Thiết Kế Sách Điện Tử Tương Tác Hỗ Trợ Dạy Học Hóa Học Ở Trường Phổ Thông

Luận văn tốt nghiệp giáo dục nghiên cứu tốt nghiệp lý luận và phương pháp dạy học hóa học thiết kế sách điện tử tương tác phục vụ học tập, điều tra thực trạng, phân tích số liệu,

• Tác giả: Dương Ngọc Doan Trang
• Người hướng dẫn: TS. Thái Hoài Minh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư Phạm Hóa Học
• Đề tài: Thiết Kế Sách Điện Tử Tương Tác Hỗ Trợ Dạy Học Hóa Học
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC HỖ TRỢ SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP HỌC PHẦN "SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG"
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Sử dụng sách điện tử tương tác trong dạy học. Học phần “Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông”
• 1.3. Nguyên tắc thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ học tập học phần “Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học ở trường phổ thông”
• 1.4. Quy trình thiết kế sách điện tử tương tác nội dung thực nghiệm trong học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học ở trường phổ thông". Một số lưu ý về kĩ thuật khi thiết kế sách điện tử tương tác
• 1.5. Định hướng sử dụng sách điện tử tương tác nội dung thực nghiệm trong học phần “Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học ở trường phổ thông”
• 1.6. Kết luận và khuyến nghị
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ dạy học hóa học

Thiết kế sách điện tử tương tác đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong lĩnh vực dạy học hóa học. Sách điện tử không chỉ cung cấp kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác, giúp sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học. Việc áp dụng công nghệ vào giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời khắc phục những hạn chế của phương pháp truyền thống.

1.1. Lợi ích của sách điện tử tương tác trong dạy học hóa học

Sách điện tử tương tác mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm khả năng truy cập thông tin nhanh chóng, tiết kiệm thời gian và chi phí. Hơn nữa, việc sử dụng các công cụ tương tác như video, hình ảnh và âm thanh giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

1.2. Các yếu tố cần thiết trong thiết kế sách điện tử tương tác

Để thiết kế một cuốn sách điện tử tương tác hiệu quả, cần chú ý đến nội dung, hình thức trình bày và các công cụ hỗ trợ. Nội dung phải phong phú, dễ hiểu và phù hợp với đối tượng học sinh. Hình thức trình bày cần hấp dẫn và dễ sử dụng.

II. Thách thức trong việc áp dụng sách điện tử tương tác vào dạy học hóa học

Mặc dù sách điện tử tương tác mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng vào dạy học hóa học cũng gặp không ít thách thức. Các vấn đề như khả năng tương thích với thiết bị, chi phí đầu tư và sự chấp nhận của giáo viên và sinh viên cần được xem xét kỹ lưỡng.

2.1. Khó khăn trong việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ mới, dẫn đến việc không thể khai thác hết tiềm năng của sách điện tử. Đào tạo và hỗ trợ giáo viên là rất cần thiết để họ có thể tự tin áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

2.2. Vấn đề về cơ sở hạ tầng và thiết bị

Không phải tất cả các trường học đều có đủ cơ sở hạ tầng và thiết bị cần thiết để triển khai sách điện tử tương tác. Điều này có thể tạo ra sự chênh lệch trong chất lượng giáo dục giữa các trường.

III. Phương pháp thiết kế sách điện tử tương tác hiệu quả cho dạy học hóa học

Để thiết kế sách điện tử tương tác hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp hiện đại và sáng tạo. Việc kết hợp lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết trong môn hóa học.

3.1. Nguyên tắc thiết kế sách điện tử tương tác

Nguyên tắc thiết kế bao gồm việc tạo ra nội dung hấp dẫn, dễ hiểu và phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Cần chú ý đến việc sử dụng các công cụ tương tác để tăng cường sự tham gia của sinh viên.

3.2. Quy trình phát triển sách điện tử tương tác

Quy trình phát triển bao gồm các bước từ nghiên cứu, thiết kế, thử nghiệm đến đánh giá. Mỗi bước cần được thực hiện cẩn thận để đảm bảo chất lượng sản phẩm cuối cùng.

IV. Ứng dụng thực tiễn của sách điện tử tương tác trong dạy học hóa học

Sách điện tử tương tác đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học hóa học, giúp sinh viên nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và thực hành thí nghiệm. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng sách điện tử tương tác có thể cải thiện kết quả học tập của sinh viên.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của sách điện tử tương tác

Nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng sách điện tử tương tác có kết quả học tập tốt hơn so với sinh viên chỉ sử dụng tài liệu truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng sách điện tử tương tác có thể nâng cao hiệu quả dạy học.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về sách điện tử tương tác

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn khi học với sách điện tử tương tác. Nhiều sinh viên cho biết rằng việc sử dụng sách điện tử giúp họ dễ dàng tiếp cận kiến thức hơn.

V. Kết luận và định hướng tương lai cho sách điện tử tương tác trong dạy học hóa học

Sách điện tử tương tác là một công cụ hữu ích trong dạy học hóa học, giúp sinh viên nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và thực hành thí nghiệm. Tương lai của sách điện tử tương tác trong giáo dục sẽ phụ thuộc vào việc cải tiến công nghệ và nâng cao chất lượng nội dung.

5.1. Tương lai của sách điện tử tương tác trong giáo dục

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, sách điện tử tương tác sẽ ngày càng trở nên phổ biến và được áp dụng rộng rãi trong giáo dục. Điều này sẽ tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc học tập.

5.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo về sách điện tử tương tác

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của sách điện tử tương tác trong các lĩnh vực khác nhau. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) năm 2018 được ban hành với định hướng chuyển đổi từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của người học, lấy người học làm trung tâm. Để hiện thực hóa mục tiêu này, giáo dục hiện đại đòi hỏi các phương pháp dạy học tích cực và tương tác, nơi người học đóng vai trò chủ động kiến tạo tri thức thay vì tiếp nhận thụ động. Đi liền với đổi mới phương pháp là yêu cầu cấp thiết về cải tiến nguồn học liệu và các công cụ hỗ trợ dạy học số, đặc biệt trong bối cảnh E-learning và công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ.

Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, mọi hệ thống lý thuyết đều bắt nguồn từ nghiên cứu và kiểm chứng thực tế. Do đó, việc dạy học Hóa học đòi hỏi người học phải được tiếp cận thường xuyên với các hoạt động thí nghiệm. Tuy nhiên, việc triển khai thí nghiệm trong nhà trường hiện nay vẫn gặp nhiều rào cản lớn: thiếu thốn cơ sở vật chất, chi phí hóa chất - dụng cụ cao và những rủi ro về an toàn hóa chất. Đối với sinh viên ngành Sư phạm Hóa học – đội ngũ giáo viên tương lai, việc rèn luyện kỹ năng thực nghiệm và phương pháp sử dụng thí nghiệm trong dạy học là nhiệm vụ then chốt. Học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông" là học phần nghiệp vụ bắt buộc trong chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Dù vậy, sinh viên vẫn đối mặt với thực trạng thiếu cơ hội kiểm chứng thực nghiệm; đồng thời, các tài liệu học tập bản giấy truyền thống chưa đủ sinh động, thiếu tính tương tác trực quan và chưa phát huy tối đa hiệu quả tự học, tự nghiên cứu. Từ những bất cập trên, tác giả Dương Ngọc Đoan Trang đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp nhằm thiết kế sách điện tử tương tác phục vụ học phần này.

Mục đích nghiên cứu của đề tài là: Thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ học tập trong học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông" cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu được xác định rõ:

• Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông".
• Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ sinh viên trong học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông".
• Phạm vi nội dung: Một số thí nghiệm hóa học và cách thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm trong học phần.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
• Phạm vi thời gian: Từ tháng 7 năm 2023 đến tháng 4 năm 2024.

Để đạt được mục đích đề ra, tác giả xác định 7 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Nghiên cứu lí luận về dạy học tương tác, dạy học khoa học thực nghiệm, việc sử dụng sách điện tử tại trường đại học và trong lĩnh vực dạy học hóa học.
2. Nghiên cứu và phân tích đề cương học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông".
3. Đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ sinh viên học tập học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông".
4. Thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ sinh viên học tập học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông".
5. Định hướng sử dụng sách điện tử tương tác trong dạy học học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông".
6. Thực nghiệm sư phạm sản phẩm đã thiết kế ở các lớp học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông".
7. Xử lí và phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập nền tảng lý luận dựa trên các lý thuyết về dạy học tương tác, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hóa học và mô hình sách điện tử giáo dục. Về dạy học tương tác, nghiên cứu kế thừa các quan điểm của Plass et al. (2012), Abykanova et al. (2016), Felder & Brent (2009), Barnett-Itzhaki et al., kết hợp với các mô hình học tập ngang hàng (Boud et al.), lớp học đảo ngược (Jensen et al.) và học tập hợp tác (Michaelsen & Sweet, 2008). Tại Việt Nam, tác giả dựa vào nghiên cứu của Trịnh Lê Hồng Phương (2011), Cao Thị Thanh Xuân & Cao Thị Nga (2019) về phát triển năng lực qua tương tác thực tiễn. Về phương diện học liệu tương tác, tác giả tổng thuật các nghiên cứu về bảng tương tác Activboard của Lê Trung Thu Hằng (2012), trò chơi học tập của Nguyễn Thị Bích Hồng (2014), kênh hình của Thái Ngọc Triển và Nguyễn Thị Kim Ánh (2019), công nghệ thực tế ảo VR/AR của Nguyễn Thị Hồng Nhung et al. (2020), khảo sát sự chấp nhận ebook của Chử Bá Quyết & Hoàng Cao Cường (2019). Đặc biệt, về nguyên tắc thiết kế sách điện tử, khóa luận vận dụng mô hình của Đào Thái Lai et al. (2023) với hai nhóm chức năng: nhóm yếu tố sư phạm và nhóm yếu tố công nghệ, cùng các khuyến nghị kỹ thuật từ cẩm nang thiết kế sách điện tử của Wilson et al. (2002).

Học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông" có thời lượng 2 tín chỉ (tương ứng 45 giờ chuẩn, gồm 15 giờ trực tuyến và 30 giờ trực tiếp, cùng khoảng 10 giờ tự học, trải nghiệm và kiểm tra). Học phần gồm 3 phần lý thuyết và 4 bài thực hành, hướng đến 5 chuẩn đầu ra (CLO):

Mục tiêu học phần	Mã chuẩn đầu ra	Mô tả chuẩn đầu ra học phần
O1	CLO 1	Thể hiện tác phong sư phạm trong các hoạt động dạy học, giáo dục có sử dụng thí nghiệm.
O2	CLO 2	Phân tích được vai trò và các định hướng sử dụng thí nghiệm phát triển năng lực học sinh trong môn Hóa học.
O2	CLO 3	Tiến hành được thí nghiệm hóa học phổ thông thành thạo, thành công và an toàn.
O3	CLO 4	Thiết kế và tổ chức được các hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm để phát triển năng lực người học trong môn Hóa học.
O3	CLO 5	Thiết kế và tổ chức được các hoạt động trải nghiệm có sử dụng thí nghiệm để phát triển năng lực người học trong môn Hóa học.

Về phương pháp nghiên cứu thực tế, tác giả kết hợp nghiên cứu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn:

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích và khái quát hóa tài liệu, văn bản chương trình giáo dục, đề cương môn học và các công trình khoa học trong và ngoài nước.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học có sử dụng sản phẩm sách điện tử tương tác đối với 15 sinh viên năm thứ 3 ngành Sư phạm Hóa học tại Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM trong 4 tuần (tương ứng 2 chương sách), diễn ra từ tháng 10 đến tháng 11 năm 2023.
• Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn bán cấu trúc 15 sinh viên tham gia thực nghiệm vào tháng 12 năm 2023, gỡ băng bằng phần mềm Memobot và phân tích mã hóa định tính bằng phần mềm MAXQDA Analytics 24.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thu thập dữ liệu đánh giá của 15 sinh viên thông qua bảng hỏi thang đo Likert vào tháng 12 năm 2023, phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình Mean và độ lệch chuẩn Std) bằng phần mềm IBM SPSS Statistics 20.
• Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Đánh giá tính khả thi, hiệu quả và rút ra bài học cải tiến từ dữ liệu định tính và định lượng.

Nguồn dữ liệu tham khảo chính phục vụ biên soạn nội dung sách gồm: Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Hóa học; Đề cương chi tiết và giáo trình lưu hành nội bộ "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông" (Trịnh Văn Biểu, Phan Đồng Châu Thủy, Thái Hoài Minh, Đào Thị Hoàng Hoa, Trịnh Lê Hồng Phương, 2016); và tài liệu thực hành "Lab Program of Holt Chemistry Textbook".

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng sách điện tử tương tác hỗ trợ sinh viên trong học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông"

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm cốt lõi về dạy học tương tác, ứng dụng công nghệ thông tin và sách điện tử tương tác trong giáo dục đại học. Dạy học tương tác được xác định là phương thức lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh vào sự phản hồi đa chiều giữa giảng viên - sinh viên, sinh viên - sinh viên và sinh viên - học liệu số thông qua các hình thức như học tập hợp tác, học tập ngang hàng và lớp học đảo ngược. Nghiên cứu chỉ ra sách điện tử tương tác sở hữu ưu điểm vượt trội nhờ khả năng tích hợp đa phương tiện (văn bản, đồ họa, video, hoạt ảnh, câu hỏi tương tác, nút điều hướng) giúp người học tiếp cận kiến thức trực quan và tự học linh hoạt. Tuy nhiên, hình thức này cũng có các hạn chế: phụ thuộc vào thiết bị và kết nối Internet, nguy cơ lỗi kỹ thuật, vấn đề bản quyền, tình trạng xao lãng khi trực tuyến và hiện tượng mỏi mắt do ánh sáng xanh.

Trong phân tích thực tiễn bộ môn Hóa học, tác giả nhấn mạnh vai trò của công nghệ trong việc ghi nhận dữ liệu, mô phỏng các phản ứng nguy hiểm, độc hại hoặc các quá trình vi mô. Đối với học phần nghiệp vụ "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông", chương này phân tích toàn diện mục tiêu đào tạo, 5 chuẩn đầu ra môn học và cấu trúc chương trình gồm 3 phần: Phần 1 - Tổng quan về thí nghiệm trong dạy học Hóa học; Phần 2 - Thiết kế và sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học (bài thực hành lớp 10 và 11); Phần 3 - Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm có sử dụng thí nghiệm trong môn Hóa học (bài thực hành lớp 12).

Chương 2. Thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ học tập trong học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông"

Chương 2 trình bày toàn bộ cơ sở thiết kế, quy trình kỹ thuật, cấu trúc sản phẩm và kịch bản sư phạm. Tác giả xác lập hệ thống nguyên tắc thiết kế gồm hai nhóm:

• Nhóm nguyên tắc sư phạm: Đảm bảo tuân thủ CTGDPT 2018; đảm bảo tính chính xác, khoa học và logic; thiết kế hoạt động học tương ứng các bước hình thành kiến thức (quy trình tìm hiểu thí nghiệm gồm 6 bước: ôn tập kiến thức cốt lõi -> xác định mục đích -> liệt kê dụng cụ, hóa chất -> trình bày các bước tiến hành -> thực hiện/quan sát hiện tượng -> trả lời câu hỏi thảo luận); hỗ trợ hoạt động khám phá và kiến tạo; hỗ trợ sinh viên tự học; hỗ trợ giảng viên đánh giá quá trình thông qua các công cụ số.
• Nhóm nguyên tắc công nghệ: Tích hợp đa phương tiện tạo môi trường ảo; thiết kế giao diện thân thiện, dễ sử dụng, đồng bộ; đảm bảo tính tương thích với nhiều thiết bị.

Quy trình thiết kế sách điện tử tương tác gồm 6 bước: (1) Xác định tổng quan, (2) Xây dựng nội dung (soạn thảo trên Microsoft Word), (3) Xây dựng kịch bản tương tác, (4) Thiết kế giao diện sách điện tử (sử dụng Microsoft PowerPoint và xuất sang PDF), (5) Nhúng tương tác cho sách điện tử (tải file PDF lên nền tảng Heyzine Flipbook để tích hợp liên kết và công cụ tương tác), (6) Hoàn thiện sách điện tử tương tác (chia sẻ đường dẫn, thu thập phản hồi và chỉnh sửa). Tác giả cũng tổng hợp các lưu ý kỹ thuật về căn lề, cỡ chữ, kiểu chữ không chân, bố cục, màu sắc, chất lượng hình ảnh, video, âm thanh nền và tính ổn định của liên kết tương tác.

Sản phẩm sách điện tử tương tác được tổ chức thành 4 chương với cấu trúc và công cụ tương tác cụ thể:

Chương sách	Tên chương	Dung lượng	Nội dung trọng tâm	Nền tảng công cụ hỗ trợ tương tác
Chương 1	Kĩ thuật phòng thí nghiệm	16 trang	Quy tắc an toàn, kỹ thuật sử dụng dụng cụ/hóa chất, biện pháp phòng chống độc hại, xử lý sự cố.	PowerPoint, YouTube, Wordwall, Edpuzzle, Google Form.
Chương 2	Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm ở lớp 10	25 trang (30 trang gồm bìa & TLTK)	Yêu cầu cần đạt CTGDPT 2018, ôn tập danh pháp IUPAC, phiếu học tập, các thí nghiệm Hóa học 10, gợi ý thiết kế bài dạy.	PowerPoint, Heyzine, Quizizz, YouTube, Edpuzzle, EdrawMax, Wordwall, Mentimeter, Padlet.
Chương 3	Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm ở lớp 11	20 trang (28 trang gồm bìa & TLTK)	Ôn tập danh pháp IUPAC theo từng thí nghiệm, kiến thức cốt lõi, các thí nghiệm Hóa học 11, 2 bài tập tình huống kế hoạch bài dạy.	PowerPoint, Heyzine, Quizizz, EdrawMax, YouTube, Padlet.
Chương 4	Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm ở lớp 12	13 trang (20 trang, 13 hoạt động)	Ôn tập danh pháp IUPAC, kiến thức cốt lõi, các thí nghiệm Hóa học 12, bài tập tình huống kèm rubric đánh giá kỹ năng học sinh và rubric đánh giá kế hoạch dạy học.	PowerPoint, Heyzine, Quizizz, EdrawMax, YouTube.

Về định hướng sử dụng, tác giả đề xuất tích hợp sách điện tử vào tiến trình dạy học gồm 3 giai đoạn (Trước buổi học, Trong buổi học, Sau buổi học) phối hợp nhịp nhàng với tiến trình thực hành 7 bước (Bước 1: Chuẩn bị ở nhà; Bước 2: Kiểm tra đầu giờ; Bước 3: Thực hành thí nghiệm theo nhóm; Bước 4: Thảo luận; Bước 5: Tập giảng; Bước 6: Nhận xét, đánh giá; Bước 7: Tổng kết, báo cáo thực hành). Trong đó:

• Trước buổi học: Sinh viên sử dụng sách điện tử để ôn danh pháp IUPAC, ôn lý thuyết, xem video kỹ thuật, sắp xếp quy trình và hoàn thành phiếu học tập; giảng viên giao nhiệm vụ và kiểm soát tiến độ.
• Trong buổi học: Sinh viên thực hành, trao đổi trên Padlet lớp học; giảng viên nhận xét bài chuẩn bị, thống nhất quy trình và điều hành tập giảng.
• Sau buổi học: Sinh viên tổng hợp kiến thức, tự đánh giá và hoàn thiện kế hoạch bài dạy; giảng viên nhận xét, chấm sản phẩm.

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc kiểm chứng tính khả thi và tác động của sách điện tử tương tác qua thực nghiệm sư phạm. Nghiên cứu thực hiện trên mẫu 15 sinh viên năm thứ 3 ngành Sư phạm Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM đang theo học học phần trong thời gian 4 tuần (tháng 10 - 11/2023), tác động trực tiếp trên nội dung Chương 1 và Chương 2 của sách điện tử. Dữ liệu khảo sát và phỏng vấn thu thập vào tháng 12 năm 2023.

Kết quả phỏng vấn định tính (được mã hóa từ SV1 đến SV15 và phân tích tần suất bằng MAXQDA 24) ghi nhận các phản hồi cụ thể:

• Về nội dung: 16 ý kiến đánh giá thông tin thí nghiệm đầy đủ, chính xác; 4 ý kiến đề xuất bổ sung phương trình hóa học và đáp án câu hỏi thảo luận; 2 ý kiến phản ánh sự chưa đồng bộ giữa tài liệu chữ và sách điện tử do thay đổi hóa chất/phương pháp.
• Về hình thức: 19 ý kiến khen ngợi màu sắc đẹp, bố cục hợp lý; 27 ý kiến khẳng định hình ảnh đẹp, rõ, hỗ trợ rất tốt cho sinh viên khi vẽ hình mô tả thí nghiệm; tuy nhiên có 12 ý kiến phản ánh hình ảnh bị vỡ khi phóng to; 12 ý kiến cho rằng cỡ chữ nhỏ; 11 ý kiến phản hồi âm thanh mặc định tự phát quá to gây bất tiện; 4 ý kiến gặp sự cố đường truyền mạng khi mở link; 3 ý kiến mong muốn dùng Padlet thay cho Microsoft Word; 2 ý kiến nêu bất tiện vì phải có Internet.
• Về tác động học tập: 17 ý kiến (tương ứng 100% sinh viên) khẳng định sách điện tử hỗ trợ tự học tại nhà rất tốt, giúp soạn bài đầy đủ, chính xác, ghi nhớ sâu và tiết kiệm thời gian hơn tài liệu giấy; 20 ý kiến đánh giá cao bài tập tình huống và phiếu học tập mẫu trong việc rèn luyện kỹ năng thiết kế bài dạy; 9 ý kiến xác nhận thời lượng tự học từ 2 đến 4 tiếng mỗi chương là hoàn toàn phù hợp. Dù vậy, có 19 ý kiến chỉ ra nhược điểm của bài tập tình huống (13 ý kiến đề xuất đa dạng hóa hoạt động, 8 ý kiến đề nghị kế hoạch dạy học mẫu cần chi tiết hơn, 3 ý kiến cho rằng tình huống chưa gắn thực tiễn, 3 ý kiến đề xuất tăng số lượng tình huống).

Về mặt định lượng, kết quả xử lý dữ liệu điều tra bằng bảng hỏi thang đo Likert qua phần mềm SPSS 20 trên 15 sinh viên cho thấy mức độ đồng thuận cao:

Tiêu chí khảo sát	Điểm trung bình (Mean)	Độ lệch chuẩn (Std)
Sách điện tử tương tác cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết cho bài học	4,13	0,743
Các kiến thức được cung cấp trong sách điện tử tương tác mang tính chính xác và khoa học	4,67	—

(Ghi chú: Giá trị độ lệch chuẩn của tiêu chí thứ hai không hiển thị đầy đủ trong phần bảng trích xuất của văn bản nguồn).

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đã hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu và đạt được những kết quả cụ thể có số liệu kiểm chứng:

1. Xây dựng hoàn chỉnh sách điện tử tương tác gồm 4 chương với 74 trang nội dung (tính theo dung lượng tối thiểu từng chương) trên nền tảng Heyzine Flipbook, tích hợp đồng bộ các công cụ đa phương tiện và nền tảng số: PowerPoint, EdrawMax, YouTube, Wordwall, Edpuzzle, Quizizz, Google Forms, Mentimeter và Padlet.
2. Xây dựng quy trình thiết kế 6 bước logic, bộ nguyên tắc sư phạm - công nghệ và mô hình tiến trình dạy học 7 bước qua 3 giai đoạn (trước, trong và sau buổi học), xác định cụ thể nhiệm vụ của giảng viên và sinh viên.
3. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh hiệu quả học tập: 100% sinh viên được phỏng vấn khẳng định sách điện tử hỗ trợ tự học vượt trội so với tài liệu giấy, tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài; 27 lượt phản hồi đánh giá cao vai trò của hình vẽ thí nghiệm trực quan; 20 lượt phản hồi khẳng định bài tập tình huống và phiếu học tập hỗ trợ tốt việc lên ý tưởng dạy học. Điểm đánh giá độ đầy đủ của kiến thức đạt mức trung bình 4,13/5,0 (độ lệch chuẩn 0,743) và tính chính xác, khoa học đạt 4,67/5,0.

Về mặt giải pháp và khuyến nghị, tác giả đề xuất:

• Về kỹ thuật: Tắt chế độ tự động phát âm thanh mặc định hoặc loại bỏ âm thanh nền; tăng kích thước phông chữ hiển thị; nâng cấp chất lượng và độ phân giải của hình vẽ/ảnh chụp thí nghiệm để không bị mờ khi phóng to trên thiết bị di động; tối ưu hóa đường truyền và cấu hình truy cập.
• Về nội dung sư phạm: Bổ sung phương trình hóa học và đáp án câu hỏi thảo luận; cập nhật kịp thời các điều chỉnh về hóa chất và phương pháp thí nghiệm để đồng bộ giữa các nguồn tài liệu; biên soạn thêm các bài tập tình huống (hướng tới mỗi thí nghiệm có một bài tập tình huống tương ứng); làm chi tiết hóa kế hoạch bài dạy mẫu và hoàn thiện hệ thống rubric đánh giá kỹ năng trước khi yêu cầu sinh viên phát hiện lỗi; gắn kết tình huống sâu hơn với thực tế trường phổ thông.

Về đóng góp mới do tác giả tự nêu: Các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và trên thế giới về sách điện tử chủ yếu tập trung vào việc đọc lý thuyết thuần túy hoặc hỗ trợ các môn học đại cương, rất ít công trình nghiên cứu xây dựng mô hình sách điện tử tương tác chuyên biệt cho lĩnh vực thực nghiệm khoa học, đặc biệt là đào tạo nghiệp vụ sư phạm Hóa học bám sát CTGDPT 2018. Khóa luận đã lấp đầy khoảng trống này khi thiết kế một giải pháp học liệu số tích hợp đa kênh tương tác, gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức hóa học thực nghiệm với phương pháp thiết kế hoạt động dạy học khám phá cho giáo viên tương lai.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận ghi nhận một số hạn chế gắn liền với phạm vi và điều kiện nghiên cứu:

• Quy mô mẫu thực nghiệm còn hạn chế: Nghiên cứu mới chỉ tiến hành khảo sát và thực nghiệm trên mẫu nhỏ gồm 15 sinh viên thuộc một lớp học phần tại Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
• Phạm vi tác động thực nghiệm hẹp: Do giới hạn thời gian (4 tuần), đề tài mới chỉ kiểm chứng thực nghiệm đối với 2 chương đầu (Chương 1 và Chương 2), chưa kiểm chứng toàn diện cả 4 chương của sách điện tử.
• Rào cản công nghệ: Sách điện tử tương tác vận hành hoàn toàn trực tuyến trên nền tảng Heyzine, do đó quá trình học tập phụ thuộc chặt chẽ vào kết nối Internet và thiết bị của người học, đôi khi gặp sự cố kỹ thuật về đường truyền hoặc lỗi hiển thị tỷ lệ kích thước hình ảnh, phông chữ trên màn hình nhỏ.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được tác giả đề xuất:

• Mở rộng quy mô thực nghiệm sư phạm trên các nhóm đối tượng sinh viên Sư phạm Hóa học lớn hơn và triển khai đầy đủ cả 4 chương của sách điện tử.
• Nghiên cứu giải pháp kỹ thuật nhằm tối ưu hóa khả năng đọc ngoại tuyến hoặc cải tiến tính tương thích trên đa nền tảng thiết bị di động, hạn chế tối đa sự phụ thuộc vào đường truyền mạng.
• Tiếp tục bổ sung, đa dạng hóa hệ thống bài tập tình huống sư phạm, cập nhật ngân hàng phiếu học tập và hoàn thiện các tiêu chí đánh giá năng lực thực nghiệm theo yêu cầu mới của giáo dục phổ thông.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho các nhóm đối tượng sau:

• Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học và Sư phạm Khoa học tự nhiên: Có thể sử dụng trực tiếp nội dung sách điện tử tương tác để tự học, ôn tập danh pháp IUPAC, nắm vững các quy tắc an toàn phòng thí nghiệm, kỹ thuật tiến hành thí nghiệm hóa học lớp 10, 11, 12 và tham khảo các mẫu kế hoạch bài dạy theo định hướng dạy học khám phá.
• Giảng viên phụ trách học phần thí nghiệm và phương pháp dạy học: Tham khảo khung chương trình, tiến trình dạy học 7 bước qua 3 giai đoạn (trước, trong và sau buổi học), cùng bộ công cụ nhúng tương tác trực tuyến để đổi mới cách thức tổ chức dạy học thực hành.
• Giáo viên Hóa học tại các trường trung học phổ thông: Khai thác các sơ đồ thí nghiệm trực quan, video thực hành và phiếu học tập mẫu để thiết kế các hoạt động học tập có sử dụng thí nghiệm cho học sinh theo CTGDPT 2018.
• Người làm đề tài nghiên cứu về công nghệ giáo dục và chuyển đổi số: Kế thừa quy trình thiết kế học liệu số 6 bước, các nguyên tắc sư phạm - công nghệ, cùng phương pháp luận kết hợp phần mềm Memobot, MAXQDA và SPSS trong xử lý dữ liệu thực nghiệm sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng nền tảng công nghệ chính nào để thiết kế và xuất bản sách điện tử tương tác?
Tác giả sử dụng Microsoft Word để soạn thảo văn bản và Microsoft PowerPoint để thiết kế đồ họa giao diện. Toàn bộ nội dung sau đó được chuyển sang định dạng PDF và tải lên nền tảng web Heyzine Flipbook để nhúng các yếu tố tương tác (nút điều hướng, âm thanh, liên kết). Ngoài ra, các hoạt động tương tác thành phần được tạo lập thông qua Quizizz, Wordwall, Edpuzzle, YouTube, Google Forms, Mentimeter, Padlet và Wondershare EdrawMax.

2. Nội dung của sách điện tử tương tác được phân chia thành những chương nào và bám sát chương trình nào?
Sách điện tử tương tác gồm 4 chương: Chương 1 - Kĩ thuật phòng thí nghiệm; Chương 2 - Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm ở lớp 10; Chương 3 - Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm ở lớp 11; Chương 4 - Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm ở lớp 12. Toàn bộ nội dung các thí nghiệm và yêu cầu cần đạt được biên soạn bám sát Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Hóa học.

3. Sinh viên tự học ở nhà với sách điện tử tương tác mất bao nhiêu thời gian và đánh giá ra sao về hiệu quả?
Dữ liệu phỏng vấn thực nghiệm cho thấy sinh viên thường dành từ 2 đến 4 tiếng để hoàn thành các nhiệm vụ học tập trong mỗi chương sách và đánh giá đây là thời lượng hợp lý. 100% sinh viên tham gia phỏng vấn xác nhận sách điện tử tương tác hỗ trợ chuẩn bị bài đầy đủ, chính xác hơn và tiết kiệm thời gian hơn nhiều so với việc chỉ sử dụng tài liệu bản in truyền thống.

4. Những điểm hạn chế lớn nhất về mặt hình thức mà sinh viên phản ánh khi sử dụng sách là gì?
Qua phỏng vấn 15 sinh viên, các hạn chế kỹ thuật được nêu nhiều nhất gồm: hình ảnh bị vỡ nét khi phóng to trên thiết bị (12 lượt phản hồi); cỡ chữ hiển thị còn nhỏ (12 lượt); âm thanh nền cài đặt mặc định tự mở với âm lượng to gây bất tiện (11 lượt); và sự cố lỗi truy cập do đường truyền mạng không ổn định (4 lượt).

5. Điểm số đánh giá định lượng của sinh viên đối với nội dung sách điện tử tương tác đạt mức bao nhiêu?
Theo kết quả xử lý bảng hỏi thang đo Likert trên phần mềm SPSS 20, tiêu chí "Sách điện tử tương tác cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết cho bài học" đạt điểm trung bình Mean = 4,13 (độ lệch chuẩn Std = 0,743) và tiêu chí "Các kiến thức được cung cấp trong sách điện tử tương tác mang tính chính xác và khoa học" đạt điểm trung bình Mean = 4,67.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Dương Ngọc Đoan Trang đã giải quyết bài toán cấp thiết về đổi mới học liệu thực nghiệm cho sinh viên Sư phạm Hóa học thông qua việc xây dựng thành công sách điện tử tương tác đa phương tiện trên nền tảng Heyzine Flipbook. Bằng quy trình thiết kế 6 bước kết hợp chặt chẽ giữa nguyên tắc sư phạm và công nghệ, nghiên cứu đã phát triển một hệ thống học liệu 4 chương bám sát CTGDPT 2018, tích hợp vào tiến trình dạy học 7 bước qua 3 giai đoạn. Kết quả thực nghiệm sư phạm trên 15 sinh viên đã kiểm chứng tính khoa học, tính khả thi và tác động tích cực của sản phẩm trong việc nâng cao hiệu quả tự học cũng như năng lực thiết kế hoạt động dạy học thực nghiệm. Mặc dù còn hạn chế về quy mô mẫu và sự phụ thuộc vào đường truyền mạng trực tuyến, công trình là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho tiến trình chuyển đổi số trong đào tạo giáo viên Hóa học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. CO SỞ LÍ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA VIỆC XÂY DUNG SÁCH ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC HO TRỢ SINH VIÊN TRONG HỌC TAP HỌC PHAN "SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHÓ THÔNG" 4698936835880363663883638638843863996030836389368363883938386393805833038393438459386589365893935638440840393303833853%584ã984338330346388 12 1. Lịch sử vẫn đề nghiên cỨU. ĐayIB0EIIGHBEIEB:itiiiiisiieziiisiiiiiiiotiitiiia:ii21101211221202117261235563638325329588835593483685363ã6254558588 16 1.

Dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Sir dung sách điện từ tương tác trong day hỌọc. Học phần “Sir dụng thí nghiệm trong dạy học Hóa học ở trường phô thông”. THIET KE SÁCH ĐIỆN TU TƯƠNG TÁC HO TRỢ HỌC TẬP TRONG HỌC PHẢN “SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRUONG PHO THÊ NT ẰŸÝẶ ẶỐẶO.OẶẶC CO 7 nmin 26 2.

Nguyên tắc thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ học tập học phan “Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học ở trường phô [HE 06snt5861161154110351156166515564256655535155196876586658 26 2. Quy trình thiết kế sách điện tử tương tác nội dung thực nghiệm trong học phần "Sử đụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phd thông”. Một số lưu ý về kĩ thuật khi thiết kế sách điện tử tương tác. GiGi thiệu sách điện tờ tương E€cocoeooceoocoonooeoooeiooeoioiiooiiioiiiiinoadiisiioslissniaastasgsse 34 2.

Định hướng sử dụng sách điện tử tương tác nội dung thực nghiệm trong học phần “Su dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học ở trường phô thông”. THUC NGHER MSU PHAM ssccissccsssscsssscsesssisrncssnsesnssescrieserniasnnessecesseinsetini 44 SN), Mipe ich thre 1 QUO eiseisicesscessecsscsescecscosessausessesessossseaescassenss saassecssscssceaseaussnessozseeaess 44 3. de 3:3: Kết:giả the THAT ss isccssasesasoscisccssssnsesdsossessasounsovcssnessososnssdosaosseviseasecssocsiscsisaoansesiee 45 BET LƯẬN VAIRIIUVIENINGIBD sssssisssssssssssscssscssscssccsssssssssssscssscsssasssassssssssssssassssssscassasess 54 mm. Khuyến nghị và hướng phát triển nghiên cứu.- 2 22+£+z2xzecvxzcvsz 55 PAD MIbO THAN RAG sisensranccceemnmunannnmunnanmcnunnan 56 PHU LUC.

63 DANH MỤC BANG Bảng 1. Mục tiêu học phan “Sử dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường pho GOS :::i:<csicsiizostzasi2zg225515553153553539535553855568838853155583558335888538858352233853155585358555585585855353555333553 24 Bảng 1. Chuan dau ra học phan “Str dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường B0 (HNôNE".2 Tổng quan các chương sách điện tử tương tắc. Hình thức thiết kế vả công cụ tương tác trong sách điện tử tương tác CHƯƠNG ÍÏ:::c¿::c¿c¿ccecccsccc2nz2ccoococociotssatsggt2o20512102260288523822514607158565255865885558853388588888888885588853855 35 Bảng 2.

Hình thức thiết kế va công cụ tương tác trong sách điện tử tương tác CHƯƠNE 2 -:::s::2ticcititiitiitiiiit021115221024123115611023535955524854338383853952956584852535953856856933253856835253522 37 Bảng 2. Hình thức thiết kế và công cụ tương tác trong sách điện tử tương tác MORRO. Hình thức thiết kế và công cụ tương tác trong sách điện tử tương tác HH co titaiin14112111211161111311112116211550153113516137118431853535385518855153189828585313333844835788858585938351531854 4] Bang 2. Đề xuất hoạt động có sử dụng sách điện tử tương tác trong tiền trình dạy học “Sử dung thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phô thông”.

Ý kiến phan hồi của sinh viên về nội dung của sách điện tir tương tác. Y kiến phản hồi của sinh viên về hình thức của sách điện tử tương tác. Ý kiến phan hỏi của sinh viên về tác động của sách điện tử tương tác. Kết quả xứ lí bảng hỏi.

5 5c 222222232 3212222121132 rrrrrrrsrrei 50 DANH MỤC HÌNH VE, BIEU DO Hình 1. Nội dung dạy học học phan “Su dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường DO (HÔNG ta:i6661124102255:215201222255055223371922222303330923193511121)221355:)1211227)3513121333312211321332135231227152315537 18 Hình 2. Cac nguyên tắc thiết kế sách điện tử tương tác. Quy trình tìm hiểu thí nghiệm.

Một số hình ảnh, video, sơ đồ minh họa trong sách điện tử tương tác. Một số trò chơi tích hợp trong sách điện tử tương tác. Sách điện tử tương tác có thé được sử dụng trên nhiều thiết bị. Quy trình thiết kế sách điện tử tương tác.-- 2-22 xe kexccsrrsres 30 NHiah:2.

lBàitập kéo tha trên OTOWRÌÏssssssssoosoosaioosisaooiooeoiooiiooooooooioooooooooooc 36 Hình 2:8. Bải tập trắc nghiệm trên Qui ZiZ7 os ssssssssssssesssnsssssssosssacssnsssnssssaisoosisessissssasaseniane 36 Hình 2. Trắc nghiệm trên Google Form.-- 22225 s£Ss£EZE£EEZ+EEZEEEcExecvsrzserzsrred 36 Hình 2. Video tương tác trên EdpuZzZ2Ì€.- - HH HH nu 36 Hình 2.

Bài tập điền khuyết trên Quizizz.---2- 2-72 ©2z©Ez Ez+Execxeezserzsered 38 Hình 2. Bài tập nối cột trên Wordwall. Phiếu khảo sát trên Mentimenter. PadletifpBIDQ:snsaoaaasaaaaarnarniiioioiooioioiiioogiooiaiiiigiiitiigiiasiasagiasgaas 38 Hình 2.

Tiến trình thực hành thiết kế và sử dụng thí nghiệm lớp 10, 11, 12. Lý đo chọn đề tài Năm 2018, chương trình giáo dục phô thông mới đã được ban hanh theo định hướng lay người học làm trung tâm va phát triển toàn điện phẩm chat, nang lực của học sinh (Bộ Giáo dục và Dao tao, 2018). Dé thực hiện mục tiêu lấy người học là trung tâm, giáo dục hiện đại cần xây dựng các biện pháp giúp người học chủ động và tích cực hơn trong việc học. Phương pháp dạy học tương tác là một hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh có sự tham gia bình đăng của người dạy va người học.

Với hình thức học này, học sinh không còn là người nghe thụ động nữa mà là người tham gia tích cực vào quá trình học, từ đó học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỳ năng khác (Plass et al. Các phương tiện liệu, thiết bị đạy học,.) hỗ trợ đắc lực quá trình tương tác, kích thích sự tìm toi phát hiện tri thức của người học (Cao Thị Thanh Xuân & Cao Thị Nga, 2019). Với mỗi liên hệ đó, đôi mới phương pháp cũng đồng nghĩa với việc đôi mới, cải tiễn nguồn học liệu và các công cụ hỗ trợ. Trong những năm gần đây, thé giới đang bước vào cuộc bùng nô về công nghệ.

Công nghệ thông tin có mặt ở nhiều quốc gia và được ứng dụng vào mọi lĩnh vực của đời sông, trong đó có giáo dục. Ngày càng có nhiều tô chức giáo dục chuyển sang E-learning dé tiết kiệm chi phí di lại va thời gian giảng dạy. Với nhiều hình thức tương tác, E-learning giúp người học chuyên hóa hình ảnh và thông tin thành kinh nghiệm lưu trữ trong trí nhớ dai hạn, từ đó có thé áp dụng vào tình huồng thực tế (Clark & Mayer, 2016). Tuy nhiên, hiệu quả của việc dạy học trên nên tang E-learning phụ thuộc rất nhiều vào khả năng thiết kế và cách str dung của giáo viên (Sadykov & Ctrnactova, 2019), Do đó cần phải có thêm nhiều nghiên cứu dé làm cơ sở cho giáo viên trong việc ứng dụng hình thức day học nảy.

Bên cạnh hình ảnh, video, trò chơi, ứng dụng thực tế ảo tương tac,., một loại công cụ hỗ trợ day học tương tác đang được quan tâm phát triển trong những năm gan đây là sách điện tử tương tác. Sách điện tử là một loại sách kết hợp nhiều kênh kỹ thuật số như hình ảnh, âm thanh, video và văn bản đa phương tiện, có thé đọc được trên các thiết bị hỗ trợ như máy tính xách tay, máy tính bảng, điện thoại thông minh và máy đọc sách điện tu (Pinsky, 2013). Sinh viên ngày nay sử dung sách điện tử nhiều hơn sách giấy vì có thé đọc tại nhà, tiết kiệm nhiều thời gian và giảm thiêu sự bat tiện trong quá trình vận chuyền (Akpokodje & Ukwuoma, 2016). Tuy nhiên, sách điện tử cũng có một số hạn chế vì không có khả năng tương thích hoàn toan với đặc điềm của tat cả các thiết bị di động và trình đọc sách điện tử khác nhau hiện có trên thị trường.

Điều này làm cho quá trình tích hợp sách điện tử vào giáo dục quy mô lớn trở nên phức tạp (Franco & Bidarra, 2022). Hóa học là một lĩnh vực có nhiều ứng dụng quan trọng trong đời sống con người. Bên cạnh đó, hóa học còn là một môn khoa học thực nghiệm. trong đó các lí thuyết đều được rút ra từ quá trình nghiên cứu và thí nghiệm lâu dài, đo đó việc học hóa học luôn phải bắt đầu từ cơ sở thực tế.

Tuy nhiên, việc thực hiện thí nghiệm trong đạy học hóa học vẫn có nhiều hạn chế về cơ sở vật chất, chi phi vật liệu va các rủi ro khi thực hiện. Đề giải quyết van dé nay, việc nghiên cứu phát triển các ứng dụng có thé hỗ trợ hoặc thay the cho thi nghiệm thực là điều cấp thiết (Song et al. Dé nâng cao chất lượng giáo dục, bản thân người dạy phải có đủ kiến thức và kinh nghiệm dé hướng dẫn và đồng hành với người học. Với mục tiêu trở thanh giáo viên tương lai.

mỗi sinh viên ngành Sư phạm Hóa học cần trau đôi kiến thức chuyên môn và kĩ năng thực nghiệm khoa học. Hiện nay, chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Hóa học đã bao gồm học phan “Sử dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phỏ thông”, tuy nhiên sinh viên không có nhiều cơ hội kiếm chứng thực nghiệm dẫn đến tư duy thiếu toàn diện. Bên cạnh đó, khác với lứa tuổi học sinh, mỗi sinh viên cần có trách nhiệm tự học, tự nghiên cứu, nhưng việc chỉ sử dụng tài liệu bản giấy trong thực tế là không du tính sinh động và chưa đạt được hiệu quả mong muốn. Vì thé, nghiên cứu hướng đến việc thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ học tập kiến thức thực nghiệm trong học phần "Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học ở trường phô thông" cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học trường đại học Sư phạm TP.

Thông qua quá trình tự học, tự nghiên cứu kết hợp sử dụng sách điện tử tương tác, sinh viên có thé nắm vững quy tắc thí nghiệm cũng như được luyện tập các thao tác cần thiết dé áp đụng cho các thí nghiệm thực tế, 10 Với tất cả những lí do trên, đẻ tài “Thiét kế sách điện tử tương tác hỗ trợ học tập học phân "Sứ dụng thí nghiệm trong đạy học hóa học" cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học” được lựa chọn dé nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu Thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ học tập trong học phần "Sử dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phô thông” cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thẻ nghiên cứu: quá trình day học học phan “Sir dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phô thông”. Déi tượng nghiên cứu: việc thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ sinh viên trong học phan “Sử dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phé thông”.

Phạm vi nghiên cứu Nội dung: một số thí nghiệm hóa học va cách thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm trong học phan “Sử dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phô thông. Địa bàn nghiên cứu: trường Đại học Sư phạm TP. Thời gian nghiên cứu: từ tháng 7/2023 đến tháng 4/2024. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận về day học tương tác, day học khoa học thực nghiệm, việc sử dụng sách điện tử tại trường đại học và trong lĩnh vực dạy học hóa học.

- Nghiên cứu va phân tích đề cương học phan “Str dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phô thông". - Đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế sách điện tử tương tác hỗ trợ sinh viên học tập học phan “Sir dụng thí nghiệm trong day học hóa học ở trường phô thong”.