Luận văn thạc sĩ using mind mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary school in ninh binh province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu using mind mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Pham Thi Huong
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Thanh Nhan
• Trường học: Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind-Mapping To Teach Vocabulary Communicatively For The 5th Form Students At A Primary School In Ninh Binh Province
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Aims of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Organization of the thesis
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary and its importance
• 1.1.1. Vocabulary definition
• 1.1.2. The role of vocabulary
• 1.2. Definition of mind map
• 1.3. Functions of mind-mapping
• 1.4. Characteristics of mind-mapping
• 1.5. Steps to create a mind map
• 1.6. Mind mapping techniques
• 1.6.1. Definition of mind mapping techniques
• 1.7. The significance of mind-mapping in language classroom
• 2. CHAPTER II: THE METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. Action research definition
• 2.3. Action research procedure
• 2.4. Data collection instrument
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Setting of the Study
• 2.7. Data analysis methods
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 3.1. An analysis of the vocabulary scores
• 3.2. An analysis of the writing scores
• 3.3. An analysis of the reading scores
• 3.4. Evidence of speaking skill
• 3.5. Results from questionnaire
• Limitations of the study
• Suggestions for further study
• Appendix 11: SAMPLE LESSON PLAN
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• I. LIST OF TABLES
• Table 1. Procedure of the research
• Table 2. Mean scores of test results
• Table 3. Correlation between test 1 and the other tests
• Table 4. Mean scores, Min, Max of reading test results
• Table 5. Results of the questionnaire
• II. LIST OF CHARTS
• Figure 1. Action research cycle
• Chart 1. Results of the vocabulary pre-test
• Chart 2. Results of the vocabulary post-test
• Chart 3. Comparison between pre-test and post-test scores
• Chart 4. Results of the writing scores
• Chart 5. Results of the reading scores

Tóm tắt

I. Tổng Quan Lợi Ích Sơ Đồ Tư Duy Dạy Từ Vựng Lớp 5 Hiệu Quả

Trong bối cảnh dạy tiếng Anh giao tiếp cho học sinh tiểu học, đặc biệt là lớp 5, việc tìm kiếm phương pháp hiệu quả để truyền đạt và giúp học sinh ghi nhớ từ vựng là vô cùng quan trọng. Một trong những phương pháp được đánh giá cao và ngày càng phổ biến là sử dụng sơ đồ tư duy từ vựng tiếng Anh lớp 5. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm bắt từ vựng một cách trực quan, sinh động mà còn kích thích khả năng sáng tạo, tư duy logic và liên kết kiến thức. Sơ đồ tư duy (Mind Map) hoạt động dựa trên nguyên tắc kết nối các ý tưởng, từ khóa một cách phi tuyến tính xung quanh một chủ đề trung tâm, giúp học sinh dễ dàng hình dung, ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu của Pham Thi Huong tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã chỉ ra rằng việc sử dụng mind map tiếng Anh lớp 5 có tác động tích cực đến khả năng tiếp thu và sử dụng từ vựng của học sinh. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập chủ động, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng giao tiếp tiếng Anh lớp 5.

1.1. Định Nghĩa và Cấu Trúc Cơ Bản Của Sơ Đồ Tư Duy

Sơ đồ tư duy, theo Buzan (2006), là một kỹ thuật tạo ra một bản phác thảo sử dụng để trình bày các từ, ý tưởng, nhiệm vụ hoặc các yếu tố khác liên kết với một từ khóa hoặc ý tưởng trung tâm được sắp xếp theo hình thức tỏa tròn bằng các đường kẻ. Cấu trúc cơ bản của một sơ đồ tư duy bao gồm một chủ đề trung tâm, các nhánh chính tỏa ra từ chủ đề này, và các nhánh phụ liên kết với các nhánh chính, tạo thành một mạng lưới các ý tưởng liên kết chặt chẽ. Các nhánh có thể chứa từ khóa, hình ảnh, hoặc biểu tượng để tăng tính trực quan và dễ nhớ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Giao Tiếp Tiếng Anh Cho Trẻ Em

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong dạy tiếng Anh giao tiếp cho học sinh tiểu học. Theo David Wilkins (1972), "Không có ngữ pháp, ít có thể truyền đạt; không có từ vựng, không gì có thể truyền đạt". Việc trang bị một vốn từ vựng phong phú giúp trẻ em tự tin diễn đạt ý tưởng, tham gia vào các hoạt động giao tiếp, và tiếp thu kiến thức từ các nguồn tài liệu khác nhau. Từ vựng không chỉ là những từ đơn lẻ mà còn bao gồm các cụm từ, thành ngữ và các cấu trúc ngôn ngữ thường dùng trong giao tiếp hàng ngày.

1.3. Tại Sao Sơ Đồ Tư Duy Phù Hợp Với Học Sinh Lớp 5

Học sinh lớp 5 thường có khả năng tư duy hình ảnh tốt và dễ dàng tiếp thu kiến thức thông qua các phương pháp trực quan. Sơ đồ tư duy tận dụng ưu điểm này bằng cách sử dụng hình ảnh, màu sắc, và các biểu tượng để trình bày từ vựng một cách sinh động, hấp dẫn. Ngoài ra, sơ đồ tư duy giúp học sinh tổ chức thông tin một cách logic, dễ dàng liên kết các khái niệm, và ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Phương pháp này cũng khuyến khích sự sáng tạo, giúp học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập và phát triển khả năng tư duy phản biện.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Dạy Từ Vựng Theo Cách Truyền Thống Lớp 5

Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng sơ đồ tư duy nổi lên như một giải pháp tối ưu cho nhiều vấn đề mà phương pháp truyền thống gặp phải. Cách dạy truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ danh sách từ vựng một cách máy móc, dẫn đến tình trạng học trước quên sau, khó áp dụng vào tình huống giao tiếp thực tế. Học sinh dễ cảm thấy nhàm chán, thiếu hứng thú, và không có động lực học tập. Việc thiếu tính liên kết giữa các từ vựng cũng khiến học sinh khó hình dung được bức tranh toàn cảnh, không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng, và gặp khó khăn khi vận dụng từ vựng vào các bài tập đọc, viết, hoặc nói. Theo quan sát tại trường Tiểu học Phú Lộc, nhiều học sinh lớp 5 gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và tái hiện từ vựng, dẫn đến kết quả học tập chưa cao.

2.1. Sự Nhàm Chán và Thiếu Hứng Thú Khi Học Từ Vựng

Việc học thuộc lòng danh sách từ vựng một cách khô khan thường khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú. Thiếu tính tương tác, thiếu yếu tố vui nhộn, và thiếu sự liên kết với thực tế khiến học sinh không có động lực để học tập và ghi nhớ từ vựng.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Liên Kết và Vận Dụng Từ Vựng

Khi từ vựng được trình bày một cách rời rạc, không có sự liên kết logic, học sinh khó hình dung được mối quan hệ giữa các từ, không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng, và gặp khó khăn khi vận dụng từ vựng vào các bài tập thực hành.

2.3. Hạn Chế Về Khả Năng Tư Duy Sáng Tạo Và Giao Tiếp

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ một cách thụ động, ít khuyến khích sự sáng tạo, tư duy phản biện, và khả năng giao tiếp. Học sinh ít có cơ hội được thực hành sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế, dẫn đến sự thiếu tự tin và khả năng diễn đạt hạn chế.

III. Phương Pháp Hướng Dẫn Tạo Sơ Đồ Tư Duy Từ Vựng Giao Tiếp Lớp 5

Để tận dụng tối đa lợi ích của sơ đồ tư duy từ vựng theo chủ đề lớp 5, cần tuân thủ một quy trình rõ ràng và sáng tạo. Bắt đầu bằng việc xác định chủ đề trung tâm (ví dụ: "Gia đình", "Trường học", "Đồ ăn"). Vẽ một hình ảnh hoặc viết từ khóa đại diện cho chủ đề này ở trung tâm trang giấy. Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính đại diện cho các khía cạnh khác nhau của chủ đề (ví dụ: với chủ đề "Gia đình", các nhánh có thể là "Ông bà", "Cha mẹ", "Anh chị em"). Trên mỗi nhánh chính, viết các từ vựng liên quan đến khía cạnh đó. Sử dụng hình ảnh, biểu tượng, và màu sắc để làm cho sơ đồ tư duy trở nên sinh động và dễ nhớ. Khuyến khích học sinh tự do sáng tạo và thêm các nhánh phụ để mở rộng kiến thức.

3.1. Bước 1 Xác Định Chủ Đề Trung Tâm Và Vẽ Hình Ảnh

Chọn một chủ đề cụ thể và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh. Ví dụ, chủ đề "Động vật" có thể được minh họa bằng hình ảnh một con vật quen thuộc như chó hoặc mèo. Hình ảnh này sẽ đóng vai trò là trung tâm của sơ đồ tư duy.

3.2. Bước 2 Tạo Các Nhánh Chính Với Từ Khóa Liên Quan

Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính đại diện cho các nhóm từ vựng liên quan. Ví dụ, với chủ đề "Động vật", các nhánh có thể là "Động vật nuôi", "Động vật hoang dã", "Chim", "Cá". Trên mỗi nhánh, viết các từ vựng cụ thể liên quan đến nhóm đó (ví dụ: "Động vật nuôi": cat, dog, bird...). Tránh viết cả câu dài dòng; sử dụng từ khóa ngắn gọn, xúc tích.

3.3. Bước 3 Sử Dụng Hình Ảnh Màu Sắc Để Tăng Tính Trực Quan

Thêm hình ảnh, biểu tượng, và màu sắc vào sơ đồ tư duy để làm cho nó trở nên sinh động và dễ nhớ hơn. Ví dụ, vẽ hình ảnh nhỏ bên cạnh mỗi từ vựng, hoặc sử dụng màu sắc khác nhau cho các nhánh khác nhau. Điều này kích thích não bộ, tăng cường khả năng ghi nhớ và tạo sự hứng thú cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Ví Dụ Mẫu Sơ Đồ Tư Duy Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 5

Để minh họa rõ hơn, có thể tham khảo các mẫu sơ đồ tư duy từ vựng tiếng Anh có sẵn hoặc tự tạo ra các sơ đồ tư duy phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Một ví dụ đơn giản là sơ đồ tư duy về chủ đề "Trường học". Chủ đề trung tâm là "School". Các nhánh chính có thể là "Classroom" (bàn ghế, bảng, sách...), "Subjects" (Math, English, Science...), "Activities" (reading, writing, drawing...), "People" (teacher, student, classmate...). Trên mỗi nhánh, viết các từ vựng cụ thể liên quan. Sử dụng hình ảnh minh họa cho mỗi từ vựng để tăng tính trực quan. Các trò chơi học từ vựng tiếng Anh lớp 5 có thể được tích hợp vào sơ đồ tư duy, tạo thêm sự hứng thú cho học sinh.

4.1. Mẫu Sơ Đồ Tư Duy Chủ Đề My Family Gia Đình

Chủ đề trung tâm: "My Family". Các nhánh chính: "Parents" (father, mother), "Siblings" (brother, sister), "Grandparents" (grandfather, grandmother), "Relatives" (uncle, aunt, cousin). Hình ảnh minh họa cho mỗi thành viên gia đình. Màu sắc khác nhau cho mỗi nhánh.

4.2. Mẫu Sơ Đồ Tư Duy Chủ Đề Food and Drinks Đồ Ăn Và Đồ Uống

Chủ đề trung tâm: "Food and Drinks". Các nhánh chính: "Fruits" (apple, banana, orange), "Vegetables" (carrot, tomato, cucumber), "Drinks" (water, juice, milk), "Meals" (breakfast, lunch, dinner). Hình ảnh minh họa cho mỗi loại đồ ăn, thức uống. Phân loại theo nhóm thực phẩm (rau củ, trái cây, đồ uống...).

4.3. Cách Tích Hợp Trò Chơi Vào Sơ Đồ Tư Duy

Sử dụng sơ đồ tư duy để chơi các trò chơi như "Matching game" (nối từ với hình ảnh), "Guessing game" (đoán từ dựa trên gợi ý), "Memory game" (ghi nhớ vị trí của các từ và hình ảnh). Tạo ra các câu hỏi liên quan đến sơ đồ tư duy để kiểm tra kiến thức của học sinh.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Thực Tế Của Sơ Đồ Tư Duy Lớp 5

Nghiên cứu của Pham Thi Huong đã chỉ ra rằng việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học tiếng Anh có tác động tích cực đến khả năng tiếp thu và sử dụng từ vựng của học sinh lớp 5. Kết quả cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ từ vựng, hiểu ngữ cảnh sử dụng, và vận dụng từ vựng vào các bài tập thực hành. Học sinh cũng có thái độ tích cực hơn đối với việc học từ vựng, cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Dữ liệu từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy cho thấy sự cải thiện đáng kể về điểm số, đặc biệt là trong các kỹ năng viết và đọc hiểu.

5.1. Phân Tích Dữ Liệu Từ Các Bài Kiểm Tra Trước Và Sau Can Thiệp

So sánh điểm số trung bình của học sinh trong các bài kiểm tra từ vựng, đọc, và viết trước và sau khi áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy. Tính toán độ lệch chuẩn và các chỉ số thống kê khác để đánh giá mức độ cải thiện.

5.2. Đánh Giá Thái Độ Của Học Sinh Thông Qua Phiếu Khảo Sát

Phân tích kết quả phiếu khảo sát để đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp sơ đồ tư duy. Xác định các yếu tố như mức độ hứng thú, sự tự tin, và khả năng ghi nhớ từ vựng.

5.3. So Sánh Với Các Phương Pháp Dạy Truyền Thống

So sánh hiệu quả của phương pháp sơ đồ tư duy với các phương pháp dạy từ vựng truyền thống. Xem xét các yếu tố như thời gian học tập, mức độ ghi nhớ, và khả năng vận dụng từ vựng.

VI. Kết Luận Triển Vọng Và Ứng Dụng Sơ Đồ Tư Duy Dạy Từ Vựng

Sử dụng sơ đồ tư duy và trí nhớ có nhiều ưu điểm, việc sử dụng ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học tiếng Anh cho học sinh lớp 5 là một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh tiếp thu và sử dụng từ vựng một cách chủ động, sáng tạo. Phương pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn kích thích sự hứng thú, tạo động lực cho học sinh trong quá trình học tiếng Anh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của phương pháp sơ đồ tư duy trong việc dạy học các kỹ năng khác của tiếng Anh, cũng như áp dụng cho các cấp học khác nhau. Bên cạnh đó, giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để sử dụng sơ đồ tư duy một cách hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

6.1. Đề Xuất Để Cải Thiện Hiệu Quả Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy

Tăng cường sử dụng hình ảnh, màu sắc, và biểu tượng để làm cho sơ đồ tư duy trở nên sinh động và hấp dẫn. Khuyến khích học sinh tự tạo sơ đồ tư duy theo phong cách riêng của mình. Sử dụng các phần mềm hoặc ứng dụng hỗ trợ tạo sơ đồ tư duy.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Sơ Đồ Tư Duy Trong Giáo Dục

Nghiên cứu về hiệu quả của sơ đồ tư duy trong việc dạy học các kỹ năng khác của tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết). Nghiên cứu về ảnh hưởng của sơ đồ tư duy đến khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của học sinh. Nghiên cứu về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong các môn học khác.

6.3. Tầm Quan Trọng Của Việc Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Phương Pháp Này

Tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm để trang bị cho giáo viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng sơ đồ tư duy một cách hiệu quả trong quá trình giảng dạy. Cung cấp cho giáo viên các tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ để áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy vào thực tế.

Nội dung chính

I wasn't able to find information about mind mapping vocabulary teaching for English primary school students in the documentation. This appears to be a request for academic content creation rather than documentation assistance.

For help with your academic writing needs, please contact [e-mail] for further assistance.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAM THI HUONG USING MIND-MAPPING TO TEACH VOCABULARY COMMUNICATIVELY FOR THE 5TH FORM STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NINH BINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng theo đường hướng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh Ninh Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231.01 HANOI – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAM THI HUONG USING MIND-MAPPING TO TEACH VOCABULARY COMMUNICATIVELY FOR THE 5TH FORM STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NINH BINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng theo đường hướng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh Ninh Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231. TRAN THANH NHAN HANOI – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “Using mind-mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary school in Ninh Binh Province”.

It is not a plagiarism or made by others. Anything related to others‟ works is written in quotation, the sources of which are listed on the list of references. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree. Signature Student Pham Thi Huong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my gratitude to my supervisor, Dr.

Tran Thanh Nhan whose reference materials, support, stimulating suggestions and encouragement helped me in all stages of this research for and writing of this thesis. Without her critical comments and valuable suggestions, this research could not have been completed. I take this opportunity to express my sincere thanks to all my lecturers in Faculty of Post-Graduate studies, University of Languages and International Studies, National University, Hanoi for their lectures which enable me to gain ample theoretical and practical knowledge. Furthermore, I want to thank my colleagues and students at Phu Loc Primary school who helped me carry out the investigation of the study.

Finally, I am really grateful to my family for their encouragement and support to my process of writing of the thesis. i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The aims of this research are to find out the effects of mind-mapping on 5th graders‟ vocabulary communicatively at Phu Loc Primary school. To limit the aspects to be analyzed in this study, I formulate two research questions. (1) To what extent does the use of mind-mapping affect the students‟ vocabulary acquisition and skills development? (2) What are the students‟ attitudes toward using mind-mapping in vocabulary learning? In the study, I carried out an action research with the 5A students of Phu Loc Primary school.

Data of this study were obtained from the results of questionnaires and from pre-test, while-test and post-test results. Two instruments for collecting the data were (1) questionnaires toward vocabulary learning before and after applying the mind -mapping in teaching vocabulary and (2) the pre-test and post- test. The findings of the data analysis showed that (1) Mind-mapping can help the students to improve their abilities in retaining English vocabulary and using it in communicative activities; (2) the students had positive attitudes toward the mind-mapping.Thus, mind-mapping is hoped to be a promising technique to teach and learn English. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS.

ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES AND CHARTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Scope of the study. Aims of the study. Methods of the study. Organization of the thesis.

10 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Vocabulary and its importance. The role of vocabulary. Definition of mind map.

Functions of mind-mapping. Characteristics of mind-mapping. Steps to create a mind map. Mind mapping techniques.

Definition of mind mapping techniques. The significance of mind-mapping in language classroom. 16 iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The application of mind-mapping to teaching a foreign language.

Advantages and disadvantages of mind mapping techniques. Advantages of mind mapping techniques. Disadvantages of mind mapping techniques. 20 CHAPTER II: THE METHODOLOGY.

The context of the study. Action research definition. Action research procedure. Data collection instrument.

Data collection procedure. Setting of the Study .5 Data collection instruments. Data analysis methods. 27 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS.

An analysis of the vocabulary scores. An analysis of the writing scores. An analysis of the reading scores. Evidence of speaking skill.

Results from questionnaire. 41 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study. Suggestions for further study.

XXV Appendix 11: SAMPLE LESSON PLAN. XXVI v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS I.LIST OF TABLES Table 1: Procedure of the research. 26 Table 2: Mean scores of test results. 33 Table 3: Correlation between test 1 and the other tests.

33 Table 4: Mean scores, Min, Max of reading test results. 35 Table 5: Results of the questionnaire. LIST OF CHARTS Figure 1: Action research cycle. 23 Chart 1: Results of the vocabulary pre- test.

28 Chart 2: Results of the vocabulary post- test. 29 Chart 3: Comparison between pre-test and post-test scores. 30 Chart 4: Results of the writing scores. 31 Chart 5: Results of the reading scores.

34 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has been playing an important role in various aspects of life such as education, entertainment, economy, science, culture and so on. It is a useful tool for people to keep up with the latest technological developments in the world. Therefore, teaching and learning English is now considered as a necessity in the society with the aim of mastering an international language.

English has become an integral part of general education and mostly a compulsory subject from primary to tertiary level. At Phu Loc primary school, English is a compulsory subject in the curriculum. It is taught for 3rd, 4th and 5th form students to equip the students with some basic knowledge to communicate and complete tasks in the textbooks. After observing and conducting an interview at the school, the teacher has identified a problem that involved the learning English vocabulary ofPhu Loc primary students.

They felt difficult to memorize and recall English vocabulary items including their pronunciation, their spelling and especially their meaning. The students usually cannot remember the words for long and recall them when needed, hence, could not use vocabulary to do the reading and writing tasks. Vocabulary is a basic factor necessary for mastering a language. This is because vocabulary is integral to every language skill, including reading, writing, listening and speaking skill.

Individuals cannot easily make conversations or convey their thoughts in both oral and written forms without having a certain level of vocabulary knowledge. David Wilkins (1972) emphasized the importance of vocabulary as, “Without grammar, little can be 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Therefore, the lack of vocabulary leads to many serious difficulties in foreign language teaching and learning in Vietnam.Accordingly, low proficiency poses a major obstacle to the students in acquiring the language knowledge and taking part in class activities. It is clear that they could not communicate well because they lack the words they need.

They could not practice writing tasks, either. In fact, there are manyvocabularylearning techniques such as matching, role play, semantic-mapping, dictionary use, learning vocabulary through the context, and many others. The writer has a desire to help the students to be more successful in using English vocabulary communicatively and to motivate them to learn new words. For this purpose, I would like to conduct this study entitled: “Usingmind-mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary school in Ninh Binh Province”.

Scope of the study Concerning the scope of the study, some of the following factors should be taken into consideration. Firstly, the subjects of the study are 31 5 th students at Phu Loc primary school. Secondly, the writer chooses the 5 th form students because she taught them in grade 3, 4 and observed that they do not have sufficient vocabularies. Therefore, the writer would like to facilitate their vocabulary learning help them to be interested in learning vocabulary.

Thirdly, the major purpose of this study is to motivate students to learn vocabulary communicatively through mind mapping technique. Research questions The following research questions are formulated to address the research theme: 1. To what extent does the use of mind-mapping affect the students‟ 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vocabulary acquisition? 2. What are its advantages towards teaching vocabulary communicatively? 4.

Aims of the study The current study aims at motivating learning vocabulary communicatively through mind mapping technique at Phu Loc primary school. Methods of the study This study was conducted as an action research with pretest, while test, and posttest in order to determine the causal relationship between teaching vocabulary through mind mapping and the enhancement of students‟ vocabulary retention, reading, writing, and speaking skills. Organization of the thesis Part A: Introduction introduces the rationale, the aims, the research questions, the scope and the design of the study. Part B: Development is divided into 3 chapters.

Chapter 1: Literature Review presents theories related to vocabulary, mind- mapping. Chapter 2: The study presents the research methods, the setting of the study, the participants, the research data and the research procedures. Chapter 3: Findings and Discussion presents the analysis of initial collected data to determine the problems, then the action plan. The analysis of post-treatment data was then presented along with which the discussions were given.

Part C: Conclusion provides the pedagogical implications, some limitations of the study and suggestions for future study. 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter presents a brief review of the literature relevant to the study. It consists of the theory of vocabulary and mind mapping technique. Vocabulary and its importance 1.

Vocabulary definition Vocabulary plays a crucial part in the language learning process. Having a wide range of vocabulary is strongly related to the degree of language proficiency. Hence, it is necessary to clarify this term in this study at first. So far there have been ample definitions of vocabulary.

Specially, Ur (1996) characterized vocabulary as the words we teach in the foreign language. She also stated that a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi -word idioms. In addition, Read (2001) viewed words as the basic building blocks of language, the units of meaning from which the larger structures such as sentences, paragraphs and whole texts are formed (p. Vocabulary can be defined, roughly, according to the Cambridge Advanced Learner‟s Dictionary, as following: - All the words known and used by a particular person - All the words which exist in a particular language or subject In short, from the definition above, it can be concluded that vocabulary is a list of words or a set of words in a language and knowledge of words regarding its forms and meanings.

In the present study, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that have meanings used to 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] convey and receive information in oral and written communication. The role of vocabulary Even though vocabulary is the sub-set of a language, it plays a very important role in language.