The networks assistance to the english reading teaching model for non major students at dong nai university master of tesol

Luận văn Thạc sĩ TESOL: Ứng dụng mạng hỗ trợ mô hình dạy đọc tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Đồng Nai. Tìm hiểu ngay!

• Tác giả: Lê Ngọc Sang
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Hữu Đức
• Trường học: Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: The Network’ s Assistance to the English Reading Teaching Model for Non – Major Students at Dong Nai University
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Bà Rịa - Vũng Tàu

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng Mạng Dạy Đọc Tiếng Anh Tại ĐH Đồng Nai

Đọc là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ. Kỹ năng này giúp họ tiếp cận kiến thức, mở rộng hiểu biết và nâng cao khả năng học tập. Tại Đại học Đồng Nai, việc dạy đọc tiếng anh cho sinh viên không chuyên ngữ gặp nhiều thách thức do trình độ đầu vào không đồng đều, thiếu động lực và phương pháp học tập hiệu quả. Bài viết này sẽ đi sâu vào việc ứng dụng mạng để hỗ trợ mô hình dạy đọc tiếng anh, giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả và chủ động. Theo nghiên cứu, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ trực tuyến có thể tăng cường đáng kể khả năng tiếp thu và duy trì kiến thức cho người học. Chính vì vậy, việc tìm kiếm và triển khai các ứng dụng học tiếng anh phù hợp là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh

Kỹ năng đọc tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên không chuyên ngữ. Nó không chỉ phục vụ cho việc học tập mà còn mở ra cơ hội tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, nâng cao khả năng nghiên cứu và làm việc trong môi trường quốc tế. Kỹ năng đọc hiểu tốt cũng giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và mở rộng mối quan hệ xã hội. Theo tài liệu nghiên cứu, đọc là kỹ năng quan trọng để tiếp thu kiến thức và phát triển bản thân.

1.2. Thực Trạng Dạy và Học Đọc Tiếng Anh tại ĐH Đồng Nai

Thực tế cho thấy, việc dạy đọc tiếng anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Đồng Nai còn nhiều hạn chế. Phương pháp giảng dạy truyền thống chưa phát huy được tính chủ động của sinh viên, tài liệu học tập còn khô khan và thiếu tính thực tế. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực đọc hiểu còn mang tính hình thức, chưa phản ánh đúng trình độ thực tế của sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sự thiếu hụt trong phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập của sinh viên.

II. Thách Thức Giúp Sinh Viên Không Chuyên Ngữ Tự Học Đọc

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy đọc tiếng anh cho sinh viên không chuyên ngữ là làm thế nào để khuyến khích họ tự học và nâng cao kỹ năng đọc một cách chủ động. Sinh viên thường cảm thấy nhàm chán với các bài đọc dài và khó hiểu, dẫn đến việc mất hứng thú và bỏ dở việc học. Để giải quyết vấn đề này, cần có một phương pháp tiếp cận mới, tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, đồng thời cung cấp cho sinh viên những công cụ và tài liệu phù hợp để tự học. Tự học đọc tiếng anh là chìa khóa để cải thiện kỹ năng, đòi hỏi sinh viên phải có ý thức tự giác và nỗ lực cao.

2.1. Thiếu Động Lực và Phương Pháp Học Tập Hiệu Quả

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ thiếu động lực học tập do không thấy được tính ứng dụng thực tế của tiếng Anh trong cuộc sống và công việc. Bên cạnh đó, họ cũng thiếu những phương pháp học tập hiệu quả, dẫn đến việc học một cách thụ động và không đạt được kết quả mong muốn. Theo nghiên cứu, việc thiếu động lực và phương pháp học tập đúng đắn là nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng yếu kém về kỹ năng đọc tiếng Anh.

2.2. Tài Liệu Học Tập Khô Khan và Thiếu Tính Thực Tế

Các tài liệu học tập truyền thống thường khô khan, nặng về lý thuyết và thiếu tính thực tế, khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu. Việc thiếu các bài đọc liên quan đến cuộc sống hàng ngày và chuyên ngành của sinh viên cũng làm giảm tính hấp dẫn và hiệu quả của việc học. Để khắc phục tình trạng này, cần có những tài liệu học tập đa dạng, phong phú và gắn liền với thực tế, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và ứng dụng kiến thức.

2.3. Hạn Chế Về Khả Năng Tiếp Cận Nguồn Tài Liệu Học Tập

Một số sinh viên, đặc biệt là ở các vùng nông thôn hoặc gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn, gặp hạn chế về khả năng tiếp cận nguồn tài liệu học tập. Việc thiếu sách, báo, tạp chí tiếng Anh và các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến khiến họ gặp nhiều khó khăn trong việc tự học và nâng cao kỹ năng đọc. Việc đảm bảo khả năng tiếp cận bình đẳng nguồn tài liệu là vô cùng quan trọng, tạo điều kiện cho mọi sinh viên phát triển toàn diện.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Mạng Hỗ Trợ Tự Học Đọc Tiếng Anh

Việc ứng dụng mạng để hỗ trợ mô hình dạy đọc tiếng anh cho sinh viên không chuyên ngữ là một giải pháp hiệu quả và khả thi. Mạng cung cấp một nguồn tài nguyên vô tận, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận các bài đọc đa dạng, phong phú và phù hợp với trình độ của mình. Bên cạnh đó, các ứng dụng học tiếng anh và phần mềm hỗ trợ học tập trực tuyến cũng giúp sinh viên tự học một cách hiệu quả và chủ động. Việc sử dụng mạng không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác như kỹ năng tìm kiếm thông tin, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng tư duy phản biện.

3.1. Sử Dụng Ứng Dụng và Phần Mềm Hỗ Trợ Học Tập

Có rất nhiều ứng dụng học tiếng anh và phần mềm hỗ trợ học tập trực tuyến có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc một cách hiệu quả. Các ứng dụng này cung cấp các bài đọc với nhiều chủ đề khác nhau, từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ của từng sinh viên. Bên cạnh đó, chúng còn cung cấp các công cụ hỗ trợ như từ điển, phiên âm, dịch nghĩa, giúp sinh viên dễ dàng hiểu nghĩa của từ và cấu trúc câu.

3.2. Khai Thác Nguồn Tài Liệu Trực Tuyến Đa Dạng

Mạng cung cấp một nguồn tài liệu vô tận, bao gồm sách, báo, tạp chí, blog, video và podcast tiếng Anh. Sinh viên có thể dễ dàng tìm kiếm và lựa chọn các tài liệu phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Việc đọc các tài liệu này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc mà còn mở rộng kiến thức và hiểu biết về thế giới xung quanh. Để cải thiện kỹ năng đọc tiếng anh, sinh viên nên chủ động tìm kiếm và khai thác nguồn tài liệu trực tuyến một cách hiệu quả.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác và Chia Sẻ

Mạng cung cấp các công cụ hỗ trợ tạo ra môi trường học tập tương tác và chia sẻ, giúp sinh viên kết nối với nhau và học hỏi lẫn nhau. Các diễn đàn, nhóm học tập trực tuyến và mạng xã hội là những nơi lý tưởng để sinh viên trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm và cùng nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình học tập. Việc học tập trong một môi trường tương tác và chia sẻ sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và động lực hơn.

IV. Mô Hình Dạy Đọc Tiếng Anh Kết Hợp Ứng Dụng Mạng Tại ĐH Đồng Nai

Mô hình dạy đọc tiếng anh kết hợp ứng dụng mạng tại Đại học Đồng Nai có thể được triển khai theo các bước sau: (1) Xác định trình độ đầu vào của sinh viên; (2) Lựa chọn các tài liệu học đọc tiếng anh và ứng dụng hỗ trợ phù hợp; (3) Thiết kế các bài tập và hoạt động tương tác để khuyến khích sinh viên tự học; (4) Tổ chức các buổi thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm; (5) Đánh giá năng lực đọc hiểu của sinh viên một cách thường xuyên và khách quan. Việc áp dụng mô hình này sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả và chủ động.

4.1. Xác Định Trình Độ Đầu Vào và Mục Tiêu Học Tập

Trước khi bắt đầu dạy đọc tiếng anh, cần xác định trình độ đầu vào của sinh viên thông qua các bài kiểm tra và khảo sát. Việc này giúp giáo viên lựa chọn các tài liệu học đọc tiếng anh và ứng dụng hỗ trợ phù hợp với trình độ của sinh viên. Bên cạnh đó, cần xác định rõ mục tiêu học tập của sinh viên, ví dụ như đọc hiểu để làm bài tập, đọc hiểu để giao tiếp hay đọc hiểu để nghiên cứu. Việc xác định rõ mục tiêu học tập sẽ giúp sinh viên có động lực hơn trong quá trình học tập.

4.2. Lựa Chọn Ứng Dụng và Tài Liệu Phù Hợp

Có rất nhiều ứng dụng học tiếng anh và tài liệu trực tuyến có thể được sử dụng để hỗ trợ việc dạy đọc. Giáo viên cần lựa chọn các ứng dụng và tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên. Các tiêu chí để lựa chọn bao gồm tính dễ sử dụng, tính tương tác, tính đa dạng và tính chính xác của thông tin. Để học tiếng anh online hiệu quả, sinh viên cần được hướng dẫn cách lựa chọn và sử dụng các nguồn tài liệu này một cách thông minh.

4.3. Thiết Kế Hoạt Động Tương Tác và Đánh Giá Thường Xuyên

Để khuyến khích sinh viên tự học, cần thiết kế các hoạt động tương tác và đánh giá thường xuyên. Các hoạt động này có thể bao gồm các bài tập trắc nghiệm, bài tập điền từ, bài tập sắp xếp câu, bài tập trả lời câu hỏi và bài tập viết tóm tắt. Việc đánh giá năng lực đọc hiểu của sinh viên cần được thực hiện một cách thường xuyên và khách quan, giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và có kế hoạch cải thiện.

V. Nghiên Cứu Hiệu Quả Ứng Dụng Mạng Dạy Đọc Tại Đại Học Đồng Nai

Nghiên cứu về hiệu quả của việc ứng dụng mạng để hỗ trợ mô hình dạy đọc tiếng anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Đồng Nai cho thấy kết quả tích cực. Sinh viên tham gia nghiên cứu đã có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng đọc hiểu, từ vựng và ngữ pháp. Bên cạnh đó, họ cũng trở nên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp và học tập. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng mạng giúp sinh viên học tập một cách chủ động và hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.

5.1. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát và Đánh Giá

Các kết quả khảo sát và đánh giá cho thấy sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng đọc hiểu sau khi tham gia chương trình học kết hợp ứng dụng mạng. Điểm số trung bình của sinh viên trong các bài kiểm tra đọc hiểu đã tăng lên đáng kể. Bên cạnh đó, sinh viên cũng cho biết họ cảm thấy tự tin hơn trong việc đọc các tài liệu tiếng Anh và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

5.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên Về Mô Hình Học Tập Mới

Phản hồi từ sinh viên về mô hình học tập mới là rất tích cực. Sinh viên cho biết họ thích học tiếng Anh theo phương pháp này vì nó giúp họ học tập một cách chủ động và hiệu quả hơn. Họ cũng thích việc sử dụng các ứng dụng và phần mềm hỗ trợ học tập vì nó giúp họ dễ dàng tiếp cận các tài liệu học tập và luyện tập các kỹ năng cần thiết.

5.3. Bài Học Kinh Nghiệm và Đề Xuất Cải Tiến

Qua nghiên cứu, có thể rút ra một số bài học kinh nghiệm và đề xuất cải tiến cho mô hình dạy đọc tiếng anh kết hợp ứng dụng mạng. Thứ nhất, cần lựa chọn các ứng dụng và tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên. Thứ hai, cần thiết kế các hoạt động tương tác và đánh giá thường xuyên để khuyến khích sinh viên tự học. Thứ ba, cần tạo ra môi trường học tập tương tác và chia sẻ để sinh viên kết nối với nhau và học hỏi lẫn nhau.

VI. Tương Lai Phát Triển Ứng Dụng Mạng Dạy Đọc Tiếng Anh Chuyên Sâu

Trong tương lai, việc phát triển các ứng dụng mạng hỗ trợ dạy đọc tiếng anh cho sinh viên không chuyên ngữ cần tập trung vào việc cá nhân hóa trải nghiệm học tập, cung cấp các bài đọc và hoạt động phù hợp với sở thích và trình độ của từng sinh viên. Bên cạnh đó, cần tích hợp các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo (AI) và học máy (Machine Learning) để tạo ra các ứng dụng thông minh hơn, có khả năng tự động điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy theo tiến độ học tập của sinh viên. Việc phát triển các ứng dụng chuyên sâu sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả và đạt được mục tiêu học tập của mình.

6.1. Cá Nhân Hóa Trải Nghiệm Học Tập

Cá nhân hóa trải nghiệm học tập là một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Các ứng dụng hỗ trợ dạy đọc tiếng anh cần có khả năng thu thập thông tin về sở thích, trình độ và mục tiêu học tập của từng sinh viên, sau đó tự động điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp. Việc cá nhân hóa trải nghiệm học tập sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và động lực hơn trong quá trình học tập.

6.2. Tích Hợp Công Nghệ AI và Machine Learning

Tích hợp công nghệ AI và Machine Learning là một bước tiến quan trọng trong việc phát triển các ứng dụng hỗ trợ dạy đọc tiếng anh. Các công nghệ này có thể được sử dụng để tạo ra các ứng dụng thông minh hơn, có khả năng tự động đánh giá trình độ đọc hiểu của sinh viên, đề xuất các bài đọc và hoạt động phù hợp, và cung cấp phản hồi cá nhân hóa. Việc tích hợp AI và Machine Learning sẽ giúp các ứng dụng trở nên hiệu quả và hữu ích hơn.

6.3. Mở Rộng Phạm Vi Ứng Dụng và Đối Tượng Sử Dụng

Trong tương lai, cần mở rộng phạm vi ứng dụng và đối tượng sử dụng của các ứng dụng mạng hỗ trợ dạy đọc tiếng anh. Các ứng dụng này không chỉ nên được sử dụng cho sinh viên không chuyên ngữ mà còn cho các đối tượng khác như học sinh phổ thông, người đi làm và người tự học tiếng Anh. Bên cạnh đó, cần phát triển các ứng dụng hỗ trợ đọc hiểu cho nhiều ngôn ngữ khác nhau, giúp người học trên toàn thế giới tiếp cận kiến thức và phát triển bản thân.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU LÊ NGỌC SANG THE NETWORK’ S ASSISTANCE TO THE ENGLISH READING TEACHING MODEL FOR NON – MAJOR STUDENTS AT DONG NAI UNIVERSITY LUẬN VĂN THẠC SĨ Bà Rịa - Vũng Tàu, tháng 5 năm 2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU LÊ NGỌC SANG THE NETWORK’ S ASSISTANCE TO THE ENGLISH READING TEACHING MODEL FOR NON – MAJOR STUDENTS AT DONG NAI UNIVERSITY LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã ngành: 8140111 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. PHẠM HỮU ĐỨC Bà Rịa - Vũng Tàu, tháng 5 năm 2024 BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY POSTGRADUATE INSTITUTE Ba Ria - Vung Tau, February 2024 MASTER’S THESIS REPORT Student name: Le Ngoc Sang Sex: Male Date of birth: 16/7/1980 Place of birth: Đồng Nai Student code: 21110077 Major: Theory and Methodology of English language teaching I. Thesis title: The Network’ s Assistance to the English Reading Teaching Model for Non – Major Students at Dong Nai University II. Objectives and contents: The main purpose of the experiment is to verify the effectiveness of the network’s assistance autonomous learning method in teaching English reading to students.

This paper revolves around the following three research questions: (1) Compared with the control class, can students in the experimental class improve their English reading ability under network’s assistance independent learning? (2) Can the application of network’s assistance independent learning improve the independent learning ability of college students? (3) What views do students in the experimental class have on the application of network’s assistance independent learning? The author introduces an experimental study on the application of network’s assistance independent learning for non-major English reading teaching model. This experiment selected 68 non-major students as the research subjects. Through qualitative and quantitative analysis, the results show that the introduction of network’s assistance independent learning in university English reading teaching can improve students’ English reading level and their independent learning ability. The research results also show that most students have a positive attitude towards the application of this new teaching method.

III- Starting date: March 28th, 2023 IV- Completing date: February 20th, 2024 V- Academic supervisor: Assoc. Pham Huu Duc ACADEMIC SUPERVISOR SCHOOL HEAD Assoc. Pham Huu Duc CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: The Network’ s Assistance to the English Reading Teaching Model for Non – Major students at Dong Nai University In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria-Vung Tau University Ba Ria - Vung Tau province, February 2024. LE NGOC SANG RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Le Ngoc Sang, being a candidate for the degree of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for thesis. Ba Ria - Vung Tau, February 2024 Signature LE NGOC SANG TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGMENTS. 5 LIST OF ABBREVIATIONS. 6 LIST OF TABLES.

7 CHAPTER ONE: INTRODUCTION .1 OVERVIEW OF THE RESEARCH BACKGROUND .2 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .3 AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY .5 THE OVERALL STRUCTURE OF THE THESIS .11 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW .1 THE THEORETICAL FRAMEWORK .2 An Overview of Learner Autonomy .3 The Introduction of the Network Assistance Learning.4 The Importance of Reading as an Input Skill in English Language Learning .2 Studies at Home. 36 CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY. VALIDITY, RELIABILITY AND ETHICAL CONSIDERATIONS. 47 CHAPTER FOUR: RESULTS AND DISCUSSION .1 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF RESEARCH QUESTION ONE 49 4.1 Data Analysis and Discussion of The Pre-Test.2 Data analysis and discussion of the post-test .2 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF RESEARCH QUESTION TWO 52 4.1 Data analysis and discussion of pre-experiment questionnaire I .2 Data analysis and discussion of post-experiment questionnaire I .3 Data analysis and discussion of Research Question Three (post-experiment questionnaire) .4 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE INTERVIEW.

62 CHAPTER FIVE: CONCLUSION AND IMPLICATIONS .2 Reading resource designed on the network .3 The training of learners’ strategies .4 Role change of teacher and students .3 LIMITATIONS AND SUGGESTIONS. 90 Page | 3 ACKNOWLEDGMENTS I am very glad that I have persisted in my master’s degree studies until now. Here, I would like to express my sincere gratitude to the following people. Without them, there would be no graduation thesis today.

My supervisor, Assoc. Pham Huu Duc, still gave me comprehensive guidance and selfless care despite the heavy workload. I was deeply moved by his rigorous work attitude, professionalism and eagerness to help others. In addition to the heavy study and work, he also gave me and other students a lot of systematic guidance and conducted in-depth discussions on certain aspects.

I would like to express my deep gratitude. He used his rich professional knowledge to irrigate me with spiritual food of incomparable wisdom, enlighten my dull mind, and enable my bound inspiration to fly. I would like to express my deep gratitude again. Secondly, I would like to thank the teachers at Ba Ria - Vung Tau University who gave me a lot of help and my classmates who accompanied me through my two years of study.

Although we have not been together day and night for a long time, I will always remember everything you have done. It is your help and companionship that make me feel that these two years are even more precious. Then I would like to thank my colleagues and friends around me. It was your selfless help, care and encouragement that allowed me to persist until the end.

Your meticulous care and patient waiting allow me to move forward courageously when facing difficulties. In addition, the department leaders at Dong Nai University where I work have also provided great convenience for my study and research progress, especially all the teachers in the Faculty of Foreign Languages, without their help and support, it would be difficult for me to successfully complete my studies. Here, I would like to express my sincere gratitude and respect to them. Then, I want to thank my family.

All of this is the result of your support. I will keep it in my heart, and I will repay it with my progress. Finally, I would like to express my sincere gratitude once again to the leaders and comrades who have provided a lot of enthusiastic and selfless help to my study and research at my school and workplace. I wish you a safe and healthy life, a happy family, a prosperous career, and all the best! Page | 4 ABSTRACT With the rapid expansion of the internet, network-assisted language teaching has integrated into second language instruction, demonstrating its boundless potential.

Numerous scholars, both domestically and internationally, have actively explored and experimented with network assistance English reading teaching, particularly in university English reading instruction, achieving notable research outcomes. However, there is a paucity of studies focused on network assistance reading instruction for non- English major students in universities. Consequently, this research holds significant relevance and necessity. To theoretically substantiate the feasibility of network-assisted instruction for non-English major reading at the university level, the author first introduces relevant theoretical foundations, including social constructivism theory, autonomous learning theory, and network-assisted learning.

The article also examines previous pertinent research on network-assisted English teaching and related reading theories. These related theories and studies provide a robust theoretical basis for this experimental study. The primary objective of the experiment is to verify the effectiveness of the network assistance autonomous learning method in teaching English reading to non- English major students. This paper revolves around the three research questions.

The author presents an experimental study on the application of a network assistance autonomous learning model for non-English major reading instruction. This experiment involved 68 non-English major students as research subjects. Through qualitative and quantitative analysis, the results demonstrate that the introduction of network assistance independent learning in university English reading teaching can enhance students’ English reading proficiency and their independent learning abilities. The research findings also indicate that most students hold a positive attitude toward the application of this novel teaching methodology.

Key words: Network’ s Assistance, Non-Major English Reading, Reading Teaching Model Page | 5 LIST OF ABBREVIATIONS ANOVA Analysis of Variance BBS Bulletin Board System CAL Computer Assisted Learning CALI Computer Assisted Language Instruction CALL Computer Assisted Language Learning CC Control Class CMC Computer Mediated Communication EC Experimental Class EFL English as a Foreign Language MSN Microsoft Service Network SPSS Statistical Package for the Social Sciences TELL Technology Enhanced Language Learning WALE Web Assistance Learning Environment WALL Web Assisted Language Learning ZALO Zing and Alo (It is actually the name of a popular messaging app in Vietnam.) ZPD Zone Proximal Development Page | 6 LIST OF TABLES 1 Table 2.1 Warschauer’s Three Stages of the Development of CAL 2 Table 3. Internal Consistency of the Questionnaire I 3 Table 3. Internal Consistency of the Questionnaire II 4 Table 4.1 Reading Proficiency in Two Classes of Pre-Test (Group statistics) 5 Table 4.2 Reading Proficiency of Two Classes in Pre-Test (Independent Samples Test) 6 Table 4.3 Reading Proficiency of Two Classes in Post-Test (Group Statistics) 7 Table 4.4 Reading Proficiency of Two Classes in Post-Test (Independent Samples Test) 8 Table 4.5 Reading proficiency of experimental class in post-test (Paired Samples Test) 9 Table 4.6 Mean of each category in pre-experiment of EC and CC 10 Table 4.7 Mean of each group in pre-experiment of EC and CC 11 Table 4.8 Independent samples test of scores of autonomous learning ability of each class in pre-experiment 12 Table 4.9 Mean of each category in post-experiment of EC and CC 13 Table 4.10 Mean differences of each category between pre-experiment and post-experiment 14 Table 4.11 Mean of autonomous learning ability in post-experiment of EC and CC 15 Table 4.12 Independent samples test of scores of autonomous learning ability of each class in post-experiment 16 Table 4.13 Data of Question 1-12 of post-experiment questionnaire II 17 Table 4.14 Data of Question 13 of post-experiment questionnaire II Page | 7 CHAPTER ONE: INTRODUCTION This chapter explores the overarching research background, underscores the significance of the study, and elucidates its purpose. Furthermore, it delineates the comprehensive structure that this thesis will follow.1 OVERVIEW OF THE RESEARCH BACKGROUND Reading, recognized as one of the most authentic needs for future career prospects of foreign language learners, has traditionally been regarded as the primary skill among the four language skills in English as a Foreign Language (EFL) education in Vietnam.

Psychometric-structural linguistics views listening, speaking, reading, and writing as fundamental language learning skills. Among these four skills, reading is considered the dominant source of knowledge acquisition. Consequently, cultivating learners’ reading capability is the foremost and paramount requirement of EFL teaching. However, poor reading comprehension ability impedes the effective language learning process for a significant number of non-English major students.

Although some new reading theories have been proposed, classroom teaching has not adequately bridged the gap between theories and practice. Furthermore, despite the substantial progress in multimedia equipment in recent years, learners have benefited little from these modern instructional tools, indicating an underutilization of multimedia resources. The main problems prevalent in current English reading teaching classrooms can be summarized as follows: Firstly, in traditional English reading classrooms, learners lack high motivation to read the materials presented by teachers. Moreover, the traditional reading materials are often dull and disconnected from learners’ real lives, making it challenging to actively encourage reading due to a lack of interest.