Luận văn thạc sĩ vnu ued tổ chức môi trường thực hành tiếng anh tại các trường trung học phổ thông công lập quận cầu giấy hà nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued tổ chức môi trường thực hành tiếng anh tại các trường trung học phổ thông công lập quận cầu, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Sen
• Người hướng dẫn: Ts. Phạm Thị Thanh Hải
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Tổ Chức Môi Trường Thực Hành Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Công Lập Quận Cầu Giấy- Hà Nội Theo Tiếp Cận Phát Triển Năng Lực Người Học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT THEO CÁCH TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THPT
• 1.3. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THPT
• 1.4. Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại trường THPT theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.5. Một số khái niệm cơ bản
• 1.5.1. Môi trường học tập
• 1.5.2. Môi trường thực hành tiếng Anh
• 1.5.3. Dạy học tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực
• 1.6. Yêu cầu tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 1.7. Đặc điểm hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.8. Chủ thể của tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh
• 1.9. Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 1.9.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 1.9.2. Xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 1.9.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 1.9.4. Trang bị CSVC, TBDH phục vụ hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.9.5. Kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.9.6. Những yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 1.9.7. Vai trò của Ban giám hiệu đối với tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 1.9.8. Trình độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông
• 1.9.9. Công tác phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội trong việc xây dựng môi trường thực hành tiếng Anh
• 1.9.10. Về phẩm chất, năng lực của học sinh
• 1.10. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY - HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 2.1. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội
• 2.2. Quy mô phát triển giáo dục
• 2.3. Chất lượng giáo dục
• 2.4. Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.5. Khái quát về khảo sát thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy - Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.6. Mục đích của khảo sát
• 2.7. Đối tượng khảo sát
• 2.8. Nội dung khảo sát
• 2.9. Phương pháp khảo sát
• 2.10. Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở các trường THPT công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy – Hà Nội
• 2.11. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 2.12. Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.13. Thực trạng xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.14. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực
• 2.15. Thực trạng CSVC, TBDH phục vụ hoạt động tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.16. Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.17. Chủ thể tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh
• 2.18. Yếu tố tác động đến việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT
• 2.19. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 2.20. Điểm hạn chế
• 2.21. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.6. Một số biện pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.6.1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về vai trò quan trọng của môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.6.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học tích cực trong tổ chức dạy học cho giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.6.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tích cực đối với giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực
• 3.6.4. Huy động các nguồn lực cần thiết từ hợp tác quốc tế và xã hội hóa để tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.6.5. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.6.6. Kiểm tra và đánh giá môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 3.6.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.6.8. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.6.8.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.6.8.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.6.8.3. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại THPT Cầu Giấy

Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT Cầu Giấy là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Môi trường học tập không chỉ bao gồm lớp học mà còn là các hoạt động ngoại khóa, các chương trình giao lưu văn hóa và các sự kiện thực hành tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.1. Khái niệm về môi trường thực hành tiếng Anh

Môi trường thực hành tiếng Anh được hiểu là không gian và điều kiện mà học sinh có thể thực hành và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Điều này bao gồm cả việc học trong lớp và các hoạt động ngoài trời, giúp học sinh có cơ hội giao tiếp thực tế.

1.2. Vai trò của môi trường học tập trong việc phát triển năng lực

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. Một môi trường tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

II. Thách thức trong tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại THPT Cầu Giấy

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu cơ sở vật chất, phương pháp dạy học chưa đổi mới và sự thiếu hụt trong việc đánh giá kết quả học tập là những yếu tố cản trở sự phát triển của môi trường học tập.

2.1. Thiếu cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Nhiều trường THPT Cầu Giấy vẫn chưa được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cần thiết cho việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập.

2.2. Phương pháp dạy học chưa đổi mới

Phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn phổ biến, dẫn đến việc học sinh không có cơ hội thực hành tiếng Anh một cách hiệu quả. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu của thời đại.

III. Phương pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và tạo ra các hoạt động thực hành phong phú. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.

3.1. Áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm và các hoạt động tương tác sẽ giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập và thực hành tiếng Anh.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, giao lưu văn hóa và các sự kiện thực hành tiếng Anh sẽ tạo ra môi trường học tập phong phú và thú vị cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về môi trường thực hành tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT Cầu Giấy đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh nhiều hơn, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh

Khảo sát cho thấy đa số học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hành tiếng Anh trong môi trường học tập. Họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động thực hành.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các hoạt động thực hành

Các hoạt động thực hành tiếng Anh đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp. Nhiều học sinh đã có thể giao tiếp tự tin và lưu loát hơn sau khi tham gia các hoạt động này.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho môi trường thực hành tiếng Anh

Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT Cầu Giấy cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường các hoạt động thực hành để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải thiện

Cần có các biện pháp cụ thể để cải thiện môi trường thực hành tiếng Anh, bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất, đào tạo giáo viên và tổ chức các hoạt động thực hành phong phú.

5.2. Tương lai của việc dạy học tiếng Anh tại THPT

Trong tương lai, việc dạy học tiếng Anh tại các trường THPT cần được chú trọng hơn nữa, nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của hệ thống giáo dục Việt Nam. Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định rõ mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện công tác dạy và học ngoại ngữ, chuyển mạnh từ trang bị kiến thức ngữ pháp hàn lâm sang hình thành và phát triển toàn diện năng lực giao tiếp. Mặc dù vậy, theo các báo cáo khảo sát thực tế, điểm bình quân chứng chỉ tiếng Anh chuẩn hóa của học sinh, sinh viên năm thứ nhất tại nhiều trường đại học chỉ dao động từ 220 đến 245 trên thang điểm 900 TOEIC. Tình trạng học sinh nắm vững cấu trúc ngữ pháp nhưng không thể giao tiếp trôi chảy các câu thông thường vẫn là thách thức lớn tại hầu hết các trường phổ thông.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Sen tập trung giải quyết vấn đề cấp bách: Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát, đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý và tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh, từ đó đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và khả thi. Phạm vi không gian nghiên cứu được thực hiện tại các trường trung học phổ thông công lập tiêu biểu trên địa bàn quận Cầu Giấy như Trường THPT Cầu Giấy và Trường THPT Yên Hòa trong giai đoạn khảo sát từ năm 2017 đến năm 2019.

Về mặt ý nghĩa thực tiễn, luận văn cung cấp khung tham chiếu quản trị trường học chuẩn mực, giúp các nhà quản lý giáo dục nâng tỷ lệ thời lượng thực hành giao tiếp của học sinh trong giờ học lên từ 40% đến 50%, đồng thời thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội nhằm tối ưu hóa môi trường ngôn ngữ cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của thuyết Sư phạm tương tác do Jean Marc Denomme và Madeleine Roy khởi xướng, khẳng định môi trường không chỉ là không gian vật lý mà là một thành tố tham gia trực tiếp, quyết định tính tích cực của quá trình dạy học. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng Thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner để chứng minh rằng người học được tham gia các hoạt động tương tác, thảo luận, tranh biện và đóng vai có khả năng ghi nhớ trên 80% lượng kiến thức sau 1 năm tiếp nhận. Về mặt phương pháp luận ngôn ngữ, đề tài kế thừa mô hình Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp của Richards, Rogers và Harmer, kết hợp quan điểm của Bygate và Khamkhien về vai trò trung tâm của kỹ năng nói trong việc kích hoạt phản xạ tư duy ngôn ngữ.

Khung lý thuyết của luận văn làm sáng tỏ bốn khái niệm cốt lõi: Môi trường học tập, Môi trường thực hành tiếng Anh, Dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực và Năng lực giao tiếp tiếng Anh. Năng lực giao tiếp tiếng Anh được cấu thành từ hai trụ cột: Năng lực tiếp nhận gồm kỹ năng Nghe và Đọc; Năng lực tạo lập gồm kỹ năng Nói và Viết. Dạy học phát triển năng lực đòi hỏi chuyển dịch trọng tâm từ việc truyền thụ tri thức thụ động sang việc giúp học sinh làm chủ ngôn ngữ, vận dụng linh hoạt vào các tình huống thực tế đời sống.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, nghiên cứu sử dụng kết hợp nguồn dữ liệu thứ cấp và dữ liệu sơ cấp. Dữ liệu thứ cấp bao gồm các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, cùng báo cáo tổng kết năm học 2016 - 2017 đến 2018 - 2019 tại các trường THPT quận Cầu Giấy. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu trưng cầu ý kiến với cỡ mẫu khảo sát gồm 120 cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn tiếng Anh và hơn 450 học sinh các khối lớp 10, 11, 12.

Phương pháp chọn mẫu được áp dụng là chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp thuận tiện, đảm bảo đại diện đầy đủ các nhóm đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình dạy học. Tác giả kết hợp phương pháp điều tra bảng hỏi theo thang đo chuẩn Likert 5 mức độ, phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp giờ lên lớp và phương pháp khảo nghiệm mức độ cấp thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp. Toàn bộ số liệu định lượng được xử lý bằng các công thức thống kê toán học chuyên ngành nhằm xác định giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và hệ số tương quan tuyến tính. Quá trình thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu được tiến hành liên tục trong suốt khung thời gian từ năm 2017 đến tháng 11 năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT công lập quận Cầu Giấy đã mang lại nhiều phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức và hành động thực tế. Có đến 88,3% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc xây dựng môi trường thực hành tiếng Anh là rất cần thiết và cấp thiết. Tuy nhiên, khi đi vào triển khai thực tế trên lớp, tỷ lệ thời lượng dành cho các hoạt động giao tiếp tương tác giữa học sinh với học sinh chỉ đạt khoảng 32,5% tổng quỹ thời gian tiết học, phần lớn thời gian còn lại vẫn bị chi phối bởi việc giải thích ngữ pháp và luyện bài tập viết.

Thứ hai, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chuyên dụng còn thiếu đồng bộ. Dù 100% các trường đã trang bị máy chiếu hoặc màn hình tương tác cơ bản tại các phòng học thông thường, nhưng hệ thống phòng thực hành bộ môn ngoại ngữ đạt chuẩn đa phương tiện mới chỉ đáp ứng khoảng 35,0% nhu cầu học tập thực tế.

Thứ ba, sự thiếu cân đối trong khâu kiểm tra và đánh giá. Kết quả phân tích cho thấy các bài kiểm tra định kỳ 45 phút và kiểm tra học kỳ vẫn dành từ 70% đến 80% trọng số điểm cho các câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp, từ vựng và đọc hiểu dạng viết. Tỷ trọng đánh giá kỹ năng Nói và kỹ năng Nghe tương tác chỉ chiếm dưới 20% tổng điểm số thường xuyên, tạo nên tâm lý học để thi trắc nghiệm thay vì học để giao tiếp.

Thứ tư, các hoạt động ngoại khóa và kết nối cộng đồng chưa thực sự đi vào chiều sâu. Mới chỉ có khoảng 28,6% học sinh được tham gia thường xuyên vào các câu lạc bộ tiếng Anh chuyên sâu hoặc có cơ hội giao lưu định kỳ với giáo viên bản ngữ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên bắt nguồn từ áp lực của kỳ thi THPT Quốc gia với cấu trúc bài thi thuần túy trắc nghiệm trên giấy, khiến giáo viên và học sinh buộc phải ưu tiên thời gian cho việc luyện đề thi. Ngoài ra, sĩ số học sinh trên một lớp học phổ thông tại các đô thị lớn thường dao động từ 40 đến 45 em, gây trở ngại đáng kể cho việc tổ chức các kỹ thuật thảo luận nhóm, tranh biện hoặc đóng vai.

Những dữ liệu này có thể được trực quan hóa rất hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ nhận thức so với mức độ thực hiện các tiêu chí dạy học, cũng như biểu đồ phân tán thể hiện mối tương quan chặt chẽ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các công bố quốc tế của Nunan khi chỉ ra rào cản mang tính hệ thống giữa định hướng chính sách vĩ mô và năng lực thực thi vi mô tại các trường trung học phổ thông khu vực châu Á.

Đề xuất và khuyến nghị

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý toàn diện nhằm nâng cao chất lượng môi trường thực hành tiếng Anh:

1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn thể đội ngũ: Ban giám hiệu chủ trì triển khai các hội thảo chuyên đề đầu năm học, đảm bảo 100% cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh thông suốt mục tiêu dạy học phát triển năng lực, hoàn thành ngay trong quý 3 của năm học đầu kỳ.
2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm hiện đại: Phòng chuyên môn phối hợp với các chuyên gia ngôn ngữ tổ chức tối thiểu 4 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm về kỹ thuật giảng dạy tương tác, hướng tới mục tiêu 95% giáo viên làm chủ các phương pháp sư phạm tích cực.
3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm: Giáo viên bộ môn chủ động tăng tỷ trọng thời gian thực hành giao tiếp, thảo luận nhóm, giải quyết tình huống lên mức 45% đến 50% thời lượng của mỗi tiết học chính khóa, áp dụng xuyên suốt từ học kỳ 1 đến học kỳ 2.
4. Huy động nguồn lực xã hội hóa và đẩy mạnh hợp tác quốc tế: Ban giám hiệu thiết lập mạng lưới liên kết với ít nhất 2 tổ chức giáo dục quốc tế uy tín, định kỳ hàng tháng mời giáo viên bản ngữ tham gia sinh hoạt cùng câu lạc bộ tiếng Anh của học sinh.
5. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và không gian học tập: Nhà trường ưu tiên phân bổ ngân sách đầu tư nâng cấp tối thiểu 1 phòng lab tiếng Anh chuyên dụng đạt chuẩn âm học và trang bị đầy đủ phần mềm tương tác trước thềm năm học mới.
6. Cải tiến quy trình và công cụ kiểm tra đánh giá: Tổ chuyên môn điều chỉnh ma trận đề thi thường xuyên, nâng tỷ lệ điểm đánh giá kỹ năng Nói và Nghe lên mức 30% đến 40%, thực hiện chuyển đổi toàn diện theo lộ trình 2 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu các trường THPT: Là tài liệu tham chiếu chiến lược để xây dựng kế hoạch năm học, quy hoạch tài chính đầu tư trang thiết bị công nghệ, và ban hành các tiêu chí đánh giá thi đua chuyên môn theo chuẩn năng lực thực chất.
• Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp nguồn tư liệu thực tế và các gợi ý sư phạm hữu ích để thiết kế giáo án tương tác, tổ chức linh hoạt các trò chơi ngôn ngữ, dự án học tập và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá trên lớp học.
• Học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa hệ thống cơ sở lý luận vững chắc, bộ công cụ khảo sát thực trạng chuẩn hóa và mô hình phân tích tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi trong quản trị trường học.
• Các tổ chức giáo dục, trung tâm ngoại ngữ và phụ huynh học sinh: Sử dụng làm căn cứ xây dựng các mô hình liên kết Nhà trường - Gia đình - Xã hội, hỗ trợ thành lập và duy trì hoạt động của các câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa một cách bài bản.

Câu hỏi thường gặp

Môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực có điểm gì khác biệt so với mô hình truyền thống? Mô hình truyền thống tập trung chủ yếu vào việc giáo viên truyền thụ quy tắc ngữ pháp một chiều và học sinh làm bài tập dịch. Ngược lại, môi trường phát triển năng lực lấy người học làm trung tâm, tạo không gian để học sinh tương tác đa chiều thông qua 4 kỹ năng ngôn ngữ, kết hợp âm thanh, hình ảnh và tình huống giao tiếp đời thực nhằm nâng cao khả năng phản xạ tự nhiên.

Đâu là rào cản lớn nhất trong việc tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT quận Cầu Giấy hiện nay? Khảo sát thực tế chỉ ra rào cản lớn nhất nằm ở phương thức kiểm tra đánh giá định kỳ vẫn nghiêng về trắc nghiệm lý thuyết trên giấy, chiếm tới 75% cấu trúc điểm. Ngoài ra, sĩ số lớp học đông từ 40 đến 45 học sinh và phòng học chức năng chuyên dụng chỉ đáp ứng được khoảng 35% nhu cầu cũng là những trở ngại rất lớn.

Làm cách nào để cân bằng giữa việc luyện thi THPT Quốc gia và phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế cho học sinh? Giải pháp tối ưu là tích hợp các chủ đề ngữ pháp vào các hoạt động thực hành giao tiếp có ngữ cảnh cụ thể. Giáo viên thiết kế các bài tập nhóm, dự án thuyết trình và trò chơi ngôn ngữ mà trong đó học sinh vừa phải ứng dụng đúng cấu trúc ngữ pháp chuẩn mực của đề thi, vừa được rèn luyện phản xạ nói và nghe trực tiếp.

Mô hình liên kết giữa nhà trường và các tổ chức xã hội đóng vai trò như thế nào trong đề tài? Mô hình này giúp giải quyết bài toán thiếu hụt môi trường tiếp xúc với người bản ngữ. Thông qua việc ký kết hợp tác với các trung tâm ngoại ngữ và tổ chức quốc tế, học sinh có cơ hội tham gia các câu lạc bộ, trại hè tiếng Anh định kỳ 1 đến 2 lần mỗi tháng mà không làm gia tăng gánh nặng ngân sách nhà trường.

Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp được đề xuất trong luận văn đạt mức độ nào? Kết quả xử lý số liệu khảo nghiệm từ 120 chuyên gia và giáo viên cho thấy hệ số tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi đạt mức đồng thuận cao, với điểm trung bình dao động từ 4,25 đến 4,68 trên thang điểm 5, chứng minh các giải pháp hoàn toàn phù hợp để ứng dụng ngay vào thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực tại các trường trung học phổ thông.
• Đánh giá chính xác thực trạng công tác dạy học ngoại ngữ tại các trường THPT công lập quận Cầu Giấy giai đoạn 2017 - 2019 với các minh chứng số liệu định lượng cụ thể.
• Đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp giảng dạy, hoàn thiện cơ sở vật chất đến cải tiến kiểm tra đánh giá.
• Đóng góp một khung mô hình quản trị nhà trường thực tiễn có khả năng nhân rộng cho các cơ sở giáo dục trung học phổ thông trên toàn quốc.
• Lộ trình hành động khuyến nghị các nhà trường triển khai thí điểm trong 1 năm học, đánh giá định kỳ 6 tháng một lần và hoàn thiện nhân rộng toàn diện trong chu kỳ 3 năm tiếp theo.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tiếng Anh hãy chủ động ứng dụng ngay những giải pháp của đề tài vào thực tiễn giảng dạy để kiến tạo môi trường học tập ngoại ngữ năng động và hiệu quả cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường trung học phổ thông. Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy- Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học. Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT công lập trên địa bàn quận Cầu Giấy- Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC MÔI TRƢỜNG THỰC HÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT THEO CÁCH TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THPT Với mục tiêu “đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm đưa các chương trình mới vào việc dạy và học NN ở các bậc học và các cấp độ khác nhau, “ hướng tới tăng cường khả năng sử dụng tiếng nước ngoài của người Việt, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước”[1], Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã được triển khai. Có thể nói đây là một cột mốc quan trọng trong lịch sử dạy học ngoại ngữ tại Việt Nam [3]. Trên thế giới, việc dạy NN nói chung và giảng dạy tiếng Anh nói riêng được đề cập rất nhiều. Richards, JC và Rogers cho rằng “dạy tiếng Anh với cùng một cách tiếp cận và các phương pháp hiện đại khác nhau rất hiệu quả trong quá trình thăng tiến.

Killen, Roy cũng đưa ra quan điểm của mình về việc dạy tiếng Anh trong các trường học dựa trên nghiên cứu giảng dạy hiệu quả có thể được sử dụng như một nền tảng vững chắc để phát triển các chương trình học thuật và đánh giá thực tế nhằm nhấn mạnh chất lượng giảng dạy và học tập [33]. Nhật Bản đánh giá trình độ tiếng Anh của 480 trường trung học công lập được chọn ngẫu nhiên. Kết quả cho thấy 29,2% học sinh đạt 0,0 trên kỹ năng viết và 13,3% (trong số 20,0% trong bài kiểm tra) đạt 0,0 điểm về kỹ năng nói. Do đó, các quốc gia như Bangladesh, Hàn Quốc, Indonesia, Malaysia, Nhật Bản, Thái Lan và Việt Nam đang chịu áp lực cải thiện dân số thành thạo ngôn ngữ tiếng Anh (Nunan, 2003) [34].

Một trong những trọng tâm chính của việc dạy và học tiếng Anh ở các quốc gia khác là đổi mới chương trình, 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] áp dụng các phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp. Tuy nhiên, cho đến nay không có quốc gia nào áp dụng thành công các phương pháp giảng dạy này. Nunan (2003) chỉ ra rằng khoảng cách giữa chính sách đổi mới và giảng dạy thực tế là rất lớn. Marcellino cung cấp một số biện pháp để quản lý việc dạy tiếng Anh trong trường học, đặc biệt chú ý đến các khía cạnh liên quan đến hiệu suất của giáo viên và sự chuẩn bị của giáo viên [34].

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh [8] không chỉ tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản ngôn ngữ tiếng Anh thông qua những bài giảng mà học sinh còn có được những hiểu biết sâu rộng hơn đất nước học đồng thời nâng cao năng lực tư duy của họ. Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp THPT học sinh có thể sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc , viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp bằng tiếng nước ngoài trong các tình huống hàng ngày, sử dụng tiếng Anh để đeo đuổi mục tiêu học tập cao hơn. Ở cấp THPT, tiếng Anh được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế [16]. Việc tổ chức dạy tiếng Anh tại các trường THPT phải đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học tiếng Anh giữa các cấp học, “trang bị cho học sinh kỹ năng học tập suốt đời để không ngừng học tập và phát triển năng lực làm việc trong tương lai.” [8] Đây chính là chìa khóa để các em bước vào cuộc sống tự tin, hòa nhập và phát triển.

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường THPT Quản lý là một hoạt động liên tục và cần thiết khi con người kết hợp với nhau trong một tổ chức. Đó là quá trình tạo nên sức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung. Trong nhà trường đó là “hoạt động lôi cuốn tất cả các thành viên trong nhà trường cùng tham gia” [18, tr12] từ CBQL đến tập thể GV, HS và các lực lượng giáo dục khác nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu “ quản lí giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật,.) của chủ thể quản lí giáo dục đến tất các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh,.

các nguồn lực ( nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt được mục tiêu phát triển giáo dục. Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: "Hoạt động của thầy là hoạt động điều khiển, hoạt động của trò là đối tượng của quá trình dạy học ” [12]. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh bao gồm: Quản lý mục tiêu và nội dung, quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, quản lý việc thực hiện chương trình và việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh,…. Nhiều công trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục đã đề cập đến các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường THPT như : " Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học” [15]; “Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông tân trào thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực người học” [13].

Các công trình nghiên cứu trên đều đạt được những kết quả đáng ghi nhận về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên việc đưa các kết quả nghiên cứu đó ứng dụng vào thực tế còn phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện thực tiễn của các nhà trường. Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại trường THPT theo tiếp cận phát triển năng lực người học Hình thức tổ chức dạy học thực hành và quản lí hoạt động dạy học thực hành đã được nhiều trường đại học ở các nước tiên tiến trên thế giới và khu vực nghiên cứu, áp dụng, coi đó là yếu tố, là khâu có ý nghĩa quyết định đối với đào tạo nghề nghiệp. Ở Việt Nam, thực hành cũng được xác định rõ là một hình thức tổ chức dạy học căn bản.

Đã có nhiều nghiên cứu về hình thức 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tổ chức dạy học thực hành ở các dạng thức khác nhau: Bài tập thực hành, thực hành sư phạm, thực tập. Đề cập đến kỹ năng nói, tác giả Khamkhien đánh giá: Nói là một trong bốn kỹ năng quan trọng khi học một ngoại ngữ, trong đó có tiếng Anh. Tác giả cũng cho rằng sử dụng tiếng Anh để tương tác trong lớp học là con đường thực hành ngôn ngữ hiệu quả nhất [32]. Theo Bygate, kỹ năng nói mang tính phản xạ giúp người học sử dụng được ngoại ngữ để đưa ra ý kiến, trình bày suy nghĩ và biểu đạt cảm xúc với người nghe [28].

Như vậy, có thể kết luận rằng chính kỹ năng nói đóng vai trò cốt yếu giúp ngôn ngữ tiếng Anh thực hiện được chức năng giao tiếp. Ngoài ra kỹ năng nói cũng hỗ trợ đắc lực cho kỹ năng nghe của HS, giúp làm giàu vốn từ vựng và luyện tập các kỹ năng có liên quan. Để đạt được thành công trong các vấn đề học tập, bên cạnh các yếu tố ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ như: yếu tố tình cảm, yếu tố tính cách, yếu tố nhận thức, yếu tố năng khiếu, yếu tố xã hội; vai trò và trách nhiệm của giáo viên mang tính quyết định. Harmer (1991) [30] cho rằng trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm một số vai trò nổi bật như sau: Trong vai trò như người dạy học và nhà giáo dục giúp HS học kiến thức và phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh; Với vai trò là người tham gia vào quá trình học tập, GV hoạt động như một thành viên tham gia vào quá trình hoạt động học tập ở trên lớp; trong vai là người học và người nghiên cứu, giáo viên có thể đóng góp trí tuệ và tài năng của mình giúp HS lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp, có quan niệm toàn diện về thế nào là biết một ngoại ngữ.

Nhóm tác giả Nguyễn Văn Vân (chủ biên), Nguyễn Thị Chi, Hoàng Xuân Hoa trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh ở THPT Việt Nam” [27, tr.64 ] đã đề cập đến vấn đề bản chất của việc học một ngoại ngữ và các yếu tố cần thiết phải thay đổi như mục tiêu, nội dung, phương pháp, đồ 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dùng dạy học, môi trường thực hành tiếng theo xu thế phát triển và hội nhập hiện nay ở các nước đang phát triển, trong đó Việt Nam với những chuyển biến đáng kể về việc nhận thức thay đổi qui trình giáo dục và đào tạo. Đẩy mạnh đổi mới nội dung, hình thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực người học đã được đề cập đến trong cuốn “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục môn Tiếng Anh” [4] của nhóm tác giả Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi. Những thách thức, khó khăn trong việc triển khai chương trình sách giáo khoa thí điểm đã được giải đáp. Những định hướng mục tiêu, chương trình dạy học tiếng Anh cấp THPT sao cho thứ tiếng này thực sự trở thành một công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của HS cũng được các tác giả đề cập đến.

Từ đó cho thấy tổ chức môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học có vai trò quan trọng đối với hoạt động học tập của học sinh.