Luận văn: Thiết kế website hỗ trợ dạy học phần Hóa hữu cơ lớp 11 THPT

Chuyên khảo giáo dục phân tích Luận văn thiết kế website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Biều
• Trường học: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Thiết kế website hỗ trợ dạy học Hóa hữu cơ lớp 11
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CÁM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT
• 1.2.1. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học
• 1.2.2. Những nét đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT
• 2.1. Tổng quan về chương trình hóa học hữu cơ lớp 11 THPT
• 2.2. Các định hướng khi thiết kế website
• 2.2.1. Định hướng về nội dung
• 2.2.2. Định hướng về hình thức
• 2.2.3. Định hướng về kỹ thuật và sử dụng
• 2.3. Lựa chọn phần mềm thiết kế website
• 2.3.1. Các phần mềm chính
• 2.3.2. Một số phần mềm hỗ trợ
• 2.4. Quy trình thiết kế website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ
• 2.4.1. Bước 1: Xác định mục tiêu và đối tượng sử dụng
• 2.4.2. Bước 2: Lựa chọn nội dung, cấu trúc, các phần mềm thiết kế và hình thức thích hợp cho website
• 2.4.3. Bước 3: Sử dụng phối hợp các phần mềm thiết kế website
• 2.4.4. Bước 4: Thử nghiệm website
• 2.4.5. Bước 5: Chỉnh sửa và hoàn thiện website
• 2.5. Website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11
• 2.5.1. Cấu trúc website
• 2.5.2. Mục đích thiết kế các trang nội dung website
• 2.5.3. Nội dung website
• 2.5.4. Cách thức sử dụng website
• 2.5.4.1. Đối với giáo viên
• 2.5.4.2. Đối với học sinh
• 2.5.5. Một số chú ý khi sử dụng website
• 2.5.6. Sử dụng website nâng cao hiệu quả dạy học
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.4. Tiến hành thực nghiệm
• 3.5. Phương pháp phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.6. Kết quả thực nghiệm
• 3.7. Kết quả đánh giá về mặt định lượng
• 3.8. Kết quả đánh giá về mặt định tính
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Lý do chọn đề tài

Việc ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục đã trở thành một xu hướng quan trọng trong thời đại hiện nay. Đặc biệt, thiết kế website giáo dục hỗ trợ dạy học là một trong những giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Đề tài này được chọn nhằm mục đích phát triển một nền tảng học tập trực tuyến cho môn Hóa hữu cơ lớp 11, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức và nâng cao khả năng tự học. Việc sử dụng website không chỉ giúp giáo viên trong việc soạn giảng mà còn tạo điều kiện cho học sinh ôn tập và củng cố kiến thức một cách hiệu quả. Theo đó, việc thiết kế website sẽ giúp giải quyết những hạn chế trong việc dạy học truyền thống, đồng thời khuyến khích học sinh chủ động tìm hiểu và nghiên cứu. Như vậy, đề tài này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn mang lại ứng dụng thực tiễn cao trong giáo dục.

II. Mục đích nghiên cứu

Mục đích chính của nghiên cứu này là thiết kế website hỗ trợ dạy học phần Hóa hữu cơ lớp 11 nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh. Website sẽ cung cấp các tài liệu học tập phong phú, bao gồm lý thuyết, bài tập và các thí nghiệm ảo, giúp học sinh có thể tự học và ôn tập một cách dễ dàng. Bên cạnh đó, việc thiết kế website cũng nhằm tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh có thể giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu học tập với nhau. Đặc biệt, website sẽ được xây dựng dựa trên các nguyên tắc sư phạm và yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của phần hóa học hữu cơ, từ đó đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc giảng dạy. Như vậy, mục đích nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc phát triển một công cụ học tập mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong môn Hóa học.

III. Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, nhiều phương pháp nghiên cứu đã được áp dụng. Các phương pháp lý luận bao gồm việc đọc và phân tích tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học Hóa và công nghệ thông tin trong giáo dục. Bên cạnh đó, các phương pháp thực tiễn như thăm lớp, phỏng vấn giáo viên và học sinh cũng được sử dụng để thu thập thông tin và đánh giá thực trạng dạy học. Đặc biệt, phương pháp thực nghiệm sư phạm sẽ được tiến hành để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của website đã thiết kế. Kết quả thu được từ các phương pháp này sẽ giúp đánh giá chính xác giá trị thực tiễn của đề tài, từ đó đưa ra những điều chỉnh cần thiết nhằm nâng cao chất lượng website. Việc áp dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng sẽ đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc trong quá trình thực hiện đề tài.

IV. Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy việc sử dụng website hỗ trợ dạy học phần Hóa hữu cơ lớp 11 đã mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Đối với giáo viên, website giúp tiết kiệm thời gian trong việc soạn giảng và cung cấp nguồn tài liệu phong phú, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng. Đối với học sinh, việc học tập qua website giúp các em chủ động hơn trong việc tiếp cận kiến thức, đồng thời tạo điều kiện cho việc ôn tập và củng cố kiến thức một cách hiệu quả. Kết quả đánh giá cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc nắm bắt kiến thức và kỹ năng giải bài tập hóa học. Điều này chứng tỏ rằng việc ứng dụng công nghệ vào dạy học không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và sáng tạo cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT), việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ngày càng trở nên thiết yếu. Theo báo cáo của ngành giáo dục, khoảng 67% học sinh THPT thường xuyên truy cập internet, tuy nhiên chỉ khoảng 11% trong số đó sử dụng website để hỗ trợ học tập môn Hóa học. Điều này cho thấy tiềm năng lớn nhưng chưa được khai thác triệt để trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học hóa học, đặc biệt là phần hóa hữu cơ lớp 11. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là thiết kế một website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 nhằm nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy môn Hóa học tại các trường THPT ở các tỉnh Tiền Giang, Bà Rịa – Vũng Tàu, Bình Dương và TP.HCM trong giai đoạn từ tháng 10/2012 đến tháng 8/2013. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp nguồn tài liệu phong phú, đa dạng, giúp giáo viên soạn giảng dễ dàng và học sinh có thể tự học mọi lúc mọi nơi, từ đó nâng cao kết quả học tập và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu. Nghiên cứu cũng góp phần đổi mới phương pháp dạy học, chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học và lý thuyết tự học trong giáo dục hiện đại. Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học nhấn mạnh việc chuyển trọng tâm từ giáo viên sang học sinh, phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo của người học. Các khái niệm chính bao gồm: dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập, rèn luyện phương pháp tự học, học tập cá thể phối hợp với dạy học hợp tác, và kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của trò. Lý thuyết tự học được định nghĩa là quá trình tự mình lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, với các hình thức tự học không có hướng dẫn, có hướng dẫn và có hướng dẫn trực tiếp. Ngoài ra, nghiên cứu còn vận dụng các nguyên tắc xây dựng website dạy học như tính hệ thống, tính khoa học, phù hợp trình độ học sinh, tính hiện đại, tính thẩm mỹ và thân thiện với người dùng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm: sách giáo khoa hóa học lớp 11, các tài liệu nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học, khảo sát thực trạng sử dụng CNTT trong dạy học hóa học tại 5 trường THPT với 40 giáo viên và 376 học sinh tham gia. Phương pháp phân tích số liệu bao gồm thống kê mô tả, phân tích điểm trung bình và so sánh tỷ lệ phần trăm các câu trả lời trong phiếu khảo sát. Cỡ mẫu được chọn dựa trên tiêu chí đại diện cho các trường THPT ở các tỉnh có điều kiện cơ sở vật chất và mức độ ứng dụng CNTT khác nhau. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 10/2012 đến tháng 8/2013, bao gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng, thiết kế website, thử nghiệm và đánh giá hiệu quả qua thực nghiệm sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng sử dụng CNTT của học sinh: Khoảng 67,28% học sinh thường xuyên truy cập internet, nhưng chỉ 10,93% sử dụng website để hỗ trợ học tập môn Hóa học. Nhu cầu sử dụng website hỗ trợ tự học của học sinh còn thấp, chỉ khoảng 30,58% cho rằng website là cần thiết hoặc rất cần thiết.

2. Thực trạng sử dụng CNTT của giáo viên: 69,57% giáo viên thường xuyên sử dụng website hỗ trợ giảng dạy, thể hiện nhận thức tích cực về vai trò của CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học.

3. Thuận lợi khi sử dụng website: Học sinh đánh giá cao việc tiết kiệm thời gian (điểm trung bình 3,36/4) và nguồn tài liệu đa dạng, phong phú (3,35/4). Giáo viên cũng đánh giá cao tính dễ sử dụng (3,35/4) và nguồn tài liệu phong phú (3,33/4).

4. Khó khăn khi sử dụng website: Cả học sinh và giáo viên đều gặp khó khăn về tính tương tác chưa cao (2,50/4 đối với học sinh, 2,63/4 đối với giáo viên) và thông tin cập nhật không thường xuyên (2,37/4 học sinh, 2,57/4 giáo viên). Ngoài ra, kỹ năng tìm kiếm thông tin trên internet còn hạn chế và số lượng trang web hỗ trợ học hóa hữu cơ còn ít.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy mặc dù học sinh có khả năng truy cập internet cao, nhưng việc sử dụng các website hỗ trợ học tập vẫn chưa phổ biến, chủ yếu do ý thức tự học còn hạn chế và thiếu các trang web phù hợp, hấp dẫn. Giáo viên có xu hướng tích cực sử dụng CNTT trong giảng dạy, nhưng cũng gặp nhiều khó khăn về kỹ thuật và nội dung. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với xu hướng chung của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn đầu ứng dụng CNTT. Việc thiết kế website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 với giao diện thân thiện, nội dung khoa học, cập nhật và có tính tương tác cao sẽ góp phần khắc phục những hạn chế trên. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng website của học sinh và giáo viên, bảng điểm trung bình đánh giá thuận lợi và khó khăn, giúp minh họa rõ nét các phát hiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển và cập nhật thường xuyên nội dung website: Đảm bảo tính khoa học, hiện đại và phù hợp với trình độ học sinh, giúp tăng tính hấp dẫn và tính tương tác. Chủ thể thực hiện: nhóm thiết kế website và các chuyên gia hóa học. Thời gian: liên tục trong quá trình sử dụng.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao kỹ năng sử dụng CNTT cho giáo viên và học sinh: Tập trung vào kỹ năng tìm kiếm, đánh giá và sử dụng thông tin trên internet hiệu quả. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường THPT. Thời gian: trong năm học tiếp theo.

3. Khuyến khích giáo viên tích cực sử dụng website trong giảng dạy: Thông qua các chính sách hỗ trợ, khen thưởng và tạo điều kiện về cơ sở vật chất. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu các trường THPT. Thời gian: triển khai ngay và duy trì thường xuyên.

4. Xây dựng cộng đồng học tập trực tuyến: Tạo diễn đàn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu giữa giáo viên và học sinh nhằm tăng cường tính tương tác và hỗ trợ lẫn nhau. Chủ thể thực hiện: Ban quản trị website và các tổ chức giáo dục. Thời gian: trong vòng 6 tháng sau khi website đi vào hoạt động.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên bộ môn Hóa học THPT: Nghiên cứu giúp nâng cao phương pháp giảng dạy, sử dụng hiệu quả CNTT và website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ.

2. Học sinh THPT: Tận dụng website như một công cụ tự học, củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học hữu cơ.

3. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển CNTT trong giáo dục, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp dạy học.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ giáo dục: Có thể sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng CNTT trong dạy học các môn khoa học tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

1. Website hỗ trợ dạy học hóa hữu cơ có những tính năng gì nổi bật?
   Website cung cấp nội dung kiến thức hệ thống, bài tập đa dạng, thí nghiệm ảo, hình ảnh minh họa sinh động và công cụ tự kiểm tra giúp học sinh và giáo viên tương tác hiệu quả.

2. Làm thế nào để giáo viên có thể sử dụng website hiệu quả trong giảng dạy?
   Giáo viên cần được tập huấn kỹ năng sử dụng CNTT, tích hợp website vào kế hoạch bài giảng và khuyến khích học sinh sử dụng website để tự học và ôn tập.

3. Website có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?
   Website được thiết kế đảm bảo phù hợp với nhiều trình độ học sinh, từ cơ bản đến nâng cao, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và phát triển năng lực cá nhân.

4. Khó khăn lớn nhất khi sử dụng website là gì?
   Khó khăn chính là tính tương tác chưa cao và thông tin cập nhật chưa thường xuyên, cùng với kỹ năng tìm kiếm thông tin trên internet của học sinh còn hạn chế.

5. Làm sao để khắc phục những khó khăn khi sử dụng website?
   Cần nâng cao kỹ năng CNTT cho giáo viên và học sinh, phát triển nội dung website phong phú, cập nhật thường xuyên và xây dựng cộng đồng học tập trực tuyến để tăng tính tương tác.

Kết luận

• Thiết kế website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 là giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học tại các trường THPT.
• Website giúp giáo viên soạn giảng dễ dàng, học sinh tự học chủ động và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.
• Nghiên cứu đã khảo sát thực trạng sử dụng CNTT, chỉ ra thuận lợi và khó khăn, làm cơ sở cho việc thiết kế và hoàn thiện website.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm phát huy hiệu quả ứng dụng website trong giảng dạy và học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai tập huấn, cập nhật nội dung website và xây dựng cộng đồng học tập trực tuyến để duy trì và phát triển bền vững.

Hành động ngay: Các trường THPT và giáo viên nên bắt đầu áp dụng website vào giảng dạy và khuyến khích học sinh sử dụng để nâng cao hiệu quả học tập môn Hóa học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trước sự phát triển mạnh mẽ của thời đại, CNTT thâm nhập vào hầu hết các mặt của đời sống xã hội. Hòa vào xu thế đó, nền giáo dục cũng được CNTT hóa từ cách dạy đến cách học, cách kiểm tra đánh giá. Tại các trường Đại học, từ sinh viên đến học viên cao học, giảng viên đã có khuynh hướng nghiên cứu rất nhiều vào các đề tài có liên quan hoặc vận dụng CNTT vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng quá trình này.

Sau đây là một số khóa luận và luận văn nghiên cứu về đề tài CNTT của trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh và một số trường khác: 1. Đào Thị Việt Anh (1998), Bước đầu nghiên cứu sử dụng máy vi tính trong việc kiểm tra kiến thức hoá học phần vô cơ lớp 11 PTTH, luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội. Nguyễn Thanh Thuỷ (2004), Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để nâng cao tính tích cực nhận thức môn hoá học cho học sinh ở trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ gíao dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội.

Nguyễn Thị Thu Hà (2005), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (ebook) lớp 10 – Nâng cao chương “Nhóm halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP. Cao Duy Chí Trung (2005), Thiết kế trang web phục vụ công tác giáo dục môi trường trong môn hóa ở trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.

Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP. Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và Macromedia Dreamweaver để thiết kế website về lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.

Hồ Chí Minh. Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học chương Halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao chương ‘Nhóm Halogen’, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.

Hồ Chí Minh. Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.

Hồ Chí Minh. Đàm Thị Thanh Hưng (2010), Thiết kế E-book hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. Vũ Thị Phương Linh (2010), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy và học phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.

Hồ Chí Minh. Phạm Thùy Linh (2010), Thiết kế E-book hỗ trợ khả năng tự học của học sinh lớp 12 chương ‘Đại cương về kim loại’ chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. Trần Thị Mai (2011), Xây dựng e-book học phần hóa vô cơ 2 hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành Hóa-Sinh trường Cao đẳng Sư phạm, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.

Nguyễn Thị Ánh Nguyệt (2011), Xây dựng e-book hóa học phần phi kim lớp 11 nâng cao hỗ trợ tự học cho học sinh viên trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Trần Thị Ngọc Diễm (2012), Thiết kế website nhằm tăng cường năng lực tự học phần phi kim ở trường THPT (nhóm IVA, VA, VIA, VIIA), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP. Hồ Chí Minh. Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo (2012), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy và học hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.

Hồ Chí Minh. 11 - Các đề tài về thiết kế trước đây có ý nghĩa rất lớn trong quá trình tự học của học sinh và góp phần minh họa kiến thức một cách trực quan. Tuy nhiên vẫn còn ít website dành cho GV có nguồn tài liệu bài giảng phong phú sử dụng các phần mềm soạn giảng mới. Bên cạnh đó còn một số hạn chế: + Số lượng website dành cho phần hóa hữu cơ còn ít.

+ Chủ yếu phục vụ quá trình tự học cho học sinh. + Chưa có hướng dẫn cách sử dụng cụ thể. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT 1. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học "Mục đích của giáo dục là đào tạo ra con người có khả năng sáng tạo những điều mới mẻ, chứ không đơn giản là sao chép những gì thế hệ trước đã làm"- Jean Piaget (1896- 1980)- nhà tâm lý người Thuỵ Sĩ.

Thế kỉ XXI là thế kỉ của CNTT, tất cả mọi lĩnh vực của mọi ngành nghề đều được hiện đại hoá bằng CNTT. Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc này là con người, là nguồn nhân lực Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao, phẩm chất và năng lực được hình thành trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng đầy đủ và chắc chắn. Nhu cầu của xã hội hiện nay là tiếp nhận nguồn tri thức có chất lượng cao, có khả năng tiếp cận và áp dụng công nghệ tiên tiến.

Bên cạnh đó việc sáng tạo ra những công cụ sản xuất mới, hiện đại, giúp con người thoát khỏi lao động chân tay, nguy hiểm cũng là vấn đề đang được đặt ra hàng đầu trong những năm gần đây. Do đó, yêu cầu đặt ra đối với ngành giáo dục là đào tạo ra những con người mới, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội, có khả năng tiếp cận, áp dụng và sáng tạo. Trong chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011 - 2012, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có đặt ra yêu cầu "Toàn ngành Giáo dục và Đào tạo quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, triển khai thực hiện Chương trình hành động đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực 12 đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước." Quá trình dạy học trước đây chưa đặt nặng vấn đề đào tạo con người linh hoạt như trong thời đại ngày nay. Do đó cách giảng dạy cũng không đòi hỏi học sinh tự tìm hiểu nghiên cứu quá nhiều.

Nhưng với yêu cầu của thời đại buộc giáo dục phải đào tạo ra những con người toàn diện. Từ đó việc đổi mới cách thức, phương pháp dạy học đang là vấn đề được đặt ra hàng đầu hiện nay. Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi mới và thực hiện nghiêm minh chế độ thi cử…”. Có thể nói mục tiêu cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.

Những nét đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học [12] a. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho HS HS vừa là đối tượng của hoạt động dạy vừa là chủ thể của hoạt động học do GV tổ chức và hướng dẫn. Thông qua quá trình đó kiến thức được tiếp nhận một cách chủ động, HS tự khám phá những vấn đề bản thân chưa rõ và có sự khắc sâu kiến thức do xuất phát từ nhu cầu tìm hiểu của bản thân. HS được đặt vào những tình huống thực tế đời sống, được quan sát trực tiếp, tiến hành thí nghiệm, thảo luận, giải quyết vấn đề theo cách bản thân suy nghĩ, không phụ thuộc vào ý kiến, chỉ đạo của GV.

Từ đó nắm được kiến thức mới, kỹ năng tạo ra các kiến thức mà không theo một rập khuôn nào. Hơn nữa thông qua quá trình tự chiếm lĩnh tri thức này sẽ bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo vốn có trong mỗi học sinh. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Ông bà ta thường khuyên rằng nên cho con người ta cái cần câu mà không nên cho con cá. Trong quá trình dạy học, cần câu chính là phương pháp học, cách thức để giúp HS tự nắm bắt lấy tri thức mà đôi khi không cần cả sự hướng dẫn của GV.

Quá trình học tập của học sinh trên lớp có sự hướng dẫn là quá trình tiếp thu tri thức một cách thụ động, quan trọng là sau đó HS có thể dựa vào những gì đã tiếp thu để phát triển hơn nữa kiến thức cho bản thân gọi là quá trình tự học. Tự học không phải học sinh nào cũng có thể thực hiện được mà đây là cả một quá trình rèn luyện lâu dài không mệt mỏi. Người GV thông qua quá trình lên lớp không những chỉ truyền đạt kiến thức mà vấn đề quan trọng hơn là giúp học sinh 13 biết được cách để nắm bắt tri thức một cách chủ động và hình thành dần dần thói quen tự tìm kiếm tri thức cho HS. Hoà vào sự phát triển chung của thế giới, con người buộc phải có khả năng tự học nếu không sẽ rất dễ bị thua sút và có thể bị đào thải.

Tăng cường học tập cá thể phối hợp chặt chẽ với dạy học hợp tác Học tập cá thể là quá trình học tập đang được thúc đẩy thực hiện trong những năm gần đây.