Luận văn thạc sĩ: Ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng sách Tiếng Anh 8

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng trò chơi trong việc ôn tập từ vựng sách Tiếng Anh 8, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

• Tác giả: Lê Thị Phương Giang
• Người hướng dẫn: PTS. Trần Thanh Nhàn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Applying games in reviewing vocabulary after units in Tieng Anh 8 (experimental textbook)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. The objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Design of the thesis
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. The importance of vocabulary
• 1.3. Learning vocabulary
• 1.4. Teaching vocabulary
• 1.5. Definition of games
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: How does the use of games help students review vocabulary?
• 3.1.1. Results from tests
• 3.1.2. Results from reflections
• 3.2. Research question 2: What games should be used to review vocabulary for 8th grade students at Hoan Son secondary school?
• 3.2.1. Results from tests
• 3.2.2. Results from reflections
• 3.3. Major findings of the study
• 3.4. Increasing the time for vocabulary
• 3.5. Frequency of using games
• 3.6. Using language games in a flexible and appropriate way
• 3.7. Using variety of language games
• 3.8. Using suitable kinds of games
• 3.9. Limitations of the study
• 3.10. Suggestions for further studies
• APPENDIX 3: GAMES APPLIED IN THE PROCESS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng Tiếng Anh 8

Việc ôn tập từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học Tiếng Anh, đặc biệt là đối với học sinh lớp 8. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc áp dụng trò chơi học từ vựng đã trở thành một phương pháp hiệu quả để tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Trò chơi không chỉ giúp học sinh cảm thấy hứng thú mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

1.1. Tại sao trò chơi lại quan trọng trong việc học từ vựng

Trò chơi giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách tự nhiên và thú vị. Theo nghiên cứu của Lê Thị Phương Giang, việc sử dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng không chỉ làm tăng hứng thú mà còn cải thiện kết quả học tập của học sinh. Học sinh có thể ghi nhớ từ vựng lâu hơn khi chúng được liên kết với các hoạt động vui chơi.

1.2. Các loại trò chơi phổ biến trong ôn tập từ vựng

Có nhiều loại trò chơi có thể áp dụng trong việc ôn tập từ vựng như trò chơi ghép từ, trò chơi đố vui, và trò chơi tương tác nhóm. Những trò chơi này không chỉ giúp học sinh ôn tập từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

II. Thách thức trong việc ôn tập từ vựng Tiếng Anh 8

Mặc dù việc ôn tập từ vựng qua trò chơi mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức. Học sinh lớp 8 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới do khối lượng từ vựng lớn và độ khó của chúng. Ngoài ra, sự thiếu động lực và sự nhàm chán trong phương pháp học truyền thống cũng là những yếu tố cản trở.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh thường cảm thấy khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới, đặc biệt là khi từ vựng không được sử dụng trong ngữ cảnh thực tế. Việc áp dụng trò chơi có thể giúp giải quyết vấn đề này bằng cách tạo ra các tình huống thực tế để học sinh thực hành.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản khi học từ vựng theo cách truyền thống. Trò chơi có thể tạo ra sự hứng thú và động lực cho học sinh, giúp họ tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

III. Phương pháp áp dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng

Để áp dụng trò chơi hiệu quả trong việc ôn tập từ vựng, giáo viên cần lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Việc thiết kế trò chơi cần đảm bảo tính giáo dục và giải trí, giúp học sinh vừa học vừa chơi.

3.1. Thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung bài học

Giáo viên cần thiết kế các trò chơi liên quan đến từ vựng trong sách Tiếng Anh 8, giúp học sinh ôn tập từ vựng một cách hiệu quả. Các trò chơi có thể bao gồm việc ghép từ, tìm từ đồng nghĩa và trái nghĩa, hoặc các trò chơi tương tác khác.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các trò chơi. Giáo viên có thể tạo ra các nhóm nhỏ để học sinh có thể tương tác và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng

Nghiên cứu của Lê Thị Phương Giang cho thấy việc áp dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng đã mang lại kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học Tiếng Anh.

4.1. Tăng cường điểm số và sự hứng thú

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh có điểm số cao hơn sau khi tham gia các trò chơi ôn tập từ vựng. Họ cũng thể hiện sự hứng thú hơn với việc học Tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ học sinh về trò chơi

Học sinh đã phản hồi tích cực về việc sử dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng. Họ cảm thấy việc học trở nên thú vị hơn và dễ nhớ hơn khi có sự tham gia của trò chơi.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc ứng dụng trò chơi

Việc ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng Tiếng Anh 8 không chỉ mang lại hiệu quả trong việc học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp trò chơi mới để nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển phương pháp trò chơi

Phát triển các phương pháp trò chơi mới sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để giảng dạy hiệu quả hơn. Việc này cũng sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng.

5.2. Hướng tới một môi trường học tập sáng tạo

Tương lai của việc học Tiếng Anh cần hướng tới một môi trường học tập sáng tạo, nơi mà trò chơi và học tập kết hợp chặt chẽ với nhau, giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh, sách giáo khoa Tiếng Anh 8 thí điểm với cấu trúc 12 đơn vị bài học tích hợp liên môn đã đặt ra yêu cầu rất lớn về khối lượng từ vựng cần tiếp thu. Khảo sát thực tế tại các trường trung học cơ sở khu vực ngoại thành cho thấy khoảng 60% đến 70% học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới do phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và ghi chép thụ động. Tiết học ôn tập tổng kết ở phần Looking back thường rơi vào trạng thái đơn điệu, khiến học sinh mất dần hứng thú học tập và giảm hiệu suất ghi nhớ lâu dài.

Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Phương Giang (Chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội) được tiến hành nhằm đánh giá tác động thực tế của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong việc ôn tập từ vựng sau các đơn vị bài học. Đề tài tập trung giải quyết 2 mục tiêu then chốt: xác định mức độ tác động của trò chơi đến kết quả ghi nhớ từ vựng của học sinh và xác định những dạng trò chơi phù hợp nhất với tâm lý lứa tuổi lớp 8.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 15 tuần của học kỳ 1 năm học 2017–2018 tại Trường THCS Hoàn Sơn, huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh trên cỡ mẫu 80 học sinh. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn thể hiện qua các chỉ số định lượng cụ thể: việc đưa trò chơi vào lớp học đã giúp tăng điểm kiểm tra trung bình từ 7.05 lên 8.64, đồng thời kéo giảm tỷ lệ học sinh yếu kém từ 23.75% xuống chỉ còn 1.25%, tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ bậc phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên Đường hướng Tiếp cận Từ vựng (Lexical Approach) của Michael Lewis cùng luận điểm kinh điển của David Wilkins khẳng định vai trò tối thượng của vốn từ trong giao tiếp: nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng nếu không có từ vựng thì không có bất kỳ thông tin nào có thể được truyền tải. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen nhằm giải thích cơ chế giảm căng thẳng tâm lý khi học ngoại ngữ qua các hoạt động giải trí.

Nghiên cứu vận dụng khung phân loại trò chơi ngôn ngữ chuyên sâu của Jill Hadfield và Donn Byrne, chia trò chơi thành hai nhóm chính: trò chơi ngôn ngữ rèn luyện độ chính xác (Linguistic Games) và trò chơi giao tiếp hướng đến tương tác ngữ cảnh (Communicative Games). Bốn khái niệm trọng tâm xuyên suốt đề tài bao gồm:

1. Đơn vị từ vựng và khối từ (Lexical Items & Chunks): Tập hợp từ đơn lẻ và cụm từ cố định mang ý nghĩa hoàn chỉnh trong ngữ cảnh.
2. Hoạt động ôn tập định kỳ (Vocabulary Revision): Quá trình củng cố và tái kích hoạt các mục từ đã học trong trí nhớ dài hạn.
3. Trò chơi sư phạm (Pedagogical Games): Hoạt động học tập có mục tiêu, luật chơi rõ ràng và tạo ra động lực thi đua tích cực.
4. Trí nhớ chủ động (Active Retention): Năng lực truy xuất và phát âm chính xác từ vựng một cách tự nhiên trong tình huống thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo chu trình xoắn ốc của Eileen Ferrance và Jean McNiff, bao gồm các bước: xác định vấn đề, lập kế hoạch can thiệp, triển khai hành động, thu thập dữ liệu và đánh giá phản hồi để điều chỉnh. Phương pháp này được lựa chọn vì tính linh hoạt, gắn chặt với bối cảnh thực tế lớp học và cho phép giáo viên trực tiếp can thiệp sư phạm trên đối tượng giảng dạy.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 80 học sinh không chuyên ban thuộc 3 lớp 8B (26 học sinh), 8D (25 học sinh) và 8E (29 học sinh) tại Trường THCS Hoàn Sơn, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích (Purposive Sampling) với trình độ đầu vào dao động ở mức A1 đến A2 theo khung CEFR. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua 6 bài kiểm tra chuẩn hóa (mỗi bài gồm 10 câu hỏi dịch xuôi và dịch ngược, thời gian làm bài 5 phút). Dữ liệu định tính được thu thập qua phiếu tự suy ngẫm (Reflections) gồm 3 câu hỏi mở sau 15 tuần can thiệp. Toàn bộ dữ liệu được xử lý thống kê bằng phần mềm Microsoft Excel để tính toán điểm trung bình, xếp loại học lực và hệ số tương quan Pearson r dao động từ 0.52 đến 0.61, đảm bảo tính chuẩn xác và độ tin cậy khoa học cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 6 bài kiểm tra cho thấy việc áp dụng trò chơi đã tạo ra sự cải thiện vượt bậc và ổn định về kết quả học tập của 80 học sinh qua từng giai đoạn:

1. Điểm trung bình tăng trưởng bền vững: Ở bài kiểm tra số 1 (chưa áp dụng trò chơi, đo lường nền tảng), điểm trung bình toàn khối chỉ đạt 7.05 điểm. Khi lần lượt áp dụng các trò chơi Slap the board (Test 2), Lucky number (Test 3), Body language (Test 4) và Hangman (Test 5), điểm trung bình tăng đều đặn lên 7.33 điểm, 8.08 điểm, 8.35 điểm và đạt đỉnh 8.64 điểm. Ở bài kiểm tra số 6 (bài kiểm tra tổng hợp 4 bài học mà không chơi game trước giờ kiểm tra), điểm trung bình vẫn duy trì ở mức cao là 8.21 điểm.
2. Dịch chuyển rõ rệt trong cơ cấu xếp loại học lực: Tỷ lệ học sinh đạt loại Giỏi (từ 8.0 đến 10 điểm) tăng ấn tượng từ 17.50% ở Test 1 lên 32.50% ở Test 2, 43.75% ở Test 3 và đạt 50.00% ở Test 5. Ngược lại, tỷ lệ học sinh đạt điểm Yếu (dưới 5.0 điểm) giảm ngoạn mục từ 23.75% ở Test 1 xuống 6.25% ở Test 3, chạm mức 0.00% ở Test 4 và chỉ còn 1.25% ở Test 5.
3. Phản hồi tâm lý và tự đánh giá năng lực tích cực: Kết quả định tính từ phiếu suy ngẫm cho thấy 67.50% học sinh đánh giá lớp học trở nên hào hứng, 50.00% khẳng định việc ghi nhớ từ mới trở nên dễ dàng hơn, 70.00% nhận thấy vốn từ của mình tăng lên đáng kể và 20.00% ghi nhận việc học qua trò chơi giúp giải tỏa áp lực tâm lý hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng liên tục của các hệ số tương quan dương giữa bài kiểm tra cơ sở và các bài kiểm tra thực nghiệm (r dao động từ 0.52 đến 0.61) khẳng định trò chơi ngôn ngữ không đơn thuần là hoạt động giải trí mà thực sự đóng vai trò như một chất xúc tác nhận thức. Khi tham gia trò chơi, học sinh được tiếp xúc với từ vựng trong bối cảnh đa giác quan (thị giác, thính giác, vận động cơ thể), giúp chuyển hóa kiến thức từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Điều này lý giải vì sao tại Test 6, dù không được tổ chức chơi game ngay trước giờ kiểm tra, điểm số của học sinh vẫn cao hơn Test 1 tới 1.16 điểm.

Dữ liệu kết quả có thể được trực quan hóa qua hai dạng biểu đồ chính: biểu đồ cột thể hiện sự chuyển dịch phân phối điểm số từ phổ điểm lệch trái sang phổ điểm chuẩn nghiêng về điểm giỏi, và biểu đồ tròn minh họa mức độ ưa chuộng trò chơi của học sinh (Hangman chiếm 40%, Lucky number chiếm 30%, Slap the board chiếm 20% và Body language chiếm 10%). Điểm bất ngờ thú vị là trò chơi Body language mang lại hiệu quả học tập cao nhất khi triệt tiêu hoàn toàn điểm dưới trung bình (0.00% điểm yếu), nhưng tỷ lệ học sinh bình chọn yêu thích chỉ đạt 10.00% do tâm lý e ngại vận động trước đám đông của học sinh vùng nông thôn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hoạt động ôn tập từ vựng:

1. Đa dạng hóa và luân phiên các dạng trò chơi ngôn ngữ: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần thiết lập ngân hàng tối thiểu 5 đến 7 trò chơi khác nhau (Hangman, Lucky number, Slap the board, Pelmanism, Word Search, Crossword) để áp dụng linh hoạt theo từng chủ đề bài học. Mục tiêu duy trì tính bất ngờ và hứng thú học tập, tránh lặp lại một trò chơi quá 2 lần liên tiếp trong một tháng học.
2. Chuẩn hóa quy trình và tối ưu quỹ thời gian 7–10 phút: Tổ chuyên môn cần quy định thời lượng tổ chức trò chơi từ vựng trong khoảng 7 đến 10 phút đầu phần Looking back. Giáo viên cần giải thích luật chơi ngắn gọn dưới 60 giây, làm mẫu trực quan và phân chia nhóm thi đua rõ ràng nhằm đảm bảo tối đa 100% học sinh trong lớp đều có cơ hội tham gia tương tác.
3. Hiện đại hóa công cụ dạy học qua thiết bị số: Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên cần khai thác triệt để hệ thống máy chiếu sẵn có cùng 6 phòng học trang bị bảng tương tác thông minh để số hóa các trò chơi ôn tập thông qua các ứng dụng như Quizizz, Kahoot, hoặc PowerPoint tương tác, hoàn thành trong học kỳ tiếp theo.
4. Đổi mới phương thức kiểm tra và đánh giá thường xuyên: Nhà trường cần tích hợp các bài mini-test định kỳ 5 phút sau khi chơi trò chơi nhằm liên tục theo dõi độ bền trí nhớ của học sinh, đặt mục tiêu duy trì tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi môn Tiếng Anh trên 75% trong toàn niên khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và dữ liệu thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên Tiếng Anh cấp THCS: Nắm bắt kỹ thuật thiết kế giáo án phần Looking back sinh động, biết cách quản lý lớp học quy mô 30–40 học sinh khi tổ chức trò chơi và cải thiện tỷ lệ ghi nhớ bài giảng cho học sinh diện yếu kém.
2. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Tiếp cận một mẫu hình nghiên cứu hành động chuẩn mực về mặt phương pháp luận, cách xử lý số liệu định lượng kết hợp định tính bằng Microsoft Excel và quy trình thu thập phản hồi thực địa.
3. Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn: Sử dụng các số liệu thực chứng để xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực, chuẩn hóa thời lượng hoạt động bổ trợ trong phân phối chương trình môn học.
4. Nhà phát triển học liệu và ứng dụng EdTech: Tham khảo sở thích của học sinh đối với từng dạng trò chơi (Hangman 40%, Lucky number 30%) để thiết kế các phần mềm ôn tập từ vựng tương tác phù hợp với tâm lý lứa tuổi thanh thiếu niên.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi nào đem lại hiệu quả nâng cao điểm số cao nhất trong nghiên cứu?
Trò chơi Hangman và Body language đem lại kết quả học tập tốt nhất. Hangman giúp 50.00% học sinh đạt điểm xuất sắc ở Test 5, trong khi Body language giúp xóa bỏ hoàn toàn điểm yếu kém (0.00% học sinh bị điểm dưới 5) tại Test 4 nhờ kích hoạt trí nhớ thị giác và vận động.

Tại sao trò chơi Body Language rất hiệu quả nhưng tỷ lệ học sinh yêu thích chỉ đạt 10%?
Nguyên nhân xuất phát từ rào cản tâm lý của 80 học sinh vùng nông thôn. Nhiều học sinh còn rụt rè, e ngại khi phải diễn tả từ ngữ bằng cử chỉ trước toàn thể lớp học, dù hoạt động này kích thích não bộ ghi nhớ sâu sắc các động từ hành động.

Thời lượng tổ chức trò chơi bao nhiêu phút là tối ưu để không ảnh hưởng đến tiết học?
Thời lượng lý tưởng được nghiên cứu kiểm chứng là từ 7 đến 10 phút trong tiết Looking back kéo dài 40–45 phút. Quỹ thời gian này đủ để học sinh ôn tập 10 đến 14 từ vựng trọng tâm mà vẫn đảm bảo thời gian hoàn thành các phần ngữ pháp và dự án.

Học sinh có duy trì được vốn từ vựng lâu dài sau khi chơi trò chơi không?
Dữ liệu tại Test 6 đã chứng minh tính bền vững của trí nhớ từ vựng. Dù không được chơi game trước khi làm bài tổng hợp từ Unit 3 đến Unit 6, điểm trung bình của học sinh vẫn đạt 8.21 điểm, cao hơn 1.16 điểm so với bài kiểm tra nền tảng ban đầu.

Mô hình nghiên cứu hành động này có thể áp dụng cho các khối lớp khác không?
Mô hình hoàn toàn có thể nhân rộng cho học sinh lớp 6, lớp 7, lớp 9 và bậc THPT. Tuy nhiên, giáo viên cần điều chỉnh độ khó của từ vựng và lựa chọn các trò chơi có tính thử thách tư duy cao hơn như giải ô chữ phức hợp hoặc đóng vai tình huống.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Thị Phương Giang đã chứng minh một cách khoa học và thuyết phục tính ưu việt của việc ứng dụng trò chơi trong ôn tập từ vựng Tiếng Anh 8:

• Khẳng định vai trò thiết yếu của việc đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng theo hướng tương tác và lấy người học làm trung tâm.
• Cung cấp bằng chứng định lượng rõ ràng với điểm trung bình kiểm tra tăng từ 7.05 lên 8.64 điểm và tỷ lệ học sinh giỏi tăng từ 17.50% lên 50.00%.
• Chứng minh hiệu quả vượt trội trong việc triệt tiêu tỷ lệ học sinh yếu kém từ 23.75% xuống chỉ còn 1.25% sau 15 tuần can thiệp.
• Xác lập ngân hàng trò chơi thực tiễn phù hợp với học sinh THCS gồm Hangman, Lucky number, Body language và Slap the board.
• Đóng góp quy trình nghiên cứu hành động chuẩn mực, có thể chuyển giao và áp dụng rộng rãi cho các cơ sở giáo dục phổ thông.

Trong giai đoạn tiếp theo của năm học, các nhà trường và giáo viên bộ môn nên chủ động tích hợp quy trình tổ chức trò chơi 7–10 phút vào phân phối chương trình chính khóa. Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác chi tiết bộ công cụ thực nghiệm và phiếu khảo sát trong toàn văn luận văn để nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại đơn vị mình ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* LE THI PHUONG GIANG APPLYING GAMES IN REVIEWING VOCABULARY AFTER UNITS IN TIENG ANH 8 (EXPERIMENTAL TEXTBOOK) ghi c u việc ng dụ g trò chơi để ô tập từ vựng sau các đơ vị bài học tro g sách Tiế g A h 8 sách thí điểm)) M. MINOR PROGRAMME THESIS. Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* LE THI PHUONG GIANG APPLYING GAMES IN REVIEWING VOCABULARY AFTER UNITS IN TIENG ANH 8 (EXPERIMENTAL TEXTBOOK) ghi c u việc ng dụ g trò chơi để ô tập từ vựng sau các đơ vị bài học tro g sách Tiế g A h 8 sách thí điểm)) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.

Tran Thanh Nhan HANOI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at Viet Nam National University, Hanoi, University of languages and international studies, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution. Hanoi, 2018 Student Lê Thị Phương Giang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincerest gratitude to my supervisor, Ms. Tran Thanh Nhan, PhD for her wholehearted assistance. Without her advice, comments, and corrections, it would have been impossible for me to fulfill the thesis.

Besides, students at Hoan Son secondary school are people to whom I want to send my grateful thanks. Last but not least, I am willing to show my deepest thanks to my family and friends who encouraged and supported me a lot. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT There is no doubt that vocabulary plays an essential role in helping students reach their competence in English. Therefore, there have been numerous studies of applying different techniques in teaching and learning vocabulary.

In this study, the author considers with applying games in reviewing vocabulary after units in Tieng Anh 8 (experimental book). The study aimed to investigate the effects of games in reviewing vocabulary. It was conducted on the basis of both quantitative and qualitative, namely tests, and reflection. Tests included 6 tests.

Each test of 10 questions related to vocabulary in units. Reflections were carried out with after 6 tests. The result of the study showed that students’ scores after applying games were higher. Also, they were excited with games.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF TABLES AND FIGURES. vi PART A: INTRODUCTION.

Rationale for the study. The objectives of the study. Scope of the study. Design of the thesis.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary. Definition of games.

Roles of games. Classification of games. How to use games in teaching vocabulary. Restatement of the research questions.

The setting of the study. 17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Implementation of the Action Research Study. 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Research question 1: How does the use of games help students review vocabulary?. Results from tests. Results from reflections. Research question 2: What games should be used to review vocabulary for 8th grade students at Hoan Son secondary school?.

Results from tests. Results from reflections. Major findings of the study. Increasing the time for vocabulary.

Frequency of using games. Error! Bookmark not defined. Using language games in a flexible and appropriate way. Error! Bookmark not defined.

Using variety of language games. Error! Bookmark not defined. Using suitable kinds of games. Error! Bookmark not defined.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. II APPENDIX 3: GAMES APPLIED IN THE PROCESS. VI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 2.

Sample of test. The action plan .1: Students’ rank through the mark framework .: Average of test results.3: Correlation between test 1 and the other tests .: Effects of applying games in reviewing vocabulary. The cycle of an action research………………………………….1: Students’ rank through the mark framework .2: Effects of applying games in reviewing vocabulary .3: The change in number of vocabulary .4: Kinds of games preferred. 35 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Experimental textbooks in general and Tieng Anh 8 in particular include 12 main units. Each unit has seven sections which are Getting started, A closer look 1, A closer look 2, Communication, Skills 1, Skills 2, and Looking back & Project. Each section lasts 45 minutes. Reviewing vocabulary belongs to Looking back & Project lesson, which is then divided into Vocabulary, Grammar, Communication and Project.

Compared to the traditional textbook, the experimental book contains a large number of new words, which poses a major challenge for the eighth graders. Besides, the level of difficulty of the words appears beyond the students’ ability, especially those in rural schools. Therefore, vocabulary poses a real challenge for them. Traditionally, tests and exams focus on grammar, so teachers mostly teach grammar.

Learning vocabulary is usually ignored. However, when the experimental book is adopted, learners have to take the speaking and listening test. It is obvious that without adequate vocabulary knowledge, students cannot speak and listen effectively. Last but not least, after six sections in each unit, students have a chance to review words they learned in the seventh section.

Nevertheless, the tasks designed do not interest students; therefore, they normally do not complete these tasks. As a result, their vocabulary pool cannot increase and they gradually become bored with learning new words in particular and English in general. It is believed that applying games in reviewing vocabulary can be a feasible solution to arouse the learners’ interest and trigger their long-term memory. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The reasons mentioned above lead me to my choice of the research title: Applying games in reviewing vocabulary after units in Tieng Anh 8 (experimental book).

The objectives of the study. This study is carried out in order to:  investigate the effects of games on helping 8 th grade students at Hoan Son secondary school to review vocabulary after units.  make recommendations and implications on how games might be exploited to make them more enjoyable and productive to the students. Research questions The research is conducted to address the following questions: 1.

How does the use of games help students at Hoan Son secondary school review vocabulary? 2. What games should be used to review vocabulary for 8th grade students at Hoan Son secondary school? 4. Scope of the study The study focuses on using games to review vocabulary after each unit, which means that the students have learned the words in previous sections in the unit. Therefore, the types of games to be used in this study may not be applied for introducing new vocabulary or learning vocabulary in general.

Besides, the study concentrates on the 8 th grade students at Hoan Son secondary school, so the games to be designed need to be tailored to the contents of the lessons and the levels of the students. The results of the study, therefore, might not be applicable to all the students in other grades. Design of the thesis The study is divided into three parts: Part A – The Introduction presents the rationales for the study, the aims and objectives, the research questions, the scope of the study and the design 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] of the study. Part B – The Development consists of three chapters.

Chapter 1 is the literature review which provides an overview of the theoretical background and the previous researches related to the study. Chapter 2, the methodology restates the research questions and describes the setting, the participants, and the research methods of the study. Chapter 3, data analysis and the findings are shown. Part C – The Conclusion briefly summarizes the study, gives implications, limitations and makes some suggestions for further studies.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of vocabulary Vocabulary is a term which is familiar to English teachers and students; however, not all of them know exactly what vocabulary is. There are a large number of definitions about vocabulary. Sometimes, linguists themselves are not certain when mentioning the concept.

According to Hiebert and Kamil (2005:96), “The word vocabulary itself can be confusing. Sometimes educators talk about a “sight vocabulary” or a set of the most common words in English.” Nevertheless, they then stated that because of discussing word meanings, they would use the words “vocabulary” and “word meanings” synonymously. When considering what it is meant by vocabulary, Schmitt (2000:1) assumed that “The first idea that probably springs to mind is words, a formulation that is admirably adequate for the layperson.” Clearly, in his opinion, vocabulary is not something sublime that is only perceived by experts or professors; in contrast, just an ordinary person with no special knowledge is able to understand words. Ur (1996:60) also gave a definition about vocabulary which was quite short and understandable to people.

He said that we can describe approximately vocabulary as words taught in the foreign language. According to Mehta (2009:1), “vocabulary can be defined as the words of a language, including single items and phrases or chunks of several words which convey a particular meaning, the way individual words do.” In other words, vocabulary consists of not only single words but also lexical phrases or chunks. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In summary, vocabulary can be expressed as all the words in a particular language. These words can be known and used by a certain common person without unique understandings.

Moreover, vocabulary includes both single words and phrases. The importance of vocabulary Vocabulary is one of the most important components of language development. Having a wide range of vocabulary helps students with reading comprehension, writing activities as well as speaking and listening ones. Without sufficient vocabulary, students may feel confused and challenged when they want to express their thoughts and ideas.

Shastri (2010:97) stated that “Lack of vocabulary is a major handicap for the learners of English as a second language. They fumble for words when they have to express an idea either in writing or in speech.” Obviously, when students do not have enough vocabulary, they have difficulty in writing or speaking things in their mind in a foreign language although they can convey the things fluently and confidently in their native language. Vocabulary can be considered a key point or a nuclear element in language learning. That is, it is surrounded by the other language elements.

As a result, it will play an essential role in controlling them as Lewis (1993:89) confirmed that “lexis is the core or heart of language”. Shastri (2010:97) went further to argue that the focal part of language learning is created by vocabulary. When vocabulary is the core of language, the main task of second language acquisition, all language skills as listening, speaking, reading, and writing cannot go without vocabulary. All language components like grammar and vocabulary are important.

But, it is far more difficult to communicate with no vocabulary than with no grammar. Wilkins (1972:111) claimed that few things can be expressed 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] without grammar; however, nothing can be expressed without vocabulary.