KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC DẠY KĨ NĂNG NÓI CHO CÁC LỚP KHÔNG CHUYÊN TẠI HỌC VIỆN TÀI CHÍNH THEO PHƯƠNG PHÁP CLT

• Tác giả: Trần Thị Thu Nhung
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers' Perceived Difficulties In Teaching Speaking Skill For Pre-Intermediate Classes At Academy Of Finance In The Light Of Clt (Khó Khăn Của Giáo Viên Trong Việc Dạy Kĩ Năng Nói Cho Các Lớp Không Chuyên Tại Học Viện Tài Chính)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Aims and research questions of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Organzation of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The overview of CLT
• 2.2. Speaking skill in the light of CLT
• 2.2.1. The nature of speaking skill
• 2.2.2. The importance of teaching speaking skill
• 2.2.3. The role of the teacher and learners in a speaking lesson
• 2.3. Speaking activities
• 2.3.1. The characteristics of speaking activities
• 2.3.2. The characteristics of a successful speaking activity
• 2.3.3. Some kinds of speaking activities
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the study
• 3.2. Participants of the study
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Procedures of data collection and data analysis
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The results of the survey questionnaire and the semi-structure interview
• 4.1.1. Difficulties from students
• 4.1.2. Difficulties from teachers
• 4.1.3. Difficulties from educational system
• 4.1.4. The additional results of the semi-structure interview
• 4.2. Teachers' suggestions
• 4.2.1. Suggestions to motivate students
• 4.2.2. Suggestions to deal with disruptive behaviors
• 4.2.3. Suggestions in using the textbook Business Basics
• 4.2.4. Suggestions to deal with the problem of large-sized classes
• 5. CHAPTER 5: IMPLICATIONS TO COPE WITH TEACHERS' DIFFICULTIES IN TEACHING SPEAKING SKILL
• 5.1. Suggestions for Warm-Up activities
• 5.2. Organization of group work and pair work
• 5.3. Some suggested speaking activities in the classroom
• 5.4. Creating a supportive and motivational speaking environment
• 5.5. Establishing a good relationship between teacher and students
• 5.6. Encourage students to speak
• 5.7. Suggestions for teaching speaking in large classes
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION
• 6.1. Limitations of the study
• 6.2. Suggestions for the further study
• Acknowledgement
• List of abbreviations and tables
• List of figures and abbreviations

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh HVA 55

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh tăng cao, đòi hỏi giáo viên tiếng Anh phải tìm kiếm phương pháp dạy hiệu quả. Học viện Tài chính (HVA) cũng chú trọng cập nhật phương pháp dạy để nâng cao chất lượng đào tạo. Nghiên cứu này tập trung vào những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho lớp tiền trung cấp tại HVA, từ đó đề xuất giải pháp. Các khía cạnh được quan tâm bao gồm: thiết kế giáo trình, phương pháp dạy bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nghiên cứu này mong muốn giúp giáo viên tiếng Anh giải quyết tốt hơn các vấn đề trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại lớp tiền trung cấp của Học viện Tài chính.

1.1. Phạm vi nghiên cứu về kỹ năng nói cho sinh viên HVA

Nghiên cứu tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu thực hành kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại HVA. Dữ liệu thu thập từ giáo viên giảng dạy cho sinh viên năm nhất trong học kỳ đầu tiên. Tài liệu sử dụng bao gồm sách giáo trình “Business Basics” và các bài tập do giáo viên thiết kế. Trong phạm vi luận văn, tác giả chỉ nghiên cứu khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất của Học viện Tài chính. Nghiên cứu này cũng đưa ra một số gợi ý để giúp giáo viên tại HVA nói riêng và các trường đại học nói chung giải quyết tốt hơn vấn đề giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh ở trình độ tiền trung cấp.

1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu về khó khăn của giáo viên

Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Học viện Tài chính ở trình độ tiền trung cấp và đưa ra một số gợi ý để khắc phục những khó khăn này. Nghiên cứu tập trung vào các câu hỏi sau: Giáo viên nhận thấy những khó khăn nào khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Học viện Tài chính ở trình độ tiền trung cấp? Giáo viên nhận thấy nguyên nhân nào gây ra những khó khăn này? Giáo viên có những đề xuất gì để giải quyết những vấn đề này?

II. Thực Trạng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Học Viện Tài Chính 58

Chương này sẽ trình bày tổng quan về CLT, bản chất của kỹ năng nói, tầm quan trọng của việc giảng dạy kỹ năng nói, vai trò của giáo viên và người học trong các bài học kỹ năng nói, các hoạt động kỹ năng nói và đặc điểm của chúng, đồng thời thảo luận về những khó khăn trong việc giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. CLT (Communicative Language Teaching) nổi lên trong những năm 1970 và 1980 hiện là phương pháp dạy được yêu thích và sử dụng rộng rãi nhất trong các lớp học tiếng Anh ở Việt Nam. Các tác giả khác nhau có cách nhìn khác nhau về CLT. Tuy nhiên, hầu hết các định nghĩa về CLT đều nhấn mạnh tầm quan trọng của cơ hội sử dụng tiếng Anh cho mục đích giao tiếp.

2.1. Tổng quan về phương pháp dạy giao tiếp CLT tại Việt Nam

CLT (Communicative Language Teaching) là phương pháp dạy được ưa chuộng tại Việt Nam, nhấn mạnh cơ hội sử dụng tiếng Anh cho mục đích giao tiếp. Nunan (1989) định nghĩa CLT là xem ngôn ngữ như một hệ thống biểu đạt ý nghĩa, các hoạt động liên quan đến giao tiếp bằng lời, thực hiện các nhiệm vụ ý nghĩa và sử dụng ngôn ngữ có ý nghĩa đối với người học. Trong quá trình giao tiếp, người học là người thương lượng và tích hợp, trong khi giáo viên là người hỗ trợ. Mục tiêu của CLT là năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp được Hymes giới thiệu lần đầu năm 1972 và tiếp tục được phát triển bởi Canale và Swain (1980), Canale (1983), Bachman (1990), Bachman và Palmer (1996). CLT thường được coi là một cách tiếp cận giảng dạy hơn là một phương pháp dạy với một tập hợp các thực hành lớp học được xác định rõ ràng.

2.2. Bản chất của kỹ năng nói và tầm quan trọng của việc giảng dạy

Kỹ năng nói là một quá trình tương tác để xây dựng ý nghĩa, bao gồm sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin (Brown, 1994; Burns & Joyce 1997). Hình thức và ý nghĩa của nó phụ thuộc vào bối cảnh mà nó xảy ra, bao gồm cả những người tham gia, kinh nghiệm chung của họ, môi trường vật chất và mục đích của việc nói. Nó thường là tự phát, mở và phát triển. Kỹ năng nói đòi hỏi người học không chỉ biết cách tạo ra các điểm ngôn ngữ cụ thể như ngữ pháp, phát âm hoặc từ vựng (năng lực ngôn ngữ), mà còn phải hiểu khi nào, tại sao và bằng cách nào để tạo ra ngôn ngữ (năng lực xã hội ngôn ngữ). Ur (1996) chỉ ra rằng trong số bốn kỹ năng, kỹ năng nói có vẻ quan trọng nhất. Do đó, từ nhận thức về vai trò của kỹ năng nói, dễ dàng nhận thấy rằng việc giảng dạy kỹ năng nói là rất quan trọng.

III. Các Phương Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Viên 59

Giảng dạy ngoại ngữ rất khó vì giáo viên đang cố gắng dạy trong lớp học những gì thường được học bên ngoài, vì vậy giáo viên đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ mà học sinh đang học cho mục đích giao tiếp. Nhìn chung, Byrne (1980) nói rằng giáo viên là phương tiện để đạt được mục đích: một công cụ để đảm bảo rằng việc học diễn ra. Tuy nhiên, nếu chúng ta đang cố gắng giúp học sinh nói trôi chảy, năm vai trò chung của giáo viên trong các bài học nói được đề xuất trong Matthews, Spratt và Dangerfield (1990) như sau: Người tạo động lực: Giáo viên là người tạo động lực là vai trò quan trọng nhất đối với học sinh, tuy nhiên giáo viên có giỏi ngôn ngữ đến đâu, nếu không có động lực, họ sẽ không bao giờ học được.

3.1. Vai trò của giáo viên và học viên trong một buổi học nói

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh cho mục đích giao tiếp. Theo Matthews, Spratt và Dangerfield (1990), giáo viên có năm vai trò chính: tạo động lực, cung cấp thông tin, điều phối, chẩn đoán và sửa lỗi. Người học cũng đóng vai trò tích cực trong quá trình học tập. Họ là người tham gia và trình diễn trong các hoạt động. Việc đánh giá một bài học tốt là dựa trên hoạt động của học sinh, không phải là màn trình diễn của giáo viên.

3.2. Các loại hoạt động giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp

Vì năng lực giao tiếp trở thành mục tiêu cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ, các hoạt động nói đã đóng một vai trò rất quan trọng. Học sinh được khuyến khích và tạo động lực để nói chuyện với các học sinh khác. Byrne (1987) nói rằng động lực làm cho việc học trở nên ý nghĩa và hiệu quả hơn. Hơn nữa, nghiên cứu về việc học ngôn ngữ thứ hai (SLA) cho thấy rằng việc học diễn ra nhiều hơn khi học sinh tham gia vào các nhiệm vụ liên quan trong môi trường học tập năng động hơn là trong các lớp học truyền thống do giáo viên dẫn dắt (Feldman, 2003).

IV. Bí Quyết Tổ Chức Hoạt Động Luyện Nói Tiếng Anh Hiệu Quả HVA 57

Theo Kripple (1991), các hoạt động nói đề cập đến bất kỳ hoạt động nào được sử dụng để củng cố ngôn ngữ đã được dạy hoặc tiếp thu và diễn ra trong giai đoạn tự do của một bài học hoặc học sinh có thể tạo ra các phát ngôn có ý nghĩa và xác thực mà không có ảnh hưởng kiểm soát của giáo viên hoặc khóa học. Ur (1996) cũng nhấn mạnh rằng các hoạt động nói “phát triển khả năng của người học để thể hiện bản thân thông qua lời nói”, do đó chúng “dường như là một thành phần quan trọng của một khóa học ngôn ngữ” (tr. Harmer (1991) tóm tắt sáu đặc điểm của các hoạt động nói được chấp nhận rộng rãi giữa các nhà nghiên cứu: mong muốn giao tiếp, mục đích giao tiếp, nội dung không hình thức, sự đa dạng của ngôn ngữ, không có sự can thiệp của giáo viên, không kiểm soát tài liệu.

4.1. Đặc điểm của một hoạt động nói thành công trong lớp học

Ur (1996) đưa ra bốn đặc điểm của một hoạt động nói thành công: Người học nói nhiều: Càng nhiều càng tốt thời gian dành cho hoạt động thực tế được người học sử dụng để nói. Sự tham gia là đồng đều: Thảo luận trong lớp không bị chi phối bởi một thiểu số những người tham gia nói nhiều: mọi người đều có cơ hội phát biểu và đóng góp được phân bổ khá đồng đều. Động lực cao: Người học rất muốn nói vì họ quan tâm đến chủ đề và có điều gì đó mới để nói về nó hoặc vì họ muốn đóng góp vào việc đạt được mục tiêu của nhiệm vụ. Trình độ người học ở mức chấp nhận được: Người học thể hiện bản thân bằng những phát ngôn có liên quan, dễ hiểu lẫn nhau và có độ chính xác ngôn ngữ ở mức chấp nhận được.

4.2. Các loại hoạt động luyện nói thường được sử dụng tại HVA

Có một số loại hoạt động nói chính được trình bày trong To (2007) như nhập vai, thảo luận, hoạt động chia sẻ ý kiến, hoạt động khoảng cách lý luận, hoạt động ...

V. Nghiên Cứu Khó Khăn Dạy Kỹ Năng Nói Kết Quả Từ HVA 56

Chương này trình bày và thảo luận về kết quả của bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn bán cấu trúc. Những khó khăn từ sinh viên. Những khó khăn từ giáo viên. Những khó khăn từ hệ thống giáo dục. Các kết quả bổ sung của cuộc phỏng vấn bán cấu trúc. Các hoạt động khởi động. Đề xuất của giáo viên để thúc đẩy sinh viên. Sự hình thành của các nhóm. Đề xuất của giáo viên để đối phó với các hành vi gây rối. Đề xuất của giáo viên trong việc sử dụng sách giáo khoa Business Basics. Đề xuất của giáo viên để giải quyết vấn đề các lớp học có quy mô lớn.

5.1. Khó khăn gặp phải từ phía sinh viên tại Học viện Tài chính

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên HVA thường gặp khó khăn trong phát âm, từ vựng và ngữ pháp, dẫn đến sự thiếu tự tin khi nói. Ngoài ra, sự thiếu động lực và ngại tham gia các hoạt động nói cũng là một thách thức lớn.

5.2. Khó khăn chủ quan từ phía giáo viên trong giảng dạy

Giáo viên cũng đối mặt với những khó khăn chủ quan như thiếu kinh nghiệm, khó khăn trong việc quản lý lớp học có quy mô lớn và hạn chế về tài liệu giảng dạy phù hợp.

VI. Giải Pháp Cho Khó Khăn Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại HVA 58

Chương này trình bày các gợi ý hữu ích để giải quyết những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong việc giảng dạy kỹ năng nói. Gợi ý cho các hoạt động khởi động. Tổ chức làm việc nhóm và làm việc cặp. Một số hoạt động nói được gợi ý trong lớp học. Hoạt động khoảng cách thông tin. Tạo môi trường nói hỗ trợ và động viên. Thiết lập mối quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh. Khuyến khích học sinh nói. Gợi ý để giảng dạy nói trong các lớp học lớn.

6.1. Gợi ý hoạt động khởi động tạo hứng thú cho sinh viên

Sử dụng các trò chơi, câu đố hoặc các hoạt động ngắn liên quan đến chủ đề bài học để thu hút sự chú ý của sinh viên và tạo không khí thoải mái trước khi bắt đầu bài học.

6.2. Tạo môi trường hỗ trợ và khuyến khích giao tiếp tiếng Anh

Giáo viên nên tạo ra một môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sinh viên tham gia và không ngại mắc lỗi. Sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và nhập vai để tăng cường sự tương tác giữa các sinh viên.

6.3. Ứng dụng công nghệ trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web hỗ trợ học tiếng Anh để cung cấp cho sinh viên các tài liệu học tập đa dạng và cơ hội luyện tập kỹ năng nói trực tuyến.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến và được sử dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, nhu cầu học tiếng Anh tại Việt Nam tăng mạnh trong những năm gần đây, đặc biệt trong các trường đại học đào tạo chuyên ngành kinh tế, tài chính. Tuy nhiên, việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tại các trường đại học như Học viện Tài chính vẫn còn nhiều khó khăn. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát những khó khăn mà giáo viên cảm nhận khi dạy kỹ năng nói cho các lớp tiếng Anh trình độ tiền trung cấp tại Học viện Tài chính, đồng thời đề xuất các giải pháp khắc phục dựa trên phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Nghiên cứu tập trung vào học kỳ đầu tiên của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh, sử dụng giáo trình "Business Basics" của David Grant và Robert McLarty (1995). Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, góp phần cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của sinh viên, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển nghề nghiệp trong lĩnh vực tài chính.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết và mô hình của phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), được phát triển từ những năm 1970-1980 và hiện là phương pháp phổ biến trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam. CLT nhấn mạnh việc học ngôn ngữ qua tương tác thực tế, tập trung vào năng lực giao tiếp hơn là chỉ học ngữ pháp. Theo Nunan (1989), CLT xem ngôn ngữ như một hệ thống biểu đạt ý nghĩa, trong đó người học đóng vai trò là người đàm phán và người dàn xếp ý nghĩa, còn giáo viên là người hỗ trợ. Khái niệm năng lực giao tiếp được Canale và Swain (1980) phát triển, bao gồm năng lực ngôn ngữ, năng lực xã hội-ngôn ngữ và năng lực chiến lược. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo các khái niệm về kỹ năng nói, vai trò của giáo viên và người học trong tiết học nói, đặc điểm và các loại hoạt động nói như thảo luận nhóm, đóng vai, chia sẻ ý kiến, hoạt động thông tin thiếu hụt (information gap), và bài nói chuẩn bị trước.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với hai công cụ thu thập dữ liệu chính: bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn bán cấu trúc. Đối tượng nghiên cứu là 28 giáo viên tiếng Anh tại Học viện Tài chính, có trình độ từ cử nhân đến thạc sĩ, với kinh nghiệm giảng dạy đa dạng (17,5% dưới 2 năm, 22% từ 2 đến 10 năm, 60,5% trên 10 năm). Các lớp học có quy mô lớn, trung bình từ 30 đến hơn 50 sinh viên mỗi lớp. Bảng câu hỏi gồm hai phần: thông tin chung về giáo viên và các câu hỏi về khó khăn trong dạy kỹ năng nói, nguyên nhân và giải pháp. Phỏng vấn bán cấu trúc tập trung làm rõ nguyên nhân khó khăn và đề xuất giải pháp. Dữ liệu được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung, tổng hợp các chủ đề chính và so sánh tỷ lệ phần trăm các khó khăn được đề cập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn từ phía học sinh:

   • 100% giáo viên cho biết học sinh thiếu động lực trong các hoạt động nói.
   • 100% phản ánh học sinh thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các hoạt động nhóm hoặc cặp đôi.
   • 85% nhận thấy trình độ tiếng Anh của học sinh còn thấp, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp.
   • 70,5% đề cập đến sự kháng cự tham gia lớp học của học sinh do lo lắng, thiếu tự tin.
   • 70,5% cho rằng học sinh thiếu kiến thức nền về kinh doanh, gây khó khăn khi thảo luận các chủ đề trong giáo trình.
   • 44% phản ánh phong cách học thụ động của học sinh.

2. Khó khăn từ phía giáo viên:

   • 61% giáo viên thiếu cơ hội đào tạo về CLT, dẫn đến hạn chế trong áp dụng phương pháp.
   • 36% có những hiểu lầm về CLT, ví dụ cho rằng CLT chỉ dành cho dạy kỹ năng nói hoặc ưu tiên ngữ pháp hơn lưu loát.
   • 18% cảm thấy chưa đủ năng lực để triển khai CLT do thiếu kinh nghiệm.
   • 11% bị ảnh hưởng bởi thói quen giảng dạy truyền thống, khó thay đổi phương pháp.

3. Khó khăn từ hệ thống giáo dục:

   • 100% giáo viên cho rằng thời gian dành cho luyện nói quá ít (chỉ 7 giờ trong tổng số 57 giờ học trên lớp cho 6 đơn vị đầu tiên).
   • 71% phản ánh quy mô lớp học quá lớn (từ 30 đến hơn 50 sinh viên), gây khó khăn trong tổ chức hoạt động nói.
   • 36% cho biết thiếu cơ sở vật chất hỗ trợ giảng dạy.
   • 25% gặp khó khăn do bố trí bàn ghế cố định không thuận tiện cho hoạt động nhóm.
   • 18% mong muốn có chuyên gia hỗ trợ về phương pháp giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Khó khăn lớn nhất đến từ phía học sinh là thiếu động lực và sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp, điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của môi trường học tập và văn hóa học tập tại Việt Nam. Việc học sinh thiếu kiến thức nền về kinh doanh cũng làm giảm hiệu quả các hoạt động nói theo chủ đề chuyên ngành. Khó khăn từ giáo viên chủ yếu do thiếu đào tạo bài bản về CLT và thói quen giảng dạy truyền thống, điều này cho thấy cần có các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu và hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên. Về hệ thống, thời gian học tập hạn chế và quy mô lớp lớn là những rào cản khách quan, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học kỹ năng nói. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm các khó khăn theo từng nhóm nguyên nhân, giúp minh họa rõ ràng mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường các hoạt động khởi động (warm-up):

   • Áp dụng các hoạt động hỏi đáp, brainstorming, mô tả tranh ảnh và trò chơi nhỏ để kích thích tư duy và tạo không khí tích cực cho tiết học.
   • Thời gian thực hiện: 3-5 phút đầu mỗi tiết học.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên.

2. Tổ chức hiệu quả hoạt động nhóm và cặp đôi:

   • Phân nhóm theo vị trí ngồi, nhóm 4-5 người hoặc cặp đôi để tăng cơ hội nói cho từng học sinh.
   • Sử dụng các bài tập thông tin thiếu hụt, thảo luận, phỏng vấn và đóng vai để phát triển kỹ năng giao tiếp.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên, sinh viên.
   • Timeline: Áp dụng liên tục trong học kỳ.

3. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ và khích lệ:

   • Giáo viên cần tạo mối quan hệ thân thiện, biết tên từng học sinh, khích lệ bằng lời nói và cử chỉ tích cực.
   • Hướng dẫn rõ ràng, cung cấp từ vựng và cấu trúc cần thiết trước khi thực hành nói.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên.
   • Timeline: Ngay từ đầu học kỳ.

4. Giải pháp cho lớp học quy mô lớn:

   • Lên kế hoạch bài giảng chi tiết, tận dụng không gian lớp học và ngoài lớp học để tổ chức hoạt động.
   • Sử dụng các phương pháp quản lý lớp học tích cực, theo dõi và xử lý kịp thời các hành vi gây mất tập trung.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên, nhà trường.
   • Timeline: Triển khai trong năm học.

5. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về CLT:

   • Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học giao tiếp, kỹ năng tổ chức hoạt động nói.
   • Cung cấp tài liệu hướng dẫn và hỗ trợ kỹ thuật thường xuyên.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, trung tâm đào tạo.
   • Timeline: Hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng:

   • Nắm bắt các khó khăn thực tế trong dạy kỹ năng nói, áp dụng các giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu các cơ sở đào tạo:

   • Hiểu rõ các rào cản về hệ thống như quy mô lớp, thời gian học, từ đó xây dựng chính sách hỗ trợ và cải thiện điều kiện dạy học.

3. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh và nghiên cứu sinh:

   • Tham khảo cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu, đồng thời phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về dạy học kỹ năng nói.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy:

   • Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các khóa đào tạo, tài liệu hướng dẫn phù hợp với thực tiễn giảng dạy tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng trong học tiếng Anh?
   Kỹ năng nói là phương tiện giao tiếp cơ bản và được xem là thước đo khả năng sử dụng ngôn ngữ. Việc phát triển kỹ năng này giúp người học tự tin giao tiếp trong môi trường thực tế, hỗ trợ thành công trong học tập và công việc.

2. Khó khăn lớn nhất của giáo viên khi dạy kỹ năng nói là gì?
   Theo khảo sát, khó khăn lớn nhất là thiếu động lực của học sinh và việc học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp, gây cản trở việc luyện tập tiếng Anh.

3. Làm thế nào để khắc phục tình trạng học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp?
   Giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện, khích lệ học sinh sử dụng tiếng Anh qua các hoạt động nhóm, cặp đôi có hướng dẫn rõ ràng và sử dụng các chủ đề gần gũi, hấp dẫn.

4. Phương pháp CLT có phù hợp với lớp học quy mô lớn không?
   CLT vẫn có thể áp dụng hiệu quả nếu giáo viên biết tổ chức hoạt động nhóm, cặp đôi hợp lý, quản lý lớp học tốt và sử dụng các kỹ thuật giảng dạy linh hoạt.

5. Giáo viên cần chuẩn bị gì để dạy kỹ năng nói hiệu quả?
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng giáo án, lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích học sinh, cung cấp từ vựng, cấu trúc cần thiết, đồng thời tạo không khí lớp học tích cực, khích lệ học sinh tham gia.

Kết luận

• Giáo viên tại Học viện Tài chính gặp nhiều khó khăn trong dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên trình độ tiền trung cấp, chủ yếu do yếu tố học sinh, giáo viên và hệ thống giáo dục.
• Thiếu động lực học tập, sử dụng tiếng mẹ đẻ và trình độ tiếng Anh thấp là những trở ngại lớn từ phía học sinh.
• Giáo viên thiếu đào tạo bài bản về CLT và thói quen giảng dạy truyền thống ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
• Thời gian học tập hạn chế và quy mô lớp lớn là những rào cản khách quan cần được giải quyết.
• Các giải pháp đề xuất bao gồm tăng cường hoạt động khởi động, tổ chức nhóm hiệu quả, xây dựng môi trường học tập tích cực, đào tạo giáo viên và cải thiện điều kiện lớp học.

Tiến trình tiếp theo: Triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới, tổ chức các khóa đào tạo giáo viên, đồng thời tiến hành nghiên cứu mở rộng về hiệu quả áp dụng CLT trong các bối cảnh khác nhau.

Kêu gọi hành động: Các bên liên quan trong giáo dục cần phối hợp chặt chẽ để cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng nói, góp phần nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong thời kỳ hội nhập.