Tài liệu Hướng dẫn Bồi dưỡng Giáo viên Cốt cán Mô đun 3: Kiểm tra, đánh giá học sinh THCS môn Tin học

Tài liệu tập huấn chi tiết về Modul 3 môn Tin học, cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết cho giáo viên và học sinh. Cập nhật nội dung mới nhất.

• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Tin học
• Đề tài: Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô đun 3: Kiểm tra đánh giá học sinh trung học cơ sở theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Tin học
• Loại tài liệu: Tài liệu tập huấn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về tài liệu tập huấn Mô đun 3 Tin học THCS

Tài liệu tập huấn Mô đun 3 Tin học THCS tập trung vào phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Nội dung hướng dẫn giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi, công cụ đánh giá phù hợp với đặc thù môn học. Tài liệu cung cấp quy trình đánh giá toàn diện, đảm bảo tính linh hoạt và phát triển học sinh. Đây là cơ sở quan trọng để giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, ghi nhận sự tiến bộ của học sinh thông qua các sản phẩm học tập. Tài liệu được biên soạn bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo, đảm bảo tính khoa học, cập nhật theo chương trình GDPT 2018.

1.1. Mục đích và yêu cầu của Mô đun 3

Mô đun 3 nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng đánh giá học sinh THCS môn Tin học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Nội dung nhấn mạnh mục đích đánh giá vì sự phát triển học sinh, không chỉ đo lường kiến thức mà còn ghi nhận tiến bộ trong quá trình học. Giáo viên được hướng dẫn xây dựng công cụ đánh giá đa dạng, từ trắc nghiệm đến sản phẩm học tập. Yêu cầu đặt ra là đảm bảo tính toàn diện, phù hợp với đặc thù môn học và bối cảnh thực tiễn.

1.2. Cấu trúc nội dung chính của tài liệu

Tài liệu chia thành 5 nội dung chính, bao gồm các xu hướng hiện đại trong đánh giá, phương pháp kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phân tích kết quả theo đường phát triển năng lực. Mỗi nội dung cung cấp lý thuyết kết hợp ví dụ minh họa, giúp giáo viên áp dụng linh hoạt. Phần cuối tập trung hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kỹ năng đánh giá thông qua hoạt động thực hành. Cấu trúc logic, từ lý thuyết đến thực tiễn, đảm bảo giáo viên dễ dàng tiếp cận và ứng dụng.

II. Những thách thức trong kiểm tra đánh giá môn Tin học THCS

Kiểm tra đánh giá môn Tin học THCS đối mặt nhiều thách thức do đặc thù môn học. Giáo viên khó đánh giá chính xác năng lực ứng dụng công nghệ của học sinh chỉ qua lý thuyết. Đánh giá sản phẩm học tập đòi hỏi thời gian và công sức lớn, trong khi khối lượng công việc của giáo viên hạn chế. Bên cạnh đó, sự đa dạng trong mức độ tiếp thu của học sinh khiến việc xây dựng tiêu chí đánh giá trở nên phức tạp. Nhiều giáo viên vẫn giữ thói quen đánh giá theo kiến thức cũ, chưa chuyển sang đánh giá năng lực. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, khiến học sinh thụ động trong học tập.

2.1. Khó khăn trong xây dựng công cụ đánh giá

Việc xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với năng lực học sinh là thách thức lớn. Giáo viên thiếu kinh nghiệm trong thiết kế câu hỏi đánh giá năng lực, thường lựa chọn hình thức trắc nghiệm truyền thống. Công cụ đánh giá chưa đa dạng, thiếu sự kết hợp giữa đánh giá quá trình và sản phẩm học tập. Nhiều giáo viên chưa nắm vững nguyên tắc đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực, dẫn đến tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng.

2.2. Hạn chế trong phân tích kết quả đánh giá

Phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực đòi hỏi giáo viên có kỹ năng chuyên môn cao. Nhiều giáo viên chưa biết cách ghi nhận sự tiến bộ của học sinh qua từng giai đoạn. Việc sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh phương pháp giảng dạy còn hạn chế. Giáo viên thường tập trung vào điểm số cuối kỳ thay vì quá trình học tập. Điều này khiến việc đổi mới phương pháp giảng dạy bị cản trở, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.

III. Phương pháp xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả

Để xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả, giáo viên cần áp dụng phương pháp đánh giá toàn diện, kết hợp nhiều hình thức. Đánh giá quá trình thông qua hoạt động trên lớp, sản phẩm học tập, và đánh giá cuối kỳ. Giáo viên nên sử dụng công cụ đánh giá đa dạng như rubric, checklist, phiếu quan sát. Việc xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp với năng lực cần đo lường là yếu tố quan trọng. Giáo viên cần thường xuyên cập nhật phương pháp đánh giá theo xu hướng hiện đại, đảm bảo tính khách quan và công bằng.

3.1. Sử dụng rubric trong đánh giá năng lực

Rubric là công cụ hữu hiệu giúp giáo viên đánh giá năng lực học sinh một cách khách quan. Giáo viên xây dựng rubric dựa trên tiêu chí rõ ràng, bao gồm các mức độ đạt được. Rubric có thể áp dụng cho các sản phẩm học tập như bài thuyết trình, dự án, hoặc sản phẩm số. Việc sử dụng rubric giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu, tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập. Giáo viên cũng dễ dàng theo dõi tiến bộ của học sinh qua từng giai đoạn.

3.2. Đánh giá thông qua sản phẩm học tập

Sản phẩm học tập là minh chứng rõ ràng về năng lực học sinh, bao gồm bài tập thực hành, dự án, hoặc sản phẩm số. Giáo viên thiết kế nhiệm vụ học tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc đánh giá sản phẩm giúp ghi nhận sự sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Giáo viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm dựa trên năng lực môn học, đảm bảo tính công bằng và minh bạch.

IV. Ứng dụng kết quả đánh giá vào cải tiến giảng dạy

Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy. Giáo viên phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực, xác định điểm mạnh, điểm yếu của học sinh. Từ đó điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu học sinh. Đánh giá cũng giúp giáo viên nhận diện những học sinh cần hỗ trợ đặc biệt. Việc sử dụng kết quả đánh giá để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh khuyến khích động lực học tập. Giáo viên cần chia sẻ kinh nghiệm đánh giá với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển

Phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực giúp giáo viên nhận diện sự tiến bộ của học sinh qua từng giai đoạn. Giáo viên theo dõi biểu đồ tiến bộ, xác định những năng lực học sinh đã đạt được. Việc phân tích này cung cấp thông tin quan trọng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với mức độ tiếp thu của học sinh, đảm bảo mọi học sinh đều tiến bộ.

4.2. Sử dụng đánh giá để ghi nhận sự tiến bộ

Đánh giá không chỉ đo lường kết quả mà còn ghi nhận sự tiến bộ của học sinh. Giáo viên xây dựng hệ thống đánh giá liên tục, theo dõi quá trình học tập của học sinh. Việc ghi nhận sự tiến bộ khuyến khích học sinh nỗ lực, thúc đẩy tinh thần học tập. Giáo viên cần chia sẻ kết quả đánh giá với học sinh và phụ huynh để cùng hỗ trợ quá trình học tập. Điều này góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh.

Nội dung chính

TỔNG QUAN HỌC THUẬT VÀ PHÂN TÍCH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG MÔ ĐUN 3 MÔN TIN HỌC THCS: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

---

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu "Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Mô đun 3: Kiểm tra, đánh giá học sinh trung học cơ sở theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Tin học" là học liệu chuyên môn thuộc Chương trình Phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông (ETEP), do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo biên soạn năm 2020. Đơn vị chủ trì thực hiện là Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, với sự tham gia của ban biên soạn gồm: TS. Nguyễn Chí Trung (Trưởng nhóm), NCS. Kiều Phương Thùy, TS. Hồ Cẩm Hà, TS. Hoàng Thị Mai, TS. Nguyễn Đức Sơn, TS. Nguyễn Thị Thanh Hồng, TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Ngọc Tú và ThS. Tống Thị Mơ.

Về vị trí trong hệ thống đào tạo, tài liệu đảm nhận vai trò chuyển giao năng lực đo lường và đánh giá giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (Chương trình GDPT 2018) cho đội ngũ giáo viên Tin học cấp Trung học cơ sở (THCS). Cấu trúc của tài liệu tích hợp giữa lý luận đo lường giáo dục và quy trình thực hành thiết kế công cụ đánh giá trên lớp học.

Mục tiêu học tập (Learning Outcomes) của tài liệu bao gồm:

• Trình bày và phân tích các xu hướng, quan điểm hiện đại về đo lường và đánh giá năng lực học sinh.
• Vận dụng các phương pháp và hình thức đánh giá (đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ) phù hợp với đặc thù môn Tin học.
• Thiết kế hệ thống công cụ đánh giá (bảng kiểm, rubric, câu hỏi ngắn, thang đánh giá, hồ sơ học tập) cho các bài học và chủ đề cụ thể.
• Phân tích dữ liệu đánh giá dựa trên đường phát triển năng lực để điều chỉnh phương pháp dạy học.
• Thiết lập kế hoạch hỗ trợ và bồi dưỡng chuyên môn cho đồng nghiệp tại cơ sở giáo dục.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Cấu trúc nội dung của tài liệu được phân định thành 5 phần lớn, triển khai qua 13 hoạt động học tập chuyên biệt:

• Nội dung 1: Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS (Hoạt động 1 – 5): Hệ thống hóa khái niệm đo lường (tham chiếu tiêu chuẩn, tham chiếu tiêu chí), đánh giá (Assessment) và định giá (Evaluation); so sánh sự khác biệt giữa đánh giá định hướng nội dung và đánh giá định hướng năng lực; phân tích 4 nguyên tắc và 7 bước trong quy trình kiểm tra, đánh giá.
• Nội dung 2: Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh THCS (Hoạt động 6 – 7): Phân tích hình thức đánh giá thường xuyên (ĐGTX) và đánh giá định kỳ (ĐGĐK); trình bày 5 phương pháp đánh giá cơ bản: kiểm tra viết, quan sát, hỏi - đáp, đánh giá hồ sơ học tập (portfolio), và đánh giá sản phẩm học tập.
• Nội dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh THCS về phẩm chất và năng lực trong dạy học môn Tin học (Hoạt động 8 – 9): Hướng dẫn thiết kế bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric); thực hành lập kế hoạch đánh giá chi tiết cho chủ đề môn Tin học lớp 6: "Khái niệm thuật toán và biểu diễn thuật toán".
• Nội dung 4: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học ở THCS (Hoạt động 10 – 11): Khái niệm đường phát triển năng lực (Learning Progression); phương pháp thu thập minh chứng để xác định vị trí học sinh đạt chuẩn, dưới chuẩn hoặc trên chuẩn; định hướng sử dụng thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học.
• Nội dung 5: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh THCS nhằm phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học môn Tin học (Hoạt động 12 – 13): Quy trình lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đại trà; các mô hình hỗ trợ chuyên môn: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng qua mạng LMS, sinh hoạt tổ chuyên môn, và mô hình hướng dẫn đồng nghiệp (coaching/mentoring).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Tài liệu xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên các chuẩn mực đo lường giáo dục hiện đại:

• Hệ thống thuật ngữ chuyên ngành: Làm rõ sự phân biệt giữa Đo lường (Measurement - định lượng qua thang đo/tiêu chí), Đánh giá (Assessment - thu thập và diễn giải thông tin định tính/định lượng phục vụ ra quyết định dạy học), Định giá (Evaluation - phán quyết giá trị sau một giai đoạn học tập) và Kiểm tra (Testing - công cụ thu thập dữ liệu cụ thể).
• Ba quan điểm đánh giá hiện đại:
  1. Đánh giá kết quả học tập (Assessment OF learning): Đánh giá tổng kết nhằm xác nhận mức độ hoàn thành chuẩn đầu ra tại thời điểm kết thúc.
  2. Đánh giá vì sự phát triển học tập (Assessment FOR learning): Đánh giá quá trình do giáo viên chủ trì nhằm thu thập minh chứng để xác định vị trí hiện tại của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học.
  3. Đánh giá như một hoạt động học tập (Assessment AS learning): Quá trình kích hoạt hoạt động siêu nhận thức (metacognition), trong đó học sinh trực tiếp thực hiện tự đánh giá (self-assessment) và đánh giá đồng đẳng (peer assessment) dựa trên tiêu chí định sẵn để tự điều chỉnh hành vi học tập.
• Bốn nguyên tắc đánh giá năng lực: Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt; đảm bảo tính phát triển (chú trọng sự tiến bộ so với chính bản thân người học); đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn; đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học.

Kỹ năng phát triển

Học viên nghiên cứu tài liệu được rèn luyện các nhóm kỹ năng chuyên môn:

• Kỹ năng kỹ thuật: Thiết kế ma trận đề kiểm tra; xây dựng bảng tiêu chí Rubric định lượng và định tính; thiết lập hồ sơ học tập (portfolio) dưới dạng cơ sở dữ liệu số hóa; ứng dụng công thuật toán hỗ trợ tính điểm đánh giá đồng đẳng (như thuật toán WebPA).
• Kỹ năng phân tích: Đối chiếu kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh với các mức độ yêu cầu cần đạt của 5 thành phần năng lực Tin học ($NLa$ đến $NLe$) trên 3 mạch nội dung cơ bản: Học vấn số hóa (Digital Literacy - DL), Công nghệ thông tin và truyền thông (Information and Communication Technology - ICT), và Khoa học máy tính (Computer Science - CS).
• Kỹ năng thực hành sư phạm: Tích hợp kiểm tra đánh giá vào từng pha của tiến trình dạy học; tổ chức hoạt động nhận xét phản hồi theo hướng tích cực hóa tư duy của học sinh.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tài liệu được vận hành theo mô hình học tập kết hợp (Blended Learning), kết hợp giữa hệ thống tự học trực tuyến qua phần mềm quản lý học tập (LMS) và giai đoạn tập huấn trực tiếp tập trung.

• Tiến trình tự học trực tuyến (LMS):
  • Giai đoạn 1 (Chuẩn bị): Tiếp cận video giới thiệu, tài liệu đọc văn bản và sơ đồ tóm tắt kiến thức đồ họa (Infographics).
  • Giai đoạn 2 (Học tập, thực hành): Thực hiện chuỗi 10 hoạt động học tập tương tác; nghiên cứu 4 video bài dạy minh họa thực tế (Video 1: Hướng dẫn hoạt động nhóm; Video 2: Hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá chéo; Video 3: Học sinh thực hành tạo sản phẩm; Video 4: Giáo viên thực hiện nhận xét sau đánh giá).
  • Giai đoạn 3 (Đánh giá trực tuyến): Hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm 30 câu hỏi (yêu cầu đạt tỷ lệ chính xác tối thiểu 80%) và 5 câu hỏi tự luận phân tích video.
• Tiến trình bồi dưỡng trực tiếp (03 ngày):
  • Ngày 1: Thảo luận nhóm, so sánh xu hướng đánh giá truyền thống và đánh giá năng lực hiện đại; phân tích 4 nguyên tắc và quy trình 7 bước.
  • Ngày 2: Thực hành thiết kế các công cụ đánh giá (Rubric, bảng kiểm, bài tập thực hành) gắn với kế hoạch bài dạy môn Tin học (hoạt động nhóm trên khổ giấy A0).
  • Ngày 3: Thực hành phân tích dữ liệu đánh giá học sinh theo đường phát triển năng lực và thiết lập kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp.
• Đánh giá và cấp chứng nhận cuối khóa: Học viên hoàn thành 3 sản phẩm sau đợt tập huấn trực tiếp và nộp trên LMS trong vòng 07 ngày:
  • Sản phẩm 1 & 2 (Tối đa 70 điểm): Bản kế hoạch kiểm tra đánh giá một chủ đề cụ thể và bộ công cụ đo lường hoàn chỉnh đi kèm.
  • Sản phẩm 3 (Tối đa 30 điểm): Bản kế hoạch chi tiết về việc hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên tại đơn vị công tác.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

Tài liệu thể hiện các nội dung đổi mới về mặt đo lường giáo dục theo định hướng của Chương trình GDPT 2018:

• Tích hợp sâu sắc đặc thù môn Tin học: Xác lập phương pháp đo lường tương ứng với 3 mạch tri thức: đánh giá sản phẩm số trong mạch Công nghệ thông tin và truyền thông ($ICT$); đánh giá tư duy thuật toán, mô hình hóa và tư duy hệ thống trong mạch Khoa học máy tính ($CS$); đánh giá hành vi ứng xử, bảo vệ dữ liệu cá nhân và đạo đức công nghệ trong mạch Học vấn số hóa ($DL$).
• Quy trình hóa đánh giá sản phẩm số: Chuẩn hóa quy trình đánh giá sản phẩm qua 4 bước: Giáo viên giao nhiệm vụ $\rightarrow$ Giáo viên hướng dẫn tiêu chí $\rightarrow$ Học sinh thực hiện sản phẩm và tự đánh giá $\rightarrow$ Báo cáo, nhận xét đồng đẳng và đánh giá tổng hợp.
• Mô hình hóa đường phát triển năng lực: Xây dựng khung đối chiếu các biểu hiện hành vi của 5 năng lực thành phần ($NLa$ đến $NLe$) qua các khối lớp THCS, cho phép giáo viên chẩn đoán và theo dõi mức độ gia tăng năng lực của từng học sinh thay vì chỉ tổng kết điểm số một lần.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

Tài liệu được biên soạn phục vụ các nhóm đối tượng cụ thể trong hệ thống giáo dục:

• Giáo viên phổ thông cốt cán môn Tin học THCS: Sử dụng tài liệu trong các đợt tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn cấp quốc gia và cấp tỉnh do Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Chương trình ETEP tổ chức.
• Giáo viên môn Tin học đại trà cấp THCS: Tiếp nhận tài liệu làm tài nguyên tự học, tự bồi dưỡng qua hệ thống trực tuyến LMS và thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ tại trường học.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Chuyên viên phụ trách bộ môn: Sử dụng tài liệu làm căn cứ chuyên môn để định hướng, kiểm tra, giám sát hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá tại các trường THCS.
• Giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm Tin học: Dùng làm tài liệu tham khảo trong các học phần Lý luận dạy học môn Tin học, Đánh giá trong giáo dục và Thực tập sư phạm tại các cơ sở đào tạo giáo viên.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được thiết kế chuyên biệt cho giáo viên dạy môn Tin học cấp THCS (bao gồm giáo viên cốt cán và giáo viên đại trà), cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn tại các trường phổ thông, chuyên viên Phòng/Sở Giáo dục và Đào tạo, cùng giảng viên và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tin học.

2. Cần chuẩn bị kiến thức nền tảng nào trước khi nghiên cứu tài liệu?

Người học cần hoàn thành nội dung bồi dưỡng Mô đun 1 (về tìm hiểu Chương trình GDPT 2018, các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh phổ thông) và nắm vững chương trình giáo dục môn Tin học cấp THCS ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT.

3. Điểm khác biệt cốt lõi giữa tài liệu này với các tài liệu đánh giá truyền thống là gì?

Tài liệu chuyển dịch trọng tâm từ đánh giá kết quả thuần túy (Assessment OF learning) sang kết hợp đánh giá vì sự phát triển học tập (Assessment FOR learning) và đánh giá như hoạt động học tập (Assessment AS learning). Quy trình đo lường không nhằm xếp hạng học sinh mà tập trung vào việc mô tả sự tiến bộ của người học theo đường phát triển năng lực đặc thù môn Tin học.

4. Làm thế nào để tự học và hoàn thành khóa bồi dưỡng hiệu quả?

Người học cần tuân thủ lộ trình 3 giai đoạn trên LMS: nghiên cứu tuần tự tài liệu đọc, slide bài giảng, đồ họa thông tin (infographic); phân tích kỹ 4 video thực hành sư phạm; hoàn thành các bài tập trắc nghiệm đạt độ chính xác từ 80% trở lên; trả lời đầy đủ 5 câu hỏi tự luận; sau đó tham gia khóa học trực tiếp và hoàn thiện 3 sản phẩm thực hành theo đúng cấu trúc tiêu chí (rubric) quy định.

5. Những học liệu bổ trợ đi kèm tài liệu gồm những gì?

Học liệu bổ trợ bao gồm: hệ thống slide bài giảng số hóa, infographic tóm tắt lý thuyết, hệ thống 4 video bài dạy minh họa thực tế về phương pháp tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, ngân hàng 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, 5 câu hỏi tự luận tình huống và bảng tiêu chí rubric chấm điểm kế hoạch bài dạy.

---

Kết luận

Tài liệu "Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Mô đun 3: Kiểm tra, đánh giá học sinh trung học cơ sở theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Tin học" chuẩn hóa toàn diện hệ thống lý luận và kỹ năng thực hành kiểm tra đánh giá môn Tin học theo định hướng Chương trình GDPT 2018. Thông qua cấu trúc kết hợp giữa tự học trực tuyến trên LMS và thực hành trực tiếp, tài liệu cung cấp quy trình bài bản từ xác định mục tiêu, thiết kế công cụ (rubric, bảng kiểm, thang đo, hồ sơ học tập) đến phân tích dữ liệu học sinh theo đường phát triển năng lực và hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp. Các nội dung này là tài liệu tham chiếu chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tin học trong quá trình triển khai đổi mới giáo dục phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu giới thiệu chung về Mô đun 3 và những hƣớng dẫn học qua mạng, yêu cầu học qua mạng, địa chỉ trợ giúp học viên khi học Mô đun 3. Nhiệm vụ học tập của học viên Đây là khoá học đƣợc thiết kế theo hình thức học tập kết hợp giữa qua mạng và trực tiếp. Vì vậy, nhiệm vụ cụ thể của học viên ở khoá học này là: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu 05 nội dung (từ nội dung 01 đến nội dung 05); nghiên cứu các học liệu đồ hoạ Infographics, videos, tài liệu văn bản theo hƣớng dẫn; Nhiệm vụ 2: Hoàn thành các bài tập ở mỗi nội dung yêu cầu bao gồm câu hỏi trắc nghiệm và tự luận. Câu hỏi trắc nghiệm đƣợc phép làm nhiều lần, hệ thống sẽ lƣu kết quả cuối cùng.

Câu hỏi tự luận cần trả lời trực tiếp và nộp câu trả lời trên hệ thống LMS; Nhiệm vụ 3: Hoàn thành bài tập thực hành cuối khoá “Xây dựng công cụ đánh giá cho một chủ đề/ bài học” và nộp lên hệ thống LMS để nhận đƣợc góp ý của giảng viên và đồng nghiệp; Nhiệm vụ 4: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp và nộp lên hệ thống LMS; Nhiệm vụ 5: Chuẩn bị các câu hỏi, những vấn đề cần trao đổi để cùng thảo luận với báo cáo viên ở các buổi tập huấn trực tiếp. Lưu ý: Sau khi thực hiện xong các nhiệm vụ học tập, học viên phải hoàn thành cả phần “Khảo sát cuối khoá học” mới đƣợc ghi nhận là hoàn thành toàn bộ khoá học. Yêu cầu cần đạt của mô đun Mục tiêu 1: Trình bày đƣợc những xu hƣớng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS; Mục tiêu 2: Khái quát đƣợc những điểm cốt lõi về phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và kết quả trong dạy học, giáo dục HS môn Tin học; 18 Mục tiêu 3: Xây dựng đƣợc kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS môn Tin học ở THCS; lựa chọn đƣợc các công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn học; Mục tiêu 4: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá cho một chủ đề/ bài học môn học; Mục tiêu 5: Biết cách phân tích và sử dụng kết quả đánh giá theo đƣờng phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS và đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng THCS; Mục tiêu 6: Xây dựng đƣợc kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS. Ôn bài trƣớc (Mô đun 1) – Khái niệm về phẩm chất, năng lực; – Những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực HS.

GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH Thực hiện 05 nội dung theo chuỗi 10 hoạt động nhƣ đã nêu trong “Các hoạt động tập huấn qua mạng. GIAI ĐOẠN 3: PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ Bài tập cuối khoá Bài tập 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo định hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học chủ đề môn học.  Hƣớng dẫn làm bài tập: Dựa vào mẫu kế hoạch đã cung cấp, học viên tự chọn một chủ đề môn học để xây dựng kế hoạch đánh giá;  In và mang kế hoạch đánh giá tới khoá bồi dƣỡng trực tiếp sau đó để trao đổi với giảng viên và đồng nghiệp. Bài tập 2: Làm bài tập trắc nghiệm 30 câu (thời gian 45 phút).