CHƯƠNG I: CƠ SỞ LY LUẬN VE PHƯƠNG PHÁP TO CHỨC TRÒ CHƠI NHAN THỨC TRONG GIẢNG DẠY TAM LÍ HỌC ĐẠI CUONG 1.1 Lich sử nghiên cứu van đề 1.1 Vide van dụng phương nhúp tễ chức trà chơi nhận thức trên thể giới Vận dụng phương pháp tô chức trỏ chơi nhận thức trong dạy học được xem như mot luậng giỏ mới cho nên giáo dục nhãn loại trong những nam đâu của the ky XIX. Freibel là một trong những người dau tiên trên the giới chủ trương dua trỏ chơi vào nhà trưởng, Ong đã từng khang định: “Nhiệm vụ giáo dục tiên học đường không phải la việc “day” với nghĩa thông thường của từ nay ma việc tô chức các trò chơi của trẻ, Ong đã soạn hệ thông trò chơi - nội dung sinh hoạt co bản của trẻ em trong nha trường ma ông sang lap ở nước Đức vào thé ky XIX. Tuy nhiên hệ thống nay bị phê phán là thiếu yếu 16 vui nhộn gây cười có trẻ, Đền lượt K. Usinxiki (Nga), ông đã đưa ra nhận định về tác dụng của trò chơi đôi với trẻ: "Vượt lên hết thay, trò chơi thúc đây sự hình thành những chức năng tâm lí moi ở trẻ, ma nỏi lên trên hết là trí tưởng tượng.
Trẻ chơi với thai độ tin tường một cách chan thành vào những hoàn cảnh được chỉnh minh tưởng tượng, bởi thẻ, trẻ được trải nghiệm những cảm xúc mạnh mẽ không một chút gia tao”, Khi nghiên cửu tác dụng của trò chơi đổi với trẻ, Roxemary P. (Ue) đã khăng định: “Tro chơi là phương tiện ma nhờ đỏ trẻ có thé tủy ý lựa chọn, 13 dua ra các câu hoi, chia se suy nghĩ với người khác, tự giải quyết và dua ra những ý tưỡng dựa trên những hiểu biết của ban than”. Pupmire (Mi) phát bieu rằng: “Choi là một việc day hao hức kéo theo sự nỗ lực cả về thể chất và tỉnh thân để có được cảm giác théa mãn. Người chơi kiêm soát hành động của mình”.
Nhận định vai trò của những trò chơi giúp hình thành và phát triển nhân cách cua trẻ.N (1979) chi ra những “Cơ so tam lí học cua tro chơi ở tuổi mẫu giáo”. Đó là những đóng góp những cách nhìn nhận đúng dan và hệ thong hơn trong việc đảnh gia phương pháp giáo dục vừa mới lại vừa quen nay. Nhưng phan lớn các công trình nghiên cứu trò chơi nhận thức chỉ dành cho trẻ trước tuổi đi học. Ong đã tạo ra một cai nhìn mới về việc mở rộng phương pháp nay trong giảng dạy cho tre vào học ở trưởng phỏ thông.
Thẻ hiện trong cuỗn sách của L. Vengher “Sự phát triển tâm lí trong trò chơi va việc chuân bị cho trẻ vào học ở trường phô thang”. Cho đến nay, phương pháp dạy học thông qua trò chơi đang trở thành một trong những phương pháp được chủ ý và hước đầu sử dụng trong các giờ học chính khỏa va ngoại khỏa. Lúc nay lửa tuổi người học thông qua hoạt dong chơi không chỉ là lửa tuổi mẫu giáo, ma còn là học sinh phố thông, sinh viên, học vién,.2 Việc tận dụng phương nhấp tổ chức trò choi nhận thức trong nước Ở nước ta, phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức trò chơi dang được các nha giáo dục quan tam nghién cứu va sử dụng trong công tác giảng dạy.
Chang hạn như Nguyễn Ảnh Tuyết "Không chơi, trẻ không thể phát triển” trong Trò chơi của trẻ em, NXB Phu nữ (2000); Bạch Văn Quê với “Giản dục bằng tra chơi", NXB Thanh Niên; Nguyễn Ngọc Lâm đẻ cập việc 16 vận dụng trò chơi trong day học trong van đề công tác xã hội “Sink hoat td chơi khí dav hoe” = Khoa Phụ nữ học:. Và còn rất nhiêu nghiên cứu khác co liên quan đến việc vận dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức được mở rộng từ độ tuỏi tham gia, trình độ nhận thức đến môn học trong giáo dục hiện nay, Nhưng rõ rang việc vận dụng phương pháp tô chức trò chơi nhận thức trong giảng dạy một số môn học ở các trường Đại học, cao đẳng vẫn chưa được quan tâm nhiều.2 Cơ sở lí luận về phương pháp tổ chức trò chơi nhận thức trong day học 1.1 Phương pháp giáo duc chủ động trong day học Trong xu the giáo dục thé giới, phương pháp giáo dục luôn mang lại nhiều tranh luận cho các lực lượng giảo dục. Gan đây nỗi lên xu hướng phân loại phương pháp dạy học dựa trên mức độ tác động của phương pháp đến sự phat triển cua người học. Người ta gọi đó 1a xu hướng tích cực hóa trong day học.
O day, phương pháp giao dục chủ động được xem như là một trong những phương pháp tạo nên ưu điểm vượt trội nằm trong xu hướng dạy học tích cực đổi với công tác giáo dục phát triển. Lúc này vai trò của người thầy và người trò được nhin nhận theo một hướng khác. Nếu trước đây, giáo viên là ngọn nguồn của tri thức, có quyền lực tuyệt đổi. có chức nang thông báo, áp đặt kiến thức đến học trỏ; Người học tiếp nhận tri thức một cách thụ động.
Người ta thường gọi đó là lỗi phương pháp giáo điều. Đổi diện với nguồn kiến thức như trời bé đến từ nhiều cách thức khác nhau. không cỏ người thay vĩ đại nao dam nói là minh biết tất cả mọi điều. va có thé đem hết kiến thức truyền dat day đủ cho học trò.
Lúc này, người thay mong muôn trao cho người học cái “can câu cá” hơn là cho họ “con cả”. Lúc 17 nay, lao động học tập diễn ra theo hưởng người học chủ động tự tim ra kiến thức. chan lí của van dé với sự hợp tác của bạn bè và giao viên. Người học trở thành trung tâm, chú thé được định hướng thực hiện bang chính hanh động cua mình.
Người thay không phải thuyết trình, giảng giải cho trò hiéu mà ủy thác tri thức, kỹ nang, phương pháp hành động vào trong tình hudéng dạy học. Giáo viên trở thành đạo diễn, trọng tải, cố vấn, tổ chức cho học viên tiền hành hành động tìm kiểm tri thức. Người học chủ động the hiện nhu cau và cỏ mong muốn chiêm lĩnh tri thức thông qua hành động của mình dưới vai trò cô vẫn — trọng tải của người thây. Chúng ta nhận thấy, phương pháp giáo dục chủ động không chỉ mang đến kien thức cho người học.
O đây, ca nhân học được cách img xử của người khác va tự nhận biết. tự điều chỉnh hành vi của minh cho phủ hợp thông qua thái độ của người đổi điện. Mỗi cá nhân không phải là những yếu tổ rời rac mà luôn có môi quan hệ qua lại, hữu cơ với nhau thông qua quả trình tương tác với người khác. Giáo dục chú động thông qua việc 16 chức các hành động tương tác, người học sẽ biết cách giáo dục chính bản thân mình đưới sự hỗ trợ, định hướng của người dạy.
Phương pháp giảo dục chủ động phải đáp ửng được các điều sau: (1) Khoi dậy nhu cau (hứng thú, mong muốn) bằng cách giáo viên phải là người tổ chức, xây dựng tinh huống khơi gợi nhu câu, mong muon đó. (2) Khoi đậy phản ứng, hanh động thích hợp nhằm thỏa mãn nhu cau, sở thích đó. điều chỉnh phan ứng, hanh động hướng đến mục dich đề ra. 18 Trong thực tế giảng dạy, phương pháp gido dục chu động bao gồm các phương pháp: thảo luận nhóm, xemina, đóng vai.
tro chơi nhận thức. Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp chia lớp thành những nhóm nhỏ để thảo luận về một van đẻ, đưa ra ý kiến chung của nhóm khi da tổng hợp ý kiến từng cá nhân. Với phương pháp này, cá nhân phát huy khả nang của minh, phát huy tinh than làm việc nhóm. Ở đỏ cá nhân thỏa man nhu cau giao tiếp, xuất hiện hứng thú trong học tập [10].
Xemina là phương pháp dạy học, trong đó học viên được giao chuẩn bị trước van dé nhất định. Sau đó, trình bày trước lớp và thảo luận vẫn dé trình bảy. Ca nhân và nhóm phải có sự phối hợp, phân công nhiệm vụ hợp li dé chuẩn bị trước về chủ đề được giao, cách trình bày, chuẩn bị về tài liệu. Phương pháp này đỏi hỏi sự kết hợp của nhiều kỹ thuật dạy học: kỹ thuật trao doi, van đáp; kỳ thuật thuyết trình; kỳ thuật thảo luận,.
Phương pháp Xemina thường được sử dụng cho những học viên lớn, có khả năng tự học | 10). Phương pháp đóng vai trong day học là giáo viên cung cấp kịch ban, vai diễn cho người học. Học viên học được cách suy nghĩ, thé hiện thái độ, hanh vi của các nhân vật trong kịch ban. Điều nay tạo sự gan kết giữa lí luận vả thực tiễn, việc học trở nên gần pũi hơn.
Trò chơi nhận thức được xem là một trong những phương pháp khơi gợi hứng thủ. nhu cau của học viên mạnh mẽ trong dạy học. Là một trong những phương pháp kích thích hoạt động nhận thức và ngày càng được sử dụng rộng rai trong các hoạt động ngoại khóa. Nó không những quan trọng đối với trẻ em ma còn cỏ sức ảnh hưởng đổi với người lớn.
Vì vậy, việc hiểu biết tương đôi va vận dung một cách khéo léo, tinh tế phương pháp giáo dục bằng trò chơi nhận thức sẽ đem lại một không khí tươi mới cho lớp học, một cách truyền đạt tri thức nhẹ nhang và người học thi cảm thay thoai mai hon. f | THU VIÊN | Trudng Đại:Học SueFnas , _TP H4-C HN! M— 19 1.2 Phương pháp tô chức trò chơi nhận thức trong day học 1.1 Khái niệm phương pháp tô chức trò chơi "Phương pháp tô chức trò chơi trong giảng dạy là giáo viên cung cấp vả tô chức cho học viên tiến hành các trò chơi. Hệ quả là học viên thu nhận được các tri thức khoa học, thai độ và kỳ năng hành động (tri óc va chân tay) sau khi kết thúc trò chơi" (Phan Trọng Ngo - Day học và phương pháp day học trong nhà trường, NXB ĐHSP).2 Phân biệt trò chơi va trò chai nhận thức 1.1 Phân loại trò chơi Trò chơi - hoạt động yêu thích từ trẻ nhỏ cho đến người lớn boi tinh đa dang về nội dung va cách thức chơi. Trong đó có những trò chơi do trẻ tự chế, cũng có những trò chơi mà nội dung vả cách chơi đã được quy ước.
Vì thể, việc phân loại trò chơi vẫn mang tính tương đối. & Căn cử vào tính chất của trỏ chơi e Trò chơi tinh: là các trò chơi không đòi hoi nhiều đến sự vận động tay chân, thê lực. ® Trò chơi động: là các trò chơi buộc người chơi phải vận động tay chân, di chuyền nhiều. + Căn cu vào giả trị giáo duc là cách phân loại được sử dụng kha phô biến trong cuộc sống va giáo duc nhà trường hiện nay.