Bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp dạy trình độ cao đẳng

Tài liệu bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp trình độ cao đẳng - GIZ

• Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn
• Chuyên ngành: Giáo dục nghề nghiệp
• Đề tài: Bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp dạy trình độ cao đẳng
• Loại tài liệu: Tài liệu tập huấn
• Năm xuất bản: 2021

Tóm tắt

I. Tổng quan bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp

Chương trình bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp trình độ cao đẳng giữ vai trò nòng cốt trong chiến lược đổi mới giáo dục nghề nghiệp. Nền tảng này gắn liền với Quyết định số 868/QĐ-TCGDNN. Văn bản chuẩn hóa năng lực giảng dạy cho đội ngũ chuyên gia tại các cơ sở sản xuất. Mục tiêu chính là chuyển hóa kiến thức công nghệ hiện đại thành kỹ năng hành nghề cho sinh viên. Mô hình giáo dục kép đòi hỏi sự tham gia trực tiếp của doanh nghiệp vào quá trình đào tạo. Chuyên gia kỹ thuật tại nhà xưởng nắm giữ công nghệ mới nhất. Tuy nhiên, họ cần năng lực sư phạm chuyên nghiệp để truyền đạt kiến thức bài bản. Chương trình gồm mười hai bài học chuyên sâu. Nội dung bao quát toàn bộ quy trình đào tạo từ khảo sát nhu cầu, xây dựng giáo án đến kiểm tra đánh giá. Sự hỗ trợ từ tổ chức GIZ của Cộng hòa Liên bang Đức mang lại chuẩn mực đào tạo quốc tế. Các khóa học giúp kết nối cung - cầu lao động một cách thực chất. Nhà trường giảm tải chi phí thiết bị đắt đỏ. Sinh viên được cọ xát với dây chuyền sản xuất thực tế ngay trong thời gian học tập.

1.1. Mục tiêu và cơ sở pháp lý của chương trình bồi dưỡng

Quyết định số 868/QĐ-TCGDNN ban hành năm 2020 thiết lập khung pháp lý vững chắc cho công tác bồi dưỡng đào tạo viên. Luật Giáo dục nghề nghiệp quy định rõ quyền lợi và trách nhiệm của cơ sở sản xuất khi liên kết đào tạo. Nhà nước khuyến khích doanh nghiệp tham gia sâu vào hệ thống giáo dục quốc dân. Doanh nghiệp được hưởng các chính sách ưu đãi tài chính và miễn giảm thuế theo luật định. Mục tiêu chiến lược là kiến tạo đội ngũ đào tạo viên đạt chuẩn kỹ năng nghề quốc gia. Đội ngũ này đóng vai trò cầu nối tri thức giữa giảng đường đại học, cao đẳng với môi trường sản xuất công nghiệp thực tế.

1.2. Khung kết cấu 12 chuyên đề đào tạo sư phạm nghề nghiệp

Bộ tài liệu tập huấn gồm mười hai bài học chia thành hai định hướng rõ ràng. Hướng thứ nhất tập trung vào quy trình tổ chức đào tạo nội bộ trong doanh nghiệp. Nội dung bao gồm xác định nhu cầu, thiết kế chương trình và biên soạn bài giảng thực hành. Hướng thứ hai hướng dẫn cơ chế liên kết đào tạo với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Đào tạo viên được hướng dẫn phương pháp chuẩn bị bài dạy và kiểm tra đánh giá sinh viên cao đẳng. Cấu trúc chương trình bảo đảm sự cân bằng giữa lý thuyết sư phạm và kinh nghiệm công nghệ. Nhờ đó, giảng viên công ty có thể chủ động triển khai kế hoạch bồi dưỡng một cách chuyên nghiệp.

II. Thực trạng bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp

Thực tiễn đào tạo nhân lực trình độ cao đẳng bộc lộ nhiều khoảng trống giữa lý thuyết và sản xuất. Doanh nghiệp cần nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng cuộc cách mạng công nghiệp. Tuy nhiên, sinh viên tốt nghiệp thường thiếu hụt kỹ năng vận hành máy móc hiện đại. Doanh nghiệp phải tốn kém kinh phí và thời gian tái đào tạo nhân sự mới. Nguyên nhân chính bắt nguồn từ việc thiếu vắng đội ngũ đào tạo viên có trình độ sư phạm chuẩn mực. Chuyên gia nhà máy rất giỏi tay nghề nhưng gặp khó khăn khi truyền thụ kinh nghiệm. Họ thiếu phương pháp sư phạm, không nắm vững tâm lý học người lớn và chưa biết xây dựng bài giảng logic. Bên cạnh đó, mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp còn lỏng lẻo. Hai bên thiếu kinh nghiệm phối hợp trong việc xây dựng mục tiêu học tập chung. Các chính sách khuyến khích doanh nghiệp tham gia đào tạo nghề vẫn chưa được cụ thể hóa kịp thời. Doanh nghiệp e ngại rủi ro hao phí nguyên vật liệu và gián đoạn dây chuyền khi tiếp nhận học viên thực tập. Hậu quả là khoảng cách đào tạo ngày càng nới rộng.

2.1. Rào cản sư phạm của chuyên gia kỹ thuật tại nơi làm việc

Kỹ sư và thợ bậc cao thường sở hữu tay nghề xuất sắc nhưng thiếu kỹ năng sư phạm. Giảng dạy người lớn đòi hỏi phương pháp tiếp cận hoàn toàn khác biệt so với học sinh phổ thông. Người dạy thường có xu hướng áp đặt kiến thức một chiều hoặc giảng giải quá dài dòng. Họ gặp trở ngại trong việc chia nhỏ các bước thao tác kỹ thuật phức tạp. Người học khó nắm bắt quy trình chuẩn xác khi thiếu sự làm mẫu rõ ràng. Thêm vào đó, đào tạo viên nội bộ chưa biết cách tạo động lực cho học viên. Không khí lớp học thực hành dễ trở nên căng thẳng và kém hiệu quả khi thiếu tương tác sư phạm hai chiều.

2.2. Bất cập trong liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp

Sự hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp còn mang tính hình thức và thiếu bền vững. Nhà trường gặp lúng túng trong việc cập nhật chương trình theo sát công nghệ của nhà máy. Về phía doanh nghiệp, áp lực sản xuất kinh doanh khiến việc bố trí thời gian đào tạo gặp nhiều trở ngại. Nhiều đơn vị sản xuất xem việc tiếp nhận học viên là gánh nặng chi phí thay vì cơ hội phát triển nhân lực. Các cơ chế ưu đãi thuế theo Luật Giáo dục nghề nghiệp vẫn thiếu văn bản hướng dẫn chi tiết. Tình trạng này làm giảm động lực gắn kết lâu dài của các tổ chức kinh tế với cơ sở dạy nghề.

III. Giải pháp bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp

Nâng cao chất lượng bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp đòi hỏi giải pháp đồng bộ và khoa học. Phương pháp đào tạo người lớn đóng vai trò hạt nhân trong quy trình này. Người học trưởng thành có nhu cầu tự định hướng cao và giàu kinh nghiệm làm việc. Đào tạo viên cần tôn trọng ý kiến cá nhân và khuyến khích học viên chủ động tham gia giải quyết vấn đề. Quá trình bồi dưỡng tập trung rèn luyện phương pháp giảng dạy tích hợp. Giáo viên doanh nghiệp học cách phối hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức lý thuyết chuyên ngành và thao tác thực hành trực tiếp. Họ được trang bị kỹ năng phân tích công việc theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia. Từ bản phân tích này, người dạy biên soạn bài giảng chi tiết với mục tiêu rõ ràng và đo lường được. Quy trình hướng dẫn thực hành bốn bước được áp dụng triệt để: chuẩn bị tâm thế, làm mẫu chậm, học viên làm thử và kiểm tra độc lập. Cách tiếp cận này giúp giảm thiểu tối đa sai sót thao tác trên máy móc đắt tiền. Môi trường học tập cởi mở kích thích tinh thần sáng tạo và tinh thần trách nhiệm của người học.

3.1. Phương pháp giảng dạy tích hợp và tâm lý học người lớn

Nguyên tắc dạy học người lớn yêu cầu chuyển trọng tâm từ truyền thụ thụ động sang hướng dẫn chủ động. Học viên người lớn luôn mong muốn áp dụng kiến thức ngay vào công việc hàng ngày. Đào tạo viên cần xây dựng môi trường tôn trọng và khuyến khích trao đổi kinh nghiệm. Người dạy đóng vai trò điều phối viên thay vì giảng giải áp đặt. Phương pháp tích hợp kết hợp bài giảng ngắn với thực hành ngay tại máy. Các tình huống thực tế trong nhà xưởng được đưa vào làm bài tập tình huống. Việc giải quyết các sự cố kỹ thuật giúp người học khắc sâu nguyên lý hoạt động và nâng cao tư duy phản biện nghề nghiệp.

3.2. Quy trình thiết kế giáo án và tổ chức đào tạo thực hành

Biên soạn giáo án đòi hỏi cấu trúc chặt chẽ từ mục tiêu kiến thức, kỹ năng đến thái độ. Giáo án thực hành phải chỉ rõ điều kiện an toàn lao động và thiết bị hỗ trợ. Đào tạo viên cần chuẩn bị vật tư, dụng cụ đo kiểm và phôi liệu trước giờ lên lớp. Tiến trình bài dạy gồm mở đầu, hướng dẫn ban đầu, hướng dẫn thường trực và hướng dẫn kết thúc. Trong hướng dẫn thường trực, đào tạo viên giám sát từng học viên thao tác. Mọi sai sót kỹ thuật đều được uốn nắn và sửa chữa kịp thời tại chỗ. Nhờ đó, người học hình thành thói quen kỷ luật lao động và kỹ năng chuẩn xác.

IV. Ứng dụng bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp

Ứng dụng bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp mang lại giá trị bền vững cho hệ thống giáo dục cao đẳng. Đào tạo viên vững vàng năng lực sư phạm giúp doanh nghiệp thiết lập quy trình kèm cặp chuẩn mực tại vị trí làm việc. Hiệu quả sản xuất được bảo toàn ngay trong giai đoạn tiếp nhận sinh viên thực tập. Sinh viên nắm bắt công nghệ nhanh chóng và làm chủ các thiết bị kỹ thuật phức tạp. Sau tốt nghiệp, người học có thể làm việc ngay mà không cần thời gian đào tạo bổ sung. Doanh nghiệp chủ động giải quyết bài toán thiếu hụt nhân lực chất lượng cao dài hạn. Cơ sở giáo dục nghề nghiệp nâng cao uy tín đào tạo và tỷ lệ sinh viên có việc làm. Mối quan hệ liên kết đào tạo chuyển đổi từ tự phát sang hợp tác chiến lược, chia sẻ tài nguyên và trách nhiệm xã hội. Hoạt động đánh giá kết quả học tập được thực hiện khách quan dựa trên tiêu chuẩn kỹ năng nghề thực tế. Đây chính là đòn bẩy thúc đẩy mô hình đào tạo kép phát triển mạnh mẽ theo chuẩn mực quốc tế.

4.1. Đánh giá kết quả học tập theo năng lực thực hiện

Đánh giá kết quả học tập trong môi trường doanh nghiệp chuyển dịch mạnh mẽ sang đánh giá năng lực thực hiện. Tiêu chí kiểm tra bám sát chuẩn đầu ra của chương trình cao đẳng nghề. Đào tạo viên sử dụng bảng kiểm quan sát để chấm điểm thao tác kỹ thuật và thái độ tuân thủ an toàn. Học viên được đánh giá qua sản phẩm cơ khí thực tế hoặc chất lượng vận hành thiết bị. Việc phản hồi kết quả diễn ra ngay sau ca thực hành nhằm giúp học viên nhận biết điểm hạn chế. Cơ chế đánh giá đa chiều bảo đảm tính công bằng, minh bạch và thúc đẩy tinh thần học tập tiến bộ liên tục.

4.2. Xây dựng môi trường gắn kết đào tạo kép bền vững

Mô hình hợp tác đào tạo kép tạo lập mối quan hệ cộng sinh bền chặt giữa nhà trường và nhà máy. Trường cao đẳng cung cấp nền tảng lý thuyết cơ bản và kỹ năng bổ trợ cần thiết. Doanh nghiệp cung ứng môi trường công nghệ tiên tiến, thiết bị chuyên dụng và đội ngũ đào tạo viên lành nghề. Hai bên cùng tham gia hiệu chỉnh khung chương trình đào tạo để đáp ứng kịp thời nhu cầu thị trường. Sinh viên được tạo điều kiện làm việc trong môi trường chuyên nghiệp ngay từ năm thứ hai. Sự gắn kết chặt chẽ này hình thành chuỗi cung ứng nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao cho nền kinh tế.

Nội dung chính

TỔNG QUAN VỀ GIÁO TRÌNH

Bối cảnh ban hành và vị trí trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp

Giáo trình Bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp trình độ cao đẳng do nhóm tác giả Nguyễn Văn Tuấn và Võ Đình Dương biên soạn (xuất bản tháng 10 năm 2021). Tài liệu được biên soạn nhằm phục vụ trực tiếp cho việc triển khai chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ đào tạo viên tại doanh nghiệp theo Quyết định số 868/QĐ-TCGDNN ngày 23/11/2020 của Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp. Hoạt động biên soạn được thực hiện dưới sự hỗ trợ chuyên môn và tài trợ của Tổ chức Hợp tác Phát triển Đức (GIZ) trong khuôn khổ Chương trình Hợp tác Việt – Đức “Đổi mới Đào tạo nghề Việt Nam” (Reform of TVET in Viet Nam).

Trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện hành, đào tạo trình độ cao đẳng thuộc Bậc 5 của Khung trình độ quốc gia Việt Nam (ban hành theo Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016), đòi hỏi khối lượng học tập tối thiểu 60 tín chỉ. Ở cấp độ này, người học cần đạt được kiến thức thực tế và lý thuyết rộng, có kỹ năng phân tích, giải quyết các vấn đề phức tạp và khả năng hướng dẫn, giám sát người khác. Giáo trình giữ vị trí là tài liệu chuẩn hóa năng lực sư phạm kỹ thuật cho các kỹ sư, cán bộ quản lý, chuyên gia kỹ thuật tại các cơ sở sản xuất kinh doanh tham gia trực tiếp vào công tác giảng dạy, hướng dẫn thực hành tại nơi làm việc hoặc liên kết đào tạo với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp (CSDN).

                      HỆ THỐNG VĂN BẢN VÀ THỂ CHẾ NỀN TẢNG
        [ĐỊNH HƯỚNG 1: ĐÀO TẠO NỘI BỘ]       [ĐỊNH HƯỚNG 2: LIÊN KẾT ĐÀO TẠO]
        - Xác định nhu cầu (Bài 2)           - Đánh giá năng lực liên kết (Bài 4)
        - Chương trình nội bộ I (Bài 3)      - Thiết kế chương trình II (Bài 9)
        - Giáo án & Chuẩn bị I (Bài 5, 6)    - Giáo án & Chuẩn bị II (Bài 10, 11)
        - Thực hiện giảng dạy I (Bài 7)      - Thực hiện giảng dạy II (Bài 12)
                         [BÀI 8: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP]

Mục tiêu học tập (Learning Outcomes)

Sau khi hoàn thành chương trình dựa trên giáo trình, người học có thể:

• Phân tích được cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân, các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục nghề nghiệp (Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13, Nghị định số 48/2015/NĐ-CP, Thông tư số 05/2022/TT-BLĐTBXH).
• Phân tích vị trí việc làm (Job analysis) và phân tích công việc (Task analysis) nhằm xác định khoảng cách kỹ năng và nhu cầu đào tạo nhân lực trong doanh nghiệp.
• Xây dựng chương trình đào tạo mô-đun chuyên môn và biên soạn kế hoạch bài dạy (giáo án lý thuyết, giáo án thực hành, giáo án tích hợp) theo quy định của Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp.
• Vận dụng các phương pháp giảng dạy kỹ thuật chuyên biệt như phương pháp dạy thực hành 3 bước, 4 bước, 6 bước và phương pháp dạy học theo dự án.
• Thiết kế và triển khai công cụ đánh giá kết quả học tập dựa trên năng lực thực hiện (Competency-Based Assessment), thu thập các nguồn minh chứng trực tiếp, gián tiếp và bổ trợ.

Cấu trúc tổng quát và cách tiếp cận

Tài liệu được kết cấu thành 12 bài học với dung lượng thời gian cụ thể cho từng nội dung lý thuyết và thực hành kỹ năng. Toàn bộ nội dung phân bổ theo hai định hướng song song:

1. Định hướng tổ chức đào tạo nội bộ tại doanh nghiệp: Gồm Bài 2, 3, 5, 6, 7; tập trung giải quyết bài toán phát triển kỹ năng tại chỗ cho người lao động, lập kế hoạch chi phí và tổ chức dạy học tại xưởng sản xuất.
2. Định hướng đào tạo liên kết giữa doanh nghiệp và cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Gồm Bài 4, 9, 10, 11, 12; hướng vào việc phối hợp thiết kế chương trình theo vị trí việc làm, khai thác học liệu số, công nghệ thông tin truyền thông (ICT) và quản lý tiến trình đào tạo luân phiên. Bài 1 giữ vai trò xây dựng hệ thống cơ sở pháp lý và lý luận sư phạm chung; Bài 8 giữ vai trò kết nối nhằm xác lập quy trình kiểm tra, đánh giá sự thực hiện năng lực của học viên.

---

NỘI DUNG KIẾN THỨC CỐT LÕI

Các bài học và chủ đề chính

Bài 1: Những vấn đề chung của giáo dục nghề nghiệp và đào tạo tại doanh nghiệp

Trang bị các quy định pháp luật điều chỉnh hệ thống GDNN tại Việt Nam: Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13, Khung trình độ quốc gia (Quyết định 1982/QĐ-TTg). Trình bày hệ thống 129 tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia thuộc các khối ngành Nông nghiệp, Xây dựng, Giao thông vận tải, Công thương và Du lịch (theo công bố của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội). Khảo sát 4 mô hình đào tạo nghề cơ bản trên thế giới theo nghiên cứu của Andreas Schelten (2010): Mô hình truyền thống/không chính thức (Informal model); Mô hình thị trường (Markt model); Mô hình trường học (School-based model); Mô hình đào tạo kép (Dual system). Phân tích 4 mô hình liên kết đào tạo: CSDN độc lập; CSDN trực thuộc doanh nghiệp; Doanh nghiệp trực thuộc CSDN; Trung tâm đào tạo đặt tại khu công nghiệp.

Bài 2: Xác định nhu cầu đào tạo của người lao động

Cung cấp phương pháp phân tích nhu cầu đào tạo (Training Needs Assessment - TNA) thông qua 3 cấp độ: Phân tích tổ chức, Phân tích công việc và Phân tích cá nhân. Hướng dẫn lập bảng phân tích vị trí việc làm (Job analysis) và phiếu phân tích công việc (Task analysis). Hướng dẫn công thức dự tính chi phí đào tạo (chi phí giảng viên, học phí, chi phí cơ sở vật chất, tài liệu) và đánh giá hiệu quả kinh tế của quá trình bồi dưỡng nhân lực.

Bài 3 và Bài 9: Xây dựng chương trình đào tạo I và II

• Bài 3: Phân tích cấu trúc chương trình mô-đun nghề, các cấp độ mục tiêu dạy học (nhận thức, kỹ năng, thái độ theo thang đo hành vi), nguyên tắc xây dựng mục tiêu theo tiêu chuẩn SMART. Phân tích 4 tiêu chuẩn thẩm định chương trình đào tạo: Mục tiêu, Nội dung, Thời lượng và Điều kiện thực hiện.
• Bài 9: Đi sâu vào phương pháp thiết kế chương trình đào tạo theo năng lực vị trí việc làm đối với trình độ cao đẳng (Bậc 5), tích hợp trực tiếp tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia vào chương trình giảng dạy của doanh nghiệp liên kết.

Bài 4: Đánh giá năng lực liên kết đào tạo

Nêu rõ các điều kiện đảm bảo chất lượng liên kết đào tạo theo Thông tư số 05/2022/TT-BLĐTBXH: điều kiện về cơ sở vật chất, nhà giáo, cán bộ quản lý và trang thiết bị thực hành. Hướng dẫn quy trình lập báo cáo kiểm tra tính khả thi và thẩm định năng lực của đơn vị chủ trì cũng như đơn vị phối hợp liên kết.

Bài 5 và Bài 10: Biên soạn giáo án I và II

• Bài 5: Quy trình biên soạn giáo án bài dạy thực hành và giáo án bài dạy tích hợp tại xưởng sản xuất; phân tích tiến trình hình thành kỹ năng nghề và cấu trúc các bước lên lớp.
• Bài 10: Chuẩn hóa việc thiết kế giáo án theo biểu mẫu quy định của cơ quan quản lý nhà nước: Giáo án lý thuyết (Mẫu 05), Giáo án thực hành (Mẫu 06), Giáo án tích hợp (Mẫu 07); tích hợp các tiêu chí đánh giá học liệu số và nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử.

Bài 6 và Bài 11: Chuẩn bị dạy học I và II

Xác định quy trình chuẩn bị trang thiết bị máy móc, nguyên vật liệu thực hành tại vị trí sản xuất; kỹ thuật thiết kế phiếu hướng dẫn thực hiện, bảng phân tích công việc, lập tiến độ thời khóa biểu; khai thác các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) phục vụ trực quan hóa thao tác nghề.

Bài 7 và Bài 12: Thực hiện dạy học I và II

• Bài 7: Bản chất của giao tiếp sư phạm (giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ); phương pháp vấn đáp đàm thoại kỹ thuật; phương pháp diễn trình làm mẫu 4 bước (Demonstration method).
• Bài 12: Dạy học định hướng hành động; cấu trúc dạy học theo dự án (Project-based learning); rèn luyện các kỹ năng mềm bổ trợ tại nơi làm việc gồm kỹ năng tự nhận thức bản thân, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng lắng nghe trong sản xuất.

Bài 8: Đánh giá kết quả học tập

Phương pháp thiết kế tiêu chí đánh giá năng lực nghề nghiệp; quy trình xây dựng bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan và bài kiểm tra thao tác thực hành; kỹ thuật thu thập ba nguồn minh chứng: minh chứng trực tiếp (quan sát sản phẩm, quá trình thao tác), minh chứng gián tiếp (hồ sơ công việc, bài kiểm tra viết) và minh chứng bổ trợ (nhận xét từ cấp quản lý xưởng).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Nền tảng lý thuyết	Nội dung cốt lõi trích xuất từ tài liệu
Bản chất quá trình dạy học	Phân tích quá trình dạy học là một hệ thống gồm các thành tố tương tác: Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, Hoạt động dạy của giáo viên, Hoạt động học của học sinh, Phương pháp - phương tiện dạy học, và Đánh giá kết quả trong môi trường kinh tế - xã hội. Quy luật nhận thức tuân thủ luận điểm: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn".
Đào tạo theo năng lực thực hiện (CBT)	Phương thức đào tạo dựa trên chuẩn đầu ra (outcomes-based). Xác định cụ thể người học làm được việc gì, trong điều kiện nào và đạt tiêu chuẩn chất lượng ra sao theo vị trí công việc, thay vì đào tạo nặng về lý thuyết hàn lâm theo môn học truyền thống.
Dạy học định hướng hoạt động	Tiếp cận tư tưởng giáo dục của Johann Heinrich Pestalozzi: phát triển con người toàn diện thông qua sự kết hợp giữa "trí tuệ, trái tim và bàn tay" (head, heart, hand). Tổ chức giờ dạy theo quy trình 4 giai đoạn: Giao nhiệm vụ -> Tự lập kế hoạch -> Tự thực hiện -> Tự đánh giá.
Tâm lý học người trưởng thành	Người lao động trưởng thành có đặc điểm: mang tâm thế tự định hướng, giàu kinh nghiệm thực tế, có động cơ học tập gắn với nhu cầu áp dụng ngay vào giải quyết các vấn đề trong công việc hàng ngày.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng phân tích sư phạm nghề: Năng lực phân tích công việc của một vị trí việc làm thành các nhiệm vụ và bước thao tác thành phần; chuyển hóa quy trình sản xuất thành nội dung của phiếu phân tích dạy học.
• Kỹ năng thiết kế sư phạm: Thiết kế mục tiêu học tập theo thang đo hành vi; xây dựng chương trình mô-đun tích hợp; soạn bài giảng lý thuyết và giáo án thực hành chuẩn hóa theo quy định của Tổng cục GDNN.
• Kỹ năng tổ chức thực thi tại chỗ: Năng lực làm mẫu thao tác nghề (thực hiện diễn trình 4 bước); kỹ năng đặt câu hỏi gợi mở, xử lý tình huống phát sinh và giao tiếp sư phạm với công nhân học việc.
• Kỹ năng kiểm tra đánh giá: Xây dựng bảng kiểm quan sát hành vi thao tác (Checklist), bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm (Rubrics), quản lý hồ sơ kết quả học tập của học viên theo các chỉ báo chuẩn kỹ năng nghề.

---

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP

Tiếp cận sư phạm định hướng hoạt động

Giáo trình loại bỏ mô hình truyền thụ thụ động một chiều, chuyển trọng tâm sang quan điểm dạy học định hướng hoạt động (Handlungsorientierter Unterricht). Trọng tâm của phương pháp này là người học phải trực tiếp tham gia hoạt động để tạo ra sản phẩm cụ thể (sản phẩm vật chất như một chi tiết cơ khí gia công, hoặc sản phẩm ý tưởng như một bản vẽ kỹ thuật, quy trình thao tác chuẩn).

Các phương pháp dạy học kỹ thuật đặc thù

• Phương pháp dạy thực hành 4 bước:
  1. Bước 1: Chuẩn bị và giải thích: Giáo viên chuẩn bị nơi làm việc, tạo tâm thế học tập cho học viên, nêu rõ mục đích của bài học.
  2. Bước 2: Diễn trình làm mẫu: Giáo viên thực hiện thao tác mẫu theo tốc độ chuẩn, sau đó làm lại với tốc độ chậm kèm phân tích chi tiết các điểm then chốt và yếu tố an toàn lao động.
  3. Bước 3: Học viên làm thử: Học viên nhắc lại trình tự và thực hiện thử thao tác dưới sự giám sát trực tiếp của giáo viên; giáo viên uốn nắn sai sót ngay tại chỗ.
  4. Bước 4: Học viên luyện tập độc lập: Học viên tự thao tác lặp lại để định hình kỹ năng, giáo viên theo dõi và kiểm tra định kỳ.
• Phương pháp dạy học dự án: Áp dụng cho các nhiệm vụ phức tạp, yêu cầu học viên phối hợp làm việc nhóm để giải quyết một tình huống kỹ thuật thực tế từ giai đoạn thu thập thông tin, lên phương án đến chế tạo thử nghiệm.
• Phương pháp đàm thoại - vấn đáp kỹ thuật: Đặt hệ thống câu hỏi có chủ đích nhằm kích thích tư duy logic, dẫn dắt học viên tự tìm ra nguyên nhân sự cố hỏng hóc thiết bị.

Phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự học

• Đánh giá quá trình (Formative assessment) thông qua phiếu đánh giá thao tác thực hành, quan sát thái độ tuân thủ nội quy an toàn lao động.
• Đánh giá tổng kết (Summative assessment) thông qua sản phẩm hoàn thiện và bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan đánh giá phần kiến thức kỹ thuật cơ sở.
• Đối với tự học: Tài liệu yêu cầu người học nghiên cứu trước sổ tay công nghệ, tài liệu hướng dẫn vận hành máy, quy trình an toàn lao động và hồ sơ bài giảng số trước khi vào ca thực hành.

---

ĐIỂM NỔI BẬT VÀ CẬP NHẬT

Cập nhật thể chế và tiêu chuẩn nghề nghiệp

• Cập nhật các văn bản quy phạm pháp luật mới nhất: Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, các quy định chi tiết tại Nghị định số 48/2015/NĐ-CP và hướng dẫn liên kết đào tạo tại Thông tư số 05/2022/TT-BLĐTBXH.
• Dẫn xuất trực tiếp 129 bộ Tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia đã được Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội ban hành cho 5 nhóm ngành (Nông nghiệp, Xây dựng, Giao thông vận tải, Công thương, Du lịch) làm căn cứ đối chiếu chuẩn đầu ra.
• Quy chuẩn hóa hồ sơ bài dạy theo các biểu mẫu chuẩn của giáo dục nghề nghiệp: Mẫu giáo án lý thuyết số 05, Mẫu giáo án thực hành số 06, Mẫu giáo án tích hợp số 07.

Tích hợp mô hình đào tạo kép và kinh nghiệm quốc tế

• Kế thừa trực tiếp cấu trúc của hệ thống đào tạo nghề song hành (Duale Ausbildung) từ Cộng hòa Liên bang Đức thông qua sự tư vấn chuyên gia của Tổ chức GIZ. Mô hình kết hợp chặt chẽ việc học lý thuyết tại cơ sở đào tạo (1-2 ngày/tuần) với thực hành chuyên sâu tại dây chuyền sản xuất của doanh nghiệp (3-4 ngày/tuần).
• Phân tích các mô hình tổ chức liên kết đào tạo nghề tại các nước thuộc Liên minh Châu Âu (EU) theo các nghiên cứu của Andreas Schelten (2010) và Münck (1997), làm rõ hai hình thức tổ chức: Đào tạo nối tiếp và Đào tạo luân phiên.

Ứng dụng công nghệ và chú trọng trách nhiệm xã hội

• Bổ sung nội dung ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), tiêu chí lựa chọn và khai thác học liệu số phục vụ giảng dạy kỹ thuật trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục nghề nghiệp.
• Tích hợp nội dung về bảo vệ môi trường, phát triển kỹ năng xanh, bình đẳng và hòa nhập xã hội trong đào tạo nghề tại doanh nghiệp.

---

ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH

Nhóm người học mục tiêu

1. Đào tạo viên tại doanh nghiệp: Các kỹ sư, cán bộ kỹ thuật, quản đốc xưởng, thợ bậc cao tại các nhà máy, xí nghiệp được phân công trách nhiệm kèm cặp, hướng dẫn người học nghề hoặc đào tạo bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho công nhân mới.
2. Cán bộ phụ trách bộ phận đào tạo và phát triển (L&D/HR): Nhân sự quản lý công tác đào tạo tại doanh nghiệp cần khung quy chuẩn để lập kế hoạch, phân tích vị trí việc làm, tính toán chi phí và thẩm định chất lượng các khóa bồi dưỡng nội bộ.
3. Giảng viên, giáo viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Giảng viên tại các trường cao đẳng, trung cấp sử dụng làm tài liệu tham khảo để phối hợp xây dựng chương trình đào tạo liên kết, điều chỉnh nội dung môn học bám sát yêu cầu sản xuất thực tế.

Yêu cầu tiên quyết (Prerequisites)

• Người học cần có trình độ chuyên môn kỹ thuật tối thiểu tương đương Bậc 4 (Trung cấp) hoặc Bậc 5 (Cao đẳng) của Khung trình độ quốc gia trong ngành nghề tương ứng.
• Có kinh nghiệm thực hành nghề nghiệp thực tế tại doanh nghiệp tối thiểu từ 1 đến 2 năm, nắm vững quy trình công nghệ và các yêu cầu an toàn vệ sinh lao động của vị trí việc làm đảm nhận.

---

CÂU HỎI THƯỜNG GẶP (FAQ)

1. Giáo trình này được thiết kế phục vụ cho đối tượng nào là chính?

Giáo trình hướng trực tiếp đến các đào tạo viên tại doanh nghiệp (kỹ sư, thợ bậc cao, quản đốc) tham gia giảng dạy trình độ cao đẳng theo chương trình bồi dưỡng được quy định tại Quyết định số 868/QĐ-TCGDNN của Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp.

2. Người học có bắt buộc phải có chứng chỉ sư phạm trước khi tiếp cận giáo trình này không?

Không bắt buộc. Tài liệu này được biên soạn như một cấu phần trong khóa bồi dưỡng kĩ năng dạy học ban đầu, nhằm trang bị năng lực sư phạm kỹ thuật cho những người vốn là chuyên gia kỹ thuật nhưng chưa qua đào tạo nghiệp vụ sư phạm chính quy.

3. Giáo trình này có điểm gì khác biệt so với các giáo trình sư phạm đại học thông thường?

Giáo trình không đi sâu vào các lý thuyết sư phạm tổng quát mà tập trung hoàn toàn vào môi trường đào tạo tại nơi làm việc (Workplace learning). Nội dung bám sát phương pháp dạy nghề thực hành (diễn trình 4 bước, dạy học dự án), phân tích công việc thực tế tại xưởng và các mô hình liên kết đào tạo theo Luật Giáo dục nghề nghiệp.

4. Quy trình tự học tài liệu này như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất?

Người học nên tiếp cận tuần tự theo logic: nghiên cứu Bài 1 để nắm khung thể chế; tiếp tục với Bài 2 để thực hiện kỹ thuật phân tích việc làm tại chính phân xưởng của mình; thực hành biên soạn giáo án theo Bài 5, 10; cuối cùng áp dụng phương pháp dạy thực hành 4 bước tại Bài 7 vào hướng dẫn thao tác trực tiếp cho học viên trên máy móc thực tế.

5. Có những tài liệu quy chuẩn nào cần tham khảo song song với giáo trình?

Cần tham khảo kèm theo: Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13, Quyết định số 868/QĐ-TCGDNN, Thông tư số 05/2022/TT-BLĐTBXH, các Tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia tương ứng với chuyên ngành giảng dạy, và các mẫu giáo án (Mẫu 05, 06, 07) do Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp ban hành.

---

KẾT LUẬN

Giáo trình Bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp trình độ cao đẳng của nhóm tác giả Nguyễn Văn Tuấn và Võ Đình Dương xác lập hệ thống kiến thức và kỹ năng sư phạm chuyên biệt, chuẩn hóa năng lực giảng dạy cho đội ngũ nhân lực kỹ thuật tại doanh nghiệp. Thông qua việc tích hợp các quy định của hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam và kinh nghiệm đào tạo kép từ Cộng hòa Liên bang Đức, tài liệu cung cấp tiến trình đào tạo hoàn chỉnh từ phân tích nhu cầu, thiết kế chương trình, biên soạn giáo án đến tổ chức dạy học và đánh giá dựa trên năng lực thực hiện. Lộ trình học tập đề xuất là người học hoàn thành các nội dung phân tích thể chế (Bài 1), rèn luyện kỹ năng thiết kế sư phạm nội bộ và liên kết (Bài 2-6, 9-11), và vận dụng vào thực tế giảng dạy xưởng cũng như đánh giá kết quả (Bài 7, 8, 12).

Trích đoạn nội dung tài liệu

S P TÀI LIỆU TẬP HUẤN K BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG DẠY HỌC T CHO ĐÀO TẠO VIÊN DOANH NGHIỆP DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG N N Trang 1 Tháng 10 năm 2021 TÀI LIỆU TẬP HUẤN BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG DẠY HỌC CHO ĐÀO TẠO VIÊN DOANH NGHIỆP DẠY TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn Võ Đình Dương TUYÊN10 Tháng BỐnăm BẢN 2021 QUYỀN Tài liệu này thuộc loại sách giáo trình nên các nguồn thông tin có thể được phép dùng nguyên bản hoặc trích dùng cho các mục đích về đào tạo và tham khảo. Mọi mục đích khác mang tính lệch lạc hoặc sử dụng với mục đích kinh doanh thiếu lành mạnh sẽ bị nghiêm cấm. LỜI NÓI ĐẦU Với mục đích nhằm hỗ trợ cho việc triển khai chương trình bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp dạy trình độ cao đẳng và trung cấp theo Quyết định số 868/QĐ-TCGDNN ngày 23/11/2020, tài liệu này cung cấp các kiến thức tổng quát liên quan đến các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tại doanh nghiệp và cũng như liên kết đào tạo tại doanh nghiệp.Trên cơ sở đó giảng viên tham khảo biên soạn bài giảng, đồng thời làm tài liệu học tập cho học viên và những người có nhu cầu trở thành đào tạo viên doanh nghiệp và tham gia đào tạo tại doanh nghiệp cho người học trong chương trình liên kết đào tạo của doanh nghiệp với cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Tài liệu tập huấn bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đào tạo viên doanh nghiệp dạy trình độ cao đẳng được sắp xếp theo kết cấu của chương trình bồi dưỡng, gồm 12 bài: (1) Những vấn đề chung của giáo dục nghề nghiệp và đào tạo tại doanh nghiệp.

(2) Xác định nhu cầu đào tạo (3) Xây dựng chương trình đào tạo I (4) Đánh giá năng lực liên kết đào tạo (5) Biên soạn giáo án I (6) Chuẩn bị dạy học I (7) Thực hiện dạy học I (8) Đánh giá kết quả học tập (9) Xây dựng chương trình đào tạo II (10) Biên soạn giáo án II (11) Chuẩn bị dạy học II (12) Thực hiện dạy học II Bài 1. đề cập đến những vấn đề chung của giáo dục nghề nghiệp và đào tạo tại doanh nghiệp, các bài còn lại được biên soạn cho hai định hướng chính là (1) Tổ chức đào tạo nội bộ tại doanh nghiêp gồm bài 2, 3, 4, 5, 6, 7 và (2) Tổ chức đào tạo liên kết với cơ sở giáo dục nghề nghiệp từ phía doanh nghiệp gồm bài 9, 10, 11, 12. Tài liệu được biên soạn dưới sự định hướng của Chương trình Hợp tác Việt- Đức “Đổi mới Đào tạo nghề Việt Nam” của Cộng hòa Liên bang Đức -GIZ “Reform of TVET in Viet Nam”. Nhóm tác giả xin chân thành cảm ơn Chương trình đã tài trợ để tài liệu này được hoàn thành.

Nhóm tác giả MỤC LỤC Trang 3 BÀI 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VÀ ĐÀO TẠO TẠI DOANH NGHIỆP. Hệ thống và văn bản qui phạm pháp luật. Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống Giáo dục quốc dân và khung trình độ quốc gia. Các qui định và thực tiễn về giáo dục nghề nghiệp, liên kết đào tạo tại doanh nghiệp, tiêu chuẩn kĩ năng nghề.

Luật giáo dục nghề nghiệp. Đào tạo liên kết giữa nhà trường với doanh nghiệp. Tiêu chuẩn kĩ năng nghề. Các mô hình đào tạo cơ bản.

Các mô hình đào tạo liên kết trường học (cơ sở dạy nghề) với doanh nghiệp. Mô hình cơ sở dạy nghề độc lập nằm ngoài doanh nghiệp. Mô hình liên kết CSDN thuộc doanh nghiệp. Mô hình liên kết doanh nghiệp thuộc cơ sở dạy nghề.

Mô hình liên kết trung tâm đào tạo, bồi dưỡng tại các KCN. Thực trạng về liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp hiện nay. Quá trình dạy học, các thành tố sư phạm cơ bản và tương tác. Khái niệm chung về quá trình dạy học.

Các dấu hiệu của quá trình dạy học. Bản chất của quá trình dạy học. Các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học. Đào tạo theo năng lực thực hiện .4 Dạy học định hướng hoạt động.

Đặc điểm của dạy học định hướng họat động. Tổ chức dạy học định hướng hoạt động. Vai trò của đào tạo nghề tại doanh nghiệp. Đối với doanh nghiệp.

Đối với người lao động. Đối với cơ sở liên kết đào tạo và sinh viên của cơ sở liên kết. Qui trình chức đào tạo nội bộ. Xác định nhu cầu đào tạo.

Xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo nội bộ. Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo. Các vấn đề xã hội-môi trường trong giáo dục nghề nghiệp. Xã hội và vấn đề xã hội trong giáo dục nghề nghiệp.

Giáo dục môi trường trong đào tạo nghề và liên kết đào tạo nghề. Bình đẳng và hòa nhập trong đào tạo nghề. Thực hành kỹ năng. Mô tả qui trình đào tạo tại doanh nghiệp.

Mô tả công việc và năng lực của người đào tạo tại doanh nghiệp. XÁC ĐỊNH NHU CẦU ĐÀO TẠO CỦA NGƯỜI LAO ĐỘNG. Phân tích xác định nhu cầu đào tạo. Cơ sở chung về nhu cầu đào tạo.

Khái niệm nhu cầu đào tạo. Phân tích đánh giá nhu cầu đào tạo. Phân tích vị trí việc làm (Job analyse) và công việc (Task). Ý nghĩa, vai trò của phân tích việc làm và công việc.

Những thông tin cần thu thập trong phân tích việc làm và phân tích công việc cho việc phát triển chương trình đào tạo. 62 BẢNG CÁC CÔNG VIỆC CỦA VỊ TRÍ VIỆC LÀM. 63 PHIẾU PHÂN TÍCH CÔNG VIỆC. Phương pháp và qui trình xác định nhu cầu đào tạo.

Phương pháp phân tích nhu cầu đào tạo. Qui trình phân tích việc làm, công việc. Đánh giá kĩ năng nghề của công nhân viên. Phương pháp tính chi phí đào tạo và hiệu quả đào tạo;.

Dự tính chi phí đào tạo. Đánh giá hiệu quả đào tạo. Lập phương án kế hoạch đào tạo. Đào tạo trực tiếp tại nơi làm việc.

Đào tạo ngoài công việc. Tổ chức đào tạo các lớp liên kết tại xưởng thực hành của doanh nghiệp. Khái quát các loại bài dạy thực hành nghề .2 Chương trình, kế hoạch và tổ chức đào tạo thực hành. Thực hành kĩ năng (03 giờ) .1 Xác định kĩ năng thiếu hụt .2 Xây dựng phương án đào tạo.

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO I. Một số khái niệm về chương trình đào tạo .1 Chương trình đào tạo. Chương trình môn học. Chương trình mô đun.

Chuẩn đầu ra. Phương pháp, qui trình xây dựng chương trình đào tạo. Cơ sở chung về qui trình xây dựng chương trình đào tạo. Giai đoạn chuẩn bị xây dựng chương trình đào tạo.

Phân tích tình huống. Phân tích nghề. Phân tích các công việc và kỹ năng nghề. Xác định mục tiêu và chuẩn kỹ năng.

Giai đoạn thiết kế chương trình đào tạo. Thiết kế tổng thể. Biên soạn chương trình chi tiết. Đặc điểm của đào tạo và chương trình đào tạo theo công việc ở doanh nghiệp.

Đặc điểm của đào tạo tại doanh nghiệp. Chương trình đào tạo theo công việc ở doanh nghiệp. Bài dạy trong mô đun là tình huống nghề hướng đến giải quyết một công việc của nghề. Cấu trúc chương trình đào tạo khóa học (mô đun).

Xây dựng các công cụ kiểm tra đánh giá và các chỉ dẫn. Trình bày mục tiêu của chương trình. Mục tiêu về nhận thức. Mục tiêu về kỹ năng.

Mục tiêu về thái độ. Cấp độ diễn đạt mục tiêu dạy học. Đào tạo người trưởng thành. Người trưởng thành.

Đặc điểm tâm lý của người trưởng thành. Một số lưu ý khi đào tạo người trưởng thành. Đánh giá chương trình đào tạo. Khái niệm đánh giá chương trình.

Các kiểu (loại) đánh giá chương trình. Các tiêu chuẩn đánh giá thẩm định chương trình đào tạo. Tiêu chuẩn 1 - Mục tiêu của chương trình. Tiêu chuẩn 2 - Nội dung của chương trình.

Tiêu chuẩn 3 - Thời lượng của chương trình. Tiêu chuẩn 4 - Các điều kiện thực hiện chương trình. Thực hành Kĩ năng (06 giờ) .1 Chuẩn bị xây dựng chương trình đào tạo .2 Dự thảo chương trình. ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC LIÊN KẾT ĐÀO TẠO.

107 Thời gian: 02 giờ (1+1). Cấu trúc, nội dung chương trình đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp. Cấu trúc của chương trình đào tạo. Quy trình xây dựng chương trình đào tạo nghề.

Một số mẫu trong chương trình đào tạo nghề. Mẫu chương trình đào tạo. Mẫu chương trình môn học. Mẫu chương trình mô đun.

Mẫu sơ đồ mối liên hệ và tiến trình đào tạo các môn học, mô đun trong chương trình đào tạo. Các yếu tố điều kiện liên quan tới triển khai và đảm bảo chất lượng đào tạo nghề. Yêu cầu về chương trình đào tạo. Nhà giáo, cán bộ quản lý và nhân viên.

Tài liệu học tập, Cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo và thư viện. Đánh giá năng lực liên kết đào tạo của doanh nghiệp. Liên kết đào tạo. Yêu cầu về tổ chức liên kết đào tạo.

Yêu cầu chung. Đối với đơn vị chủ trì liên kết đào tạo. Đối với đơn vị phối hợp liên kết đào tạo. Phương pháp tính chi phí đào tạo và hiệu quả liên kết đào tạo.

117 4 Thực hành kĩ năng .1 Phân tích yêu cầu liên kết đào tạo .2 Thực hiện đánh giá .3 Lập báo cáo đánh giá năng lực thực hiện liên kết đào tạo và kiểm tra tính khả thi. BIÊN SOẠN GIÁO ÁN 1. Mục tiêu dạy học. Nội dung dạy học.

Cơ sở chung về soạn giáo án. Khái niệm giáo án. Phân loại giáo án. Giáo án thực hành.

Giáo án tích hợp. Quy trình biên soạn giáo án. Hình thức và phương pháp dạy học lao động tại xưởng thực hành và tại chỗ làm việc. Cơ sở chung về phương pháp dạy học.

Các hình thức tổ chức dạy học tại doanh nghiệp và tại chổ làm việc. Hình thức tổ chức học. Hệ thống các phương pháp thông báo và củng cố các kiến thức kỹ thuật, công nghệ. Nhóm phương pháp dạy học có tính truyền thụ.

Nhóm phương pháp dạy học có tính đối thoại. Tổ chức bài dạy dạy thực hành. Nhiệm vụ của dạy thực hành. Quá trình hình thành kỹ năng.

Thực hiện bài dạy thực hành .