Luận văn thạc sĩ vnu ulis using mind mapping to help students at thanh hoa college of agriculture and forestry recycle vocabulary

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp mind mapping giúp sinh viên Trường Cao đẳng Nông nghiệp và Phát triển nông thôn Thanh Hóa ôn tập từ vựng.

• Tác giả: Lưu Văn Hậu
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, MEd
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind Mapping to Help Students at Thanh Hoa College of Agriculture and Forestry Recycle Vocabulary (Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Giúp Sinh Viên Ở Trường Trung Cấp Nông Lâm Thanh Hóa Tái Sử Dụng Từ Vựng)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of table and charts
• Part A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methods of the study
• A.6. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of mind mapping
• 1.2. Characteristics of mind mapping
• 1.3. The Birth of mind mapping
• 1.4. How to create mind mapping
• 1.4.1. Steps to create mind mapping
• 1.4.2. The Three A’s of Mind Mapping
• 1.4.3. Mind map laws
• 1.4.3.1. The laws of technique
• 1.4.3.2. The laws of layout
• 1.5. The application of mind mapping in some aspects
• 1.5.1. The application of mind mapping in teaching foreign language
• 1.5.2. The application of mind mapping in teaching English vocabulary
• 1.5.3. The application of mind mapping in self-analysis
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. A brief introduction to THCAF and the teaching and learning of English
• 2.2. The teachers of English
• 2.3. The course-book “Lifelines - Elementary”
• 2.4. Methods of the Study
• 2.5. Piloting the application of MM strategies in helping students at THCAF recycle vocabulary – Using “Lifelines-Elementary”
• 2.6. Three chosen parts in the course-book “Lifelines - Elementary”
• 2.7. Data collection instruments
• 2.8. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. The students’ opinions about applying MM to recycle vocabulary
• 3.2. Students’ feedbacks on the use of MM in recycling vocabulary
• 3.3. Would you like to recycle vocabulary with MM any longer?
• 3.4. Students’ opinions about advantages, difficulties when using MM to recycle vocabulary and their suggestions
• 3.5. Summary
• Part C: CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study
• C.2. Suggestions for further study
• C.2.1. To the teachers of English
• C.2.2. To the students
• ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLE AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Tái Sử Dụng Từ Vựng

Sơ đồ tư duy là một công cụ mạnh mẽ giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ thông tin hiệu quả. Tại Trường Cao Đẳng Nông Lâm Thanh Hóa, việc áp dụng sơ đồ tư duy vào việc tái sử dụng từ vựng đã cho thấy những kết quả tích cực. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà sơ đồ tư duy có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học từ vựng một cách hiệu quả hơn.

1.1. Định Nghĩa Sơ Đồ Tư Duy Và Lợi Ích Của Nó

Sơ đồ tư duy là một phương pháp trực quan giúp tổ chức thông tin. Theo Buzan (2000), sơ đồ tư duy giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sáng tạo. Việc sử dụng màu sắc và hình ảnh trong sơ đồ tư duy không chỉ làm cho thông tin trở nên sinh động mà còn giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ hơn.

1.2. Tại Sao Sinh Viên Cần Tái Sử Dụng Từ Vựng

Tái sử dụng từ vựng là một phần quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do không có phương pháp tổ chức hiệu quả. Việc áp dụng sơ đồ tư duy giúp sinh viên có thể phân loại và ghi nhớ từ vựng một cách có hệ thống.

II. Vấn Đề Trong Việc Tái Sử Dụng Từ Vựng Của Sinh Viên

Mặc dù từ vựng là yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tái sử dụng từ vựng. Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu phương pháp học tập hiệu quả và không có thói quen ghi chép từ vựng.

2.1. Những Khó Khăn Chính Khi Học Từ Vựng

Nhiều sinh viên không có thói quen ghi chép từ vựng, dẫn đến việc quên từ nhanh chóng. Hơn nữa, việc không biết cách tổ chức từ vựng cũng khiến cho việc tái sử dụng trở nên khó khăn hơn.

2.2. Thiếu Phương Pháp Học Tập Hiệu Quả

Nhiều sinh viên không được hướng dẫn về các phương pháp học tập hiệu quả. Điều này dẫn đến việc họ không biết cách áp dụng từ vựng vào thực tế, làm giảm khả năng giao tiếp và hiểu biết.

III. Phương Pháp Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Tái Sử Dụng Từ Vựng

Sử dụng sơ đồ tư duy là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ từ vựng. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng hình dung mà còn tạo ra sự kết nối giữa các từ vựng khác nhau.

3.1. Cách Tạo Sơ Đồ Tư Duy Để Học Từ Vựng

Để tạo sơ đồ tư duy, sinh viên cần bắt đầu với một từ khóa trung tâm, sau đó phát triển các nhánh từ khóa liên quan. Việc sử dụng màu sắc và hình ảnh sẽ giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sự sáng tạo.

3.2. Các Kỹ Năng Cần Thiết Khi Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy

Sinh viên cần phát triển các kỹ năng như phân tích, tổng hợp và sáng tạo khi sử dụng sơ đồ tư duy. Những kỹ năng này sẽ giúp họ tổ chức thông tin một cách hiệu quả hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Sơ Đồ Tư Duy Trong Tái Sử Dụng Từ Vựng

Việc áp dụng sơ đồ tư duy trong lớp học đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn có khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ứng Dụng Sơ Đồ Tư Duy

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy có khả năng ghi nhớ từ vựng cao hơn so với những sinh viên không sử dụng. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Phản Hồi Của Sinh Viên Về Phương Pháp Này

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc sử dụng sơ đồ tư duy. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Sơ Đồ Tư Duy Trong Học Từ Vựng

Sơ đồ tư duy có tiềm năng lớn trong việc hỗ trợ sinh viên tái sử dụng từ vựng. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo.

5.1. Tương Lai Của Sơ Đồ Tư Duy Trong Giáo Dục

Sơ đồ tư duy có thể trở thành một phần quan trọng trong giáo dục, giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy và ghi nhớ. Việc tích hợp sơ đồ tư duy vào chương trình học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên.

5.2. Khuyến Khích Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Học Tập

Giáo viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ học tập. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng ghi nhớ và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc ghi nhớ và tái kích hoạt từ vựng luôn là một trong những rào cản lớn nhất đối với người học ngôn ngữ thứ hai. Theo nhận định kinh điển của nhà ngôn ngữ học Wilkins, người học không thể truyền đạt bất kỳ thông tin nào nếu thiếu vốn từ vựng cần thiết. Tại các trường cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, sinh viên thường có xuất phát điểm ngoại ngữ không đồng đều và thiếu các chiến lược tổ chức từ vựng khoa học. Khảo sát thực tế tại Trường Trung cấp Nông Lâm Thanh Hóa cho thấy có tới 61% sinh viên mới chỉ học tiếng Anh dưới 3 năm, 15% chưa từng tiếp xúc với tiếng Anh trước đó, và có đến 91% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn nghiêm trọng khi tìm cách nhớ và tái sử dụng từ vựng đã học.

Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh mang tên "Using Mind Mapping to Help Students at Thanh Hoa College of Agriculture and Forestry Recycle Vocabulary" do tác giả Lưu Văn Hậu thực hiện dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Đỗ Bá Quí đã tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá tính khả thi và hiệu quả thực tiễn của kỹ thuật sơ đồ tư duy trong việc hỗ trợ sinh viên hệ không chuyên tái sử dụng vốn từ vựng tiếng Anh một cách chủ động.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 60 sinh viên năm thứ nhất thuộc hai lớp chuyên ngành Chăn nuôi và Trồng trọt tại Trường Trung cấp Nông Lâm Thanh Hóa trong năm học 2013, kết hợp khai thác bộ giáo trình chuẩn quốc tế 14 chủ điểm bài học. Về mặt giá trị ứng dụng, công trình đã nâng tỷ lệ sinh viên yêu thích và hứng thú với việc ôn luyện từ vựng từ mức rất thấp lên 81%, đồng thời ghi nhận 91% người học mong muốn tiếp tục duy trì kỹ thuật sơ đồ tư duy trong các học kỳ tiếp theo. Đây là tài liệu tham khảo có giá trị phương pháp luận cao cho giáo viên ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên ba nền tảng khoa học vững chắc về tâm lý học thần kinh, ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ:

1. Lý thuyết Tư duy phân nhánh và Kỹ thuật Sơ đồ tư duy của Tony Buzan: Nghiên cứu khẳng định bộ não con người xử lý thông tin dạng mạng lưới tỏa tròn thay vì đường thẳng đơn điệu. Sơ đồ tư duy kết hợp hài hòa các yếu tố chữ viết, màu sắc, đường nét, không gian và hình ảnh trực quan, giúp kích thích đồng thời cả hai bán cầu não và gia tăng hiệu suất ghi nhớ thông tin lên hơn 100% so với phương pháp ghi chép truyền thống.
2. Thuyết Mạng lưới ngữ nghĩa của Collins và Ross Quillian: Khung lý thuyết chỉ ra rằng từ vựng trong trí nhớ dài hạn được lưu trữ dưới dạng các nút khái niệm liên kết chặt chẽ với nhau. Việc học từ theo sơ đồ tư duy phản ánh chính xác cấu trúc mạng ngữ nghĩa này, hỗ trợ việc truy xuất từ vựng diễn ra nhanh chóng và chính xác.
3. Mô hình tiếp thu ngôn ngữ và quy trình 3A: Vận dụng quan điểm giảng dạy từ vựng của Casco và mô hình phát triển kỹ năng tư duy 3 giai đoạn gồm Chấp nhận (Accept - tuân thủ quy tắc sơ đồ), Vận dụng (Apply - vẽ tối thiểu 100 sơ đồ để hình thành phản xạ) và Thích ứng (Adapt - sáng tạo phong cách ghi chép cá nhân).
4. Các khái niệm then chốt: Khái niệm Ý tưởng sắp xếp cơ bản (Basic Ordering Ideas - BOIs) đóng vai trò là các nhánh chính định hình chủ đề, kết hợp với các quy tắc kỹ thuật và bố cục giúp tạo nên một chỉnh thể trực quan logic.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu hành động bán thực nghiệm với thu thập dữ liệu định lượng và định tính:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Cỡ mẫu gồm 60 sinh viên năm nhất hệ chính quy không chuyên tiếng Anh (gồm 33 nam và 27 nữ, độ tuổi từ 18 đến 25) thuộc hai lớp CN52A1 và TT52A1. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu cụm có chủ đích nhằm phản ánh chính xác nhóm đối tượng sinh viên vùng nông thôn, miền núi có năng lực ngoại ngữ đầu vào ở mức độ sơ cấp. Ngoài ra, một mẫu phỏng vấn sâu gồm 15 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên để xác minh chéo thông tin.
• Tiến trình thực nghiệm sư phạm: Nghiên cứu thử nghiệm quy trình 3 bước ứng dụng sơ đồ tư duy vào 15 phút khởi động đầu giờ tại ba chủ điểm bài học tiêu biểu trong giáo trình Lifelines - Elementary, bao gồm: Mô tả con người (Unit 3), Các bộ phận trong ngôi nhà (Unit 7) và Các bộ phận cơ thể (Unit 12).
• Phương pháp phân tích dữ liệu và lý do lựa chọn: Dữ liệu từ phiếu điều tra 7 câu hỏi được xử lý bằng thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ phần trăm nhằm lượng hóa khách quan mức độ chuyển biến về thái độ và nhận thức của người học. Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để lý giải sâu sắc các nguyên nhân tâm lý, khó khăn phát sinh và nguyện vọng thực tế của sinh viên. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý dữ liệu diễn ra liên tục trong hơn 8 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát 60 sinh viên và định tính từ 15 cuộc phỏng vấn sâu đã mang lại ba phát hiện đột phá:

• Phát hiện 1 - Thực trạng khó khăn nghiêm trọng trong việc tái sử dụng từ vựng: Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy 60% sinh viên cảm thấy việc nhớ và sử dụng lại từ vựng là "rất khó", 31% đánh giá ở mức "khó" (tổng cộng 91% gặp trở ngại lớn), 9% xem là bình thường và 0% cảm thấy dễ dàng. Nguyên nhân xuất phát từ nền tảng đầu vào khi có 61% sinh viên chỉ học tiếng Anh dưới 3 năm và 15% chưa từng học ngoại ngữ trước đó.
• Phát hiện 2 - Sự bứt phá mạnh mẽ về hứng thú học tập: Sau khi trải nghiệm 3 bài học thực nghiệm với sơ đồ tư duy, 56% sinh viên đánh giá phương pháp này "rất thú vị", 25% nhận định "thú vị" (tổng mức độ tích cực đạt 81%), chỉ có 13% thấy bình thường và 6% cảm thấy chưa quen thuộc.
• Phát hiện 3 - Mức độ sẵn sàng duy trì phương pháp vượt trội: Có tới 91% người học (tương đương 55/60 sinh viên) khẳng định mong muốn tiếp tục sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập và tích lũy từ vựng trong tương lai dài hạn, chỉ có 9% sinh viên bày tỏ sự ngần ngại do tâm lý ngại vẽ hình và phân bổ thời gian ban đầu.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa trực quan qua Bảng 1 (thể hiện tương quan giữa số năm học ngoại ngữ và độ khó khi tái sử dụng từ vựng), Biểu đồ 1 (cơ cấu thái độ hứng thú của sinh viên đạt 81% phản hồi tích cực) và Biểu đồ 2 (tỷ lệ áp đảo 91% ủng hộ phương pháp mới). Sự chuyển biến tích cực này chứng minh rằng việc kết hợp phấn màu, biểu tượng trực quan và liên kết nhánh tỏa tròn đã biến giờ học 15 phút đầu tiết thành một hoạt động tương tác sinh động thay vì kiểm tra bài cũ thụ động.

Nguyên nhân thành công bắt nguồn từ việc sơ đồ tư duy đã khắc phục triệt để hạn chế của Phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống vốn được 100% giáo viên tại trường áp dụng trong suốt hơn 7 năm trước đó. Khi sinh viên tự tay kiến tạo sơ đồ theo nhóm hoặc cá nhân, các em chuyển từ trạng thái tiếp nhận thụ động sang chủ động tái hiện cấu trúc từ vựng theo trường nghĩa. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các kết luận của Casco và Tony Buzan, khẳng định sơ đồ tư duy là công cụ trực quan hóa tư duy đặc biệt hiệu quả cho người học có trình độ sơ cấp tại các trường dạy nghề.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

1. Chuẩn hóa quy trình 3 bước khởi động bằng sơ đồ tư duy: Giảng viên tiếng Anh cần thực hiện đều đặn 15 phút đầu mỗi tiết học theo quy trình: Bước 1 (Mô hình hóa mẫu), Bước 2 (Giáo viên và sinh viên cùng xây dựng sơ đồ trên bảng với phấn màu), Bước 3 (Sinh viên làm việc nhóm hoặc độc lập). Mục tiêu đạt 100% các bài học từ vựng trong giáo trình đều có sơ đồ tổng hợp, áp dụng ngay trong học kỳ I.
2. Tích hợp trò chơi tương tác vào hoạt động lập sơ đồ: Bộ môn ngoại ngữ cần thiết kế các trò chơi thi đua giữa các nhóm (như tiếp sức vẽ nhánh từ vựng, đoán nghĩa qua biểu tượng) nhằm giảm 30% áp lực thời gian vẽ tay và tăng cường sự hào hứng cho sinh viên, triển khai định kỳ 2 tuần một lần.
3. Hình thành thói quen tự học và cá nhân hóa sổ tay từ vựng: Sinh viên cần thực hiện nghiêm túc quy trình 3A, tự hoàn thiện tối thiểu 10 đến 14 sơ đồ tư duy tương ứng với 14 bài học trong giáo trình Lifelines - Elementary vào sổ tay cá nhân ở nhà, duy trì xuyên suốt 2 học kỳ chính khóa.
4. Tổ chức tập huấn phương pháp giảng dạy trực quan cho đội ngũ giảng viên: Ban Giám hiệu và Khoa chuyên môn cần tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy hiện đại, trang bị kỹ năng ứng dụng công cụ trực quan và sơ đồ tư duy cho 4 giảng viên tiếng Anh của trường trong vòng 3 tháng đầu năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong môi trường giáo dục học thuật và ứng dụng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp: Khai thác quy trình thực hành 3 bước rõ ràng để đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp khơi dậy động lực học từ vựng cho sinh viên không chuyên có đầu vào thấp.
• Sinh viên khối ngành Nông nghiệp, Lâm nghiệp, Kỹ thuật: Tiếp cận phương pháp học tập trực quan khoa học, biết cách phân loại từ vựng theo chủ đề để nâng cao hiệu suất ghi nhớ từ vựng từ 50% lên trên 80% trong các kỳ thi học phần.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm làm cơ sở khoa học để thiết kế tài liệu hướng dẫn giảng dạy tích hợp công cụ trực quan hóa cho các bộ giáo trình tiếng Anh tổng quát.
• Học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 60 14 10): Tham khảo một mô hình nghiên cứu hành động mẫu mực từ việc xây dựng công cụ khảo sát, quy trình thí nghiệm đến phân tích dữ liệu kiểm chứng chéo chuẩn xác.

Câu hỏi thường gặp

Sơ đồ tư duy hỗ trợ tái sử dụng từ vựng tiếng Anh tốt hơn ghi chép truyền thống như thế nào?
Sơ đồ tư duy sử dụng cấu trúc tỏa tròn, màu sắc và hình ảnh trực quan giúp kích thích đồng thời cả hai bán cầu não. Thay vì học thuộc lòng từng từ đơn lẻ theo danh sách tuyến tính, người học liên kết các từ vựng theo mối quan hệ ngữ nghĩa, giúp tăng khả năng ghi nhớ dài hạn và tái hiện từ vựng nhanh hơn trên 100%.

Giáo trình nào đã được sử dụng làm ngữ liệu thực nghiệm trong nghiên cứu này?
Nghiên cứu sử dụng giáo trình Lifelines - Elementary của tác giả Tom Hutchinson gồm 14 bài học theo chủ điểm. Ba bài học được chọn thực nghiệm chuyên sâu là Unit 3 (Describing people), Unit 7 (Parts of a house) và Unit 12 (Parts of the body) nhằm kiểm chứng năng lực tái sử dụng từ vựng của sinh viên.

Quy trình 3 bước triển khai sơ đồ tư duy trên lớp học diễn ra cụ thể ra sao?
Quy trình gồm 3 bước: Bước 1 - Giảng viên vẽ mẫu sơ đồ tư duy định hướng; Bước 2 - Giảng viên và sinh viên cùng đồng kiến tạo sơ đồ trên bảng thông qua hoạt động động não tập thể và phấn màu; Bước 3 - Sinh viên tự thiết kế sơ đồ tư duy độc lập hoặc theo nhóm để củng cố bài học trong 15 phút.

Sinh viên có trình độ tiếng Anh sơ cấp hoặc chưa từng học tiếng Anh có áp dụng được phương pháp này không?
Hoàn toàn phù hợp. Nghiên cứu thực nghiệm trên 60 sinh viên với 61% mới học dưới 3 năm và 15% chưa từng học tiếng Anh đã chứng minh sơ đồ tư duy giúp giảm bớt rào cản ngữ pháp, cho phép người học trình độ sơ cấp sử dụng hình ảnh và từ khóa đơn giản để ghi nhớ bài học dễ dàng.

Khó khăn lớn nhất khi áp dụng sơ đồ tư duy là gì và cách khắc phục hiệu quả?
Khó khăn phổ biến là sinh viên cảm thấy mất nhiều thời gian và công sức khi vẽ sơ đồ chi tiết. Giảng viên có thể khắc phục bằng cách hướng dẫn sinh viên tập trung vào các từ khóa chính, sử dụng biểu tượng đơn giản thay vì hình vẽ phức tạp và kết hợp các trò chơi thi đua để tối ưu hóa thời gian trên lớp.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập cơ sở lý luận vững chắc về ứng dụng sơ đồ tư duy và tư duy tỏa tròn trong việc tái kích hoạt vốn từ vựng tiếng Anh cho người học không chuyên.
• Kết quả thực nghiệm khẳng định bước nhảy vọt về hiệu quả với 81% sinh viên hào hứng học tập và 91% người học mong muốn gắn bó lâu dài với phương pháp sơ đồ tư duy.
• Đóng góp nổi bật của đề tài là xây dựng hoàn chỉnh quy trình sư phạm 3 bước tinh gọn trong 15 phút đầu giờ, dễ dàng tích hợp vào bất kỳ giáo trình tiếng Anh sơ cấp nào.
• Nghiên cứu đã chứng minh tính ưu việt của công cụ trực quan trong việc phá vỡ sự thụ động của phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
• Để phát triển phương pháp này sâu rộng hơn, các nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô mẫu khảo sát lên trên 200 sinh viên tại nhiều khối ngành khác nhau trong lộ trình 6 đến 12 tháng tới. Giảng viên và người học ngoại ngữ hãy bắt đầu ứng dụng sơ đồ tư duy ngay hôm nay để biến việc ghi nhớ từ vựng thành một trải nghiệm học tập sáng tạo và hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* LƯU VĂN HẬU USING MIND MAPPING TO HELP STUDENTS AT THANH HOA COLLEGE OF AGRICULTURE AND FORESTRY RECYCLE VOCABULARY (SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP SINH VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG LÂM THANH HÓA TÁI SỬ DỤNG TỪ VỰNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* LƯU VĂN HẬU USING MIND MAPPING TO HELP STUDENTS AT THANH HOA COLLEGE OF AGRICULTURE AND FORESTRY RECYCLE VOCABULARY (SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP SINH VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG LÂM THANH HÓA TÁI SỬ DỤNG TỪ VỰNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Đỗ Bá Quí, MEd HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. i Acknowledgements …………………………………………………………… ii Abstract………………………………………………………………………… iii Table of contents………………………….

vii List of table and charts……………………………………………………. viii Part A: INTRODUCTION ……………………………………………. Rationale of the study ……………………………………………. Aims and objectives of the study…………………………………………….

Scope of the study…………………………………………………………… 2 5. Methods of the study ………………………………. Design of the study…………………………….……………………………… 4 Chapter 1: LITERATURE REVIEW …………………. Definition of mind mapping……………….

Characteristics of mind mapping……………. The Birth of mind mapping…………………………. How to create mind mapping………………. Steps to create mind mapping……………….

The three A‟s of mind mapping…………………………. Mind map laws………………. The laws of technique………………. The laws of layout ……………….

The application of mind mapping in some aspects……………. The application of mind mapping in teaching foreign language…….… 14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The application of mind mapping in teaching English vocabulary. The application of mind mapping in self-analysis…………….

21 CHAPTER 2: THE STUDY …………. A brief introduction to THCAF and the teaching and learning of English ……………………………………………………………………… 22 2. The teachers of English………………. The course-book “Lifelines - Elementary” …………….

Methods of the Study…………………………………………. Piloting the application of MM strategies in helping students at THCAF recycle vocabulary – Using “Lifelines-Elementary”………………. Three chosen parts in the course-book “Lifelines - Elementary” ……. Data collection instruments………….

Data analysis procedures……….………… 30 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS ………. The students‟ opinions about applying MM to recycle vocabulary…. Students‟ feedbacks on the use of MM in recycling vocabulary……. Would you like to recycle vocabulary with MM any longer?.

Students‟ opinions about advantages, difficulties when using MM to recycle vocabulary and their suggestions ….… 34 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary ………………………………………………………………… 34 Part C: CONCLUSION………………. Limitations of the study………………. Suggestions for further study………………………………….

To the teachers of English…. To the students …. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBRIVIATIONS MM: Mind mapping THCAF: Thanh Hoa College of Agriculture and Forestry BOIs: Basic Ordering Ideas vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLE AND CHARTS Page Table Table 1: Question 1 and 2 in questionnaires and students‟ answers….………… 31 Charts Chart 1: Students‟ interests with the application of MM……………………… 32 Chart 2: Would you like to recycle vocabulary with MM any longer? ………. 33 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: INTRODUCTION This part includes rationale of the study, aims and objectives of the study, research questions, scope of the study, methods of the study and design of the study.

Rationale of the study To satisfy the social demand for English competence, more and more people are learning English nowadays and in many colleges or universities English has been chosen as one of the basic compulsory subjects. English learners at colleges or universities have a diverse background of English because they come from different provinces in Vietnam. Vocabulary is an important element in second language acquisition. By learning new words, learners can enhance their listening, speaking, reading and writing as well as improve comprehension and production in second language.

Wilkins (1972) emphasizes the importance of vocabulary as “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed”. Although students‟ English level is not homogenous, they have a common difficulty in recycling English vocabulary. Indeed, many students do not have the habits of recording their vocabulary in the same place and do not know how to organize them effectively. Unfortunately, their English teachers do not pay sufficient attention to teaching them strategies to organize vocabulary for the belief that it is the duty of the students at home.

As organizing to recycle vocabulary is one of the main problems faced by Vietnamese learners of English, each teacher should find effective methods of organizing vocabulary and introduce them to students. Moreover, which method should be introduced to students is really a challenge for English teachers at Colleges? Nowadays, there are a number of vocabulary organizing methods in which teachers can teach students to store vocabulary and develop their own strategies to remember vocabulary. Mind mapping is believed to be one of the techniques or activities which can be used in recycling vocabulary effectively. For all the reasons mentioned above, I have decided to choose Using 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] mind mapping (MM) to help students at Thanh Hoa college of Agriculture and Forestry (THCAF) recycle vocabulary as my topic of my MA thesis.

Aims and objectives of the study The first purpose of this study is to involve a review on the notion of MM and its applications to teaching a foreign language in teaching English vocabulary. The second purpose is to involve a mini-experiment in which I exploit the insights of MM to help students at THCAF recycle vocabulary effectively, using the course-book the college is currently using; then in order to get to know how effective MM is to recycle vocabulary, a small research is conducted to obtain the opinions from the students at THCAF. Research questions In order to address the aims of the study, the following research questions are raised for exploration: 1. What are the applications of MM to teach English vocabulary? 2.

How is MM used to help students at THCAF recycle vocabulary effectively? 4. Scope of the study Given in the aims set in 2 and the research questions raised above for exploration in 3, the study cannot cover all aspects of vocabulary learning vocabulary. Through this study, I would like to apply for students at THCAF in the framework of the thesis, I would focus on the way to apply Mind Mapping in recycling English vocabulary. Methods of the study In order to achieve the aims mentioned above, the study was limited to only the first year non-major students of THCAF.

These 60 students belong to two classes (CN52A1 and TT52A1). First, MM was applied in the existing classes, and then students were given questionnaires that they can write down their ideas about this new teaching method. Interviews with the students were conducted to get more information to support the study. The data were recorded both formally and informally.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study This study is divided as follows: Part A: Introduction In this part, I would like to give out the rationale and the aims and objectives, the research questions, the scope, the methods and the organization to do this thesis. Part B: Development Chapter 1: Literature Review This chapter focuses on some basic knowledge of MM in general and MM in teaching vocabulary in particular. Chapter 2: The Study describes the method based on study carried out with the description of participants, data collection instruments, data collection procedures and analysis procedures.

It also gives a brief introduction to THCAF and teaching and learning English, English teachers, students and the course-book (Lifeline- Elementary) that the college is currently using. Besides, in this chapter, it attempts to describe in detail three places where vocabulary is recycled for the students at THCAF, using the course-book “Lifelines- Elementary”. Chapter 3: Data Analysis and Findings arrive at a preliminary confirmation about the effectiveness of MM in helping students recycle vocabulary; a questionnaire is designed to obtain students‟ opinions. When there is some doubt about the results of the questionnaire, an informal interview is conducted.

Part C: Conclusion In this chapter, I would like to give an overview of what have been said in the paper as well as some of my own comments. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, four theoretical backgrounds about mind mapping will be introduced, they are mind mapping, the birth of mind mapping, how to create mind mapping and the application of mind mapping in some aspects. The Definition of Mind Mapping Your brain is a super bi-o computer that dwarfs any machine on the market. If you understand how it works and how to work with it, you can employ and enjoy astonishing powers of learning, memory, concentration, and creativity in planning and structuring thought on at levels.

This chapter would provide a comprehensive operating manual for all who want to use their brains to their fullest potential. That is called Mind Mapping, so what is it? Different scholars have different definitions. From encyclopedia website, wikipedia.org, a Mind Map is a diagram used to represent words, ideas, tasks or other items linked to and arranged radically around a central key word or idea. Mind Maps are used to generate, visualize, structure, and classify ideas and as an aid in study, organization, problem-solving, decision making and writing.

This is a simple explanation which does not cover the detail of word. Therefore, to understand more about the meaning of this word, we should see the explanation of Mind Mapping‟s Buzan, the memory expert. According to Buzan (2000) in “The mind map book”, Mind Mapping is defined that The Mind Map is an expression of Radiant Thinking and is, therefore, a natural function of the human mind. It is a powerful graphic technique which provides a universal key to unlocking the potential of the brain.

The mind Map can be applied to every aspect of life where improved learning and clearer thinking will enhance human performance. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Mind Maps may be enhanced and enriched with color, pictures, codes and dimension to add interest, beauty and individuality. These in turn aid creativity, memory and specially the recall of information. Mind Maps help you to make a distinction between your mental storage capacity, which your Mind Map will help you demonstrate, and your mental storage efficiency, which your Mind Map will help you achieve.

Storing data efficiently multiplies your capacity. It is like the difference between a well-packed or badly warehouse, or a library with or without an ordering system. Characteristics of Mind Mapping According to Buzan and (2000) in “The mind map book”, the Mind Map has four essential characteristics: a) The subject of attention is crystallized in a central image. b) The central themes of the subjects radiate from the central image as branches.

c) Branches comprise a key image or key word printed on an associated line. Topics of lesser importance are also represented as branches attached to higher level branches. d) The branches form a connected nodal structure. The Birth of Mind Mapping Mind maps (or similar concepts) have been used for centuries in learning, brainstorming, memory, visual thinking, and problem solving by educators, engineers, psychologists, and others.

Some of the earliest examples of mind maps were developed by Porphyry of Tyros, a noted thinker of the 3rd century, as he graphically visualized the concept categories of Aristotle. Philosopher Lull (1235 - 1315) also used mind maps. The semantic network was developed in the late 1950s as a theory to understand human learning and developed into mind maps by Collins and Ross Quillian during the early 1960s.