Tích Hợp Giáo Dục Sức Khỏe Sinh Sản Trong Dạy Học Sinh Học 11

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản trong dạy học sinh học 11 trung học phổ thông, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Bích
• Người hướng dẫn: PGS. Mai Văn Hưng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội - Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Sư phạm sinh học
• Đề tài: Tích Hợp Giáo Dục Sức Khỏe Sinh Sản Trong Dạy Học Sinh Học 11
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tích Hợp Giáo Dục Sức Khỏe Sinh Sản SH 11

Giáo dục sức khỏe sinh sản (SKSS) là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt đối với lứa tuổi vị thành niên. Theo khảo sát của Tổng cục dân số kế hoạch hóa gia đình, chỉ có một phần nhỏ học sinh, sinh viên tiếp nhận kiến thức SKSS từ nhà trường hoặc nhân viên y tế. Phần lớn tự tìm hiểu thông tin qua internet hoặc truyền miệng, dẫn đến nhiều hiểu lầm và hệ lụy đáng tiếc. Do đó, tích hợp giáo dục SKSS vào môn Sinh học 11 là một giải pháp hiệu quả. Việc này giúp cung cấp kiến thức một cách hệ thống, khoa học, và phù hợp với lứa tuổi, đồng thời góp phần hoàn thiện nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh. Điều này phù hợp với chủ trương của Bộ GD&ĐT về lồng ghép nội dung giáo dục mới vào chương trình hiện hành.

1.1. Định Nghĩa Tích Hợp Trong Giáo Dục Hiện Đại

Tích hợp trong giáo dục là sự liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy và học tập từ các lĩnh vực khác nhau vào một kế hoạch giảng dạy thống nhất. Theo Từ điển giáo dục học, nó là hành động liên kết các đối tượng của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy. Từ điển tiếng Việt định nghĩa tích hợp là lắp ráp, nối kết các thành phần của một hệ thống để tạo nên một hệ thống đồng bộ.

1.2. Vai Trò Của Dạy Học Tích Hợp SKSS Cho Học Sinh THPT

Dạy học tích hợp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh vận dụng kiến thức từ nhiều môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Bộ GD&ĐT có chủ trương lồng ghép một số nội dung giáo dục mới vào các môn học đã có trong chương trình. Xu hướng này đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình và sách giáo khoa THPT. Dạy học tích hợp được xem như một hướng chủ yếu trong đổi mới chương trình, nội dung giáo dục sắp tới ở nước ta.

II. Thực Trạng Giáo Dục Sức Khỏe Sinh Sản Cho Thanh Thiếu Niên

Hiện nay, việc giáo dục SKSS cho thanh thiếu niên vẫn còn nhiều hạn chế. Các trường THPT thường lúng túng khi đưa vấn đề này vào giảng dạy, chủ yếu chọn giải pháp lồng ghép hoặc ngoại khóa. Giáo viên thường thiếu kiến thức chuyên môn và kỹ năng giảng dạy về vấn đề nhạy cảm này. Chưa có trường nào xây dựng được chuẩn kiến thức chung khi dạy lồng ghép. Nếu dạy thì cũng chỉ thiên về lý thuyết còn thực hành thì bỏ ngỏ. Việc đưa kiến thức giáo dục SKSS vào trường học là điều đã được thừa nhận.

2.1. Thiếu Hụt Kiến Thức SKSS Hậu Quả

Nhiều thanh thiếu niên bắt đầu quan hệ tình dục trong khi chưa hiểu biết đúng đắn về SKSS. Sự thiếu hiểu biết này có thể dẫn đến những hậu quả trầm trọng như mang thai ngoài ý muốn, nạo phá thai ở độ tuổi vị thành niên, mắc các bệnh lây truyền qua đường tình dục ảnh hưởng lớn đến sức khỏe và đời sống tinh thần sau này. Báo cáo mới nhất của nhóm bác sĩ trường Đại học Y dược TP HCM cho thấy số lượng trẻ vị thành niên đến sinh và phá thai vẫn còn cao.

2.2. Phương Pháp Giáo Dục SKSS Thiếu Tính Hệ Thống

Các trường học hiện nay thường chọn giải pháp lồng ghép hoặc ngoại khóa khi giáo dục SKSS. Tuy nhiên, giáo viên thường thiếu kiến thức chuyên môn và kỹ năng giảng dạy về vấn đề nhạy cảm này. Cũng chưa có trường nào xây dựng được chuẩn kiến thức chung khi dạy lồng ghép. Nếu dạy thì cũng chỉ thiên về lý thuyết còn thực hành thì bỏ ngỏ. Về giáo cụ trực quan là không có, giáo viên không được tập huấn kĩ càng để giảng dạy về vấn đề chăm sóc SKSS.

2.3. Nguồn Thông Tin SKSS Không Chính Thống

Theo khảo sát mới đây của Tổng cục dân số kế hoạch hóa gia đình: Chỉ có 19% số học sinh, sinh viên tiếp nhận kiến thức về SKSS, sức khỏe tình dục trong nhà trường, 14% từ nhân viên y tế, 15% từ mẹ và 3% từ cha , 49% còn lại các em tự tìm hiểu qua internet, qua kinh nghiệm truyền miệng hoặc “mù” thông tin. Điều này dẫn đến những kiến thức lệch lạc và thiếu chính xác về SKSS cho học sinh THPT.

III. Cách Tích Hợp Giáo Dục SKSS Vào Bài Giảng Sinh Học 11 Hiệu Quả

Tích hợp Giáo dục SKSS trong dạy học Sinh học 11 cần được thực hiện một cách có hệ thống và khoa học. Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tích hợp phù hợp với từng bài học. Cần chú trọng đến việc cung cấp thông tin chính xác, khách quan và phù hợp với lứa tuổi học sinh. Đồng thời, cần tạo môi trường học tập cởi mở, thân thiện để học sinh có thể thoải mái chia sẻ và thảo luận về các vấn đề liên quan đến sức khỏe sinh sản tuổi dậy thì, sức khỏe tình dục, kế hoạch hóa gia đình và phòng tránh thai.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bài Giảng Tích Hợp Chi Tiết

Giáo viên cần phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 để xác định các bài học có thể tích hợp nội dung giáo dục SKSS. Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp giáo dục SKSS qua dạy học Sinh học 11. Cần xác định rõ mục tiêu của giáo dục sức khỏe sinh sản, nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản và các nguyên tắc khai thác nội dung giáo dục SKSS trong dạy học Sinh học 11 - THPT.

3.2. Lựa Chọn Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Sử dụng phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, và giải quyết vấn đề để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Phương pháp tích hợp kiến thức giáo dục sức khỏe sinh sản trong dạy Sinh học 11 rất quan trọng. Giáo viên cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập thoải mái, cởi mở và tôn trọng lẫn nhau.

3.3. Sử Dụng Tài Liệu Hỗ Trợ Trực Quan Sinh Động

Sử dụng hình ảnh, video, sơ đồ và các tài liệu trực quan khác để minh họa các khái niệm và kiến thức về SKSS. Điều này giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ thông tin hơn. Có thể tham khảo các tài liệu giáo dục sức khỏe sinh sản uy tín và phù hợp với lứa tuổi học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Giảng Tích Hợp SKSS Trong Sinh Học 11

Việc tích hợp giáo dục giới tính lớp 11 vào các bài học cụ thể trong chương trình Sinh học 11 là rất quan trọng. Có thể tích hợp vào các bài học về sinh sản, hệ sinh dục, các bệnh lây truyền qua đường tình dục, và các vấn đề liên quan đến sức khỏe sinh sản vị thành niên. Cần lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu của bài học và trình độ của học sinh. Các hoạt động giáo dục SKSS nên được thiết kế sao cho hấp dẫn, thú vị và mang tính tương tác cao.

4.1. Ví Dụ Tích Hợp Vào Bài Về Sinh Sản Hữu Tính

Trong bài về sinh sản hữu tính, có thể tích hợp kiến thức về quá trình thụ tinh, mang thai và sinh con. Đồng thời, cần đề cập đến các biện pháp tránh thai an toàn và hiệu quả. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thảo luận về trách nhiệm của mỗi cá nhân trong việc bảo vệ sức khỏe sinh sản.

4.2. Ví Dụ Lồng Ghép Vào Bài Về Bệnh Lây Qua Đường Tình Dục

Trong bài về bệnh lây truyền qua đường tình dục, cần cung cấp thông tin về các bệnh thường gặp, con đường lây truyền, triệu chứng và cách phòng tránh. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quan hệ tình dục an toàn và chung thủy. Giáo viên có thể tổ chức các buổi nói chuyện với chuyên gia về SKSS để cung cấp thông tin chi tiết và chính xác.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Của Tích Hợp Giáo Dục SKSS SH 11

Để đánh giá hiệu quả của việc tích hợp chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản vào môn Sinh học 11, cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như bài kiểm tra, bài tập thực hành, dự án, và phiếu khảo sát. Cần đánh giá cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh về các vấn đề liên quan đến sức khỏe sinh sản và giới tính. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả giáo dục sức khỏe sinh sản toàn diện.

5.1. Phân Tích Kết Quả Thực Nghiệm Sư Phạm

Thực hiện các bài kiểm tra trước và sau khi tích hợp nội dung giáo dục SKSS để so sánh kết quả. Sử dụng các phương pháp thống kê để phân tích sự khác biệt giữa nhóm học sinh được tích hợp và nhóm không được tích hợp. Điều này giúp đánh giá chính xác hiệu quả của phương pháp.

5.2. Lấy Ý Kiến Phản Hồi Từ Học Sinh Giáo Viên

Sử dụng phiếu khảo sát hoặc phỏng vấn để thu thập ý kiến của học sinh và giáo viên về quá trình tích hợp nội dung giáo dục SKSS. Điều này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những ưu điểm và hạn chế của phương pháp, từ đó có thể điều chỉnh để phù hợp hơn.

VI. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Sức Khỏe Sinh Sản

Để nâng cao chất lượng giáo dục sức khỏe và sinh sản và giới tính trong trường học, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức và kỹ năng giảng dạy về SKSS. Đồng thời, cần xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện và tôn trọng sự đa dạng. Xây dựng môi trường học tập cởi mở, thân thiện để học sinh có thể thoải mái chia sẻ và thảo luận về các vấn đề liên quan đến SKSS.

6.1. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy SKSS

Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn cho giáo viên về kiến thức SKSS, phương pháp giảng dạy và kỹ năng tư vấn cho học sinh. Cần trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để có thể tự tin và hiệu quả trong việc giảng dạy về các vấn đề nhạy cảm.

6.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Gia Đình Cộng Đồng

Tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo cho phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục SKSS và cách hỗ trợ con em mình. Đồng thời, cần phối hợp với các tổ chức xã hội, trung tâm y tế để cung cấp thông tin và dịch vụ SKSS cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chƣơng 2: Tích hợp nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản trong dạy học Sinh học 11 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm luan.thong xv z luan.thong CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Tổng quan về sư phạm tích hợp 1. Khái niệm về tích hợp Theo Từ điển giáo dục học thì tích hợp là “hành động liên kết các đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy”. Theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (2009) thì “tích hợp là lắp ráp, nối kết các thành phần của một hệ thống để tạo nên một hệ thống đồng bộ”.

Theo Phạm Văn Lập: “Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng học đƣợc ở môn học này, phần này của môn học đƣợc sử dụng nhƣ những công cụ để nghiên cứu học tập trong môn học khác, trong các phần khác của cùng một môn học”. Tác giả Dƣơng Tiến Sỹ và Nguyễn Phúc Chỉnh đều cho rằng “tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái niệm thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong các môn học đó”[4],[21],[26]. Nhƣ vậy dƣới góc độ giáo dục học, tích hợp đƣợc hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất. Khái niệm về dạy học tích hợp Hiện nay, trên toàn thế giới mỗi ngày có khoảng 2000 cuốn sách đƣợc xuất bản, điều ấy đủ thấy không thể học tập nhƣ cũ và giảng dạy nhƣ cũ theo chƣơng trình và sách giáo khoa gồm quá nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với nhau.

Mặt khác, sự phát triển của khoa học trên thế giới ngày càng nhanh, nhiều vấn đề mới dạy học cần phải đƣa vào nhà trƣờng nhƣ: Giáo dục sức luan.thong xvi z luan.thong khỏe, giới tính, dân số, pháp luật, phòng chống các tệ nạn xã hội, an toàn giao thông, bảo vệ môi trƣờng… nhƣng quỹ thời gian có hạn, không thể tăng số môn học cũng nhƣ lƣợng thời gian để dạy hết mọi thứ cho học sinh. Việc tích hợp nội dung một số môn học là giải pháp có thể thực hiện đƣợc để đảm bảo nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho học sinh mà không quá tải. Trƣớc những đòi hỏi đó, sƣ phạm tích hợp ra đời nhằm đáp ứng lại những yêu cầu của giáo dục hiện đại, không chỉ tích hợp về phƣơng pháp mà còn cả về nội dung dạy học. Quan điểm tích hợp đã đƣợc nghiên cứu và vận dụng trong dạy học ở nhiều nƣớc trên thế giới.

Theo UNESCO, “Dạy học tích hợp các khoa học đƣợc định nghĩa là một cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của các tƣ tƣởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hay quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau”. Còn theo Hội nghị tại Maryland (tháng 04/1973) thì khái niệm dạy học các khoa học còn bao gồm cả việc dạy học tích hợp các khoa học và công nghệ học. Định nghĩa này nhấn mạnh sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hiểu biết khái niệm và nguyên lí khoa học với ứng dụng thực tiễn. Theo Xavier Roegiers, “Sƣ phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trƣớc những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tƣơng lai hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động.

Nhƣ vậy, sƣ phạm tích hợp nhằm làm cho quá trình học tập có ý nghĩa”. Tuy có những định nghĩa khác nhau nhƣng các cách định nghĩa về dạy học tích hợp này lại thống nhất biện chứng với nhau ở tƣ tƣởng chính là việc thực hiện mục tiêu kép trong quá trình dạy học (một là mục tiêu dạy học thông thƣờng của một bài học, hai là mục tiêu đƣợc tích hợp trong nội dung bài học đó). Nhƣ vậy, dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà trong cùng một thời lƣợng học tập, học sinh thu nhận đƣợc đồng thời nhiều đơn vị kiến thức.thong xvii z luan. Quan điểm về sự tích hợp các môn học Tuỳ theo quan điểm mà có những phƣơng thức khác nhau trong việc thực hiện tích hợp các môn học.

Theo d’Hainaut (1977), có thể chấp nhận bốn quan điểm tích hợp khác nhau đối với các môn học: Quan điểm “đơn môn”: có thể xây dựng chƣơng trình học tập theo hệ thống nội dung của một môn học riêng biệt, trong đó ƣu tiên các nội dung khái quát cốt lõi của môn học. Quan điểm này nhằm duy trì các môn học riêng rẽ. Quan điểm “đa môn”: một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan với nội dung kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác nhau. Những môn học tiếp tục đƣợc tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài nội dung.

Nhƣ vậy, các môn học không thực sự đƣợc tích hợp. Quan điểm “liên môn”: nội dung học tập đƣợc thiết kế thành chuỗi các vấn đề, tình huống đòi hỏi muốn giải quyết phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng của các môn học khác nhau. Ở đây chúng ta nhấn mạnh đến sự liên kết các môn học, làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trƣớc. Khi đó, các quá trình học tập sẽ không còn rời rạc mà chúng liên kết với nhau xung quanh vấn đề cần phải đƣợc giải quyết.

Quan điểm “xuyên môn”: nội dung học tập hƣớng vào phát triển những kĩ năng, năng lực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong việc giải quyết những tình huống khác nhau. Có thể lĩnh hội những kĩ năng này trong từng môn học hoặc qua những hoạt động chung của nhiều môn học. Trong xu thế phát triển của khoa học và những nhu cầu của xã hội ngày nay, đòi hỏi chúng ta phải hƣớng tới quan điểm liên môn và xuyên môn. Các phương thức tích hợp trong dạy học Theo Xanvier Roegiers có 4 phƣơng thức tích hợp.

Thứ nhất, những ứng dụng chung cho nhiều môn học đƣợc thực hiện ở luan.thong xviii z luan.thong cuối năm học hay cuối cấp học. Ví dụ: Các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học vẫn đƣợc dạy riêng rẽ nhƣng đến cuối năm hoặc cuối cấp có một phần, một chƣơng về những vấn đề chung của khoa học tự nhiên và thành tựu ứng dụng thực tiễn, học sinh đƣợc đánh giá bằng bài thi tổng hợp kiến thức. Thứ hai, những ứng dụng chung cho nhiều môn học đƣợc thực hiện ở những thời điểm cụ thể đều đặn trong năm học. Ví dụ: Các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học vẫn đƣợc dạy riêng rẽ.

Tuy nhiên, chƣơng trình có bố trí xen một số chƣơng trình tích hợp liên môn nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến thức những môn học gần gũi nhau. Thứ ba, phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp. Cách này đƣợc áp dụng cho những môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn học có đóng góp bổ sung nhau, thƣờng dựa vào một môn học công cụ nhƣ Tiếng việt, Toán. Trong trƣờng hợp này, môn học tích hợp đƣợc một giáo viên giảng dạy.

Thứ tƣ, phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp. Vai trò của tích hợp trong dạy học Dạy học từng môn riêng rẽ giúp học sinh hình thành kiến thức khoa học một cách hệ thống, dạy học tích hợp giúp học sinh liên hệ kiến thức trong nhà trƣờng và thực tiễn cuộc sống. Dạy học tích hợp giúp học sinh trở thành ngƣời lao động tích cực, ngƣời công dân có năng lực giải quyết tốt các tình huống có vấn đề mang tính tích hợp trong thực tiễn cuộc sống. Khuynh hƣớng dạy học tích hợp cho phép rút ngắn thời gian dạy học, đồng thời tăng cƣờng đƣợc khối lƣợng và chất lƣợng thông tin của chƣơng trình và nội dung sách giáo khoa.thong xix z luan.thong Việc giảng dạy tích hợp rèn cho học sinh ý thức và kỹ năng vận dung kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề đặt ra trong học tập cũng nhƣ trong thực tiễn cuộc sống.

Dạy học tích hợp giúp học sinh thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp của khối tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lý để giải quyết những tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại. Dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển phối hợp nhiều kỹ năng, trong đó có những kỹ năng mà các môn học đơn lẻ khó hình thành đƣợc.Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản trong dạy học Sinh học 1. Khái niệm về sức khỏe sinh sản Tổ chức Y tế Thế giới ( WHO) định nghĩa :“SKSS là một trạng thái khoẻ mạnh, hài hoà về thể chất, tinh thần, xã hội trong tất cả mọi khía cạnh có liên quan đến cơ quan sinh sản, các chức năng và quá trình sinh sản chứ không phải chỉ là không có bệnh tật hay tổn thƣơng cơ quan sinh sản. Hội nghị về dân số và phát triển toàn thế giới 2004 định nghĩa : “SKSS là tình trạng thoải mái về thể chất, tinh thần và xã hội của tất cả những gì liên quan tới hoạt động và chức năng của bộ máy sinh sản chứ không phải là không có bệnh hay khuyết tật của bộ máy đó.

Nhƣ vậy SKSS bao hàm ý nghĩa là mọi ngƣời đều có thể có một cuộc sống tình dục đƣợc thỏa mãn, có trách nhiệm và an toàn đồng thời họ phải có khả năng sinh sản và sự tự do lựa chọn việc có sinh con hay không, thời điểm sinh con, số con. Định nghĩa này cũng bao hàm cả quyền của phụ nữ và nam giới phải đƣợc thông tin, tƣ vấn đầy đủ và đƣợc tiếp cận với các biện pháp kế hoạch hóa gia đình an toàn, hiệu quả, phù hợp với khả năng và chấp nhận đƣợc theo sự lựa chọn của bản thân họ, và quyền tiếp cận các dịch vụ chăm sóc sức khỏe phù hợp cho ngƣời phụ nữ mang thai cũng nhƣ sinh đẻ an toàn.