VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* LƯU VĂN HẬU USING MIND MAPPING TO HELP STUDENTS AT THANH HOA COLLEGE OF AGRICULTURE AND FORESTRY RECYCLE VOCABULARY (SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP SINH VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG LÂM THANH HÓA TÁI SỬ DỤNG TỪ VỰNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* LƯU VĂN HẬU USING MIND MAPPING TO HELP STUDENTS AT THANH HOA COLLEGE OF AGRICULTURE AND FORESTRY RECYCLE VOCABULARY (SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ GIÚP SINH VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG LÂM THANH HÓA TÁI SỬ DỤNG TỪ VỰNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Đỗ Bá Quí, MEd HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE OF CONTENTS Declaration. i Acknowledgements …………………………………………………………… ii Abstract………………………………………………………………………… iii Table of contents…………………………. vii List of table and charts……………………………………………………. viii Part A: INTRODUCTION ……………………………………………. Rationale of the study ……………………………………………. Aims and objectives of the study……………………………………………. Scope of the study…………………………………………………………… 2 5. Methods of the study ………………………………. Design of the study…………………………….……………………………… 4 Chapter 1: LITERATURE REVIEW …………………. Definition of mind mapping………………. Characteristics of mind mapping……………. The Birth of mind mapping…………………………. How to create mind mapping………………. Steps to create mind mapping………………. The three A‟s of mind mapping…………………………. Mind map laws………………. The laws of technique………………. The laws of layout ………………. The application of mind mapping in some aspects……………. The application of mind mapping in teaching foreign language…….… 14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The application of mind mapping in teaching English vocabulary. The application of mind mapping in self-analysis……………. 21 CHAPTER 2: THE STUDY …………. A brief introduction to THCAF and the teaching and learning of English ……………………………………………………………………… 22 2. The teachers of English………………. The course-book “Lifelines - Elementary” ……………. Methods of the Study…………………………………………. Piloting the application of MM strategies in helping students at THCAF recycle vocabulary – Using “Lifelines-Elementary”………………. Three chosen parts in the course-book “Lifelines - Elementary” ……. Data collection instruments…………. Data analysis procedures……….………… 30 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS ………. The students‟ opinions about applying MM to recycle vocabulary…. Students‟ feedbacks on the use of MM in recycling vocabulary……. Would you like to recycle vocabulary with MM any longer?. Students‟ opinions about advantages, difficulties when using MM to recycle vocabulary and their suggestions ….… 34 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary ………………………………………………………………… 34 Part C: CONCLUSION………………. Limitations of the study………………. Suggestions for further study…………………………………. To the teachers of English…. To the students …. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ABBRIVIATIONS MM: Mind mapping THCAF: Thanh Hoa College of Agriculture and Forestry BOIs: Basic Ordering Ideas vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LIST OF TABLE AND CHARTS Page Table Table 1: Question 1 and 2 in questionnaires and students‟ answers….………… 31 Charts Chart 1: Students‟ interests with the application of MM……………………… 32 Chart 2: Would you like to recycle vocabulary with MM any longer? ………. 33 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Part A: INTRODUCTION This part includes rationale of the study, aims and objectives of the study, research questions, scope of the study, methods of the study and design of the study. Rationale of the study To satisfy the social demand for English competence, more and more people are learning English nowadays and in many colleges or universities English has been chosen as one of the basic compulsory subjects. English learners at colleges or universities have a diverse background of English because they come from different provinces in Vietnam. Vocabulary is an important element in second language acquisition. By learning new words, learners can enhance their listening, speaking, reading and writing as well as improve comprehension and production in second language. Wilkins (1972) emphasizes the importance of vocabulary as “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed”. Although students‟ English level is not homogenous, they have a common difficulty in recycling English vocabulary. Indeed, many students do not have the habits of recording their vocabulary in the same place and do not know how to organize them effectively. Unfortunately, their English teachers do not pay sufficient attention to teaching them strategies to organize vocabulary for the belief that it is the duty of the students at home. As organizing to recycle vocabulary is one of the main problems faced by Vietnamese learners of English, each teacher should find effective methods of organizing vocabulary and introduce them to students. Moreover, which method should be introduced to students is really a challenge for English teachers at Colleges? Nowadays, there are a number of vocabulary organizing methods in which teachers can teach students to store vocabulary and develop their own strategies to remember vocabulary. Mind mapping is believed to be one of the techniques or activities which can be used in recycling vocabulary effectively. For all the reasons mentioned above, I have decided to choose Using 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com mind mapping (MM) to help students at Thanh Hoa college of Agriculture and Forestry (THCAF) recycle vocabulary as my topic of my MA thesis. Aims and objectives of the study The first purpose of this study is to involve a review on the notion of MM and its applications to teaching a foreign language in teaching English vocabulary. The second purpose is to involve a mini-experiment in which I exploit the insights of MM to help students at THCAF recycle vocabulary effectively, using the course-book the college is currently using; then in order to get to know how effective MM is to recycle vocabulary, a small research is conducted to obtain the opinions from the students at THCAF. Research questions In order to address the aims of the study, the following research questions are raised for exploration: 1. What are the applications of MM to teach English vocabulary? 2. How is MM used to help students at THCAF recycle vocabulary effectively? 4. Scope of the study Given in the aims set in 2 and the research questions raised above for exploration in 3, the study cannot cover all aspects of vocabulary learning vocabulary. Through this study, I would like to apply for students at THCAF in the framework of the thesis, I would focus on the way to apply Mind Mapping in recycling English vocabulary. Methods of the study In order to achieve the aims mentioned above, the study was limited to only the first year non-major students of THCAF. These 60 students belong to two classes (CN52A1 and TT52A1). First, MM was applied in the existing classes, and then students were given questionnaires that they can write down their ideas about this new teaching method. Interviews with the students were conducted to get more information to support the study. The data were recorded both formally and informally. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study This study is divided as follows: Part A: Introduction In this part, I would like to give out the rationale and the aims and objectives, the research questions, the scope, the methods and the organization to do this thesis. Part B: Development Chapter 1: Literature Review This chapter focuses on some basic knowledge of MM in general and MM in teaching vocabulary in particular. Chapter 2: The Study describes the method based on study carried out with the description of participants, data collection instruments, data collection procedures and analysis procedures. It also gives a brief introduction to THCAF and teaching and learning English, English teachers, students and the course-book (Lifeline- Elementary) that the college is currently using. Besides, in this chapter, it attempts to describe in detail three places where vocabulary is recycled for the students at THCAF, using the course-book “Lifelines- Elementary”. Chapter 3: Data Analysis and Findings arrive at a preliminary confirmation about the effectiveness of MM in helping students recycle vocabulary; a questionnaire is designed to obtain students‟ opinions. When there is some doubt about the results of the questionnaire, an informal interview is conducted. Part C: Conclusion In this chapter, I would like to give an overview of what have been said in the paper as well as some of my own comments. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Part B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, four theoretical backgrounds about mind mapping will be introduced, they are mind mapping, the birth of mind mapping, how to create mind mapping and the application of mind mapping in some aspects. The Definition of Mind Mapping Your brain is a super bi-o computer that dwarfs any machine on the market. If you understand how it works and how to work with it, you can employ and enjoy astonishing powers of learning, memory, concentration, and creativity in planning and structuring thought on at levels. This chapter would provide a comprehensive operating manual for all who want to use their brains to their fullest potential. That is called Mind Mapping, so what is it? Different scholars have different definitions. From encyclopedia website, wikipedia.org, a Mind Map is a diagram used to represent words, ideas, tasks or other items linked to and arranged radically around a central key word or idea. Mind Maps are used to generate, visualize, structure, and classify ideas and as an aid in study, organization, problem-solving, decision making and writing. This is a simple explanation which does not cover the detail of word. Therefore, to understand more about the meaning of this word, we should see the explanation of Mind Mapping‟s Buzan, the memory expert. According to Buzan (2000) in “The mind map book”, Mind Mapping is defined that The Mind Map is an expression of Radiant Thinking and is, therefore, a natural function of the human mind. It is a powerful graphic technique which provides a universal key to unlocking the potential of the brain. The mind Map can be applied to every aspect of life where improved learning and clearer thinking will enhance human performance. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mind Maps may be enhanced and enriched with color, pictures, codes and dimension to add interest, beauty and individuality. These in turn aid creativity, memory and specially the recall of information. Mind Maps help you to make a distinction between your mental storage capacity, which your Mind Map will help you demonstrate, and your mental storage efficiency, which your Mind Map will help you achieve. Storing data efficiently multiplies your capacity. It is like the difference between a well-packed or badly warehouse, or a library with or without an ordering system. Characteristics of Mind Mapping According to Buzan and (2000) in “The mind map book”, the Mind Map has four essential characteristics: a) The subject of attention is crystallized in a central image. b) The central themes of the subjects radiate from the central image as branches. c) Branches comprise a key image or key word printed on an associated line. Topics of lesser importance are also represented as branches attached to higher level branches. d) The branches form a connected nodal structure. The Birth of Mind Mapping Mind maps (or similar concepts) have been used for centuries in learning, brainstorming, memory, visual thinking, and problem solving by educators, engineers, psychologists, and others. Some of the earliest examples of mind maps were developed by Porphyry of Tyros, a noted thinker of the 3rd century, as he graphically visualized the concept categories of Aristotle. Philosopher Lull (1235 - 1315) also used mind maps. The semantic network was developed in the late 1950s as a theory to understand human learning and developed into mind maps by Collins and Ross Quillian during the early 1960s.
Luận Văn Thạc Sĩ: Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Giúp Sinh Viên Tái Sử Dụng Từ Vựng Tại Trường Cao Đẳng ...
Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp mind mapping giúp sinh viên Trường Cao đẳng Nông nghiệp và Phát triển nông thôn Thanh Hóa ôn tập từ vựng.
2013
60
0
0
Phí lưu trữ
30 PointMục lục chi tiết
Tóm tắt
I. Tổng Quan Về Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Tái Sử Dụng Từ Vựng
Sơ đồ tư duy là một công cụ mạnh mẽ giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ thông tin hiệu quả. Tại Trường Cao Đẳng Nông Lâm Thanh Hóa, việc áp dụng sơ đồ tư duy vào việc tái sử dụng từ vựng đã cho thấy những kết quả tích cực. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà sơ đồ tư duy có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học từ vựng một cách hiệu quả hơn.
1.1. Định Nghĩa Sơ Đồ Tư Duy Và Lợi Ích Của Nó
Sơ đồ tư duy là một phương pháp trực quan giúp tổ chức thông tin. Theo Buzan (2000), sơ đồ tư duy giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sáng tạo. Việc sử dụng màu sắc và hình ảnh trong sơ đồ tư duy không chỉ làm cho thông tin trở nên sinh động mà còn giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ hơn.
1.2. Tại Sao Sinh Viên Cần Tái Sử Dụng Từ Vựng
Tái sử dụng từ vựng là một phần quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do không có phương pháp tổ chức hiệu quả. Việc áp dụng sơ đồ tư duy giúp sinh viên có thể phân loại và ghi nhớ từ vựng một cách có hệ thống.
II. Vấn Đề Trong Việc Tái Sử Dụng Từ Vựng Của Sinh Viên
Mặc dù từ vựng là yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tái sử dụng từ vựng. Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu phương pháp học tập hiệu quả và không có thói quen ghi chép từ vựng.
2.1. Những Khó Khăn Chính Khi Học Từ Vựng
Nhiều sinh viên không có thói quen ghi chép từ vựng, dẫn đến việc quên từ nhanh chóng. Hơn nữa, việc không biết cách tổ chức từ vựng cũng khiến cho việc tái sử dụng trở nên khó khăn hơn.
2.2. Thiếu Phương Pháp Học Tập Hiệu Quả
Nhiều sinh viên không được hướng dẫn về các phương pháp học tập hiệu quả. Điều này dẫn đến việc họ không biết cách áp dụng từ vựng vào thực tế, làm giảm khả năng giao tiếp và hiểu biết.
III. Phương Pháp Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Tái Sử Dụng Từ Vựng
Sử dụng sơ đồ tư duy là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ từ vựng. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng hình dung mà còn tạo ra sự kết nối giữa các từ vựng khác nhau.
3.1. Cách Tạo Sơ Đồ Tư Duy Để Học Từ Vựng
Để tạo sơ đồ tư duy, sinh viên cần bắt đầu với một từ khóa trung tâm, sau đó phát triển các nhánh từ khóa liên quan. Việc sử dụng màu sắc và hình ảnh sẽ giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sự sáng tạo.
3.2. Các Kỹ Năng Cần Thiết Khi Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy
Sinh viên cần phát triển các kỹ năng như phân tích, tổng hợp và sáng tạo khi sử dụng sơ đồ tư duy. Những kỹ năng này sẽ giúp họ tổ chức thông tin một cách hiệu quả hơn.
IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Sơ Đồ Tư Duy Trong Tái Sử Dụng Từ Vựng
Việc áp dụng sơ đồ tư duy trong lớp học đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn có khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.
4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Ứng Dụng Sơ Đồ Tư Duy
Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy có khả năng ghi nhớ từ vựng cao hơn so với những sinh viên không sử dụng. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.
4.2. Phản Hồi Của Sinh Viên Về Phương Pháp Này
Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc sử dụng sơ đồ tư duy. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.
V. Kết Luận Về Tương Lai Của Sơ Đồ Tư Duy Trong Học Từ Vựng
Sơ đồ tư duy có tiềm năng lớn trong việc hỗ trợ sinh viên tái sử dụng từ vựng. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo.
5.1. Tương Lai Của Sơ Đồ Tư Duy Trong Giáo Dục
Sơ đồ tư duy có thể trở thành một phần quan trọng trong giáo dục, giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy và ghi nhớ. Việc tích hợp sơ đồ tư duy vào chương trình học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên.
5.2. Khuyến Khích Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Học Tập
Giáo viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ học tập. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng ghi nhớ và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
22/07/2025
TÀI LIỆU LIÊN QUAN
Bạn đang xem trước tài liệu:
Luận văn thạc sĩ vnu ulis using mind mapping to help students at thanh hoa college of agriculture and forestry recycle vocabulary
THÔNG TIN CHI TIẾT
Tác giả: Lưu Văn Hậu
Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, MEd
Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
Chuyên ngành: English Teaching Methodology
Đề tài: Using Mind Mapping to Help Students at Thanh Hoa College of Agriculture and Forestry Recycle Vocabulary (Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Giúp Sinh Viên Ở Trường Trung Cấp Nông Lâm Thanh Hóa Tái Sử Dụng Từ Vựng)
Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
Năm xuất bản: 2013
Địa điểm: Hanoi
Trích đoạn nội dung tài liệu
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ