực tự học và kết quả thụ đắc ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ?

Sử dụng khung lý thuyết Thuyết ứng đáp câu hỏi (Item-Response Theory - IRT) kết hợp phương pháp Dạy học ngoại ngữ có máy tính hỗ trợ (CALL), tác giả đã số hóa ngữ liệu giáo trình lên nền tảng trắc nghiệm trực tuyến ClassMarker và cổng thông tin Google Sites. Nghiên cứu triển khai phương pháp thực nghiệm bán tự nhiên với 50 sinh viên thuộc nhiều khối ngành (Tự nhiên, Xã hội, Giáo dục đặc thù), đối sánh qua phân tích phương sai ANOVA một yếu tố.

Kết quả chỉ ra rằng, sau giai đoạn giảng dạy thông thường trên lớp, điểm số sinh viên còn dàn trải ở mức trung bình - khá (chiếm 76%) và có sự chênh lệch rõ rệt theo giới tính. Việc tích hợp hệ thống ngân hàng câu hỏi trực tuyến bám sát từng bài học giúp sinh viên phá vỡ rào cản không gian - thời gian, gia tăng đáng kể động lực tự học ngoài giờ (out-of-class learning). Nghiên cứu khẳng định tiềm năng to lớn của giải pháp E-learning trong việc chuẩn hóa năng lực đầu ra Ngoại ngữ Bậc 3 (B1) cho quy mô đào tạo hàng nghìn sinh viên mỗi học kỳ.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Trong tiến trình hội nhập quốc tế và thực hiện Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, yêu cầu chuẩn đầu ra Bậc 3 (tương đương B1 theo Khung tham chiếu Châu Âu CEFR) đối với sinh viên đại học không chuyên ngữ trở thành một thách thức lớn. Tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, sinh viên đến từ nhiều vùng miền khác nhau, đa số xuất thân từ các tỉnh thành với điều kiện tiếp cận ngoại ngữ ở bậc phổ thông còn hạn chế. Năng lực đầu vào thấp cùng sự không đồng đều giữa các nhóm ngành (tự nhiên, xã hội, giáo dục mầm non, thể chất) tạo nên rào cản đáng kể trong các lớp học phần Tiếng Anh tổng quát (General English).

Sau khi nhà trường chuyển giao sang giáo trình quốc tế chuẩn American English File 2 (Pre-Intermediate) vào năm 2011, thời lượng giảng dạy chính khóa trên lớp không đủ để củng cố toàn diện các kỹ năng và kiến thức ngữ pháp nền tảng cho người học. Đồng thời, việc cung cấp bài tập bổ trợ trên giấy bộc lộ nhiều điểm nghẽn: chi phí in ấn cao, khó lưu trữ, thiếu tính tương tác và không phản ánh kịp thời mức độ tiến bộ của người học.

Tổng quan y văn cho thấy, phần lớn các công trình nghiên cứu trong nước trước đây (như các nghiên cứu của Lâm Quang Thiệp, Lê Xuân Tài, Vũ Hoa Ngân) chủ yếu tập trung vào việc ứng dụng công nghệ để thiết kế đề thi kết thúc học phần hoặc kiểm tra đánh giá định kỳ, thay vì đồng hành hỗ trợ sinh viên trong suốt quá trình tự học. Nghiên cứu của ThS. Lê Đình Tùng đã lấp đầy khoảng trống học thuật này bằng cách tiên phong thiết kế hệ thống ngân hàng câu hỏi bổ trợ bám sát từng đơn vị bài học (Unit-by-Unit), ứng dụng nền tảng kiểm tra trực tuyến linh hoạt. Đây là bước chuyển mang tính cấp thiết, nâng cao tính tự chủ của người học và tối ưu hóa nguồn lực giảng dạy của các giảng viên ngoại ngữ.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Thiết kế nghiên cứu và Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu áp dụng mô hình thực nghiệm định lượng kết hợp ứng dụng công nghệ giáo dục, dựa trên hai trụ cột lý thuyết:

1. Thuyết ứng đáp câu hỏi (Item-Response Theory - IRT): Được sử dụng để phân loại các dạng câu hỏi trắc nghiệm (dichotomous items), chuẩn hóa độ khó và độ phân biệt, bảo đảm hệ thống bài tập đo lường chính xác năng lực thực tế của người học thay vì chỉ tính tổng số câu đúng cơ học.
2. Học ngoại ngữ có máy tính hỗ trợ (Computer-Assisted Language Learning - CALL): Tạo môi trường học tập tương tác, di động và tăng cường quyền tự chủ trong tự học ngoài lớp học (out-of-class learning).

[Giáo trình American English File 2] 
[Phân tích ngữ liệu & Thiết kế Item (IRT)]
[Số hóa trên ClassMarker & Google Sites]

Phương pháp thu thập và Xử lý dữ liệu

• Khách thể nghiên cứu: 50 sinh viên năm nhất và năm hai thuộc các khoa Tự nhiên (Toán, Lý, Hóa, Sinh), Xã hội (Văn, Sử, Địa) và Giáo dục chuyên biệt (Tiểu học, Mầm non, Thể chất, Chính trị). Toàn bộ mẫu khảo sát đều học hệ tiếng Anh phổ thông 7 năm, chưa qua các khóa luyện thi ngoài trung tâm nhằm đảm bảo tính khách quan.
• Phân nhóm thực nghiệm: Mẫu được chia ngẫu nhiên thành 2 nhóm cân bằng về giới tính (Nhóm 1: 12 nam, 13 nữ; Nhóm 2: 12 nam, 13 nữ).
• Ngữ liệu thực nghiệm: Trọng tâm thực nghiệm đặt vào đơn vị bài học Unit 6B (Câu điều kiện loại 2 - Second Conditional) trong giáo trình American English File 2. Bài kiểm tra đánh giá gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuẩn hóa, thời gian hoàn thành 5 phút (30 giây/câu).
• Môi trường triển khai: Tích hợp hệ thống câu hỏi có giới hạn thời gian (time left) trên nền tảng ClassMarker.com, liên kết thông qua cổng thông tin chuyên biệt được thiết kế trên Google Sites.
• Kỹ thuật phân tích: Sử dụng phân tích phương sai một chiều (One-way ANOVA) để kiểm định sự khác biệt về điểm trung bình và phương sai giữa các nhóm, kết hợp thống kê mô tả tần suất phân bố điểm số theo giới tính và xếp loại học lực.

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Từ quá trình thực nghiệm và phân tích dữ liệu thống kê, nghiên cứu đã rút ra những phát hiện quan trọng:

1. Sự tương đương ban đầu giữa các nhóm học truyền thống

Ở Thực nghiệm 1 (giai đoạn dạy học truyền thống trên lớp, chưa áp dụng hệ thống bổ trợ trực tuyến chuyên sâu), kết quả phân tích ANOVA cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm sinh viên:

• Nhóm 1: Điểm trung bình đạt $6.04$ ($\text{Phương sai} = 1.873$).
• Nhóm 2: Điểm trung bình đạt $6.20$ ($\text{Phương sai} = 2.000$).

Kết quả này khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu: Việc giảng dạy thuần túy theo giáo trình chuẩn trên lớp tạo ra mặt bằng tiếp thu tương đối đồng đều nhưng còn ở mức thấp.

2. Sự chênh lệch rõ nét về giới tính trong thụ đắc ngôn ngữ

Nghiên cứu phát hiện mối tương quan chặt chẽ giữa giới tính và chiến lược làm bài:

• Sinh viên nữ chiếm ưu thế vượt trội ở các dải điểm cao, với 70% phân bố ở mức Khá và Giỏi. Quan sát thực tế chỉ ra nữ sinh viên có xu hướng làm bài cẩn trọng, kiểm tra kỹ các phương án trước khi nộp bài và tích cực tham gia tương tác.
• Sinh viên nam phân bố chủ yếu ở mức Trung bình - Khá (khoảng 80%), đồng thời chiếm toàn bộ tỷ lệ xếp loại Yếu (8.33%). Nam sinh viên có tốc độ thao tác nhanh nhưng thường bỏ qua bước rà soát lại đáp án.

3. Điểm nghẽn trong nhận diện từ khóa ngữ pháp

Dữ liệu phân tích cho thấy sinh viên đạt điểm thấp chủ yếu do lúng túng trong việc nhận diện các dấu hiệu cấu trúc (keywords/markers) của câu điều kiện loại 2 (mệnh đề If + Past Simple, would + V). Nhóm sinh viên không được luyện tập bổ trợ thường phải đọc lại đề bài nhiều lần, dẫn đến áp lực thời gian trong bài kiểm tra 5 phút.

4. Hiệu quả kích hoạt năng lực tự học của hệ thống E-Learning

Hệ thống câu hỏi bổ trợ trực tuyến ClassMarker đã giải quyết triệt để điểm nghẽn về ngữ liệu tự luyện. Khi được cung cấp phản hồi tức thì (instant feedback) kèm giải thích chi tiết, sinh viên chủ động khắc phục lỗi sai, hình thành phản xạ ngữ pháp nhanh hơn và cải thiện rõ rệt kết quả trong các bài đánh giá tiếp theo.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

Nghiên cứu mang lại những giá trị đóng góp thiết thực trên cả ba phương diện:

• Đóng góp về mặt lý luận: Mở rộng phạm vi ứng dụng của Thuyết ứng đáp câu hỏi (Item-Response Theory) từ kiểm tra đánh giá quy mô lớn (standardized testing như TOEFL, IELTS) sang thiết kế hệ thống học liệu bổ trợ phục vụ quá trình học tập thường xuyên (formative assessment) cho từng bài học cụ thể.
• Đổi mới phương pháp luận giảng dạy: Đề xuất quy trình tích hợp mô hình Blended Learning (kết hợp học trên lớp và tự luyện trên web) phù hợp với bối cảnh đào tạo đại học tại Việt Nam. Việc kết hợp linh hoạt giữa cổng thông tin khóa học (Google Sites) và hệ thống kiểm tra tự động (ClassMarker) là một giải pháp chuyển đổi số chi phí thấp nhưng mang lại hiệu năng sư phạm vượt trội.
• Giá trị ứng dụng và Chính sách giáo dục: Cung cấp giải pháp khả thi cho các đơn vị quản lý ngoại ngữ (Tổ Ngoại ngữ, Khoa Tiếng Anh) trong việc giải bài toán đào tạo đại trà quy mô gần 1.000 sinh viên/học kỳ. Hệ thống giúp giảm tải áp lực chấm bài cho giảng viên, số hóa toàn diện học liệu và hỗ trợ trực tiếp lộ trình đạt chuẩn đầu ra Bậc 3 theo Đề án Ngoại ngữ 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

Tài liệu nghiên cứu này là nguồn tham khảo giá trị cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục đại học:

• Giảng viên và Nhà nghiên cứu Ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp cơ sở thực nghiệm về phương pháp xây dựng bài tập trắc nghiệm thích nghi, ứng dụng lý thuyết IRT và thiết kế bài giảng bổ trợ theo hướng cá nhân hóa việc học.
• Các trường Đại học và Tổ bộ môn Ngoại ngữ không chuyên: Cung cấp mô hình tham chiếu thực tế để triển khai hệ thống quản lý học tập (LMS/E-learning) quy mô lớn, tối ưu hóa chi phí in ấn và nguồn lực sư phạm.
• Chuyên viên Thiết kế Khóa học và Công nghệ Giáo dục (EdTech): Gợi ý cấu trúc tích hợp các công cụ trực tuyến miễn phí hoặc chi phí thấp vào việc kiểm tra, đánh giá tức thì và lưu trữ tiến trình học tập của sinh viên.
• Sinh viên không chuyên ngữ: Hiểu rõ tầm quan trọng của việc tự học ngoài giờ lên lớp, nắm bắt phương pháp làm chủ các cấu trúc ngữ pháp thông qua ngân hàng câu hỏi phân tầng độ khó.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ) (250-300 từ)

1. Điểm mới nổi bật nhất của nghiên cứu này là gì?

Đây là nghiên cứu tiên phong tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM số hóa toàn bộ hệ thống câu hỏi bổ trợ bám sát giáo trình mới American English File 2, ứng dụng thuyết IRT để phục vụ việc tự học ngoài giờ thay vì chỉ dùng cho các bài thi cuối kỳ.

2. Thuyết ứng đáp câu hỏi (IRT) đóng vai trò gì trong việc xây dựng câu hỏi?

IRT giúp lượng hóa độ khó và độ phân biệt của từng câu hỏi, đảm bảo hệ thống bài tập phản ánh chính xác năng lực ngôn ngữ thực tế của sinh viên thay vì chỉ chấm điểm dựa trên số câu trả lời đúng thuần túy.

3. Nghiên cứu có tính phổ quát (generalize) cho các học phần khác không?

Có. Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi, số hóa ngữ liệu lên ClassMarker và tích hợp vào cổng học tập trực tuyến hoàn toàn có thể nhân rộng sang các học phần Tiếng Anh tổng quát 1, 3 cũng như các ngoại ngữ khác trong trường đại học.

4. Sinh viên gặp khó khăn gì khi tiếp cận hệ thống trực tuyến?

Trở ngại ban đầu chủ yếu là thao tác đăng ký tài khoản với các mã định danh lớp học (group codes) và giới hạn lượt truy cập miễn phí của nền tảng bên thứ ba, đòi hỏi giảng viên phải có hướng dẫn kỹ thuật chi tiết.

5. Hướng phát triển tiếp theo của đề tài là gì?

Tác giả định hướng tiếp tục mở rộng quy mô ngân hàng câu hỏi cho toàn bộ các kỹ năng (Đọc hiểu, Nghe hiểu, Từ vựng), đồng thời xây dựng server nội bộ chuyên dụng của nhà trường để chủ động quản trị dữ liệu học tập.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học của ThS. Lê Đình Tùng đã khẳng định vai trò cốt lõi của công nghệ thông tin và lý thuyết đo lường hiện đại trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên ngữ. Bằng việc xây dựng thành công ngân hàng câu hỏi bổ trợ trực tuyến cho giáo trình American English File 2 Pre-Intermediate, nghiên cứu không chỉ mang lại công cụ tự học trực quan, sinh động cho sinh viên mà còn cung cấp giải pháp chuyển giao sư phạm hiệu quả cho các giảng viên ngoại ngữ.

Trong tương lai, việc tiếp tục bổ sung câu hỏi, đa dạng hóa các kỹ năng nghe - đọc và tích hợp hệ thống vào hạ tầng số máy chủ nội bộ của nhà trường sẽ là bước đi chiến lược, góp phần hiện thực hóa mục tiêu nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ nhà giáo tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cée vin ad vé ty thuyết 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước.1, Tổng quan nh hình nghiên cứu tê th giới buộc lĩnh vục của đ ải L2, Tổng quan tình hình nghiên cửu tưong nước thuộc nh vực của để ĩ 13. Những vẫn đỀ về lý thuyết 2.1, H@ thống cầu hỏi là gì? 2.2, Cie ưu và nhược điểm của hệ thống ngân hàng câu hỏi 3.

Đổi tượng sử đụng hệ thống ngân hàng câu bồi 3. Thuyết đấp ứng câu hối 3.5, Tiêu kết chương2 3. Các vẫn để về ích hợp sản phẩm trên Intemet 3.1, Các vấn để liên quan đến trang website thực bảnh câu hỏi bổ trợ 3.3, Việc tích hợp trên trang website lMf2s./sle© google com ledinhtungsite/ 3.1 Tiểu kết 'ChươngII. Phương pháp nghiên cứu 1.

Cách thức nghiên cứu thực nghiệm L3. Phạm vi nghiên cứu, L. Cầu hồi nghiên cứu 1. Giá thuyết nghiên cứu 1.

Đổi tượng nghiên cứu 17 Giới hạn để tài 3. Phương pháp nghiễn cửa 1. Mẫu đân số mẫu thực nghiệm 3. Cách thức tiến hành `1.

Giả thuyết khoa học cho thực nghiệm 1 13. KẾ quả đại được 3. Tiểu kết thực nghiệm | 3. Phương pháp 3.

Miu dn số? mẫu thực nghiệm 3. Cách thức tiến hành.4, Gid thuyét khoa học cho thực nghiệm2 3.3 Kết quả đạt được 3. Tiểu kết thực nghiệm 2 4. Tiêu kết thực nghiệm Ì và2 tChương II.

Kết luận và kiến nghị 1. Kết luận về các nội dung và kết kết quả nghiên cửu để tải 2. Kiển nghị về sử dụng kết quá nghiên cứu 3. Định hướng nghiên cửu trong tương lá Danh mục tải liệu tham khảo.

Phu lye Phụ lục2 Phụ lục 3 Phụ lục 4 Phy tye Phụ lục 6 Chữ kỷ của chủ nhiệm để xác nhận của đơn vị chủ tỉ đề tải Bản so thuyết mình đỀ ti DANH MVC BANG BIẾU A. Danh mục các hình Hình1 “Các yêu ổ chính của một chu ky pit tri bài kiểm tra Hinh 2 cách đăng kỹ bước đầu đảnh cho người học Hình 3 Danh sách các bài luyện tập có thể chọn để thục hành, Hình 4 Thông tín về hệ hông cầu hôi bỖ trợ được đưa lên trang website thực hảnh. Hiab $ Phin ddu của hệ thng câu hỏi bổ trợ (có thanh thờ gian lâm bài time left) Mình 6 Kết thúc bải luyện tập các câu hôi bổ trợ. Hình? kkết quả sau khi luyện tập hệ thống câu hỏi bổ trợ.

Hình 8 'Giai đoạn thiết kế câu hôi trắc nghiệm. Hinh9 “Chỉ phí cho việc sở dụng nhiễu bài luyện tập trong hệ thống Hình 10 “Trang giới thiệu chương tình học Hình 11 Bảng nội dung chỉ tết các bài học của giáo trình American English File 2 Hình I2 Một bài học mẫu được tích hợp đường dẫn đến hệ thống câu hỏi bố trợ B. Danh mục các bảng Bing ! Che quy tắc thường được sử dụng cho các câu hồi Bing 2 Điểm của mẫu dân số tong thực nghiệm 1 Bảng) Kết quả thực nghiệm | Bing4 “Thống kê chỉ tt tổng điểm của mỗi nhóm ở thực nghiệm l Bing 5 Sự phân bố điểm theo giới tính giữa hai nhóm dân sổ ở thực. nghiệm l Bang6 Điểm của mẫu dân số rong thực nghiệm2 Bing? Kết quả thực nghiệm 2 Bing# Bảng đổi chiều kết quá của hai nhóm mẫu dân số Bảng9 “Thắng kẻ chỉ tết tổng điểm của mỗi nhôm ở thực nghiệm 2 Bảng I0 “Sự phản bố điểm theo giới tính giữa hai nhóm dân số ở thực nghiệm 2 Bang 11 Sự phân bổ về nguồn gốc mẫu dân số TOM TAT KET QUA NGHIEN CUU bE TAI KHOA HQC VÀ CÔNG NGHỆ CAP TRUONG ‘Ten dé tai: XAY DYNG HE THONG CAU HOI BO TRG GIAO TRINH TIENG ANH AMERICAN ENGLISH FILE 2 PRE-INTERMEDIATE DANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM TP.

Mã sổ: CS2013 1953 Chủ nhiệm để tà: Th 5, Lê Đình Tùng Tet: 0902396068 E-mail [e-mail] (Co quan chủ tì đề tải: Tô Ngoại Ngữ Trường Đại học Sự phạm Tp.HCM Cơ quan và cá nhân phối hợp thực biện Nguyễn Thị Mai Phương ~ Giảng viễn Tiếng Anh ~ Cộng tác viên “Thời gian thực hiện: tháng 9 năm 2013 đến tháng 3 năm 2015 1 Mugdlêu “Trong bồi cảnh chưa có một nghiên cứu sâu rộng dành cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi bổ trợ cho một giáo trình tiếng Anh cụ thể, việc tiến hành để tài này sẽ hỗ trợ rất nhiều cho công tác giáng đạy và học tập khi mã giảng viễn có thể ôn tập kiến thức cho sinh Viên theo từng bài học và sinh viên có thể sử đụng để ôn tập và lăng cường khả nẵng tự `Xêt riêng về một bằng, do đặc thủ riêng của sinh viên đang theo học ti các kho không chuyên ngỡ tại trường ĐHSP TP.HCM đa phẫn đều đến tử các vũng tính thảnh tơi mà người bọc không được tiếp cận tiếng Anh thường xuyên và đẫy đủ,đ tải nghiên cứu 3# pip cho sinh viên có nhiễu cơ hộ iếp xúc với iếng Anh để đáp ứng được yêu cầu đảo tạo nói chung và nguyện vọng của sinh viễn nốiriềng. Việc áp dụng công nghệ thông in trong giảng dạy và học tập cũng được để cập đến, đặc biết là (hi) để tải này được đưa vào áp dụng cho hệ thẳng câu hỏi trên website kiểm nh giá classmarker com. Sinh viên sẽ được tạo điều kiện nhiều hơn để tiếp cận với nguồn thông tỉn dữ liệu bổ ích, tử đỏ hoàn thiện các kỹ năng tiếng Anh và ứng dụng công "nghể thông tin trong giảng dạy và học tập `Với hệ thẳng cầu hỏi bỗ trợ này,việ học giáo tình American English File 2 Pe- Inlemnsdite sẽ từng bước được nắng cao chất lượng kỹ năng đọc hiễu, nghe hiểu vả các sắu tre ngờ pháp ở khổ iễng Anh tổng quát đảnh cho sinh viên không chuyển ngữ trường ĐH Sự Phạm TP.HCM, nhằm đáp ứng được những tiêu chuẩn về nh độ ngoại ngờ (chuẳn đầu ra tiếng Anh) đo Bộ GD-ĐT quy định đổi với sinh viên không chuyên ngữ sau thời gian học bộ môn tiếng Anh cho đến khi tốt nghiệp đại hoc.1 Cách tiến hành. Lựa chọn ngẫu nhiên 50 sinh viên của các khỗi tự nhiền (khoa Toán, Lý, Hóa, Sinh), xã hội ( Văn, Sử, Địa), đặc thủ (Giáo dục tiểu học, Giáo đục Mắm Non, Giáo dục thể chất, “Giáo dục chỉnh trị) it dung thuyểt đâp ứng câu hỏi trắc nghiệm (lem-Response theory) để tiến hành xây đựng bộ hệ thẳng câu hôi bổ trợ.

Mẫu dân số này sẽ tham gia 2 quả trình thực nghiệm để nh giá hiệu quả của đề ải 3. Tính mới và sáng tạo Tại trường Đại học Sư phạm TP HCM, đầy là lẫn đầu tiên áp dụng phương thức xây dựng hệ thống câu hỏi bỒ trợ cho giáo trình tiếng Anh tổng quát mới sau khi đổi giáo tình vào năm 2011. Đẳng tồi, chủ nhiệm đề tả cũng đã đưa hệ thống câu hai én trang website trực tuyển để cho sinh viên có thể tiếp cận được. Dẫn dẫn, số lượng cầu hói sẽ được tiếp.

1c xây dưng và bổ sung để làm giàu ngân hàng câu bồi trực uyễn này 3. Kếtguả chính xi Ket qua. - Bao cdo tổng kết để tải nghiên cứu khoa học công nghệ cắp trường, - Bin tm tit (abstract) bdo cdo khoa học đăng trong kỷ yếu (proceedings) Hi thio “quốc ế CamTESOL 2014 do chit ahigm 48 ti viét vã tình bẫy liên quan trực tiếp đến đề tải nghiên cứu. ~ Bản tôm tit (abstract) béo cáo khoa học đăng trong kỷ yêu (proceedings) hội thảo.

-quốc tế CamTESOL 2015 do chủ nhiệm để tài viết và trình bày liên quan gián tiếp đến để tải nghiên cứu. ~ 0 câu hồi mẫu cho hệ thẳng câu hỏi bỖ trợ cho giáo trình tiếng Anh tổng quát ‘American English File 2 — đây là giáo trình mà sinh viên đã và đang được học trong suốt. bạ bọc phẫn tiếng Anh tổng quất ti trường Đại học Sơ Phạm TP. Các câu bi này được đăng tả trên trang website thực hành trắc nghiệm wavw clasmarker.com 4é cho sink viên đăng nhập và tiến hành luyện tập.

Đồng thi, trang wbsie trên được tích hợp vào trang chi doti giả thiết kế chuyên biệt cho inh viên không chuyên ngữ trường Đại học Sw Pham TP.HCM theo địa chỉ: blp/ilesgooglesomliteTelinhlungde/ 42. Hiệu quả, khả năng ứng dụng và phương thức chuyỂn giao kết quả. `VỆ khả năng ứng dụng của sản phẩm khoa học này, ác giả nhận thấy tính khả thí và ính hữu dụng của sản phẩm rong việcthết kế các cầu hỏi cho hệ thống câu hỏi bồ trợ cho giáo tình iếng Anh tổng quất này, Các giảng viên khác trong đơn vị Tổ Ngoại Ngữ, hoa Tiếng Anh hoặc các đơn vị khác trong trường c thể cùng hợp tác và thiết kế thêmđể làm gidu cho hệ thống câu hồi bỗ trợ này, Mặt khác, sinh viên chính quy trường Đại học 'Sư Phạm TP.HCM có thể tiếp cận dễ dảng và miễn phí khi cdn luyện tập tiếng Anh trực. tyến `VỀ lĩnh vực đảo lạo, giáng viên và sinh viên có thêm nguồn t liệu để hỗ trợ tốt hơn cho việc dạy và học.

Ngoài ra giảng viên có thể kích thích nh ty bọc của sinh viễn ngoài giờ trên lớp thông qua các bài tập cũng cổ và nẵng cao. Sinh viên từ đó có thêm động lực (đỂ phát tiền các kỹ năng cơ bản trong tiếng Anh. Hơn nữa, sản phẩm này còn giáp cho đơn vị Tổ Ngoại Ngữ có thể đào tạo với số lượng lớn sinh viên trong một học kỷ (khoảng. gần 1000 sinh viên) và được tiến hành xuyên suốt các học phần tiếng Anh tổng quát được.

tổ chức tại trường Đại học Sư Phạm TP. 'Cơ quan chủ trì đề tài “TP.HCM, ngày 24 tháng03 năm 2015 “Chủ nhiệm để tài xì og ‘ThS. Lé Đình Tải SUMMARY Project Title: BUILDING THE SUPPLEMENTARY ITEMS BANK FOR THE GENERAL 'COURSEBOOK AMERICAN ENGLISH FILE 2 PRE-INTERMEDIATE FOR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HCMC UNIVERSITY OF EDUCATION Code number: CS.53 Coordinator: Le Dinh Tung, M. Implementing Institution : Section of Foreign Languages, HCMC University of Education ‘Cooperating Institution(s) Nguyen Thi Mai Phuong- Supporter Duration: from September 2013 to March 2015, 1.

Objectives In the context of no further research on building supplementary item banks for a particular English course book, this research is supposed to greatly support the teaching «and learning since lecturers can help to revise learners’ knowledge based on each units or lessons; and students themselves can employ to review and increase their self-studying. B In terms of the general background, due to the specification of those who are studying at non-major English departments at HCMC University of Education, the majority ‘of'tudents come from rural areas where leamers have litle or even no exposure to English \o meet the general educational requirements and their own desires to studying. The application of information technology into teaching and leaning has been discussed in the recent years, particularly postings onto the website www.com and bitpsv/sites comsiteledinhtungsite/ google for assessment.